教師課堂教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的教師課堂教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師課堂教學(xué)反思1
小學(xué)生學(xué)美術(shù)，很多人認為只要學(xué)會(huì )畫(huà)幾個(gè)人，畫(huà)幾只動(dòng)物，涂涂顏色就行了，其實(shí)不然。如果學(xué)生不喜歡學(xué)或學(xué)得很累，就會(huì )以致于一見(jiàn)上美術(shù)課就頭痛，甚至在美術(shù)課無(wú)聊地打發(fā)著(zhù)時(shí)間，美術(shù)教學(xué)就很難順利地進(jìn)行下去。在課前和課后，我千方百計地讓學(xué)生既能學(xué)習美術(shù)基礎知識，又能激發(fā)他們的興趣，培養學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng )作能力，下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
一、造就生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習氣氛。
小學(xué)美術(shù)教科書(shū)上，每一課都只有幾張插圖，其他的內容就比較少，所以我們上一堂課就需要很多的準備。在備課中，我力爭以充實(shí)的內容來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩來(lái)培養學(xué)生的興趣。比如，六年級“紙工飾物”這一課中，我結合現在的天氣情況，說(shuō)說(shuō)青蛙是因為冬天到了，它要去冬眠，所以分外的著(zhù)急，它要到小石洞去冬眠了。學(xué)生制做好了以后，我讓學(xué)生思考小青蛙能否站立呢，請他們發(fā)揮想像力。
問(wèn)他們如何做到這一點(diǎn)？他們爭先恐后地發(fā)言，并且將好幾種方案都列了出來(lái)，然后我再讓他們將自己認為最好的方案制作出來(lái)。小青蛙做好后，我們又可以做其他要冬眠的.動(dòng)物了。這些作業(yè)，所花的時(shí)間不多，但都是跟現實(shí)有關(guān)的事物，在學(xué)習的同時(shí)也幫他們解開(kāi)了心中的迷霧，所以學(xué)生很感興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。最后，我叫他們都帶領(lǐng)動(dòng)物去冬眠，童趣一點(diǎn)的語(yǔ)言原來(lái)以為六年級學(xué)生難以接受，但我的顧慮卻是多余的了，一堂課，既輕松快樂(lè )又嚴謹地完成了。
二、增加練習的趣味性。
六年級的美術(shù)課有一部分是關(guān)于“戲曲人物”方面的訓練，我們南方的孩子，普遍對京劇感到陌生、遙遠。在進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生會(huì )對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺(jué)得陌生而枯燥。我給他們講了楊門(mén)穆桂英這位女將的故事，及時(shí)放了一段穆桂英掛帥的京劇影片給他們看，并把講臺變成舞臺，學(xué)生們爭先恐后地模仿著(zhù)京劇英雄人物的動(dòng)作，一個(gè)個(gè)表演得非常認真，積極性高漲。我當場(chǎng)示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，讓他們也勇敢地進(jìn)入了創(chuàng )造領(lǐng)域，達到了較為理想的教學(xué)效果。
這樣的課安排得當容易激起學(xué)生的學(xué)習熱情，也使他們開(kāi)闊了視野，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，從而促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果，提高了他們自覺(jué)的藝術(shù)創(chuàng )造力。
教師課堂教學(xué)反思2
《租船》這一課是北師大版數學(xué)二年級下冊第一單元的內容，是讓學(xué)生靈活運用余數的有關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應用意識，通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗成功的喜悅。
在課的開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對春天的理解和體會(huì )，并在其中插入了“驚蟄”這個(gè)節氣，增加學(xué)生對中國傳統文化的認知，而后通過(guò)創(chuàng )設同學(xué)們郊游需要租船的情境來(lái)引出課題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么數學(xué)信息，然后提出問(wèn)題。解決問(wèn)題之前，先讓學(xué)生理解“至少”是什么意思？這個(gè)問(wèn)題怎樣解決？在個(gè)人思考的'基礎上，進(jìn)行小組交流，你是怎樣想的？最后在剩余1個(gè)人的情況下，不著(zhù)急給出答案，而讓學(xué)生充分的說(shuō)出各自的結論，在意見(jiàn)出現分歧的時(shí)候，再引導學(xué)生結合實(shí)際想一想，得出給剩余的1個(gè)人需要再增加一條船，進(jìn)而引出在這種情況下余數要進(jìn)一。在解決最多可以劃幾時(shí)的問(wèn)題時(shí)，也讓學(xué)生結合實(shí)際生活，理解剩余的1元錢(qián)不夠坐1小時(shí)，故而余數要舍去的道理。在具體的生活情境中，學(xué)生理解比較到位。
教師課堂教學(xué)反思3
結合前人的教學(xué)經(jīng)驗，我覺(jué)得高效課堂就是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，從自己內心到對數學(xué)課堂教學(xué)有以下反思：
一、教師要做好充分的準備
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據學(xué)生的認知規律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計教學(xué)活動(dòng)。充分考慮課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，對于課堂上學(xué)生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至提前走進(jìn)教室，與學(xué)生交流一會(huì )，也應考慮在其中。
二、課上需要嚴謹的結構和輕松的氛圍
1、良好的教學(xué)導入將是高效課堂的引擎。
就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應精心設計課堂的導入，使學(xué)生對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿(mǎn)了疑問(wèn)和期待。
2、精彩的學(xué)習過(guò)程就是高效課堂的核心。
高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習過(guò)程要充分體現3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著(zhù)適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學(xué)生的內源性動(dòng)力。
教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過(guò)相互的交流找到解決問(wèn)題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會(huì )這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對話(huà)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。
3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。
教師要懂得微笑。課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì )在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
教師要善于鼓勵。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生＂別出心裁＂、＂標新立異＂，鼓勵學(xué)生從不同的'角度發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師要善于發(fā)現學(xué)生身上的＂閃光點(diǎn)＂，經(jīng)常鼓勵，贊美學(xué)生，每個(gè)人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì )給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。
教師要注重差異。高效課堂的教學(xué)要面向全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵和得到教師的關(guān)注。因此教師應當實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標分解為層次目標，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標要求，強化學(xué)習方法的指導，提高學(xué)生的整體水平和能力。
三、課后需要認真的反思
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它一方面是對自己在教學(xué)中的正確做法給以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進(jìn)行自我批評，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完美。
作為一名一線(xiàn)的教學(xué)工作者堅持不斷地寫(xiě)教學(xué)反思，本身也是熱愛(ài)教育事業(yè)的一種外在表現。寫(xiě)教學(xué)反思能使我們教師從平時(shí)的點(diǎn)滴積累中掌握多樣的教學(xué)方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會(huì )提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。
總之，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
教師課堂教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標
1.能否按“課程標準“規定的三維課程總目標為指導，全面整體設計教學(xué)目標？
2.能否將教學(xué)任務(wù)轉化為學(xué)生的學(xué)習目標，并讓學(xué)生充分認可？
3.能否尊重和適應所有學(xué)生的學(xué)習需求和經(jīng)驗，在教學(xué)過(guò)程中調整教學(xué)目標？
二、教學(xué)內容
1.能否根據教學(xué)目標開(kāi)發(fā)教材和課程資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和認知能力等?
2.能否根據學(xué)生的差異設計不同層次的教學(xué)內容？
3.教學(xué)內容和科學(xué)性、趣味性如何？
4.預先設計的教學(xué)內容能否根據學(xué)生的學(xué)習需求予以調整？
三、教學(xué)實(shí)施
1.能否按照教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際選擇和優(yōu)化教學(xué)方法和策略？
2.教學(xué)是否適合學(xué)生的學(xué)習？能否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異？
3.能否體現學(xué)科課程基本理念和課程特點(diǎn)？
4.學(xué)生是否自主學(xué)習?可以從以下幾點(diǎn)思考：
——參與和確定符合自己學(xué)習需求的學(xué)習目標如何？
——是否積極參與學(xué)習過(guò)程，選擇適合自己的學(xué)習方法，在解決問(wèn)題中學(xué)習？
——學(xué)習過(guò)程中的情感投入、情感體驗的表現如何？
5.學(xué)生是否進(jìn)行了必要的合作學(xué)習？可以從以下幾點(diǎn)思考：
——在小組學(xué)習中積極承擔完成共同任務(wù)的個(gè)人表現如何？
——在小組學(xué)習中與同伴的`交往、溝通，互相支持、互相配合如何？
——在小組共同活動(dòng)中進(jìn)行有效評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習的有效性如何？
6.學(xué)生能否進(jìn)行探究性學(xué)習？可以根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認識水平，從以下幾點(diǎn)思考：
——能否在學(xué)習過(guò)程中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并參與其始終？這包括在合作學(xué)習中的學(xué)習。
——在學(xué)習過(guò)程中，收集與處理信息、交流與表達的情況如何？
——在學(xué)習過(guò)程中有哪些具體的收獲？特別是創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
7.現代教育技術(shù)的使用是否做到了以下幾點(diǎn)：
——選擇的媒體是否對學(xué)生的自主學(xué)習有積極意義，并且媒體設計科學(xué)、最優(yōu)化？
——媒體的切入時(shí)機如何？是否是最優(yōu)化的？
——媒體的切入方式如何？是否對學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)有積極意義？
四、教學(xué)評價(jià)
1.能否根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、課程資源、學(xué)生實(shí)際等設計有效的評價(jià)方式和評價(jià)內容？
2.使用口頭評價(jià)的情況如何？是否有效地促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習？
3.如何使用評價(jià)結果？學(xué)生的反思情況如何？
4.使用了什么樣的評價(jià)工具？效果如何？
五、教學(xué)效果
從三維課程目標整體審視教學(xué)目標的達成：
1.學(xué)生的學(xué)習情感的表現如何？是否積極參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)得愉快？
2.學(xué)生的知識和能力有哪些發(fā)展?
3.學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法的情況如何？效果如何？
教師課堂教學(xué)反思5
幼兒園數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有益的延伸和補充。它以小組活動(dòng)的形式，針對必須的數學(xué)教育目標為幼兒帶給動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等超多活動(dòng)機會(huì )，讓幼兒在活動(dòng)區內發(fā)揮其用心性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。使他們在自我原有水平的基礎上得到發(fā)展。那么，幼兒園數學(xué)活動(dòng)區應如何開(kāi)展呢?筆者根據幾年來(lái)的工作實(shí)踐，在那里談?wù)剛�(gè)人的看法和體會(huì )：
教師對本學(xué)期的數學(xué)活動(dòng)目標要做到心中有數，有什么樣的目標就要思考設計到達某個(gè)目標的數學(xué)活動(dòng)區。把教育意圖貫穿到數學(xué)活動(dòng)區資料，創(chuàng )設一個(gè)與數學(xué)目標相一致的良好環(huán)境。比如，本周小班數學(xué)活動(dòng)的目標是“按物體的顏色分類(lèi)，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當周設置計算活動(dòng)區時(shí)，就應圍繞著(zhù)這個(gè)目標來(lái)帶給材料。
數學(xué)活動(dòng)區操作材料的投放是十分關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫忙幼兒系統地建構數學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習的工具，是施于操作動(dòng)作，使外部物質(zhì)動(dòng)作，逐步進(jìn)化到內部概念化動(dòng)作的物質(zhì)支柱，帶給材料不單是活動(dòng)前的準備，還是引導幼兒學(xué)習數學(xué)知識，發(fā)展思維潛力整個(gè)教育過(guò)程所需的重要手段。因此，帶給操作材料要充分思考到幼兒各年齡段的認知特點(diǎn)。例如，小班幼兒在認知過(guò)程中好模仿，學(xué)習目的性差，任務(wù)意識淡薄。他們對活動(dòng)的工具和使用工具感興趣。而到了大班，他們的學(xué)習目的性能增強了，能為完成學(xué)習任務(wù)做出努力，重視學(xué)習結果和評價(jià)。小班和大班認知特點(diǎn)不一樣，同樣的材料其效果是完全不一樣，一次大班教師利用印章、實(shí)物練習數的組成，效果很好。因此，要把學(xué)習任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類(lèi)的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實(shí)物進(jìn)行操作他們會(huì )感興趣，活動(dòng)中不僅僅能得到有關(guān)知識的練習，還能培養任務(wù)意識，使它們從中獲得成功的滿(mǎn)足，增強自信心。因此，在投放材料時(shí)要注重幼兒各階段的認知特點(diǎn)。
在以中班數學(xué)《排一排》活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明一下，《排一排》活動(dòng)是在幼兒已認識、熟悉的基礎上進(jìn)行活動(dòng)的。依據《幼兒園教育指導綱要》我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1。讓幼兒學(xué)會(huì )多個(gè)物體進(jìn)行比較的方法，在第一個(gè)活動(dòng)中，利用多媒體課件出示五個(gè)大小不一樣的西瓜圖片，首先讓幼兒明白這些西瓜是大小不一樣的。讓幼兒想辦法，如果要把西瓜從小到大排一排，怎樣辦?在孩子想辦法的基礎上教給孩子學(xué)會(huì )多個(gè)物體進(jìn)行排序的辦法。
2。能按要求進(jìn)行比較物體并排序。例如：我為寶寶們準備了大樹(shù)的圖片，目的是引起幼兒的興趣，培養幼兒的動(dòng)手潛力和觀(guān)察力，也是對幼兒學(xué)會(huì )多個(gè)物體進(jìn)行比較的一個(gè)升華。
3。培養幼兒的目測潛力和邏輯思維潛力，這一目標主要體此刻第三個(gè)活動(dòng)中，幼兒用目測的方法比較盒子的薄厚，這也是我運用的教學(xué)方法之一。
在活動(dòng)中，我還運用了游戲法、尋找法，透過(guò)游戲活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒對物體空間形式的正確認識。如：分給幼兒不一樣粗細的樹(shù)木圖片，引導幼兒由粗到細排列，引導幼兒每次從中取出最粗的，一向到取完為止。然后，再按由細到粗的順序把樹(shù)木一棵棵收起來(lái)，放回原處，無(wú)形中培養了孩子整理玩具的好習慣�？傊�，本節課完成了我預設的教學(xué)目標。
上述方法在教學(xué)活動(dòng)中也存在一些不足。對于本節課，雖然從整體上看完成了教學(xué)目標，但我覺(jué)得也存在著(zhù)必須的不足之處：
1。整節活動(dòng)，孩子都在圍繞老師設計的思路走，沒(méi)有自由探索的.空間，我想這是我設計活動(dòng)的一個(gè)誤區。
2�；顒�(dòng)中，孩子的興致不高，游戲活動(dòng)不能吸引孩子的興趣，課堂氣氛不活躍，感覺(jué)到不貼合孩子的年齡特點(diǎn)，有待改善教學(xué)方法。
幼兒園中班數學(xué)教學(xué)要依靠必須的教育目標和資料，要依據各年齡段幼兒的認知特點(diǎn);要根據各個(gè)幼兒的實(shí)際水平;為他們創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，帶給有利于幼兒主動(dòng)活動(dòng)的材料，使其在操作中學(xué)習粗淺的數學(xué)知識，培養學(xué)習興趣、發(fā)展智力。并且，養成喜歡動(dòng)手操作、愛(ài)動(dòng)腦思考，具有求知欲望等良好的學(xué)習習慣，為入小學(xué)學(xué)習做好準備。
幼兒園數學(xué)教育是幼兒課程中不可缺少的一部分，新的課程觀(guān)和知識觀(guān)也告訴我們：“幼兒不是被動(dòng)的理解知識，而是建構和發(fā)現知識，不是知識的旁觀(guān)者，而是知識好處的主動(dòng)建構者和創(chuàng )造者，而且幼兒的這種主角不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習者天然具有的�！痹谟變簲祵W(xué)教育領(lǐng)域中，讓幼兒真正做到“學(xué)會(huì )應用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法去解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條�！毙枰覀儚挠^(guān)念到行為做一次深刻的反思，要使幼兒園的數學(xué)教育真正做到有效甚至高效，還有很長(cháng)的一段路要走，讓我們共同努力做到：
給幼兒一個(gè)空間，讓他們永遠向前;給幼兒一個(gè)條件，讓他們有自我的一片藍天。
教師課堂教學(xué)反思6
今天開(kāi)一節新課，課題是《圓的標準方程》。教學(xué)上，我用了奧運五環(huán)旗來(lái)引入，通過(guò)五環(huán)的圓形狀，讓學(xué)生舉例生活中的圓，借以活躍課堂的氣氛并提出本節研究的課題。接下來(lái)，設計兩個(gè)問(wèn)題作為課堂的串聯(lián)。問(wèn)題一：如何作出一個(gè)圓？先讓學(xué)生上來(lái)畫(huà)圓，再結合畫(huà)圓的呈現的情境，引導學(xué)生回顧圓的定義；問(wèn)題二：如果圓心為C（a,b)，半徑為r，如何求圓的方程？教師根據學(xué)生作出的圓，添上坐標軸，讓學(xué)生根據求曲線(xiàn)方程的步驟推導圓的方程。兩個(gè)問(wèn)題一解決，圓的標準方程也就浮出水面了。
結合例題，教師對圓的標準方程的結構作了進(jìn)一步說(shuō)明，特別強調了圓心在原點(diǎn)的情況，然后，就進(jìn)入了練習鞏固階段。本節課設置了三個(gè)題組，題組一（4題）：已知圓的標準方程，口答圓的圓心坐標和半徑；題組二（4題）：已知圓的圓心坐標和半徑，寫(xiě)出圓的標準方程；通過(guò)題組一、二，教師引導學(xué)生強化了確定圓方程的關(guān)鍵是明確圓心坐標和圓半徑，如果條件不成熟，則需根據條件先求出圓心坐標和半徑。于是，給出題組三，都是要求學(xué)生先作出草圖并求圓的標準方程，條件分別如下：（1）已知圓心和過(guò)圓上一點(diǎn)；（2）以A、B兩點(diǎn)為圓的直徑；（3）已知圓心，且圓與一直線(xiàn)相切；（4）已知圓過(guò)兩點(diǎn)和半徑r。
四道題目，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)單的思考，然后叫四位學(xué)生分別上來(lái)板演。這樣的.安排，也是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，但放手讓學(xué)生做之后，結果卻不盡如人意。尤其是3、4兩題，兩位學(xué)生耗費了近15分鐘時(shí)間，雖然第4題得到了解決，但離下課僅剩下2分鐘。結果只能對學(xué)生的板演作匆匆忙忙的說(shuō)明，未能對解題思路作進(jìn)一步的延伸，是為本課一遺憾。
在課后，幾個(gè)同事進(jìn)行了交流，認為題組三的給出太過(guò)突然，應該先設置一個(gè)類(lèi)似的例題作緩沖，而且題4在本節課顯得難度過(guò)高，應當放在下節課再講。思索再三，確實(shí)同事的見(jiàn)解很到位，本節課還是題量設置過(guò)大了一些，在教學(xué)中，題組三應該一題一題地給出，然后盡可能詳細地引導學(xué)生對解題思路和過(guò)程進(jìn)行分析，講多少題，應根據課堂的情況進(jìn)行調整。如此，彈性會(huì )更大，課堂也會(huì )進(jìn)行得更從容。
看來(lái)，如何放手給學(xué)生？放手到什么程度？總有很多讓人品味的地方。
教師課堂教學(xué)反思7
在新課程標準的理念下，綜觀(guān)我們的課堂，不難發(fā)現，在新課程背景下小學(xué)數學(xué)高效課堂教學(xué)也還有待于教師進(jìn)一步反思，現結合我校正在開(kāi)展的“新教師崗位練兵課”的有關(guān)案例談一些自己的想法和體會(huì )。
在我看來(lái)，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現同樣的精彩。不同的理念，不同的設計思路，靈動(dòng)的課堂，精彩的互動(dòng)，智慧的語(yǔ)言，高超的調控能力，嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現出來(lái)的知識視野，數學(xué)素養，創(chuàng )新思想，無(wú)不沖擊著(zhù)我的思想和心靈，給了我心靈深深的震撼。也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對高效課堂教學(xué)方面的思考。
一、以生為本，創(chuàng )造性地使用教材
新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，使教材“新鮮出爐”，要求教師要創(chuàng )造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次教師要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
各位教師的課都打破了常規的教學(xué)方法，設計新穎，教學(xué)內容更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活。如周禮老師執教的“折線(xiàn)統計圖”，可以說(shuō)是“脫胎換骨”，與眾不同。我們平時(shí)在教學(xué)這部分內容時(shí)，大多數教師都是利用書(shū)上的例題，重點(diǎn)教學(xué)生如何描點(diǎn)畫(huà)折線(xiàn)，完全是老師牽著(zhù)學(xué)
生的鼻子走，學(xué)生只知道怎么做，而不知道為什么要這樣做。周禮老師為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白自己為什么要這樣做，充分感知新知的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，教學(xué)方法大膽地進(jìn)行了創(chuàng )新。教學(xué)描“點(diǎn)”時(shí)，教師并沒(méi)有直接教學(xué)生如何描“點(diǎn)”，而是先讓學(xué)生比較條形和折線(xiàn)統計圖的方格圖有什么不同，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生為什么條形統計圖中的年份對著(zhù)方格，而折線(xiàn)統計圖中的年份對著(zhù)線(xiàn)，學(xué)生明白“點(diǎn)”應該畫(huà)在線(xiàn)上，接著(zhù)讓學(xué)生思考“點(diǎn)”應畫(huà)在什么地方，這個(gè)“點(diǎn)”應對著(zhù)幾個(gè)方向？
二、以問(wèn)促思，激發(fā)學(xué)生的求知欲
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼越處煈畲笙薅鹊乩眯W(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。
例如朱國榮老師在《乘法的初步認識》時(shí)，從創(chuàng )設學(xué)生喜歡的情境入手，通過(guò)游覽兒童公園，讓學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)項目中的每節車(chē)廂的人數都是相同，初步感知相同加數這個(gè)概念。接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手操作，用小棒擺出自己喜歡的圖形，并思考每個(gè)圖形用了幾根小棒，放了幾個(gè)圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、探究，得出相同加數，連加算式可以說(shuō)成幾個(gè)幾，從而為乘法的引入墊定基礎；然后憑借學(xué)生的已有知識，引出乘法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式中的每個(gè)數字相當于加法算式中的`哪個(gè)數，明確乘法的意義，最后通過(guò)練習，鞏固本課中的知識點(diǎn)？
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生自主探索加法的簡(jiǎn)便寫(xiě)法部分。學(xué)生積極投入，思維非�；钴S，展開(kāi)了奇思妙想。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，大部分學(xué)生是用合并加數的方法，使原來(lái)的算式變得簡(jiǎn)短了。這是因為加法是學(xué)生最先學(xué)會(huì )的計算方法，也是學(xué)生最熟悉的，所以用加法來(lái)表示加法體現了大多數學(xué)生的思維狀態(tài)，也符合學(xué)生現有的認知水平。在教學(xué)中還有的學(xué)生想到了用省略號、用語(yǔ)言敘述等方法表示，孩子的想法是那么的可愛(ài)和可貴，教師要保護他們的創(chuàng )造火花，激勵他們的學(xué)習熱情。
學(xué)生只要能夠創(chuàng )造出簡(jiǎn)單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表?yè)P。因為從數學(xué)的角度來(lái)看，孩子創(chuàng )造一種方法要比學(xué)會(huì )一種方法具有更高的價(jià)值。如果長(cháng)期進(jìn)行這樣的訓練和鼓勵，我們留給學(xué)生的將會(huì )是他們終生受益的東西，是一種難以言說(shuō)的豐厚的回報。
三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái)，
參與到數學(xué)教學(xué)中去新的課程標準強調數學(xué)教學(xué)應讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強調學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐。教師是學(xué)生學(xué)習知識的組織者、引導者、參與者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng )新。只有這樣做數學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì )好。如惠林老師執教的“二十四時(shí)記時(shí)法”，選用學(xué)生熟悉的生活素材，各種電視節目的播出時(shí)間，以及豐富的學(xué)習活動(dòng)，如猜一猜，說(shuō)一說(shuō)，做游戲，表演動(dòng)作，聽(tīng)故事？教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，教學(xué)效果好。
四、找準難點(diǎn)，有效突破
一節成功的課，教學(xué)重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要得到突破，所以教學(xué)中，課前應深鉆教材，找準本課時(shí)的重難點(diǎn)，根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)選擇恰當方法。周禮老師在執教“折線(xiàn)統計圖”這一課時(shí)，整體把握教材，不但難點(diǎn)找得準，而且突破方法也非常恰當。如引導學(xué)生理解“趨勢”和“幅度”這兩個(gè)詞時(shí)，先讓學(xué)生用小棒比劃，體會(huì )增加、減少、不變，然后讓學(xué)生通過(guò)手勢的比劃，感受增加一點(diǎn)，增加很多，以及下降一點(diǎn)和下降很多。使原本看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，學(xué)生感到抽象的知識，變得生動(dòng)形象。
反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過(guò)程，是將“學(xué)會(huì )教”與“學(xué)會(huì )學(xué)”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。
教師將自己的教學(xué)設計思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調整，在教學(xué)中應經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己，哪些教學(xué)行為及其觀(guān)念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問(wèn)題在哪里，應該怎么辦。通過(guò)反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現象和問(wèn)題形成獨立的有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)之后，我聽(tīng)取了老師們給我的意見(jiàn)，進(jìn)行了教學(xué)反思。
在備課時(shí)，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì )教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng )造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習。
工作還在繼續，努力不能停止，我們不僅要看到別人的長(cháng)處，反思自己，而且要把所學(xué)的方法運用到平時(shí)的課堂教學(xué)中。教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
教師課堂教學(xué)反思8
要做到讓學(xué)生喜歡在課堂上發(fā)言，不是一朝一夕就能達到的，必須在平時(shí)的課堂教學(xué)中逐步訓練。二年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在識字上，而識字一般在第一課時(shí)，因此，第一課時(shí)的識字就是整個(gè)課文的學(xué)習開(kāi)端。開(kāi)端好不好，直接影響著(zhù)學(xué)生在以后學(xué)習課文中的發(fā)言積極性。因此，我在每篇課文的第一課時(shí)就注重培養學(xué)生的發(fā)言積極性。
一、加強預習，變相降低學(xué)習難度，培養學(xué)生的自信心。
課前，我給學(xué)生充分的'時(shí)間預習這篇課文。利用晚自習和課余時(shí)間，學(xué)生自學(xué)識字。有的學(xué)生在晚自習中和好朋友或小組成員在一起，圈識字，讀生字，交流識字方法，給生字組詞等，形式多種多樣。大部分學(xué)生在課前就把大部分生字記住了。課堂上，我適當調動(dòng)學(xué)生的積極性，，請會(huì )讀的學(xué)生讀生詞，大部分學(xué)生會(huì )讀了，因此積極性很高，小手舉得高高的，滿(mǎn)臉充滿(mǎn)著(zhù)期待。我故意把機會(huì )留給一些學(xué)習有困難的學(xué)生，他們能讀正確了，其他學(xué)生肯定也會(huì )了。同時(shí)，在這些學(xué)生讀正確后，我大力表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的讀字愿望，也讓學(xué)生體會(huì )到：老師的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)習起來(lái)也很簡(jiǎn)單。
二、多鼓勵，始終讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習熱情。
我同意這種說(shuō)法：有本事的老師讓瞌睡的學(xué)生在別的老師的課堂上睡，而不是睡在自己的課堂上。提高學(xué)生的學(xué)習熱情是保證課堂效率的關(guān)鍵。因此在課堂上，我針對本節課生字的特點(diǎn)，及時(shí)變換學(xué)習方法：用換一換的方法你能記住哪些字?用加偏旁的方法你能記住哪些字?用組詞的方法你能記住哪些字?學(xué)生會(huì )積極的思考記字方法，交流起來(lái)很積極，很快就能把生字分類(lèi)記住了。
三、關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)鼓勵，共同促進(jìn)。
對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)困生舉手了，我會(huì )及時(shí)把發(fā)言權讓給他們。在交流時(shí)，王亞楠舉手了，我把發(fā)言權交給了他：“我用換一換的方法記住了浪，把張糧的糧的米字旁換成三點(diǎn)水旁就是浪�！边@對于他已經(jīng)很不容易了。
我及時(shí)表?yè)P：“你真棒!不但認識了班上同學(xué)的名字，還能根據他的名字認識新字，我真佩服你!”在我的激勵下，同學(xué)們繼續發(fā)言“把周海晨的周加上絞絲旁就變成了綢子的綢”。一些學(xué)困生都行動(dòng)起來(lái)了，其他學(xué)生自然而然的也就就坐不住了，每個(gè)人的小手舉得高高的，表情是急切的，我都不知道讓誰(shuí)說(shuō)了。
教師課堂教學(xué)反思9
這是一節綜合練習課，既要檢驗學(xué)生的如何，又要通過(guò)這一節課發(fā)散學(xué)生的數學(xué)思維，提出更多的數學(xué)問(wèn)題，因此這一節課，我主要通過(guò)以整個(gè)活動(dòng)為中心，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的解決。
學(xué)生觀(guān)察主題圖時(shí)候的趣味很濃，我這時(shí)候應該抓住這個(gè)時(shí)機，拋出一個(gè)數學(xué)問(wèn)題或者幾個(gè)數學(xué)問(wèn)題，由此這堂課就引入學(xué)習的重點(diǎn)上來(lái)，在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，我由于缺少經(jīng)驗，沒(méi)有提醒學(xué)生要規范如下：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理地思考，對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思�！睉撛趯W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出想提出的問(wèn)題這一環(huán)節，就是培養學(xué)生通過(guò)獨立思考和自主探索后，能用通順、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題，既能培養初步的數學(xué)思想方法和意識，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。
這堂課生生合作的部分很少，我在這個(gè)環(huán)節對學(xué)生合作交流的能力發(fā)展有所忽略，在獨立思考的.基礎上，營(yíng)造合作氛圍，提供合作機會(huì )。我應該在學(xué)生提出問(wèn)題后，讓學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相評價(jià)，使學(xué)生們在愉悅、民主、平等的氛圍中，從而積極主動(dòng)地投入到合作活動(dòng)中去。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我應該保持這這樣的思想：使學(xué)生有條理、能又快又不遺漏故事中的每個(gè)場(chǎng)景，應結合生活實(shí)際發(fā)散訓練學(xué)生的思維。我做到了安排學(xué)生和父母或好朋友觀(guān)察家中物品或上學(xué)路上的景物，尋找數學(xué)信息，試著(zhù)提出并記錄5個(gè)數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行相互提問(wèn)并解答的游戲。充分貫徹聯(lián)系生活和數學(xué)應用的思想，讓學(xué)生具有實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，有運用數學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光看待現實(shí)生活，結合生活實(shí)際學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)。
教師課堂教學(xué)反思10
本環(huán)節是一個(gè)綜合性的學(xué)習環(huán)節，新課標指出“結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，用口頭或圖文的方式表達自己的觀(guān)察所得�！碑�(huà)畫(huà)表達了課前的觀(guān)察；字與畫(huà)的結合將學(xué)生寫(xiě)字的積極性充分調動(dòng)了起來(lái)。在具體的圖畫(huà)環(huán)境中字的運用更能反映學(xué)生對字和詞的理解。
選擇在哪合適的位置上寫(xiě)字也是對學(xué)生審美能力的一種練習�？v觀(guān)整堂課，教學(xué)在輕松愉悅的'環(huán)境中進(jìn)行著(zhù)，教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣層層深入，過(guò)渡自然合理，教學(xué)設計緊扣新課程標準進(jìn)行，教學(xué)內容延跨課堂內外，教學(xué)注重實(shí)效性和時(shí)效性，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛活躍。
一、讓孩子做好充分的課前準備，提高課堂效率
課前，孩子們已經(jīng)認識了很多和我們生活密切相關(guān)的一些車(chē)輛。如：自行車(chē)、電動(dòng)車(chē)、摩托車(chē)、小轎車(chē)、警車(chē)、救護車(chē)、消防車(chē)、灑水車(chē)等等。有了這些知識鋪墊，孩子們很快就能掌握兒歌中對這些車(chē)輛聲音的描述。如：“突突突”“嘀嘀嘀”“嘟嘟嘟”“米多多”“嗚啊嗚啊”等。老師上課可以直接進(jìn)入主題，避免了寶貴課堂時(shí)間的浪費.
二、增強直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)習興趣
為了增加兒歌念起來(lái)的韻味，我特別準備了一樣教具——快板。我向音樂(lè )組借了一個(gè)快板，在打擊快板時(shí)，孩子們跟著(zhù)快板的節奏邊念兒歌邊模仿各種小汽車(chē)的聲音，很快學(xué)會(huì )了整首兒歌。同時(shí)知道汽車(chē)行駛時(shí)要注意安全，遵守交通規則。
快板的運用，使孩子們通過(guò)對節奏的敏感和熟悉來(lái)幫助記憶，遵守交通規則。這既是教學(xué)目的，也更加發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)以致用。通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)，利用孩子們當前年齡段里最具敏感性的聲音和節奏，加深對不同車(chē)輛性質(zhì)的認識，從而進(jìn)一步拓展教學(xué)范圍，發(fā)散教學(xué)思維，達到最終認知的目的，效果很好。
教師課堂教學(xué)反思11
隨著(zhù)教育形式課堂教學(xué)的改革，以及學(xué)校合和課堂的開(kāi)展，對一導三學(xué)理念的貫徹與應用，我發(fā)現在課堂中學(xué)生的一個(gè)明顯區別于課改以前的狀態(tài)“動(dòng)”。這樣的課堂模式可以讓學(xué)生對問(wèn)題展開(kāi)多方面的思考，有層次的進(jìn)一步提出問(wèn)題，然后學(xué)生展開(kāi)思考辯論，反省自己在問(wèn)題的解決過(guò)程存在的問(wèn)題，所以這樣的活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中起到反思與歸納的作用。
教師備課的過(guò)程中有教后反思，從學(xué)習的角度講可以稱(chēng)為反思歸納性學(xué)習。反思歸納性學(xué)習是通過(guò)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習。反思是對自己的思維過(guò)程，學(xué)習過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節，而現在學(xué)校大部分要求的是教師的教后反思，從惰性思維的角度出發(fā)，教師上完課后是不想做這一工作的，然而從教師的角度出發(fā)，老師不想對自己的課作出思考反思，學(xué)生對自己的學(xué)習更不會(huì )提出合理的反思，對自己存在的問(wèn)題給出歸納。當代建構主義學(xué)說(shuō)認為：學(xué)習要在活動(dòng)中進(jìn)行建構，要求學(xué)生對自己的活動(dòng)過(guò)程不斷的進(jìn)行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習過(guò)程中的反思如同生物體內消化食物和吸收養分一樣，是別人無(wú)法代替的。所以要思考，學(xué)生如何才能夠愿意反思，積極主動(dòng)的反思，如何才能讓學(xué)生無(wú)意識的反思，從而拜托由于惰性而導致的上課睡覺(jué)，不想聽(tīng)課，不愿意思考？這個(gè)過(guò)程就我提到的讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)。
近幾年任教的班級幾乎都是基礎薄弱的學(xué)生，這些學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)就是群體性的特征非常的明顯，其他的同學(xué)做什么另一些同學(xué)也跟著(zhù)做什么，上課的時(shí)候很少能夠獨立的思考，特別是下午的第一節，在午休過(guò)后的第一課，當大部分學(xué)生都表現出困意十足的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候全班的學(xué)生幾乎都是困意十足。所以這樣的數學(xué)課是不能夠繼續下去的。
反思性學(xué)習是一種依賴(lài)群體支持的個(gè)體活動(dòng)，它不僅要求反思者有一個(gè)開(kāi)放的、負責的、執著(zhù)的心態(tài)，同時(shí)也有合作、協(xié)調、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動(dòng)的社會(huì )實(shí)踐和交流活動(dòng)。學(xué)生在反思過(guò)程中，如果有他人指點(diǎn)或與他人合作進(jìn)行，會(huì )加深理解，反思的效果會(huì )更佳。因此，在教學(xué)中，教師要多創(chuàng )造讓學(xué)生相互交流、討論的機會(huì )�？山M織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習、合作學(xué)習等，以提高反思效果。
這個(gè)學(xué)期上了《常見(jiàn)函數的導數》，這節課總體上要求學(xué)生掌握的目標就是冪函數導函數公式推導，以及導函數的初步應用，冪函數導函數推導過(guò)程主要采用歸納猜想，但是沒(méi)有證明，證明在本節當中不作要求，以學(xué)生現有的知識能力，不可能達到推導的層次，所以，重要的是學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想的方式總結出公式，主要的思維方式就是通過(guò)觀(guān)察得到公式，公式推導的過(guò)程主要是學(xué)生分工執行操作，讓不同的組解決不同的冪函數題型，并且讓組內其中一人獨自在白板上展示。然后自然的將這些同學(xué)做的白板組合到一起,讓同學(xué)觀(guān)察,提問(wèn):從這些同學(xué)的白板的解題中你發(fā)現了什么規律?學(xué)生能夠狠好的歸納出冪函數導函數的公式,這樣這節課的目的就達到了,然后就公式加以練習,加深鞏固的作用,在這個(gè)過(guò)程中白來(lái)是讓一整個(gè)小組同時(shí)扮演,一個(gè)方面可以檢查這些學(xué)生對公式的應用情況,兩個(gè)一個(gè)方面可以死通過(guò)一個(gè)組的練習了解學(xué)生的總體學(xué)習情況,因為組內的學(xué)生是順時(shí)針的順序按照學(xué)生學(xué)習的不同層次來(lái)安排的,一個(gè)組就可以反映出一個(gè)班級的學(xué)習情況。
對例題講解主要是師生互動(dòng)的環(huán)節，以培養學(xué)生的發(fā)散式思維為基礎，教師在這個(gè)過(guò)程中是主導的作用，主要是學(xué)生來(lái)完成，教學(xué)設計的時(shí)候是安排三名學(xué)生上黑板上做，下面每個(gè)小組選一名學(xué)生在白板上展示，然后讓同學(xué)互相指出在做題目過(guò)程中存在的`問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，指正問(wèn)題，學(xué)生能夠更好的意識到自己存在的不足。達到了學(xué)生自己學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。例題結束后學(xué)生對預習時(shí)的導學(xué)案拿出來(lái)，先自己獨立思考，然后再以小組的形式進(jìn)行解析，主要是會(huì )做的同學(xué)給不懂的同學(xué)進(jìn)行講解分析。已達到共同提高的目的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中展示自己也可以很好的鍛煉自己的表達能力，并且通過(guò)對問(wèn)題的講解，可以刺激學(xué)生大腦對知識的識記能力，加深學(xué)生的理解。完成后在教案的后面寫(xiě)出自己在這節課的反思，反思這個(gè)的主要思想方法和做題的方式方法，反思自己還存在著(zhù)那些不足，需要自己課后加深，教室課后再次對導學(xué)案進(jìn)行批改，這樣學(xué)生的導學(xué)案就做到了課前，課中，課后的目的，達到了導學(xué)案的充分利用。
但是這節課在教授的過(guò)程中還存在著(zhù)很大的不足，從學(xué)生的反應來(lái)看，學(xué)生的熱情不是很高，沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，也可能是數學(xué)課的原因，很多的方面是需要學(xué)生獨立思考。在學(xué)生到白板前進(jìn)行扮演的時(shí)候電子白板只能夠一個(gè)人書(shū)寫(xiě)，不能夠幾個(gè)人同時(shí)書(shū)寫(xiě)。這個(gè)給數學(xué)課堂帶來(lái)了很大的弊端，不能夠同步檢查學(xué)生上課的掌握情況，安切上課的題目量也達不到要求，這個(gè)方面還存在著(zhù)很大弊端，學(xué)生在進(jìn)行小組合作的時(shí)候熱情不是很高，主要表現在學(xué)生相互之間沒(méi)有形成一種相互學(xué)習的氛圍，所以這個(gè)還需要聯(lián)系，在上課的過(guò)程中進(jìn)一步貫徹這樣的思想。導學(xué)案出題目的時(shí)候，還需要進(jìn)一步細化。
在這樣的課堂中要讓學(xué)生明確活動(dòng)的好處，明確這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有活動(dòng)很難讓自己沉浸到學(xué)習中，也就很難有收獲。老師要讓學(xué)生明確并強化學(xué)生的反思意識，明確沒(méi)有反思便難以有自我改錯糾錯的道理，明確反思不僅能及時(shí)改正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身合理性水平。要使學(xué)生的反思行為習慣化，即主體遇到特定刺激便自然出現相應反應。有反思習慣的學(xué)生，在學(xué)習之前、之中、之后會(huì )就學(xué)習計劃、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果等進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)地反思�？傊�，反思意識得到強化后，學(xué)生心理上就有一道“警戒線(xiàn)”，它隨時(shí)提醒學(xué)生對自己的學(xué)習保持應有的警覺(jué)，一旦有可疑之點(diǎn)即進(jìn)入反思狀態(tài)。
憑借遺忘來(lái)抵制不愉快的回憶的原則，學(xué)生在與學(xué)生爭論的過(guò)程中有些時(shí)候是與別人的想法是相互沖突的。而就學(xué)生自己的經(jīng)驗可以知道，最痛苦的掙扎的記憶憶是最難忘的，也是最深刻的。學(xué)生在遇到問(wèn)題和其他的學(xué)生進(jìn)行交流討論的過(guò)程也是心靈競爭的場(chǎng)所，即學(xué)生彼此之間心理的相反的傾向所組成。
從上面的論述中能夠很好的反映出數學(xué)課堂活動(dòng)的重要性，由于基礎薄弱學(xué)生的惰性思維的特征，活動(dòng)是反思歸納的基礎，也是反思歸納的保證�；顒�(dòng)反思在當代認知心理學(xué)中屬于元認知的概念范疇，用元認知的理論來(lái)描述，反思歸納性學(xué)習就是學(xué)習者對自身學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結果等學(xué)習特征的反向思考。因此，反思性學(xué)習就不僅僅是對學(xué)習一般性的回顧或重復，而是深究學(xué)習活動(dòng)中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過(guò)去或培養元認知意識；更重要的是指向未來(lái)的活動(dòng)。通過(guò)反思性學(xué)習可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；可以使學(xué)生的學(xué)習成為探究性、研究性的活動(dòng)；可以增強學(xué)生的能力，提高學(xué)生的創(chuàng )造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
教師課堂教學(xué)反思12
孩子的安全問(wèn)題一直是我們的重點(diǎn)之一�；顒�(dòng)《馬路》是一個(gè)貼近幼兒生活而又具有意義的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)讓幼兒了解過(guò)馬路的交通規則，萌生小心謹慎的交通行為意識，
給孩子們進(jìn)行了安全教育活動(dòng)。
《馬路》，在本節的.教學(xué)中，我采用了兒歌、圖片等給小朋友直觀(guān)的記憶，教學(xué)中還讓小朋友通過(guò)小組討論的形式學(xué)習，讓幼兒在討論中提高理解運用知識的能力。
教學(xué)中還設計了游戲：安全過(guò)馬路。讓幼兒通過(guò)表演，掌握過(guò)馬路的正確方法。還由老師扮演家長(cháng)，在紅色燈亮著(zhù)時(shí)，仍強拉著(zhù)孩子過(guò)馬路，這時(shí)小朋友該怎么辦？設置情景讓幼兒進(jìn)行表演。同時(shí)還強調：不在馬路上跑和玩。讓幼兒知道在馬路上玩耍的危害性，增強自覺(jué)遵守交通規則的自覺(jué)性。
游戲是幼兒的最?lèi)?ài)，所以我還利用紅綠燈給孩子組織了一個(gè)交通游戲，在游戲中孩子能很快掌握并理解安全過(guò)馬路的核心意識是“小心謹慎”，痛過(guò)評選警察的辦法，讓個(gè)別幼兒來(lái)智慧同伴過(guò)馬路，理解警察在實(shí)際生活中具有權威性，幼兒也會(huì )自覺(jué)遵守游戲規則。
在學(xué)習完以上內容后，還讓小朋友學(xué)習了兒歌《交通安全歌》，通過(guò)兒歌幫助幼兒掌握過(guò)馬路的正確方法。教師還補充其他安全掛圖材料，讓幼兒知道回家要等父母來(lái)接，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的東西。盡量避免到人群密集的公共場(chǎng)所活動(dòng)，不吃生冷食物，不吃不潔食品，每天喝牛奶時(shí)，請小朋友先試一試是否太燙。開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)時(shí)先要看看手是否放在門(mén)框上，吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩筷子，上下樓梯時(shí)，扶欄桿有序的走。通過(guò)這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒放假前安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎。
教師課堂教學(xué)反思13
高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)美好的未來(lái)，從自己內心到對數學(xué)教學(xué)有以下反思：
何謂“高效課堂”？是不是教師把該學(xué)的知識都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說(shuō)，這節課學(xué)生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學(xué)為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學(xué)生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。
一、高效課堂要求教師的做法
1、轉變教學(xué)態(tài)度。態(tài)度決定一切，只有對教育事業(yè)充滿(mǎn)了熱愛(ài)，真正將教學(xué)工作作為教書(shū)育人的事業(yè)來(lái)做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學(xué)改革中去。
2、優(yōu)秀教學(xué)設計。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設計，是在充分挖掘教材，充分了解學(xué)情的基礎上，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，利用多種適合的教學(xué)手段，選擇適合的教學(xué)方法，將
教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫(xiě)制定，往往起著(zhù)事半功倍的效果。
3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變?yōu)閷W(xué)生為主體。教師應轉變角色，充分發(fā)揮教師的主導主用，也就是教師的助學(xué)作用、評學(xué)作用、督學(xué)作用和同學(xué)作用。
4、充分挖掘教材。具有新課程教學(xué)理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學(xué)內容，并改造成為學(xué)生的'學(xué)習內容。變“教材”為“學(xué)材”。
5、教師精講點(diǎn)撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。
6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學(xué)生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。
7、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)，從而使課堂更高效。
8、注重環(huán)節意識。高效課堂，更注重課堂教學(xué)的環(huán)節意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過(guò)渡、承轉、小結、提問(wèn)、討論、訓練、講評等課堂環(huán)節，要求干凈利索、不拖泥帶水。
9、轉變教學(xué)方式。高效課堂，要改變原有的教學(xué)方式，
由單純的教為教與學(xué)并重，由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，由單純的知識傳授變?yōu)橹R和能力并重，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習的主體。
10、營(yíng)造課堂氛圍。教師要善于營(yíng)造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學(xué)生的心熱起來(lái)，讓學(xué)生的眼亮起來(lái)，讓學(xué)生的手舉起來(lái)，讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的臉笑起來(lái)。
二、提高學(xué)生對數學(xué)的預習效果
�。�、動(dòng)手翻。針對新的學(xué)習內容，有計劃的翻以前學(xué)過(guò)的課本，復習和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯(lián)系，為學(xué)習新知識作好充分的鋪墊。
�。�、動(dòng)手劃。我們在預習新課時(shí)，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標志，比如“￣￣￣”“？？”等；
�。�、動(dòng)手做預習時(shí)我們勤動(dòng)手，對書(shū)上的實(shí)物、直觀(guān)圖、線(xiàn)段圖、模型等要動(dòng)手做一做，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，從而培養自己的動(dòng)手能力；
�。�、動(dòng)腦想我們在預習時(shí)要養成勤于動(dòng)腦的習慣。我們要能針對新知識，提出一些有價(jià)值、有思考性的問(wèn)題，并積極和老師同學(xué)進(jìn)行探討；
�。�、動(dòng)筆練即要求我們能針對新知識，自己從課后的習題中選擇一些和書(shū)上例題同等難度的或類(lèi)似的習題來(lái)練一練（如書(shū)上的做一做），可是低于書(shū)上難度的基本題，甚至有的預習的好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練習。
三、落實(shí)合作學(xué)習
1、科學(xué)分組
合作教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強調生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。
2、合理分工
合作學(xué)習的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。分工分別是：合作小組長(cháng)——對合作小組各成員在課內進(jìn)行調控，課外精心管理，維護小組學(xué)習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行記錄，記錄小組學(xué)習中遇到的問(wèn)題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時(shí)，對本合作小組的討論結果或活動(dòng)結果等進(jìn)行匯報。
3、有效合作
通過(guò)在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習，使學(xué)生很快掌握了合作學(xué)習的基本流程：布置任務(wù)——老師提出學(xué)習任務(wù)；小組合作——小組成員在小組長(cháng)的調控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結。經(jīng)過(guò)課內外的合作，校內外的合作，學(xué)生掌握了合作學(xué)習的方法，實(shí)現有效合作
4、積極總結評價(jià)，激發(fā)合作熱情。
為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評價(jià)，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng )新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。
5、每個(gè)學(xué)習小組內四位成員輪流換崗，協(xié)調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學(xué)習，拓展思維空間，積極動(dòng)手動(dòng)腦，
總之，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì )引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
教師課堂教學(xué)反思14
華東師范大學(xué)數學(xué)系的張奠宙教授在透視《高中數學(xué)課程標準》的報告中指出：數學(xué)教學(xué)的根本是把握數學(xué)實(shí)質(zhì)。數學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數學(xué)本質(zhì)，是否掌握了數學(xué)知識，是否形成數學(xué)能力。我們把人類(lèi)幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時(shí)間內，要讓學(xué)生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導，而且對教師的講解引導提出更高的要求。這種課堂應是充滿(mǎn)火熱思考的課堂 ，而不是游離于數學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的'定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方法和技巧。
數學(xué)中概念性知識(包括數學(xué)思想方法)的教學(xué)需要學(xué)生對每一個(gè)數學(xué)概念構造自己的理解， 使得“教”的作用不再是演講、解釋、或者企圖去“傳送”知識， 而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構，適時(shí)、適度、適法地創(chuàng )設問(wèn)題情境啟發(fā)教學(xué)。
如在《數學(xué)(必修5)》數列概念的學(xué)習時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖形特征和表示數之間的關(guān)系，適時(shí)地體會(huì )數列的各項的順序與其序號的對應，歸納得出數列的定義后，為了加深對數列概念的理解，教師設計如下問(wèn)題：
“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個(gè)數列嗎?與“1，3，2，4，5”呢?請嘗試用文字敘述這一特點(diǎn)。
當學(xué)生理解了“在兩個(gè)數列中，相同序號上的項相同時(shí)為相同的數列，否則為不同的數列”，再設計如下問(wèn)題：
“數列中的數和它的序號是什么關(guān)系?哪個(gè)是變動(dòng)的量，哪個(gè)是隨之變動(dòng)的量?你能聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的哪些相關(guān)內容?”
這些問(wèn)題促使學(xué)生對數列定義進(jìn)行反思，并透過(guò)數列定義的文字，用已有的函數知識去構造對數列概念本質(zhì)的自我理解。
教師課堂教學(xué)反思15
《蜜蜂》是三年級第五冊的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗有哪些必要條件后，又創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機會(huì )。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì )想些什么？會(huì )有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的'說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì )想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現蜂窩。
它飛得那么低，怎么能看見(jiàn)兩離多外的蜂窩呢？”這時(shí)依然有小手高舉著(zhù)，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難�！薄粋�(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。
當學(xué)生了解了實(shí)驗的結果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服�！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當然”……課總算結束了，可是留給我很深刻。
【教師課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
英語(yǔ)教師課堂教學(xué)反思11-04
幼兒園教師課堂教學(xué)反思10-29
一位教師的課堂教學(xué)反思03-30
音樂(lè )課堂教學(xué)反思11-05
在音樂(lè )課堂教學(xué)反思06-30