課堂教育反思

課堂教育反思

　　在日新月異的現代社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的課堂教育反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

課堂教育反思1

　　參加了z區小學(xué)數學(xué)“利用課堂觀(guān)察技術(shù)，提高校本研究質(zhì)效的行動(dòng)研究”z小學(xué)現場(chǎng)研討會(huì )。我們在聽(tīng)課中認真觀(guān)察，在討論中交流看法，在聽(tīng)z小學(xué)老師的匯報中得到啟發(fā)，在領(lǐng)導的指導中得到提升，在活動(dòng)后我們對所看所思所悟進(jìn)行反思。

　　以前我們只是在賽課中，作為對上課老師的課堂評價(jià)的一部分，站在學(xué)生的角度，來(lái)觀(guān)察一節課，還沒(méi)有將這種方式運用在我們的校本教研中，作為提高自己教學(xué)能力的一種辦法。參加了z小學(xué)的現場(chǎng)會(huì )，真是有了不一樣的感受。

　　首先是他們的課堂觀(guān)察表很有特色。不是單一的一表走天下，而是從不同的方面，多角度，全方位的對老師的教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，既關(guān)注信息交流的流向，也關(guān)注設問(wèn)后學(xué)生的反應，還關(guān)注教師的理答。這些關(guān)注點(diǎn)，既有邏輯聯(lián)系，又獨立反應教師的教學(xué)能力。為上課教師提供了翔實(shí)的第一手材料，供反思和改進(jìn)。

　　在第一張表：課堂信息流向觀(guān)察表在試講與現場(chǎng)會(huì )的前后記錄中，明顯的看到了課堂上信息流向的變化情況，最開(kāi)始的師——生信息流向過(guò)于集中于某一區域，也許老師自己在上課時(shí)并沒(méi)有有意將信息集中向某一區域，但事實(shí)上這樣的信息流向不均衡客觀(guān)存在，上課老師當局者迷，通過(guò)課堂信息流向觀(guān)察并作記錄，馬上發(fā)現了信息流向方面存在的問(wèn)題。林莉老師在現場(chǎng)會(huì )的課堂中，在流向均衡方面進(jìn)行了調整和控制，整堂課的信息流向均衡，面向全體學(xué)生。真的是成功就在一紙之隔，課堂信息流向觀(guān)察表的運用，在不經(jīng)意間提升了老師的教學(xué)能力，真是意料之外，情理之中。

　　這對我深有啟發(fā)，自己在課堂中雖然經(jīng)常有意識的要將信息流向面全體學(xué)生，但一定存在自己沒(méi)意識到的信息流向盲點(diǎn)，如果在自己的課堂中，能得到別的老師對信息流向方面的觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現自己的信息流向“盲點(diǎn)”，對提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習效率，將會(huì )是很大的幫助。

　　其次是z小學(xué)的老師對課堂觀(guān)察技術(shù)的鉆研很到位。他們不是流于形式作一個(gè)課堂觀(guān)察表，記錄幾個(gè)符號。而是深入的鉆研，學(xué)習理論上的知識，并結合學(xué)校校本教研來(lái)落實(shí)課堂觀(guān)察技術(shù)。結合這節課的課型等具體內容，設計了很有針對性的課堂觀(guān)察表。并在對林莉老師每次的試講中認真作好記錄，分析各項記錄數據反應的'問(wèn)題，并及時(shí)與老師溝通。從z小學(xué)三位老師的匯報中，我們真切感受到了他們的這種踏實(shí)認真的態(tài)度，是我們學(xué)習的榜樣。

　　通過(guò)參加這次現場(chǎng)會(huì )，我對課堂觀(guān)察技術(shù)在校本教研中提高研究質(zhì)效有了更進(jìn)一步認識，明確了課堂觀(guān)察的目標，理解了課堂觀(guān)察的作用，知道了課堂觀(guān)察的步驟以及利用課堂觀(guān)察提升自己教學(xué)能力的重要性。我將在以后的教學(xué)中，認真鉆研課堂觀(guān)察技術(shù)，積極利用課堂技術(shù)提高自己的教學(xué)能力，使自己的業(yè)力素質(zhì)更上一個(gè)新臺階。

課堂教育反思2

　　當前，教育改革大潮席卷神洲，做為學(xué)校教育的重要組成部分——德育已經(jīng)越來(lái)越成為人們討論的話(huà)題�？v觀(guān)古今中外發(fā)展歷史，歷代偉人、教育家們對德育問(wèn)題均有其獨道的建樹(shù)：

　　——孔子認為：道之以德、齊之以禮、有恥且格。

　　——英國教育家洛克說(shuō)：我認為一個(gè)人或一個(gè)紳士的各種品格中，德行是第一位的，是最不可缺少的。如果沒(méi)有德行，我覺(jué)得他今生來(lái)世都得不到幸�！�…。學(xué)問(wèn)是應該有的，但是它應該居于第二位。

　　——愛(ài)因斯坦說(shuō)：在我們的教育中，往往只是為著(zhù)實(shí)用和實(shí)際的目的，過(guò)份強調智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導致對倫理價(jià)值的損害。

　　——蘇霍姆林斯基說(shuō)：請你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導師和道德的引路人。

　　——荀子說(shuō)：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑……

　　——毛澤東說(shuō)：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都等到發(fā)展……

　　——俄國馬電斯基說(shuō)：道德的影響是教育的主要任務(wù)，這種任務(wù)比一般的發(fā)展兒童的智力和用知識充實(shí)他們的頭腦重要得多。

　　——陶行之說(shuō)：道德是做人根本……。沒(méi)有道德的人，學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。

　　——黑格爾說(shuō)：一個(gè)人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說(shuō)他是有德的。只有當這種行為方式成為他性格中的固定要素，他才可以說(shuō)是有德的。這些經(jīng)典的論述，有的闡述了德育的地位，有的闡述了德育的作用，有的闡述了德育與教學(xué)的內在聯(lián)系�？戳诉@些經(jīng)典論述，讓我們不僅反思起過(guò)去我們學(xué)校的德育工作，頗有感觸。

　　反思一：

　　過(guò)去我們的學(xué)校，德育和教學(xué)似乎是兩回事，就象是在學(xué)校同時(shí)發(fā)出兩臺車(chē)，一臺運載的是德育，一臺運載的是教學(xué)。德育和教學(xué)由不同的兩伙人去做�，F在看來(lái)，這種把德育與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的想法和作法是錯誤的，是不符合學(xué)校教育原則的。把德育和教學(xué)有機地整合在一起，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的育人作用，才符合學(xué)校教育規律。正象赫爾巴特所說(shuō)：“教育如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”。

　　反思二：

　　過(guò)去我們在學(xué)校實(shí)施德育，判斷評價(jià)學(xué)校德育工作優(yōu)劣，往往看他的活動(dòng)搞了多少，這種觀(guān)點(diǎn)是不正確的。導致這種現象的根本原因仍在于把學(xué)校的德育人為地與教學(xué)相分離，對德育的根本屬性認識錯誤。認為德育是獨立存在的，與學(xué)校的教學(xué)和其它工作沒(méi)有關(guān)系�，F在看，正確評價(jià)學(xué)校的德育工作，首先要看其育人觀(guān)念如何。一個(gè)人如果在從事教育教學(xué)過(guò)程中始終不忘育人這個(gè)宗旨，那他的德育一定是成功的。其次看其是否充分利用課堂這個(gè)實(shí)施德育的主渠道。最后是用實(shí)踐的手段檢驗學(xué)生的道德素質(zhì)，看其育人的效果。

　　反思三：

　　過(guò)去我們對“把德育工作放在首位”這句話(huà)理解得不好，甚至是歪曲。我們誤認為德育為首，就是學(xué)校無(wú)論做什么事，進(jìn)行什么活動(dòng)，都要首先進(jìn)行德育教育�，F在看，這種理解是不正確的。我認為，這種認識首先說(shuō)是偏激的。德育為首強調的`是德育在教育中的地位和實(shí)施教育中德育的重要性。所以我們在實(shí)施教育過(guò)程中，只要想到或自覺(jué)地意識到教育工作中無(wú)時(shí)不隱含著(zhù)德育內容，這就足夠了。這樣就會(huì )自覺(jué)地將德育融入一切教育過(guò)程之中，也就會(huì )自然地、自覺(jué)地把德育放在首位。而那種無(wú)論從事什么教育活動(dòng)都要首先進(jìn)行德育教育的想法、說(shuō)法，可以說(shuō)是對德育的誤導或歪曲，是極左的、是不可取的。

　　反思四：

　　在當前的學(xué)校改革中，我們曾認為，德育的改革在于育人方式和方法的改革。這一觀(guān)點(diǎn)現在看來(lái)也是不夠正確的。德育的方式或方法固然重要，但根本的改革應在于德育觀(guān)念的改革與更新�，F在看來(lái)，育人觀(guān)念的更新是學(xué)校德育改革的重中之重。觀(guān)念不更新，一切改革之詞均可謂無(wú)源之水。所以說(shuō)，一切改革應是觀(guān)念更新在先，方法、手段在后。比如說(shuō)，學(xué)校要實(shí)施新課程標準，改革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習方式。然而，廣大教師的思想觀(guān)念卻十分滯后，認為只要把學(xué)生教會(huì )，考試得了高分，教學(xué)就是成功的，別的什么都沒(méi)用，什么培養學(xué)生的創(chuàng )新意識呀、培養學(xué)生的實(shí)踐能力呀均無(wú)關(guān)緊要。如果是這樣，學(xué)校的改革能進(jìn)行嗎？新課程標準能落到實(shí)處嗎？答案一定是否定的。只有全體教師的思想認識到位，思想統一到新課改上來(lái)，新課程標準才能得到全面落實(shí)。學(xué)校的德育改革才能落到實(shí)處。

課堂教育反思3

　　這是一首贊美農村風(fēng)光的兒歌，重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和朗讀。

　　我是這樣設計教學(xué)過(guò)程的：第一課時(shí)：一、游一游，夸一夸;二、讀通課文，讀對生字;三、朗讀課文，理解內容;四、編一編;五、背誦全文。第二課時(shí)：一、齊讀課文;二、識記字形;三、擴展活動(dòng);四、書(shū)寫(xiě)生字。

　　下面是我對這堂課的自我反思：

　　一、抓重點(diǎn)字詞，感悟朗讀。

　　在引導學(xué)生朗讀第一句時(shí)，先請學(xué)生自己讀一讀，想想第一句寫(xiě)了農村房子的什么?

　　引導說(shuō)出青青的瓦、白白的墻是寫(xiě)農村房子的顏色。寬寬的門(mén)、大大的窗說(shuō)明農村房子很大，很寬敞。接著(zhù)老師讀這一句，讀的時(shí)候改成青的瓦，白的墻，寬的門(mén)，大的窗。讓學(xué)生對比聽(tīng)一聽(tīng)，感受疊詞的重要作用。并舉例說(shuō)說(shuō)其它疊詞。最后以愉快的心情有感情地讀一讀。我想這樣讓學(xué)生在感悟詞語(yǔ)，既培養聽(tīng)的'能力，比較的能力，更重要使一年學(xué)生體會(huì )到字詞表達的重要。

　　二、從讀到認學(xué)習生字

　　在學(xué)習生字時(shí)讓學(xué)生先讀會(huì )本課生字，接著(zhù)認讀帶有生字的詞語(yǔ)。在交流識字方法后在新的語(yǔ)境中認識生字。從易而難讓學(xué)生自主識字。

　　三、不足與缺陷

　　在指導識字時(shí)，沒(méi)有組織好課堂紀律，學(xué)生注意力不夠集中，對寫(xiě)字沒(méi)有興趣。寫(xiě)字速度慢而且不夠端正，清楚。

課堂教育反思4

　　摘 要：在新課程實(shí)施中，什么樣的課算是一節真正的好課，是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題有不同的答案，但筆者認為：在教學(xué)實(shí)踐中要多向自己發(fā)問(wèn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；教學(xué)反思

　　一：科學(xué)課上提出探究的是“真實(shí)問(wèn)題”嗎？提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)問(wèn)題”，不管問(wèn)題由教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問(wèn)題的環(huán)節能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，就是“真實(shí)問(wèn)題”。

　　在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為應該從以下幾方面激發(fā)學(xué)生探究的欲望：一、“語(yǔ)言導入法”，就是教師針對自己所了解的學(xué)生特點(diǎn)，結合教材內容，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的語(yǔ)言表達形式，設置懸念，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)而導入新課。二“、實(shí)驗導入法”，教師通過(guò)演示實(shí)驗，使學(xué)生感受到一定的刺激，同時(shí)提出若干問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而導入新課。三“、多媒體導入法”，在教學(xué)《水滴里的生物》一課之前，我先通過(guò)多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細胞的照片，再問(wèn)學(xué)生認識它們嗎？學(xué)生有的說(shuō)是甘薯，有說(shuō)是珍珠的。我說(shuō)“：這是取自人體內的一個(gè)細胞的照片，它的大小比一�；覊m還��！”“哇，是這樣的�！贝蠹叶几械胶荏@奇，我說(shuō)“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著(zhù)順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導入新課，以創(chuàng )造生動(dòng)的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去思考，進(jìn)入主動(dòng)探索的階段。

　　反思二：在科學(xué)課上教師真的`關(guān)注學(xué)生了嗎?新課程實(shí)施中，我們經(jīng)常發(fā)現，盡管教師們的教學(xué)設計很新穎，但學(xué)生的學(xué)習方式并沒(méi)有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的教師對學(xué)生有創(chuàng )意的想法置之不理，甚至對于學(xué)生有勝過(guò)教師的獨到見(jiàn)解也不予以鼓勵。因為教師在潛意識里總希望學(xué)生沿著(zhù)自己事先設定的思路回答問(wèn)題，在自己事先安排好的空間開(kāi)展“自主”活動(dòng)。最后圓滿(mǎn)地實(shí)現預定目標，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習引入死胡同，限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，新課程理念下，教師應充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間。使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，讓課堂成為充滿(mǎn)創(chuàng )造和神奇的過(guò)程。成為充分展示學(xué)生獨特個(gè)性的過(guò)程。在課堂探究過(guò)程中，學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn)、一種見(jiàn)解、一點(diǎn)發(fā)現、一些不同尋常的舉動(dòng)或錯誤的表現，都可能是極其有價(jià)值的、生成性的教學(xué)資源。如果及時(shí)捕捉并放大它，隨時(shí)調整教學(xué)過(guò)程，就能使教學(xué)充滿(mǎn)靈性并不斷地閃現出富有個(gè)性和創(chuàng )造性的光輝，使科學(xué)探究更加精彩，使科學(xué)課堂更加鮮活。

　　一次科學(xué)課上，研究“磁鐵的性質(zhì)”，學(xué)生實(shí)驗后，我問(wèn)他們發(fā)現了磁鐵有哪些性質(zhì)？同學(xué)匯報“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽(tīng)取一名同學(xué)匯報時(shí)，有一個(gè)學(xué)生興奮地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現磁鐵吸過(guò)的鐵釘也能吸鐵�！蔽野琢怂�一眼，不料，這學(xué)生堅持說(shuō)“：是真的！”我沒(méi)好氣地說(shuō)“：這是我們要研究的問(wèn)題嗎？”學(xué)生不服氣地坐了下來(lái)。

　　課后，我越想越慚愧：學(xué)生有了“新”發(fā)現，我沒(méi)有去關(guān)注他，反而粗暴地對待他，這算得上是一個(gè)稱(chēng)職的教師嗎？在后來(lái)的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生獨到的見(jiàn)解，并適時(shí)與學(xué)生共同探究。在參與研討過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現：圍著(zhù)學(xué)生轉，關(guān)注學(xué)生，不但不影響上課的進(jìn)程，有時(shí)越探究，學(xué)生對事物的現象及本質(zhì)了解得越透徹，甚至會(huì )收到事半功倍的效果。

　　反思三：科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習有效嗎？小組合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式，但是，不少老師僵化地理解合作學(xué)習，片面地追求所謂的小組學(xué)習的形式，而沒(méi)有重視小組活動(dòng)的效果。如有的小組沒(méi)有明確分工，學(xué)生并未全員參與，只是個(gè)別學(xué)生唱主角，其他學(xué)生游離于小組學(xué)習之外；有的小組提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，無(wú)須合作就能解決；有的討論過(guò)于頻繁，失去應該有的獨立思考的機會(huì )；有的老師僅僅滿(mǎn)足于提出問(wèn)題、學(xué)生討論、匯報交流的一般程序，而沒(méi)有注意研究如何提高每一個(gè)環(huán)節的實(shí)效性；還有的老師對于形式的回答只是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點(diǎn)，又不能敏銳地發(fā)現和糾正其中的錯誤。

　　新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，并把它作為轉變學(xué)生學(xué)習行為的重要方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交換意見(jiàn)，教師還必須選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行指導。

　　但合作互動(dòng)不能理解為一問(wèn)一答，而是要關(guān)注互動(dòng)后質(zhì)的發(fā)展。有位教師在上科學(xué)公開(kāi)課五年級上學(xué)期《電磁鐵》這課的教學(xué)中，是這樣問(wèn)學(xué)生的“：關(guān)于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關(guān)？我們將怎樣研究？”學(xué)生提出的問(wèn)題有：是不是與導線(xiàn)的粗細有關(guān)？是不是與導線(xiàn)繞的匝數有關(guān)？是不是與鐵釘粗細、長(cháng)短有關(guān)等等。然后就以預設好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異�；鸨�，學(xué)生可謂是交頭接耳，高談闊論。這時(shí)有我走進(jìn)一小組細聽(tīng)：結果出乎意料，學(xué)生有的談放學(xué)后去干什么？有的談電腦里的游戲；有位學(xué)生一直在那里做小動(dòng)作。當老師巡視到那里時(shí)，這位學(xué)生做出一副認真討論的樣子，我忍不住問(wèn)同學(xué)“：你們沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的意思嗎？你們討論的問(wèn)題與這節課無(wú)關(guān)呀？”學(xué)生說(shuō)：我們老師說(shuō)過(guò)“：上公開(kāi)課時(shí)不管討論什么只要把嘴巴張開(kāi)就行�！毙〗M合作是科學(xué)探究的好方法，這已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，但它需要長(cháng)期的培養學(xué)生良好的探究習慣，教師的組織、引導工作必然不能缺少，我們要始終堅定不移地以提高科學(xué)探究的實(shí)效為目的，引領(lǐng)學(xué)生小組合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，我們一方面要避免過(guò)于簡(jiǎn)單，全部放手于學(xué)生；另一方面不能要求過(guò)高，更不能拔苗助長(cháng)，否則就失去了小組合作學(xué)習的真正的意義。

課堂教育反思5

　　在我們的日常生活中，每一個(gè)人都是生活的主體。在如今這個(gè)多元分工的社會(huì )里，我們扮演著(zhù)不同的角色，同時(shí)也擔負著(zhù)不同的責任。正是因為有各行各業(yè)的`人在辛勤勞動(dòng)，我們的生活才會(huì )如此多姿多彩！引導學(xué)生感知各行各業(yè)的重要性，體會(huì )他們的辛勞，從而激發(fā)感恩的情感就是這節課教學(xué)目標。

　　為了很好地落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標，我就怎樣開(kāi)展課堂活動(dòng)進(jìn)行反復推敲，還根據課的需要收集了大量文字資料、圖片資料和音像資料。課堂上，我利用身邊有效的資源，采用知識搶答、情景模擬等形式開(kāi)展了生動(dòng)有趣、豐富多彩的活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、做做、演演等形式全方位地認識了各行各業(yè)的工作內容以及各行業(yè)間的差異，讓他們了解各行各業(yè)與人們生活的密切關(guān)系以及各行業(yè)互相合作的重要性。在學(xué)生們了解了勞動(dòng)者為社會(huì )作出的貢獻后，便情不自禁地對各種行業(yè)的勞動(dòng)者表現出了崇敬和感激之情。在這個(gè)基礎上，我又組織學(xué)生通過(guò)“說(shuō)一句感謝的話(huà)、詩(shī)朗誦和合唱”等方式感謝在各行各業(yè)工作的人，讓他們感恩“服務(wù)我們的人”的情感在不知不覺(jué)中得到升華，把課堂氣氛推向了高潮。

　　在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，由于我采用了“彎下腰與花兒對話(huà)”教學(xué)態(tài)度，注重表?yè)P和鼓勵，為學(xué)生們創(chuàng )設一個(gè)歡松、愉悅的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，因此他們都能全身心地投入到活動(dòng)中去，表現出對知識的強烈渴求，思考回答問(wèn)題的深度超出我的想象。這節課教學(xué)過(guò)程流暢完整，收到了很好的教學(xué)效果。

課堂教育反思6

　　摘要：在職業(yè)院校擔任語(yǔ)文教師已經(jīng)有四年了，四年來(lái)在老教師的幫助與指導、同事們的鼓勵與肯定下，讓我在教學(xué)方面有所進(jìn)步，從一個(gè)戰戰兢兢初出校門(mén)不自信的大學(xué)生，成長(cháng)為一個(gè)稍有經(jīng)驗的語(yǔ)文教師。幾次“優(yōu)質(zhì)課”的競賽，讓我在教學(xué)中找到自身的不足。為了有效進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，反思自己的教學(xué)行為，不斷探索職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路，使自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì )新課改精神，因此我根據自己短短幾年的教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，來(lái)對職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語(yǔ)文課堂；課堂教學(xué)；思考

　　20xx年至今，擔任職業(yè)學(xué)院的語(yǔ)文教師已有四年多的時(shí)間了，在這四年當中，組里的老教師對我的教學(xué)能力的提高給予了幫助與鼓勵，我更充分地認識到所取得的成績(jì)已成為過(guò)去，它不是我從事教育教學(xué)生涯的終點(diǎn)，而是我向更高領(lǐng)域進(jìn)軍的起點(diǎn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我努力探索，積極向其他有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，現將職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思總結如下：

　　一、做好情感投資，得到學(xué)生的認可：

　　師生之間建立融洽的情感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關(guān)鍵是教師要愛(ài)自己的學(xué)生，由愛(ài)產(chǎn)生的積極情感能轉換成動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而推動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學(xué)生所尊敬，而尊敬教師的學(xué)生也會(huì )順應教師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習。

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍不是太高，孩子們是因為無(wú)知而顯得世故，因為幼稚而常常出現空虛無(wú)聊的言行舉止，因為常常被稱(chēng)為“差生”而體驗不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節課時(shí)，就要做好情感投資，要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，尤其要偏愛(ài)后進(jìn)或處于困境中的學(xué)生，偏愛(ài)有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹(shù)立自信，鼓勵學(xué)生，要讓這些孩子知道學(xué)語(yǔ)文的重要性，對學(xué)好語(yǔ)文充滿(mǎn)信心，讓他們認為語(yǔ)文課是非常通俗易懂的課，學(xué)生們只有認可你，語(yǔ)文課才會(huì )好上。

　　二、教學(xué)要有激情：

　　贊科夫曾經(jīng)指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì )和體驗生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì )有什么效果的�！彼�以說(shuō)，教學(xué)激情絕不是一種激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學(xué)生的心靈，唯有真情、真意才能讓學(xué)生動(dòng)心、入神。有了教師的教學(xué)激情，才會(huì )有學(xué)生們的接收熱情，才會(huì )有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)氣氛。

　　每次，遇到語(yǔ)文教材中的好文章時(shí)，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產(chǎn)生強烈的情感體驗，再將放射出來(lái)的火光與熱量傳遞給學(xué)生。這樣，才會(huì )覺(jué)得上課本身即為一種享受，而學(xué)生在這種感染力下，自然也會(huì )學(xué)得興趣盎然。

　　當然，有激情并不等于音量大、音調高。在這方面，我也曾經(jīng)忽略過(guò)。一次，有個(gè)坐在第一排的同學(xué)給我提了個(gè)意見(jiàn)，說(shuō)：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒(méi)引起重視，只是以后排的同學(xué)不一定聽(tīng)得清為由敷衍了過(guò)去。后來(lái)我發(fā)現，整堂課都用這么高的'音量和音調講課，會(huì )使教師和學(xué)生都容易疲勞。這時(shí)，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調低音調，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學(xué)生的共鳴。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)要突出：

　　剛當老師時(shí)，講課常常是把所有的知識點(diǎn)講遍，面面俱到，沒(méi)有重難點(diǎn)，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學(xué)生茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中手足無(wú)措……在第一次講公開(kāi)課時(shí)同樣也犯這個(gè)錯誤，怕四十五分鐘講不滿(mǎn)，把內容準備得很多，所以講課時(shí)就只能不停地說(shuō)，語(yǔ)速較快，與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間就少，學(xué)生思考的時(shí)間更少；經(jīng)過(guò)老教師的指導明白了講課不必面面具到，但要突出本節課的重難點(diǎn)，問(wèn)題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準備的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間、學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間就會(huì )充裕了。

　　四、讓課堂活起來(lái)：

　　要想活化語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，教師靈活引導是關(guān)鍵。教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生，而是要引導學(xué)生探究結論，給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀(guān)、多啟發(fā)、多鼓勵；讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口；老師在課堂中應少廢話(huà)、少替代、少包攬、少埋怨，引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異，這樣才能逐漸培養學(xué)生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學(xué)生們的學(xué)習興趣不濃，在上課的時(shí)候就想辦法怎樣調動(dòng)學(xué)生們的積極性，教活、學(xué)活、課堂氣氛才能活。

　　五、把精彩留給學(xué)生：

　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大支柱。把精彩留給學(xué)生意味著(zhù)要讓學(xué)生充分地讀、自由的說(shuō)、勇敢的問(wèn)、積極的想、大膽的做。我們總是習慣于告訴學(xué)生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒(méi)想過(guò)學(xué)生是怎么理解的，于是一堂課下來(lái)，抱怨口干舌燥者遠甚心情舒暢者。課堂興趣沒(méi)了，教學(xué)張力沒(méi)了，學(xué)生興致沒(méi)了，為何不讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)呢，如學(xué)習《項鏈》，讓他們談?wù)剬θ宋锏目捶�，讓他們設想一下項鏈沒(méi)丟會(huì )怎樣；讀《故都的秋》讓他們說(shuō)說(shuō)景物特征，說(shuō)說(shuō)作品意境，說(shuō)說(shuō)作者情感……

　　六、要懂得知識的遷移：

　　語(yǔ)文課要上得活，從教學(xué)內容看，還要注重知識的遷移。

　　而自己上課時(shí)，往往在教知識時(shí)只局限于一篇課文，不善于把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，以致學(xué)生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽(tīng)我們組長(cháng)林紅衛老師的課時(shí)，林老師講的是《琵琶行》，她在講此課前復習了一下詩(shī)歌的發(fā)展史，在復習到現代詩(shī)時(shí)，提到了上冊語(yǔ)文書(shū)中的課文《爐中煤》，這首詩(shī)選自詩(shī)集《女神》，而此詩(shī)集是古體詩(shī)和現代詩(shī)的分水嶺，是一個(gè)里程碑式的詩(shī)集。林老師在教學(xué)中，盡量發(fā)揮了語(yǔ)文教材內容豐富的優(yōu)勢，前后聯(lián)系，新舊對照，使豐富的內容條理化。聽(tīng)完林老師的課，我明白了講授新課時(shí)，應該引導學(xué)生把已掌握的知識運用到新課中去，重視知識遷移，以此開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從而使學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課堂也必然是生氣勃勃的。

　　七、寓教于美，展現人文：

　　語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡(jiǎn)單直白的道德說(shuō)教文字承載的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現出來(lái)的。如果離開(kāi)了美，語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無(wú)力。因此，語(yǔ)文教學(xué)應引導學(xué)生去體驗美、發(fā)現美、頌揚美、創(chuàng )造美，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)美的風(fēng)采。

　　總之，我們職業(yè)學(xué)院的語(yǔ)文教師必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不斷探索職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路，才能使學(xué)生在掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中，受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶，從而體驗到語(yǔ)文真正是一個(gè)施展才華和體驗人生的大舞臺。

　　語(yǔ)文課堂已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長(cháng)的天堂。在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，努力營(yíng)造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍，精心設計教學(xué)活動(dòng)，充分利用各種手段，恰當的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓智慧的靈光在互動(dòng)中閃爍，真誠尊重學(xué)生的發(fā)現，巧妙啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機盎然的舞臺，讓和諧的音符奏響語(yǔ)文課堂，進(jìn)而構建和諧高效的語(yǔ)文課堂。

　　參考文獻

　　1、顧明遠、齊欣著(zhù)《名師的人格教育力》，九州出版社，20xx年。

　　2、王榮生、張孔儀《語(yǔ)文教學(xué)方法與教學(xué)內容》，《語(yǔ)文學(xué)習》20xx年第3期。

　　3、葉存興、徐書(shū)生著(zhù)《怎樣做一名好教師》，江西人民出版社，20xx年。

　　4、黃秀蘭。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀及對策[J]。語(yǔ)文教學(xué)與研究，20xx年13期。

課堂教育反思7

　　以往的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì )、沸騰的現實(shí)生活，也是學(xué)習語(yǔ)文的課堂。這次課程改革，要建設開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，引導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著(zhù)大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內容、形式、途徑要向自然、社會(huì )、現實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學(xué)生把課內學(xué)習所得遷移到課外學(xué)習中去。課內閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質(zhì)兼美，在思想內容上體現了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規律性的知識和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類(lèi)似文章的學(xué)習閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學(xué)是基礎，對課外閱讀起著(zhù)指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習。真正做到 “得法于課內，得益于課外”

　　當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過(guò)于注意形式，表面上快快樂(lè )樂(lè )、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結果快樂(lè )有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

　　語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養的核心是什么?是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎，包括必要的語(yǔ)文知識，較強的識字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習作等能力，基本的學(xué)習方法以及良好的學(xué)習習慣。這樣的基礎不僅是扎實(shí)的，也是可持續發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養創(chuàng )新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢?比如，在識字教學(xué)中培養獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學(xué)中培養讀文章想畫(huà)面的能力，激活想象力;鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個(gè)人見(jiàn)解，說(shuō)真實(shí)想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導觀(guān)察，鼓勵發(fā)現，提倡寫(xiě)個(gè)性化作文，增加想象作文的練習。

　　當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。 新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。 通過(guò)兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結出點(diǎn)撥教學(xué)的'三個(gè)方面。

　　一、適量點(diǎn)撥

　　課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。 另外，我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

　　二、適度點(diǎn)撥

　　課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語(yǔ)文味來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話(huà)的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

　　三、適時(shí)點(diǎn)撥

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內容，憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。

　　總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

課堂教育反思8

　　孩子的天性就是好動(dòng)，喜歡玩耍。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊含著(zhù)很多想法，蘊含著(zhù)創(chuàng )造，蘊含著(zhù)獨特的認知過(guò)程。許多著(zhù)名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如果要是孩子能在玩耍中學(xué)習，那效果可就不一般了。

　　李志軍老師就是一位善于發(fā)揮學(xué)生玩心的老師。他一直走在教育教學(xué)的第一線(xiàn)，帶領(lǐng)的班級在18年沒(méi)有家庭作業(yè)的情況下依然保持領(lǐng)先。得到了社會(huì )各界的普遍好評。如果我能恰當的引導孩子們，把最能夠激發(fā)他們學(xué)習興趣的因素與語(yǔ)文學(xué)科的認識世界、認識自我、獨特的情感和思維方式有機的結合起來(lái)，就可以把這種純粹的'“玩”轉化為對語(yǔ)文學(xué)習的追求。

　　由此，我想到了課堂上學(xué)生的說(shuō)話(huà)現象。好多孩子喜歡無(wú)意識的和別人說(shuō)話(huà)，甚至在課堂上抓住機會(huì )和周?chē)�的人說(shuō)的興高采烈，覺(jué)得很好玩。如果語(yǔ)文老師充分利用了孩子愛(ài)玩的天性，很好的調動(dòng)了孩子們思考的積極性，發(fā)揮了思維活躍的優(yōu)勢，就可形成自己的課堂模式。

　　我從他的匯報課中得到啟發(fā)，爭取使自己的課堂形式多樣化，靈活多變，使得學(xué)生得到應有的發(fā)展。我覺(jué)得在玩中學(xué)，李老師的這種模式有法可依，但要恰到好處，教師要細心呵護學(xué)生與生俱來(lái)的無(wú)目的的“玩”，更要誘導學(xué)生由無(wú)目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”，否則就會(huì )適得其反，讓課堂失控。

課堂教育反思9

　　《認識害怕》是學(xué)校心理健康教育開(kāi)放日的一個(gè)展示課，通過(guò)課堂教學(xué)，我對本節課有了更深的理解，以下是對這節課的幾點(diǎn)反思：

　　一、心理健康教育課的選題應以生為本：

　　《認識害怕》是學(xué)校心理健康教育開(kāi)放日的一個(gè)展示課，這是一次對全體學(xué)生家長(cháng)及中山市心理健康教育教師展示的活動(dòng)，作為學(xué)校專(zhuān)職心理老師的我理所當然承擔這一次的任務(wù)。心理教育課與其他學(xué)科的區別是無(wú)需受到教材的限制，可根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設計，因此在選題上我有較高的自由度，但同時(shí)也讓我感覺(jué)無(wú)從入手，不知道該選擇哪個(gè)主題較好。于是我翻開(kāi)我的咨詢(xún)記錄，發(fā)現有好幾次，學(xué)生因為看到了電視、電影的一些恐怖的鏡頭，覺(jué)得非常害怕，于是來(lái)找我咨詢(xún)，也有幾次是家長(cháng)因有親人離世了，擔心孩子會(huì )害怕，或者孩子在某段時(shí)間突然與家長(cháng)討論死亡，讓家長(cháng)覺(jué)得擔心，因而來(lái)咨詢(xún)室找我。其實(shí)每個(gè)小孩子心中都有很多的恐懼，當他們感到害怕的時(shí)候，大人可以如何幫助他們消除恐懼，這是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。因此我把這次展示課的主題確定為——與低年級的學(xué)生談恐懼。

　　心理健康教育應從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從他們的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，因此在構思教學(xué)設計前，對三（1）班的學(xué)生進(jìn)行了調查，了解他們最害怕是什么。同學(xué)們紛紛寫(xiě)下自己害怕的.事物，有害怕老鼠、蛇及兇猛的動(dòng)物的，也有害怕上臺表演、黑夜、一個(gè)人在家。但讓我感到為難的是，更多的同學(xué)填寫(xiě)了害怕“鬼、木乃伊、僵尸”等。怎樣與三年級的學(xué)生說(shuō)清楚這鬼魂等東西到底是怎么一回事呢？首先這是一個(gè)敏感的話(huà)題，如果引導不好，同學(xué)們會(huì )否更害怕了呢？而且當天有很多的家長(cháng)和老師聽(tīng)課，如果處理不好，家長(cháng)又會(huì )有怎樣的反映呢？于是，我在考慮這一內容是否應該回避？可是，再細想一下，這不是學(xué)生最需要引導、最需要幫助的部分嗎？只要把握住原則，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是受益匪淺的，而且也趁開(kāi)放日這一機會(huì )指導家長(cháng)和老師怎么跟學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。因此，我也把這一內容作為這節課的突破點(diǎn)，也是對自己的一次挑戰吧。為了處理好這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校心理科組的老師絞盡腦汁，上網(wǎng)查閱了許多關(guān)于如何引導孩子認識鬼魂等資料，并多次試教，反復討論，反復修改教案，最后把握一個(gè)原則，讓孩子知道有時(shí)之所以害怕是因為對事物不了解，當我們進(jìn)一步了解后也許害怕就好有所減輕。并通過(guò)一個(gè)活動(dòng)巧妙地讓學(xué)生體驗這一理念。課上下來(lái)，感覺(jué)效果好是很不錯的。而且，課上也對三（1）班同學(xué)主要害怕的事物通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行了梳理，希望能對解決他們的實(shí)際問(wèn)題有更多的幫助。

　　二、《圖畫(huà)書(shū)》在本節課中的運用

　　在一個(gè)偶然的機會(huì )，我在整理女兒的書(shū)籍時(shí)，翻到了一套之前給她買(mǎi)的但還沒(méi)有看過(guò)的書(shū)，這是美國知名兒童心理咨商師康娜莉雅？史貝蔓所創(chuàng )作的兒童情感教育繪本《我的感覺(jué)》，她用彩圖和易懂的故事展現出各種情緒的表現寺征和相應的處理方式，里面的理念非常的好，而且小孩子容易理解，特別是其中的一本《我很害怕》給我的啟發(fā)很大。它通過(guò)主人翁小熊的故事告訴我們害怕的時(shí)候該做些什么？這本書(shū)是寫(xiě)給孩子看的，它的語(yǔ)言學(xué)生非常容易理解，很切合孩子的實(shí)際，學(xué)生讀起來(lái)也感到很親切和有興趣，因此可把這故事在課堂上引用，作為這節課的總結歸納。除此之外，我還把書(shū)中的一些理念成為這一節課的主線(xiàn)，根據這些理念去設計活動(dòng)，從而讓學(xué)生了解、體驗。如通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生知道“害怕是一種冷冷的、緊緊的感覺(jué)”，“每個(gè)人都有害怕的時(shí)候，就算是大人也有�！�，“有時(shí)候，害怕也能保護我�！钡�。這樣的設計也得到了同行們的贊賞。

　　三、心理健康教育課要注重學(xué)生的體驗

　　我認為心理健康教育課中讓學(xué)生去體驗非常重要，如果沒(méi)有讓學(xué)生體驗的過(guò)程，學(xué)生對這節課的感悟、思考也就不多，不能達到理想的效果。比如，在第一次的試教，我通過(guò)讓學(xué)生看各種情緒的圖片，從而引入課題，當問(wèn)學(xué)生害怕是怎樣的感覺(jué)時(shí)，學(xué)生不大能說(shuō)清楚。在對教案作出修改后，在第二次試教時(shí)，設置了一個(gè)情景，以抽簽的形式請同學(xué)上來(lái)表演，每個(gè)人都有機會(huì )被抽中，這時(shí)每個(gè)學(xué)生心里都感到很緊張，害怕被抽中，也就是體驗了一回輕度的害怕。當讓學(xué)生談?wù)剟偛藕ε碌母杏X(jué)時(shí)，學(xué)生能從自己的體驗出發(fā)，就能表達出自己害怕時(shí)的感受，能說(shuō)出“心蹦蹦地跳”、“發(fā)抖”、“心繃得很緊”等詞語(yǔ)。還有在處理如何看待害怕鬼魂問(wèn)題時(shí)，如果只是告訴學(xué)生當我們對鬼魂有更多的了解，害怕就會(huì )有所減輕，可能并不能讓學(xué)生有深刻的體會(huì )，但如果通過(guò)一些活動(dòng)，讓學(xué)生有所體驗，效果應該是事半功倍的。在這節課中，我們也設計了一個(gè)巧妙的環(huán)節：拿著(zhù)一個(gè)箱子，對里面的物品進(jìn)行了較恐怖的描述：“它是從草叢里捉到的，長(cháng)得滿(mǎn)身疙瘩，摸起來(lái)冰涼冰涼的，聞起來(lái)有一股奇怪的味道，還會(huì )跳得很高�！比缓笳埻瑢W(xué)猜猜里面是什么，同學(xué)們都紛紛地猜測“它”也許是青蛙、蛤蟆、跳蚤，接著(zhù)老師請同學(xué)把“它”給“捉”出來(lái)，這時(shí)很多同學(xué)都不敢去捉，感到很害怕。老師請一位自告奮勇的同學(xué)把“它”拿出來(lái)，發(fā)現是一個(gè)玩具——彈彈球。這時(shí)同學(xué)們都笑了，有的還吁了一口氣。老師再問(wèn)剛才覺(jué)得害怕的同學(xué)現在的心情，很多同學(xué)都說(shuō)一點(diǎn)都不害怕了，老師從而引導：有時(shí)候，我們之所以害怕是因為我們不了解這個(gè)事物，或聽(tīng)別人說(shuō)他很恐怖，只要我們嘗試去了解他，就會(huì )發(fā)現他并不那么可怕。好像很多同學(xué)聽(tīng)了鬼、外星人的故事會(huì )害怕，這是因為我們不了解它，聽(tīng)別人描述得很恐怖，或者看了些虛構的書(shū)、電影，從而會(huì )害怕，我當我們用科學(xué)的態(tài)度嘗試了解它，或者隨著(zhù)年紀的增長(cháng)，對它們的認識多了，就沒(méi)有那么害怕了。這巧妙的設計，能給學(xué)生深刻的印象，當他以后遇到覺(jué)得恐怖的事情時(shí)，也許能記得這節課的內容，從而能進(jìn)行自我心理調節。

　　四、對本節課的思考

　　本課的教學(xué)目標之一是希望達到讓學(xué)生了解“每個(gè)人由于對事物的看法不一樣、經(jīng)歷不一樣，害怕的事物也不一樣，要學(xué)會(huì )尊重他人的感受，當同學(xué)害怕時(shí)，給予支持和安慰�！笨墒沁@一部分處理得還不夠好，我只引導學(xué)生說(shuō)當同學(xué)害怕時(shí)可以怎么做，但忽視了一種“同理心”的引導與培養，也就是讓學(xué)生知道我們要設身處地地為他人著(zhù)想，感他人所感。因此學(xué)生還不是很懂得當同學(xué)害怕時(shí)如何給予他支持和安慰。此外，本節課家長(cháng)也在聽(tīng)課，如果能調動(dòng)起家長(cháng)的資源，讓學(xué)生與家長(cháng)多些互動(dòng)，比如說(shuō)學(xué)生把害怕的事情告訴家長(cháng)，家長(cháng)現場(chǎng)安慰他，給他一個(gè)大大的擁抱，學(xué)生的感受可能會(huì )更深刻。同時(shí)對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這一節課能把握正確對待孩子恐懼的方式方法，家長(cháng)也受到了教育，并與孩子真情互動(dòng)，相信效果將會(huì )更好。

課堂教育反思10

　　1．學(xué)生是課堂的主人嗎？

　　我認為，這種提法不符合事實(shí)和邏輯。我的觀(guān)點(diǎn)是：學(xué)生不是課堂的主人。為什么這么說(shuō)？

　�。�1）學(xué)生作為課堂學(xué)習的主體，是課堂學(xué)習的主人。而課堂學(xué)習不完全等同于課堂，它僅僅是課堂的重要組成部分。

　�。�2）如果說(shuō)學(xué)生是課堂的主人，那么課堂中的另一類(lèi)人——教師，是什么？仆人嗎？難道以前的課堂是以教師為中心，是師尊生卑，教師壓抑學(xué)生，現在的課堂非要以學(xué)生為中心，來(lái)個(gè)生尊師卑，讓學(xué)生來(lái)壓抑老師？很顯然這是一種二元思維對立的怪論。主人嗎？學(xué)生是主人，教師也是主人，大家都是主人了，也就無(wú)所謂主人不主人了。有主人，就有仆人；有主人，就有客人。那么，我問(wèn)一句：課堂的仆人是誰(shuí)？課堂的客人又是誰(shuí)？既然課堂的仆人、客人不存在，課堂的主人也就不存在！

　�。�3）我覺(jué)得，本身爭論“課堂中誰(shuí)是主人”的問(wèn)題就是錯誤。因為問(wèn)題的提出仍然停留在非此即彼、不是黑就是白的二元對立思維的淺層次上。我覺(jué)得，用多元思維去觀(guān)照課堂，多側面、全方位、動(dòng)態(tài)的認識師生關(guān)系，可能更接近事實(shí)和本質(zhì)。即他們是課堂構建的兩大基本元素，課堂行為的共同實(shí)施者。

　　2．新基礎教育理念下的課堂教學(xué)是要求教師不講或少講嗎？

　　我認為，教師必須要講，不能不講，更不能一般的提倡少講。講不講，少講還是多講，要根據學(xué)生課堂學(xué)習的實(shí)際情況。

　　A．為什么教師必須要講？

　�。�1）教師的講是教師的正當權利，更是社會(huì )交付與他的義務(wù)。教師授課，并不僅僅是個(gè)體在授課，而是社會(huì )、人類(lèi)、民族、真理、良知在授課。教師的講，并不僅僅是某個(gè)人在發(fā)言，而是整個(gè)社會(huì )在通過(guò)某個(gè)人發(fā)言。教師不講，是對社會(huì )不負責任，對人類(lèi)不負責任。

　�。�2）學(xué)生是生命，但他是未成熟、沒(méi)有完全社會(huì )化的生命。從來(lái)成熟的生命到成熟的生命，由一個(gè)“自然人”過(guò)渡到“社會(huì )人”，需要經(jīng)驗和方法。而有些經(jīng)驗和方法是大部分學(xué)生依靠自身無(wú)法悟得的，所以教師必須要“給”，要“講”。

　�。�3）學(xué)生需要從小培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維能力。但創(chuàng )新不是空穴來(lái)風(fēng)，更不是無(wú)本之木。它需要廣博深厚的知識來(lái)作為基礎。低知識水平不可能有高質(zhì)量的創(chuàng )新。我們要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生，這些無(wú)疑都是正確的，但學(xué)生知識水平低，知識攝入量少，知識視野窄，獲取、篩選、加工、重組知識的方法稚嫩，這是不爭的事實(shí)。要改變學(xué)生在知識方面不足、欠缺的狀態(tài)，教師的講是極其重要的手段。

　　B．什么情況下少講？什么情況下多講？

　　少講：（1）學(xué)生本來(lái)就會(huì )的，少講；

　�。�2）學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，完全有能力獲取并掌握的，少講；

　�。�3）與本課學(xué)習目標無(wú)關(guān)的，或關(guān)系不大的，少講；

　�。�4）與當前社會(huì )意識形態(tài)主流和科學(xué)原理不符，對學(xué)生成長(cháng)不利的，少講；

　　多講：（1）學(xué)生感到依靠自身力量無(wú)法解決時(shí)，多講；

　�。�2）學(xué)生感興趣，又與本課學(xué)習目標緊密相關(guān)時(shí)，多講；

　�。�3）學(xué)生的思維發(fā)生偏離和混亂，思想不正確，有悖于道理法律和科學(xué)原理及人類(lèi)正常心理時(shí)，多講；

　�。�4）學(xué)生缺少解決學(xué)習問(wèn)題和思想考問(wèn)題的方法時(shí)，多講；

　�。�5）學(xué)生基礎知識不牢固時(shí)，多講。

　　C．怎樣講？

　�。�1）準。抓住重點(diǎn)，切入要害，既準確挖掘知識內質(zhì)，又準確深入學(xué)生內心。

　�。�2）實(shí)。貼近學(xué)生的學(xué)習實(shí)際和生活經(jīng)驗。

　�。�3）活。形象，直觀(guān)，通俗，淺顯。

　�。�4）細。準確，細致，體系感，結構化。

　　3．指責教師“教案意識”太強，對嗎？

　　我認為：不對！為什么？

　�。�1）“教案意識”不等于“執行教案意識”�！敖贪敢庾R”指教師在課堂教學(xué)中心中有“教案”，“執行教案意識”指教師在課堂教學(xué)中光想著(zhù)“教案”不想著(zhù)“學(xué)生”，不是著(zhù)眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，靈活機智的根據學(xué)生的學(xué)習實(shí)際積極調整、補充、完善教案，而是被“教案”束縛住手腳，把學(xué)生看成是完成“教案”的道具。一個(gè)是“心中有數”，一個(gè)是“死搬硬套”。

　�。�2）教師必須具有很強的“教案意識”，預先考慮的課堂學(xué)習目標和學(xué)習過(guò)程必須要保質(zhì)保量的完成。否則，課堂學(xué)習就成了“意識流”和“無(wú)主題變奏”，師生的學(xué)習就會(huì )失去目標和方向感，學(xué)生一節課下來(lái)就會(huì )一無(wú)所得。

　�。�2）強化教師的“教案意識”，但同時(shí)應該淡化“執行教案意識”。即教師教案要注意“彈性化”設計，要留有師生釋放生命激情，互相激發(fā)創(chuàng )造思維火花的時(shí)間和空間，在執行時(shí)要靈活變通，根據學(xué)生的反應來(lái)加以合理、適度的調整。但大目標、大方向、大框架不需要任意改變，否則就離題萬(wàn)里，師生一塊放起風(fēng)箏來(lái)了。

　　4．讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，就是好課嗎？

　　我認為，并不是所有“動(dòng)”起來(lái)的課，都是好課。為什么？

　�。�1）無(wú)目的“動(dòng)”是盲動(dòng)、亂動(dòng)、為動(dòng)而動(dòng)。

　　小組討論的形式很好，學(xué)生的發(fā)言能力、創(chuàng )造能力和合作意識可得以很好的培養。但有些問(wèn)題缺乏創(chuàng )意，學(xué)生完全可以根據書(shū)本和生活經(jīng)驗直接解答，完全沒(méi)必要進(jìn)行課堂小組討論。稀里糊涂看上去，課堂氣氛活潑熱烈，生生互動(dòng)，但實(shí)則是演戲，純粹無(wú)效勞動(dòng)。

　�。�2）無(wú)價(jià)值，無(wú)效果的“動(dòng)”是瞎動(dòng)，胡動(dòng)。

　　現在的研討課上的.自由發(fā)言，自由辯論和小組討論，往往只重“形”不重“神”，只重“外”不重“內”，只重“動(dòng)口”，不重動(dòng)“手”，更不重讓學(xué)生動(dòng)“腦”，動(dòng)“心”、動(dòng)“情”。一節課下來(lái)，學(xué)生倒是充分活動(dòng)了，積極主動(dòng)了，但學(xué)習效果差，學(xué)習質(zhì)量水平低，把課堂當成了“座談會(huì )”、“辯論會(huì )”、“討論會(huì )”。

　　應該怎么動(dòng)？

　�。�1）圍繞學(xué)習目標動(dòng)。

　�。�2）圍繞核心問(wèn)題，特別是圍繞學(xué)生感興趣，易發(fā)散，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的問(wèn)題，動(dòng)。

　�。�3）集體動(dòng)、小組動(dòng)的次數不要多。一至二次即可。

　�。�4）動(dòng)、靜結合。要有讓學(xué)生獨立思考、獨立判斷、獨立練習的時(shí)間和機會(huì )，不要動(dòng)輒就討論，就辯論。

　�。�5）既要讓學(xué)生動(dòng)口，又要讓學(xué)生動(dòng)手。說(shuō)一說(shuō)，劃一劃，自己個(gè)體的操作要有。

　�。�6）既要互動(dòng)又要單動(dòng)。教師個(gè)體的講述、點(diǎn)拔、啟發(fā)；學(xué)生個(gè)體的揣摩，練習也要有。

　　5．一堂課不歸納總結，嘎然而止，就是“動(dòng)態(tài)生成”嗎？

　　我認為，不但不是“動(dòng)態(tài)生成”，而且連完整的“動(dòng)態(tài)”都算不上。為什么？

　　一．“動(dòng)態(tài)生成”中，“動(dòng)”是手段和外在表現；“生成”才是目的和內在本質(zhì)。新基礎教育理念下的課堂教學(xué)中，“動(dòng)”應該以“生成”為追求目標。生生互動(dòng)也好，師生互動(dòng)也罷，“動(dòng)”起來(lái)不是重要的，能生成創(chuàng )造性思維成果，才是關(guān)鍵。

　　二．學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，教師“動(dòng)”起來(lái)了，思維共振了，思維互激了，生成出富有靈性和智慧的問(wèn)題、解答、觀(guān)點(diǎn)、方案了，這就算大功告成，任務(wù)圓滿(mǎn)了嗎？不！生成了還需要鞏固積累，還需要反饋和課下再創(chuàng )造、再實(shí)踐。只有這樣，才能使學(xué)生課課有收獲，課課的創(chuàng )造力不斷提升，如果不這樣，師生共同創(chuàng )造的，富有價(jià)值的思維成果就往往靈光一閃瞬間消失，往往曇花一現旋即飛逝，往往一堂課下來(lái)，無(wú)實(shí)實(shí)在在的所得。

　　三．教師在新基礎教育理念下的課堂教學(xué)中，要不斷的提醒學(xué)生把自己的新穎見(jiàn)解，他人的獨到見(jiàn)解迅速、簡(jiǎn)要的記錄下來(lái)，以避免資源的流失和浪費，也為下一次“動(dòng)態(tài)生成”奠定經(jīng)驗基礎；每堂課結束之前，教師要引導學(xué)生梳理、歸納、總結、品評本節課的學(xué)習收獲，要盡量要點(diǎn)化，體系化，結構化的把本課中動(dòng)態(tài)生成的思維成果和資源整合起來(lái)，進(jìn)行有效反饋和深刻反思。只有這樣，課才有意義，否則，課就成了走過(guò)場(chǎng)，瞎胡攏。

　　綜上所述，是我在聽(tīng)新基礎教育研討課時(shí)的一些零星感想和表層反思。我再三申明，我只是提出一些問(wèn)題，以引起同行們的注意，引發(fā)同行們對新基礎教育理念下課堂教學(xué)的深度思考，決無(wú)“腦后有反骨”，你說(shuō)上東我非要上西之意。其實(shí)，對于新基礎教育的原則和宏觀(guān)理念，我是完全贊同并努力在實(shí)踐中嘗試的。但贊同不等于盲從，支持不等于迎合，我以為，結合自身和學(xué)生的實(shí)際，個(gè)性化的改造重組新基礎教育理論，批判的吸收其精華，應該是，也必須是新基礎教育實(shí)驗教師努力追求的方向。我想，這也是葉瀾教授一貫提倡并一直期望的。

課堂教育反思11

　　成功教育的政治課堂教學(xué)探索摘要 成功教育就是幫助學(xué)生獲得成功感，讓學(xué)生自我激勵，挖掘潛能，最終形成學(xué)生自己爭取成功的內部動(dòng)力機制，提高教育和學(xué)習的效率。政治課堂教學(xué)中教師需施于積極的期望、講求正確的方法、給予學(xué)生于充分的展示機會(huì )，當然，教師首先得有實(shí)施成功教育的理念。關(guān)鍵詞 成功教育 政治課堂教學(xué) 期望 方法 機會(huì )隨著(zhù)“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉變，教師的定義已不再只是“傳道授業(yè)解惑”，教師應該通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生全面的和諧的發(fā)展。這當然包括對學(xué)生進(jìn)行當今社會(huì )和未來(lái)社會(huì )所需要的健康樂(lè )觀(guān)、積極進(jìn)取的良好心態(tài)的培養，包括對努力爭取成功、善于獲取成功所必須具備的自信力、意志力、創(chuàng )造力的培養。成功教育的實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生獲得成功感，讓學(xué)生形成一種自我激勵，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最終形成學(xué)生自己爭取成功的內部動(dòng)力機制，事半功倍，提高教育和學(xué)習的效率。

　　一、 觀(guān)念是實(shí)施成功教育的先導：法國著(zhù)名作家貝爾納，一生寫(xiě)過(guò)大量的小說(shuō)、劇本。電視臺有一期有獎?wù)鞔鸸澞渴沁@樣的：如果盧浮宮發(fā)生火災，在其收藏的眾多世界名畫(huà)中，你將搶救哪一幅？要知道，盧浮宮是世界最有名的藝術(shù)博物館，價(jià)值連城的世界名畫(huà)不可計數。題目本身是刁鉆的，但貝爾納的答案卻極為簡(jiǎn)單：我將救出離門(mén)口最近的那一幅。貝爾納的答案被評為最佳答案并獲得一筆數目可觀(guān)的獎金。透過(guò)這個(gè)故事我們可以看到：最有可能獲得成功的目標是離自己最近的那個(gè)目標。但在教育過(guò)程中，急功近利的例子比比皆是。所謂“急功近利”的“功”，就是一種過(guò)高的期望和目標。要知道，在教育過(guò)程中，是不可能出現“跨越式”發(fā)展的，這就需要我們更新觀(guān)念，重新審視我們的教育對象。蘇霍姆林斯基有這樣一個(gè)信條：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不稱(chēng)職的教師�！蔽覀円苍S很難達到教育家的境界，但卻能夠力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的習慣思維。既然把學(xué)生當著(zhù)“朽木”，自然就不去“雕”了。就是說(shuō)，教師不能對學(xué)生充滿(mǎn)信心，教師的積極性、主動(dòng)性首先就被自己扼殺了。站在學(xué)生的角度看，不被老師信任，自尊心得不到滿(mǎn)足，遠比考試成績(jì)不理想更難于忍受。在這樣的環(huán)境中學(xué)習，興趣、潛能、積極性、良好心態(tài)都只能是一句空話(huà)。因此，在政治教學(xué)過(guò)程中，我們必須對每一個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)：你能行，你會(huì )做得很棒！

　　二、 期望是構建成功教育的基石眾所周知的羅森塔爾效應證明，積極的期望要求對成長(cháng)中的`青少年學(xué)生有不可估量的導向和促進(jìn)作用。每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功。學(xué)生的成功離不開(kāi)積極的期望要求。魏書(shū)生先生在每期外出開(kāi)會(huì )、講學(xué)時(shí)間超過(guò)二分之一的情況下，其任教班級仍然取得優(yōu)異成績(jì)。原因也許不是單一的，但其中最重要的一條就是他成套的具有科學(xué)性、系統性和實(shí)用性的期望要求。（首先是堅信學(xué)生能實(shí)現自我管理的信任；其次是對學(xué)生自我管理的范圍、自學(xué)內容的布置、學(xué)習策略的指導；再次是各階段應完成的各類(lèi)作業(yè)的具體要求；最后還有老師檢查、學(xué)生自查、互查的規定和補救措施。）在大部分學(xué)生心中枯燥的政治課堂就是我們的陣地。在教學(xué)過(guò)程實(shí)施前，了解實(shí)際，制定由低到高的期望要求；在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中，精心設疑、巧妙點(diǎn)撥，由淺如深、循序漸進(jìn)，激活思維、變“一言堂”為“群言堂”、鼓勵創(chuàng )新，滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體驗成功；在教學(xué)過(guò)程實(shí)施后，著(zhù)重落實(shí)課后作業(yè)，搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生體驗成功。一個(gè)個(gè)期望的實(shí)現就是一次次潛能的激發(fā)，我們的政治課還會(huì )枯燥嗎？

　　三、 機會(huì )是構建成功教育的磚石在教學(xué)過(guò)程中，成功教育不是神秘和高不可攀的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，它其實(shí)就是一個(gè)一個(gè)的機會(huì )。這些機會(huì )的形式是多種多樣的，包括對學(xué)生的信任、寬容、諒解；給學(xué)生在課堂上、在課堂外表現的機會(huì )等。著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍先生，小學(xué)時(shí)是一個(gè)調皮搗蛋且成績(jì)極差的學(xué)生，曾經(jīng)留過(guò)三次級。慶幸的是上初中后，遇到了一位姓吳的語(yǔ)文老師。吳老師對他的毛病總是“視而不見(jiàn)”，倒是常常贊揚他的字寫(xiě)得好，并多次把他那字寫(xiě)得好而文章本身寫(xiě)得并不好的習作貼在教室里，讓全班同學(xué)觀(guān)摩。錢(qián)夢(mèng)龍在接受了吳老師贈予的“成功”桂冠后，不得不開(kāi)始琢磨怎么樣才能把文章寫(xiě)好，才不致于有朝一日被同學(xué)笑話(huà)。有了這種渴望新成功的內部需求，加上吳老師的鼓勵、指導，錢(qián)夢(mèng)龍用了不到一年的時(shí)間，就把寫(xiě)作水平提高到了老師要求的標準，甚至超過(guò)了這個(gè)水平�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有吳老師的成功教育，就沒(méi)有錢(qián)夢(mèng)龍這樣一位特級教師。筆者曾接任高二年級一個(gè)班的班主任和政治課，該班有一個(gè)全校出名的“犯錯大王”姜某。前任政治教師對我說(shuō)：姜某曾公開(kāi)在班上宣稱(chēng)他厭惡政治，因此政治課也就常被他攪得一塌糊涂。筆者接任后，一方面并未對姜某原來(lái)的錯誤“窮追猛打”，只告訴他在我面前，每個(gè)同學(xué)都是一張白紙；另一方面針對姜某口才好的特點(diǎn)，有意識的安排他擔任“政治課前新聞播報員”（有多人），在課堂上多次由他宣讀摘選的優(yōu)秀政治小論文。兩個(gè)月不到，姜某猶如變了一個(gè)人。進(jìn)入高三，情況愈發(fā)良好，市診斷考試，其政治成績(jì)是芝麻開(kāi)花，高考更是達到119分。成功教育的基本理念應該是：受教育者人人都能成功，處處都有成功，時(shí)時(shí)都可成功。一個(gè)課堂答問(wèn)、一次課前新聞播報、一次學(xué)習提綱的宣讀、一次演講、一篇小論文的宣讀，可以說(shuō)思想政治課教學(xué)的任何環(huán)節都蘊含著(zhù)成功的機會(huì )，每一個(gè)學(xué)生都應該有獲得成功的機會(huì )，當然這種成功在于激起其內部驅動(dòng)力。

　　四、 方法是成功教育的構建模式：急功近利，不是成功教育；“跨越式”發(fā)展，更與成功教育的要旨格格不入。在思想政治課教學(xué)中進(jìn)行成功教育，起點(diǎn)要低、要求要嚴、步子要小、節奏要快、活動(dòng)要多、反饋要勤。這樣，學(xué)生才有可能獲得盡可能多的成功機會(huì )，享受盡可能多的成功樂(lè )趣，增強成功的信心，從而使成功的愿望轉化為自己的內在需要。當學(xué)生淺層次的需要更為強烈、充實(shí)時(shí)，就會(huì )不斷向深層次擴展，學(xué)生也就不斷的向預期目標逼近。如面對不善概括歸納的學(xué)生，可以首先提出最低的要求：歸納出一段最簡(jiǎn)單的文字的中心意思，只要歸納了，都應給予充分的肯定；第二步，文字相對復雜，進(jìn)行了歸納的，也應給予充分的肯定；第三步，教材范例，對一框內容進(jìn)行歸納，寫(xiě)學(xué)習提綱，仍應進(jìn)行充分的肯定。如此，綜合歸納這一能力對學(xué)生而言也就不再是諱莫如深了，學(xué)生也會(huì )從被動(dòng)迎合老師的要求變?yōu)橹鲃?dòng)去琢磨教材乃至于宏觀(guān)把握教材，老師的愿望就轉化成了學(xué)生的內在需要，能力培養也就不再棘手。成功教育的另一重要途徑，是不失時(shí)機地進(jìn)行鼓勵。在筆者的課堂上，即使你政治成績(jì)很差，你同樣可以因為一個(gè)問(wèn)題的解答而獲得掌聲。學(xué)生在課堂上的言行也許并不盡如人意，但贊揚往往能促發(fā)學(xué)生的有益行為，因為贊揚無(wú)形中傳達了老師正確的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)，學(xué)生在不知不覺(jué)中感受了這些觀(guān)點(diǎn)的內涵，便會(huì )遵循這些觀(guān)點(diǎn)去指導自己的行為。

　　總之，我們只有一步一個(gè)腳印地在教學(xué)中實(shí)施成功教育，我們的政治教學(xué)才會(huì )獲得最佳效果。我們應堅信：處處是成功之地，天天是成功之時(shí)，人人是成功之人。

課堂教育反思12

　　本次數學(xué)活動(dòng)的選材是根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平而進(jìn)行的，日歷對于我們班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)還沒(méi)有接觸過(guò)的新知識，為了能讓幼兒學(xué)的開(kāi)心有趣于是我在第一個(gè)環(huán)節中我以今年是什么年的問(wèn)題引出主題。果然孩子們的積極性一下了高起來(lái)了。

　　在第二個(gè)環(huán)節中，我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請他們觀(guān)察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數都是一樣的。以"年媽媽"贈禮物的方式，出示數學(xué)卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們在學(xué)中樂(lè )，玩中學(xué)，真正做到了"寓教于樂(lè )"。在尋找日歷秘密的過(guò)程中，孩子們的發(fā)現遠遠超過(guò)了我的預期。有的.孩子說(shuō)："老師，我發(fā)現了日歷上的數字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說(shuō)："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說(shuō)："不對，有的紅色不是休息天，是節日，你看！"還用自己發(fā)現的事實(shí)給你證明。

　　活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節是通過(guò)故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點(diǎn)，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個(gè)月里，其中有的月是29天、30天、和31天。

　　最后一個(gè)環(huán)節我設計讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節日（五一、十一、六一）等，幼兒表現地很積極很認真，在此環(huán)節中得到了提升。

課堂教育反思13

　　我們班孩子在剛開(kāi)始，感知圖形的顏色時(shí)候，他們還是區分的比較好的，但是在接下來(lái)感知形狀的活動(dòng)中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一齊了，對于圖形的形狀搞不清了。

　　我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長(cháng)方形難一區分，之后我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由于小班幼兒入園才兩個(gè)多月，一些行為習慣的訓練還沒(méi)到位，再加上孩子的自控潛力較差，注意力容易轉移等特點(diǎn)，所以對于進(jìn)行游戲活動(dòng)的材料產(chǎn)生了強烈

　　的好奇心，以至于有小朋友拿著(zhù)操作材料在參加活動(dòng)，影響了活動(dòng)的效果，過(guò)后一想是我在放置材料上有欠缺，思考不周，而至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動(dòng)的設計上還得動(dòng)一番腦筋，有待改善。

　　對于這次開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，雖然有不經(jīng)人意之處，但是經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)前前后后摸索學(xué)習，讓自己有了必須的提高，多多鍛煉才會(huì )更好的成長(cháng)。

　　小班音樂(lè )活動(dòng)“小老鼠上燈臺”課后反思

　　小班幼兒生活經(jīng)驗還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，游戲是他們最感興趣的一種活動(dòng)形式，貼合小班幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)；兒歌、歌曲《小老鼠上燈臺》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所理解，針對這些特點(diǎn)，我設計了這一音樂(lè )游戲活動(dòng)。透過(guò)幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一齊玩的快樂(lè )。

　　小班幼兒意志還比較薄弱，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生用心的情感體驗，很難說(shuō)服和強制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng )設教學(xué)情景，貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

　　本次活動(dòng)的目標有三：一能用自然的聲音演唱歌曲。二隨音樂(lè )節奏做小老鼠爬上燈臺、滾下來(lái)和躲進(jìn)洞的動(dòng)作。三體驗與同伴一齊游戲的快樂(lè )。能夠說(shuō)本次活動(dòng)目標的定位貼合了《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則。同時(shí)也貼合小班幼兒的實(shí)際水平。從活動(dòng)狀況來(lái)看，孩子們都能到達目標要求。

　　“小老鼠上燈臺”這個(gè)活動(dòng)中，我主要設計了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節。A：激發(fā)興趣。透過(guò)教師繪聲繪色地講述故事來(lái)引出主題，激發(fā)幼兒的興趣。孩子們的注意力很快的被我吸引過(guò)來(lái)了。B：學(xué)念兒歌、學(xué)唱歌曲。透過(guò)播放flash讓孩子更加形象的感受兒歌、歌曲的節奏。動(dòng)畫(huà)的出現使孩子們的興趣更濃了，他們很自然的跟著(zhù)flash有節奏地學(xué)念兒歌，學(xué)唱歌曲，他們快樂(lè )的學(xué)著(zhù)。當我要求孩子們跟著(zhù)鋼琴學(xué)唱歌曲時(shí)，有幾個(gè)孩子大膽地提出讓我再打開(kāi)flash，他們更加喜歡跟著(zhù)動(dòng)畫(huà)來(lái)學(xué)唱。從那里我們能夠看出孩子們對動(dòng)畫(huà)的喜歡程度。彈了一遍鋼琴后，我滿(mǎn)足他們的要求，再學(xué)習次播放flash。在這過(guò)程中孩子們都能用自然的聲音來(lái)演唱這首歌曲。C：引導幼兒學(xué)做動(dòng)作。在這一過(guò)程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“鼠寶寶們！我們一齊來(lái)學(xué)做動(dòng)作吧……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進(jìn)入主角。這一環(huán)節的展開(kāi)，幼兒和老師都起到了熱身的效果。為發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維，我引導幼兒討論用怎樣的`動(dòng)作來(lái)表現“小老鼠爬上燈臺偷油吃、當聽(tīng)到小貓叫聲嚇壞了和趕快躲到洞里”的情形。我采用了讓個(gè)別幼兒上來(lái)做一做，群眾跟著(zhù)學(xué)一學(xué)，來(lái)完成目標。孩子們想出了各種肢體動(dòng)作來(lái)表

　　現歌曲資料。他們想到了把身邊的小椅子當作燈臺，爬上去做偷油吃的動(dòng)作，聽(tīng)到貓叫做滾的動(dòng)作，在這時(shí)候孩子們的想象力得到了充分的展現。D：幼兒大膽跟老師一齊游戲。在游戲中讓幼兒扮演小老鼠，在邊唱邊做中，反復的感受音樂(lè )旋律和歌詞，充分體驗著(zhù)音樂(lè )游戲帶給他們的快樂(lè )。游戲中有的孩子躲到椅子背后、椅子旁，有的孩子則想到了躲進(jìn)后面小桌子的底下，還有一個(gè)孩子躲到了鋼琴背后。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我帶著(zhù)孩子們進(jìn)行表演，充分體現了活動(dòng)的游戲化、趣味化、生活化的特點(diǎn)，孩子們始終持續活潑、愉快的用心情緒，在簡(jiǎn)單、自由的游戲中自?shī)首詷?lè )，透過(guò)他們自己的“玩”、“動(dòng)”、“學(xué)”，自然的跟著(zhù)老師學(xué)習兒歌資料，并體驗與同伴一齊游戲的快樂(lè )。使他們真正做到玩中樂(lè )，玩中學(xué)。

　　活動(dòng)結束后，我總結了一下覺(jué)得flash的安排使用不是最恰當，有很多時(shí)候覺(jué)得flash使用反而所播了我的手腳，當孩子們游戲的時(shí)候不就應使用flash，就應讓孩子們自己邊清唱邊做動(dòng)作，讓孩子們的注意力轉移到游戲當中，這就是我的引導不到位，沒(méi)掌握到關(guān)鍵的部分。但總的來(lái)說(shuō)孩子們的用心性是十分高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個(gè)活動(dòng)中有了很大的收獲。

課堂教育反思14

　　在中學(xué)里，課堂教學(xué)是教師向學(xué)生進(jìn)行教育，傳授知識，培養技能，技巧的主要形式。但通過(guò)怎樣的方法才能有效地利用課堂教學(xué)的每一分鐘，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。筆者就這一問(wèn)題采用課堂分組教育法進(jìn)行了長(cháng)達五年四個(gè)年級的實(shí)驗，取得了令人滿(mǎn)意的效果�，F就這一問(wèn)題談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ǎ?/p>

　　一、分組教育的目的

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的'基本訓練，培養學(xué)生在口頭上書(shū)面上初步運用英語(yǔ)的能力......”。為了達到這一目的，這就要求我們教師在課堂教學(xué)里要發(fā)揮主導作用，狠抓“雙基”，采用多種方法和手段，使學(xué)生牢固掌握中學(xué)階段所傳授的全部詞匯、句型和習慣用法，還要加強運用語(yǔ)言能力的訓練，想方設法根治學(xué)生成績(jì)的兩極分化現象，大面積提高教學(xué)質(zhì)量�；�于這些方面的考慮，我在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，采用分組教育的方法，運用小組競賽的形式，彌補了初中課堂“滿(mǎn)堂灌”的缺陷，提高了學(xué)生興趣，轉變教學(xué)思路，把住了質(zhì)量關(guān)。

　　二、分組教育的方法

　　進(jìn)行分組教育，首先要分組。初中學(xué)生每班３０－－５０人不等，３－－８組不等，這就要求教師根據班中的實(shí)際情況，摸底排隊，將全班學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三類(lèi)。每組按優(yōu)、中、差進(jìn)行組合，盡可能各組實(shí)力相差不多。這樣做的目的易于競爭、管理。然后教師可讓每組學(xué)生推薦一名英語(yǔ)小組長(cháng)（也可由老師指定）。三、分組教育的好處這種教學(xué)法，能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教能使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。

課堂教育反思15

　　“同樣的一節課在兩個(gè)班上起來(lái)效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”從同事的牢騷聲中我們不禁會(huì )思考到這樣的問(wèn)題：教師的情緒會(huì )不會(huì )影響到課堂教學(xué)效果？我覺(jué)得答案是肯定的。

　　不少教師都有過(guò)這樣的體驗：有時(shí)為講好一堂課煞費苦心地做了準備，但臨堂時(shí)卻莫名其妙地感到別扭，似乎有一種無(wú)形的東西抑制著(zhù)思維，腦子里一片迷惘，思路狹窄，語(yǔ)言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的浪花。而有時(shí)又覺(jué)得自己的才思異乎尋常的敏捷，豐富生動(dòng)的詞語(yǔ)、妙趣橫生的幽默，信手拈來(lái)無(wú)不得心應手。這些都是情緒對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響的表現。情緒是客觀(guān)事物是否滿(mǎn)足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗�，F代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂(lè )、適度平穩的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內各系統的協(xié)調一致，充分發(fā)揮機體的潛能。

　　課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單機械地知識灌輸，而是一項富于靈活性、創(chuàng )造性和藝術(shù)性的`復雜活動(dòng)，不僅需要認真仔細地做好課前準備，也要求教師在臨堂時(shí)有良好的心理狀態(tài)和充沛的精力，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

　　為了上一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神狀態(tài)很重要，從走進(jìn)教室的一刻開(kāi)始就要進(jìn)入角色，組織學(xué)生課前準備，美術(shù)學(xué)科的語(yǔ)言藝術(shù)也重要，以精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻、大方美觀(guān)的示范、工整適量的板書(shū)講授課堂內，學(xué)生則能聚精會(huì )神地聆聽(tīng)教師講課，開(kāi)動(dòng)腦筋認真思考、踴躍發(fā)言表達感想。

　　在課堂教學(xué)中只有教師保持最佳的情緒狀態(tài)，才能使教師與學(xué)生在心理上達到協(xié)調一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習成功的喜悅，教學(xué)效果自然會(huì )事半功倍；也才能保持良好和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，達到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

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