語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿15篇(實(shí)用)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿1
今天有幸，能聆聽(tīng)孫主任的《釣魚(yú)的啟示》，對于高年級語(yǔ)文課，本是毫無(wú)經(jīng)驗的我懷著(zhù)非常想要學(xué)習的心情去聽(tīng)課，果然收獲頗豐。來(lái)和大家一起分享一下，聽(tīng)課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí)，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類(lèi)似的事情，當時(shí)是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同走進(jìn)課文，既鍛煉語(yǔ)言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。
朗讀是高年級語(yǔ)文課文中非常重要的.一種學(xué)習方式，朗讀每讀一遍要達到一個(gè)什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據學(xué)生理解情況，提出相應的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。強調學(xué)生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創(chuàng )設一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
本課孫主任主要由四個(gè)大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行。我深刻的記得“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這個(gè)中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡(jiǎn)單明了的例子，來(lái)突出中心思想，不僅學(xué)生聽(tīng)得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽(tīng)課的過(guò)程我把自己當成學(xué)生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問(wèn)題，既是真實(shí)的體會(huì )又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿2
一年級學(xué)生進(jìn)入校園，在教室中學(xué)習才兩個(gè)多月，但一堂課下來(lái)，幾乎沒(méi)有發(fā)現一個(gè)孩子隨意說(shuō)話(huà)、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個(gè)孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現出來(lái)的那投入的狀態(tài)，是一步一個(gè)腳印的毫無(wú)浮華粉飾的扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，是“趣”字貫穿了整個(gè)課堂始終，才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面，我從這幾個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@。
一、激發(fā)興趣，感受樂(lè )趣。
語(yǔ)文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢�(jiàn)，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，陳老師首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過(guò)范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進(jìn)課文情境中去。
二、抓住重點(diǎn)，趣味識字。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識字過(guò)程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，陳老師采用了各種方法調動(dòng)孩子們的識字興趣。
1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時(shí)候，她是通過(guò)編故事的'：一輪紅日照著(zhù)京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時(shí)候，陳老師根據學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)有辦法記住。學(xué)生則描述：“黑”的四點(diǎn)底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機地結合起來(lái)，識字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程，孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。
2、以游戲形式識字。學(xué)習“跟著(zhù)”時(shí)，陳老師請學(xué)生當她的影子來(lái)演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，學(xué)會(huì )了本課要求掌握的生字。
3、歸類(lèi)識字。當學(xué)習反犬旁和足字旁的字時(shí)，陳老師還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一類(lèi)字的特點(diǎn)，并舉一些這類(lèi)的字。
三、以“趣”學(xué)文，提綱挈領(lǐng)。
一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”，教師應根據“課情”、“學(xué)情”因勢利導找準切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機。陳老師在教課文時(shí)，以“影子有趣在哪？”這個(gè)主問(wèn)題做為切入口，以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。
如果說(shuō)這節課還有遺憾的話(huà)，那就是課堂的時(shí)間分配。那么最后的寫(xiě)字環(huán)節學(xué)生會(huì )學(xué)得更加扎實(shí)一點(diǎn)。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿3
一、本次活動(dòng)的特點(diǎn)：
第一，充分展示了“四維立體四段式”教學(xué)模式的優(yōu)越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學(xué)功底和較高超的教學(xué)藝術(shù)，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學(xué)生溝通，且虛心好學(xué)，在課堂上展示了青年教師的風(fēng)采。
第二，顯示了各備課組的凝聚力和團結精神。為了上好公開(kāi)課，各備課組認真組織備課、聽(tīng)課、評課，有些老師寧愿調課也要參加聽(tīng)課，一是為了汲取他人長(cháng)處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時(shí)也通過(guò)評課給授課教師提供力所能及的幫助。
第三，全員參與。三級語(yǔ)文老師共12名統一安排，并將課調在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽(tīng)上課。公開(kāi)課的順序是先八年級，再九年級，最后七年級。
第四，展示了老師的反思水平。有人說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的教學(xué)是難以提高的。我組青年教師劉萍、關(guān)小榮在評課之后，主動(dòng)對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，發(fā)現問(wèn)題，反思失誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。
第五，顯示了我組教師積極進(jìn)取的精神。桑艷麗、宋俊芳、陳改花老師在評完課后，除了主動(dòng)反思之外，虛心的聽(tīng)取了老師的建議，這種精神是非�？少F的，也是一位優(yōu)秀教師快速成長(cháng)的促進(jìn)劑。
第六，聽(tīng)評課積極性高，參與聽(tīng)課人數多。聽(tīng)課人數共107人。其中聽(tīng)11節的教師：趙國榮李斌陳改花桑艷麗馮全福馮清潔;聽(tīng)10節的`教師：宋俊芳關(guān)小榮;聽(tīng)9節的教師：劉萍;聽(tīng)6節的教師：郭新定;聽(tīng)3節的教師：張強民秦彥軍。
二、公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)：
1、堅持運用“四維立體四段式”教學(xué)模式授課。
十二名語(yǔ)文教師都能?chē)栏癜凑招抡n改的標準上好課，環(huán)節齊全，備課認真，基本功扎實(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生展示精彩!
2、目的明確、胸懷全局。
一節課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節課掌握什么知識、本節課的知識難易程度如何、那些是本節課的重點(diǎn)要反復強調、哪些是本節課的難點(diǎn)學(xué)生難以掌握、哪些知識點(diǎn)學(xué)生自己讀書(shū)就可以掌握;課堂上要預設什么樣的問(wèn)題才能調動(dòng)起學(xué)生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學(xué)方法才能達到最佳的效果，這節課的內容學(xué)生課上能掌握多少，課下需要多長(cháng)的時(shí)間來(lái)復習鞏固。授課老師對這些應該心中有數，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數劉萍、郭新定、李斌、趙國榮四位教師。
3、課堂設計精、結構巧
做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。盡管我們運用統一的“四維立體四段式”教學(xué)模式授課，但課堂生動(dòng)的導語(yǔ)、巧妙的點(diǎn)撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環(huán)節、引人入勝的問(wèn)題設置，會(huì )引起學(xué)生極大的學(xué)習興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達到最好的教學(xué)效果。比如，李斌老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節奏緊湊，張弛有度，學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維非�；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語(yǔ)文知識。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂(lè )，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調動(dòng)了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，成了課堂的主宰者，張揚了學(xué)生的個(gè)性，極大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性!
4、課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活。
在我校的“四維立體四段式”教學(xué)模式的課堂上，所說(shuō)的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，在探索中去發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對話(huà)，老師不是凌駕于學(xué)生之上的權威，老師不能對學(xué)生隨意呼來(lái)喝去，對學(xué)生的反應能正確引導和評價(jià)，尊重學(xué)生的學(xué)習愿望，尊重學(xué)生由不知到知之的過(guò)程，允許學(xué)生有不懂的問(wèn)題，允許學(xué)生出現的思維錯誤，允許學(xué)生從錯誤里爬出來(lái)。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。
教學(xué)方法的靈活，指老師駕馭課堂的能力，也指老師面對課上突變問(wèn)題的靈活反應，還指老師課堂上的授課技巧。把課堂教學(xué)當作一種藝術(shù)對待，我們在“模式”的大框架下，對教學(xué)方法方面的探索就會(huì )更上一層樓。
5、課堂教學(xué)充滿(mǎn)趣味，課堂語(yǔ)言親切。
成功的課不會(huì )是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學(xué)生的生活為背景。因為學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如馮全福、張強民授課時(shí)舉身邊的例子，挖掘身邊的課程資源，讓課堂充滿(mǎn)了趣味。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿4
聽(tīng)《圓明園的毀滅》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是抓住語(yǔ)文點(diǎn)訓練學(xué)生，用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的'問(wèn)題。比如老師說(shuō)副題，讓學(xué)生補充主題，體現了語(yǔ)文知識訓練，也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫(xiě)了一黑板字，老師問(wèn)同學(xué)，哪一個(gè)字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)，再比如朗讀，老師經(jīng)常提醒學(xué)生，你應當用眼光與同學(xué)交流，有效指導學(xué)生有聲語(yǔ)言與輔助語(yǔ)言的綜合運用。三是老師引導學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，完成讓學(xué)生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說(shuō)通過(guò)這堂課，我們可以看到老師長(cháng)期以來(lái)對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練成果，如無(wú)平時(shí)的訓練，這樣類(lèi)型的課是很難上下來(lái)的。
這堂課存在問(wèn)題主要是：課堂應體現出教師解惑的過(guò)程。試想，如果學(xué)生什么都會(huì )了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來(lái)，這是真語(yǔ)文之真應有的含義。還有，學(xué)生說(shuō)了那么多主題，吶喊、阿Q精神、仇恨等，其中一個(gè)學(xué)生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個(gè)點(diǎn)深問(wèn)一句，點(diǎn)撥一下，對啟發(fā)學(xué)生思考會(huì )更有幫助。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿5
《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，對于三上年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)篇幅較長(cháng)。蘇青青老師具有極強的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個(gè)重點(diǎn)句子，使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡牡览怼?/p>
一、有效的詞語(yǔ)教學(xué)。
在詞語(yǔ)教學(xué)中，蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的讀，如領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌互讀、齊讀等，實(shí)現生字新詞的多次再現。特別是教學(xué)“玩意兒”這個(gè)詞，要求學(xué)生讀出兒化音。這對于平時(shí)極少接觸，而且又生活在南方的孩子來(lái)說(shuō)，有極大的難度。蘇老師就指導學(xué)生：“看，咱們的舌頭就像手指的指尖�！苯又�(zhù)，邊讀邊示范，利用手勢教給學(xué)生發(fā)音的方法，易懂易學(xué)，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后，老師又問(wèn)學(xué)生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛(ài)的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來(lái)在文本學(xué)習時(shí)又問(wèn)學(xué)生：“科利亞那么珍愛(ài)他的木匣，你猜猜除了書(shū)上的，可能還會(huì )有什么？”孩子們盡情說(shuō)出自己衷愛(ài)的玩具，踴躍發(fā)言，接著(zhù)在具體的情境中感情朗讀，使詞語(yǔ)的教學(xué)更加飽滿(mǎn)，讓學(xué)生感受到每一個(gè)詞都是有色彩的、充滿(mǎn)活力的。
二、真實(shí)的情感體驗。
教學(xué)中，蘇老師引導學(xué)生把自己當成文中的人物，設身處地的來(lái)體會(huì )科利亞當時(shí)沒(méi)有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒(méi)有找到心愛(ài)的木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰(shuí)是科利亞的朋友？”這樣的教學(xué)，讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位，真切體會(huì )到了科利亞當時(shí)的心情，這對學(xué)習語(yǔ)言是很有幫助的。
三、對話(huà)中明白道理
新課標提倡學(xué)生是學(xué)習的'主體。在課文內容的教學(xué)中，蘇老師引導學(xué)生進(jìn)入文本，問(wèn)：“我不禁想問(wèn)問(wèn)我們班的科利亞：你的算術(shù)不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯？到文中找找原因吧�！�
孩子們馬上從旁觀(guān)者成為了當事者，從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活，孩子們學(xué)習起來(lái)也興趣盎然，也構筑了蘇老師獨具特色的充滿(mǎn)生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時(shí)邁出十步后的距離，讓學(xué)生形象而又直觀(guān)地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、明理后深化主題
學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓��！钡牡览砗�，老師抓住這個(gè)重點(diǎn)句子問(wèn)：“文中的哪些地方可以看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓�？”在孩子們深入列舉之后讀句子�！昂⒆觽�，我們的周?chē)衷诎l(fā)生什么變化？”學(xué)生從人的變化，生活中的變化說(shuō)到了自然界的變化，之后再讀句子�！皠e看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著(zhù)讀書(shū)的幸福。
從這節課，可以看出蘇老師對語(yǔ)文的深刻理解，語(yǔ)文該怎么學(xué)？要悟、要品！蘇老師抓住了這個(gè)真諦，語(yǔ)文教學(xué)得心應手。整節課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學(xué)目標，抓住三個(gè)重點(diǎn)的句子環(huán)環(huán)深入展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng )設了各種情境讓學(xué)生反復朗讀，把大量時(shí)間留給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生自己去悟，自己來(lái)表達，在師生、生生、生本各種形式對話(huà)的過(guò)程中，引導學(xué)生細細揣摩文字背后的含義，使學(xué)生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實(shí)現了三維目標的整合。這節課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內心世界，共同享受學(xué)習的樂(lè )趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節美麗的課堂。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿6
《稱(chēng)贊》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊的一篇新教材。課文講的是一個(gè)有趣的小故事，洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。汪老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會(huì )善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習語(yǔ)言。
一、創(chuàng )設情境、激趣導入
開(kāi)課伊始，汪老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入新課時(shí)利用多媒體課件說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個(gè)新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)并認讀詞語(yǔ)。在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓我們來(lái)看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵與稱(chēng)贊會(huì )有什么神奇的作用？想知道就請大家打開(kāi)書(shū)來(lái)聽(tīng)讀，了解課文的大意，這樣過(guò)渡語(yǔ)言樸素，自然得體。
二、朗讀感悟，教給方法。
在以學(xué)生為本的新課改中，要求變革學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《稱(chēng)贊》一課的執教中，汪老師釋題后就讓學(xué)生輪流讀課文，并注意正音。教給學(xué)生的讀書(shū)方法：邊聽(tīng)邊思考，小獾做了三個(gè)怎樣的小板凳？把找到的句子用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。這樣把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，有助于集中學(xué)生聽(tīng)讀的注意力，提高思維品質(zhì)，習得學(xué)習方法。
在品讀的教學(xué)環(huán)節中，汪老師有意識地引導學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱(chēng)贊的句子，然后重點(diǎn)指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的.蘋(píng)果�！弊プ》Q(chēng)贊的話(huà)，老師通過(guò)范讀，特別注意讀好“真”、“一個(gè)比一個(gè)”、“香極”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動(dòng)作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生互動(dòng)，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著(zhù)，汪老師又讓學(xué)生找出兩只小動(dòng)物其它稱(chēng)贊的話(huà)，抓住了小刺猬和小獾對話(huà)的其它句子，培養學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？汪老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設問(wèn)：你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學(xué)生在學(xué)習、生活中的自信心。
三、細讀文本，夯實(shí)語(yǔ)言。
語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性兼具的課程。這節課上，汪老師在訓練學(xué)生的語(yǔ)言文字的基本工上下足了功夫，一路走來(lái)，由“扶”到“放”，學(xué)生習得了語(yǔ)言。首先，汪老師利用多媒體，借助直觀(guān)的圖片幫助理解生詞。如“粗糙”，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，不好理解，老師通過(guò)展示不同的小板凳，引導學(xué)生觀(guān)察，理解詞語(yǔ)。其次，汪老師很注重訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。這節課上，汪老師為學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習搭建了許多平臺。如：重點(diǎn)訓練“一比一”的句型，由扶到放，切合低段孩子的實(shí)際認知水平。另外，在結課的時(shí)候，出示句型：
稱(chēng)贊帶給我們學(xué)生利用這種句型說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習課文后，對稱(chēng)贊的體會(huì )。這種設計為學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習搭建了平臺，降低了難度，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。在拓展練習中讓學(xué)生運用本課學(xué)到的知識，稱(chēng)贊身邊的同學(xué)。由于有前面充分的鋪墊，所以課本語(yǔ)言很好地遷移到了學(xué)生的口頭筆下，課堂上孩子的表現才這樣精彩紛呈。課后作業(yè)，汪老師布置的是一道實(shí)踐題：學(xué)生動(dòng)手制作溫馨卡，寫(xiě)上稱(chēng)贊的話(huà)，把他送給你想稱(chēng)贊的人。這樣語(yǔ)文的人文性和工具性在這里達到了完美的結合，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現別人的閃光點(diǎn)，并送上自己真誠的贊賞。不僅如此，還培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。
總之，整節課，課堂氣氛活躍，師生之間，生生之間互相稱(chēng)贊，讓學(xué)生感悟到原來(lái)真誠地稱(chēng)贊別人，會(huì )給別人帶來(lái)快樂(lè )，讓別人獲得自信。被別人稱(chēng)贊是一件多么快樂(lè )的事情！正像汪老師在課堂上呈現的那首小詩(shī)寫(xiě)的那樣：稱(chēng)贊是力量/它像一只無(wú)形的手/稱(chēng)贊是信心/它使人充滿(mǎn)渴求/稱(chēng)贊是希望/它使人盼望明天。在這節課上，汪老師播下了美好的種子，獲得了情感能力的雙豐收。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿7
本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語(yǔ)文課,主要體現在以下兩點(diǎn):
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單
課堂上沒(méi)有繁瑣的目標，龐雜的內容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動(dòng)，有的只是簡(jiǎn)明的目標，概括文章的主要內容，培養學(xué)生的`概括能力，簡(jiǎn)要的講述、點(diǎn)撥、激勵。
二、實(shí)實(shí)在在
實(shí)實(shí)在在的讀，實(shí)實(shí)在在的說(shuō)。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內容，實(shí)實(shí)在在的指導，教師不厭其煩的指導學(xué)生學(xué)習概括，有要求，有點(diǎn)撥，有引導，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規范的語(yǔ)言說(shuō)出文章的主要內容，無(wú)不耐心細致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽(tīng)了嚴老師所教的這一課，讓我感受較深的是：
教學(xué)設計體現了新理念、自主探索、互動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念，且能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始，教師以歌詞導入新課，能激發(fā)愛(ài)好，調動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，劃出與問(wèn)題有關(guān)的內容，互相交流，互相評價(jià)，老師再作小結。這一教學(xué)環(huán)節充分體現以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設計一則保護黃河的宣傳語(yǔ)。這樣，突出了文章主題，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，大部分學(xué)生在老師的引導下，積極思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，進(jìn)行交流，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，基本上達到了預期的教學(xué)目的。但這節課的教學(xué)仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題：課堂結構安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書(shū)練習中，雖然也進(jìn)行了指導，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的教學(xué)中，應加強對學(xué)生讀書(shū)的練習與指導。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿8
聽(tīng)《七子之歌》：總的感覺(jué)是老師在努力用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，但是針對不同體裁如何教學(xué)以體現真語(yǔ)文理念值得研究。一是教師用小講堂的形式引導學(xué)生進(jìn)入課文，體現了讓學(xué)生自學(xué)的特點(diǎn)。二是教師指出“七子”是擬人的寫(xiě)法，強調澳門(mén)的澳和香港的港字需要注意的地方，都是語(yǔ)文知識和方法的運用。
七子之歌是一篇詩(shī)歌，而且是一篇很優(yōu)秀、小學(xué)語(yǔ)文教材不多見(jiàn)的'幾篇情感真摯而濃烈的詩(shī)歌。老師為什么不在音樂(lè )的輔助下，先聲情并茂的朗誦呢？寫(xiě)澳門(mén)：“三百年來(lái)，夢(mèng)寐不忘的生母��！/請叫兒的乳名，叫我聲澳門(mén)！母親！我要回來(lái)，母親！”多感人��！再如，寫(xiě)香港：“母親啊，我哭泣嚎啕，呼你不應，/母親呀，快讓我躲入你的懷抱，/母親！我要回來(lái)，母親！”如此感人的詩(shī)句，還從字詞入手，顯得太平淡和乏味了。我以為，真語(yǔ)文不是不要感情，也不排斥聲光電等輔助手段，關(guān)鍵是要有真感情，關(guān)鍵是要以聲光電為輔。我們設想，如果這樣開(kāi)頭：“同學(xué)們，假如你的東西，被人奪走，你會(huì )有什么反應，你一定會(huì )大喊大叫！假如你的國家的東西被別人掠奪走，我們的軍隊，我們的人民反抗，而詩(shī)人則用手中的筆和心中的情————詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達�！保ㄒ魳�(lè )起，進(jìn)入《七子之歌》的朗誦。）這首詩(shī)在這個(gè)時(shí)候用聲光電輔助朗誦，學(xué)生學(xué)習和感受的效果會(huì )大不一樣。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿9
各位老師：
大家好！
今天由我來(lái)評吳老師的課，我感覺(jué)我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個(gè)花園，我不是來(lái)評課，而是來(lái)采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽(tīng)到她充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言和巧妙的構思。聽(tīng)完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學(xué)底蘊�，F在我們不少語(yǔ)文老師都說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，可是就連他們似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。那我們?yōu)槭裁磿?huì )把簡(jiǎn)單的事情反而搞復雜了呢？原因有一條，就是怕別人說(shuō)沒(méi)有新意，沒(méi)有亮點(diǎn)。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒(méi)玩什么花樣，但是簡(jiǎn)單中求真，簡(jiǎn)潔中求實(shí)，上得扎扎實(shí)實(shí)，亮點(diǎn)就藏在那一個(gè)個(gè)精心處理的環(huán)節中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我認為吳老師突破文本的切入點(diǎn)抓得好
晚上的“太陽(yáng)”這篇課文，篇幅比較長(cháng)，處理起來(lái)有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時(shí)，就抓住愛(ài)迪生說(shuō)的兩句話(huà)作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內容一下子就變得簡(jiǎn)潔清晰，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)去，我們可以看見(jiàn)整個(gè)課堂的教學(xué)流程很順暢，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽(tīng)者都能感受到兩個(gè)字“輕松”�？梢�(jiàn)吳老師對教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運用教材中最有價(jià)值的地方，合理裁剪，才能體現語(yǔ)文教學(xué)的一種簡(jiǎn)約。
第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發(fā)點(diǎn)抓得準
吳老師抓住“急“和“愛(ài)”兩個(gè)字做全文的情感點(diǎn)，在讀中感悟，在說(shuō)中體會(huì )，我感覺(jué)做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對話(huà)：吳老師問(wèn)：這段話(huà)中，哪句話(huà)最牽動(dòng)你的心？一個(gè)學(xué)生讀了第二句。吳老師就問(wèn)他：你心里感受到什么？可那個(gè)學(xué)生一下子沒(méi)有答出來(lái)，冷場(chǎng)在那里，這時(shí)吳老師沒(méi)有請他坐下，而是鼓勵他說(shuō)：你可以再讀一遍，相信你能感受出來(lái)。那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，這一次這個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，吳老師又說(shuō)：我覺(jué)得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進(jìn)步多了。就是這個(gè)細節的處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語(yǔ)文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，其實(shí)首先就是讀，張田若先生說(shuō)：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的`思想感情就體會(huì )出來(lái)了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個(gè)急字、一個(gè)愛(ài)字，引導學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認為吳老師在這堂課中語(yǔ)言表達的訓練點(diǎn)抓得實(shí)
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語(yǔ)言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個(gè)故意和兩個(gè)對比，給我留下了深刻的印象。一個(gè)故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現，創(chuàng )設一個(gè)良好的說(shuō)話(huà)機會(huì )，還有一個(gè)故意是把句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會(huì )到這幾個(gè)詞語(yǔ)的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺(jué)中給孩子創(chuàng )設了說(shuō)話(huà)機會(huì )。兩個(gè)對比，一個(gè)對比是手術(shù)前后人物表現的對比，吳老師出示插圖，創(chuàng )設一個(gè)說(shuō)話(huà)的情境：手術(shù)前醫生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛(ài)迪生怎么樣？現在手術(shù)成功了，醫生會(huì )怎么樣，媽媽會(huì )怎么樣，爸爸會(huì )怎么樣，并出示一個(gè)簡(jiǎn)單的提示句式，在這個(gè)對比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來(lái)。還有一個(gè)對比是開(kāi)頭和結尾的一個(gè)照應對比，開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的晚上，全文結束了。老師又問(wèn)：剛剛上課時(shí)，同學(xué)們說(shuō)了這是一個(gè)風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個(gè)媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個(gè)怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再一次地被調動(dòng)，也再一次的被故事所感動(dòng)。聽(tīng)完吳老師的課，我想起一個(gè)特級老師說(shuō)的話(huà)：生活有真愛(ài)，細節有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語(yǔ)言的溫度，字詞的溫暖。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿10
一、課前導入，干凈利索，直入主題；談話(huà)質(zhì)疑激發(fā)興趣。
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習第7課：（板書(shū)課題）
生：齊讀課題。
師：讀了課題，你有什么發(fā)現？你想了解什么？（人類(lèi)的老師是誰(shuí)？它們?yōu)槭裁词侨祟?lèi)的老師？）
生：回答。
評價(jià)：
1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。
2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問(wèn)題，為后面的探究學(xué)習提出了明確的目標，從而提高了探究性學(xué)習的實(shí)效。
二、在教學(xué)中注重于對學(xué)生的自主學(xué)習的.能力的培養。
在初讀課文時(shí)，老師提出了自學(xué)要求，讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習的空間完全留給了學(xué)生。在匯報交流的時(shí)候，老師盡量的讓學(xué)生互相交流，放手學(xué)生，讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時(shí)，也是讓學(xué)生自讀自評。
三、注重評價(jià)。
在教學(xué)中，教師非常注意對學(xué)生的評價(jià)。不論是讀課文，還是回答問(wèn)題，老師都會(huì )給學(xué)生一個(gè)明確的評價(jià)，而且注重學(xué)生間的互評。
建議：
一、再次讀課文后，老師讓學(xué)生找出課文中講到人類(lèi)的老師有哪些，他們教給人類(lèi)什么，并讓學(xué)生先同桌交流，再集體交流，在交流的過(guò)程中，讓一名學(xué)生上臺板演，其他學(xué)生一邊看，一邊對照自己畫(huà)的。
評價(jià)：對這個(gè)環(huán)節的設計我有不同的看法，我認為集體交流，就應該指名讓學(xué)生匯報，其他學(xué)生可以補充。這樣既避免了一個(gè)學(xué)生在上面寫(xiě)，其他同學(xué)在下面干等，造成的冷場(chǎng)局面，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽(tīng)和參與表達的過(guò)程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
二、最后，老師用大屏幕出示人類(lèi)的老師教給人類(lèi)什么？邊放課件邊板書(shū)，忙了個(gè)不亦樂(lè )乎。
評價(jià)：這個(gè)環(huán)節，我認為還是先讓學(xué)生匯報，老師可以點(diǎn)撥。最后讓匯報的幾名學(xué)生一起上臺板書(shū)。這才把學(xué)習的主動(dòng)權完全還給了學(xué)生。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿11
上一周，我校舉行了基于標準的課堂教學(xué)展示，幾個(gè)老師的課堂教學(xué)展示，讓我收獲頗豐。其中閆瑩瑩老師執教的《長(cháng)城》一課，給我留下的印象尤為深刻。
《長(cháng)城》是人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專(zhuān)題的課文。第一篇課文目的在于讓學(xué)生了解長(cháng)城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。閆老師的這節課總的來(lái)說(shuō)，她做到了讓學(xué)生在閱讀中理解長(cháng)城高大堅固，感受長(cháng)城雄偉氣勢；理解長(cháng)城在世界歷史上為什么是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì )作者表達的思想感情。學(xué)習由遠及近的表達方式。另外，借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(cháng)城特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
課堂伊始，閆老師先讓學(xué)生觀(guān)察比較長(cháng)城遠觀(guān)和近看的兩幅圖的'不同點(diǎn)，讓學(xué)生找到長(cháng)城的兩個(gè)特點(diǎn)：遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。接著(zhù)讓學(xué)生自讀感悟，圈點(diǎn)畫(huà)。學(xué)生在學(xué)習這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，她先從插圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長(cháng)城長(cháng)時(shí)，先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學(xué)生的眼前，還設計了比較說(shuō)明，形象展示了長(cháng)城的長(cháng)度。
在理解長(cháng)城高大堅固時(shí)，讓學(xué)生自己觀(guān)察，上臺指長(cháng)城組成部分及其用途。這為學(xué)生理解后面抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來(lái)感悟長(cháng)城高大堅固。在了解了長(cháng)城的特點(diǎn)之后，在理解的基礎上再通過(guò)讀感受它雄偉壯觀(guān)的氣勢。品味語(yǔ)言，由“站”“踏”“扶”這幾個(gè)動(dòng)詞告訴我們，作者親眼見(jiàn)到了長(cháng)城親身接觸到了長(cháng)城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎上，引導學(xué)生再次叩問(wèn)文本，與文本展開(kāi)充分的對話(huà)。比如體會(huì )“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！苯o學(xué)生出示了當時(shí)修筑長(cháng)城的人數，借此讓學(xué)生感受修筑長(cháng)城的艱難。但是給學(xué)生想象的空間就變少了，缺乏自主學(xué)習，自主想象的機會(huì )。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿12
尊敬的各位xx：
大家好!
本月一共聽(tīng)了四位老師的公開(kāi)課，受益良多，感受頗深。方xx老師的甜美的語(yǔ)言風(fēng)格，讓人心曠神怡；張xx老師的循循善誘，發(fā)人深��；吳xx老師的激情澎湃，掀起學(xué)生學(xué)習的熱情；黃xx老師的復沓教學(xué)，讓學(xué)生加深對文本的理解。這些都給我留下了深刻的印象，同時(shí)也是值得我學(xué)習的地方。作為語(yǔ)文老師，帶給學(xué)生的應該是美的享受，情感的熏陶，個(gè)性的發(fā)展。針對這四節課，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、課堂上，適當地等待是一種美。
新課標指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的`語(yǔ)感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間，不能以教師的描述性語(yǔ)言代替學(xué)生的思考，當一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出后，教師不要急于讓學(xué)生回答，因為學(xué)生對文本情感的體驗有一個(gè)過(guò)程，即從接觸文本到情感的輸出，是需要經(jīng)過(guò)自己的思考，融入自己的生活體驗以及以往的經(jīng)驗等加工分析，最后才會(huì )形成相對完整的情感體驗。如，在吳xx老師《與象共舞》一課中，當老師問(wèn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：在泰國，人和象有沒(méi)有距離？學(xué)生在沒(méi)有充分研讀文本，在沒(méi)有真正走進(jìn)字里行間去體會(huì )的前提下，教師急于給出了答案，并且過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在“人”字邊上寫(xiě)“象”字，其實(shí)，這個(gè)環(huán)節設計的很好，只可惜上一環(huán)節沒(méi)有落到實(shí)處，這個(gè)環(huán)節的效果就大打折扣了。從教育目標達成性的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生情感體驗沒(méi)有很好達成。課堂上，教師適當地等待，或許學(xué)生會(huì )給你一個(gè)驚喜。
二、課堂上，好的學(xué)習方法是一種美。
新課標指出：在學(xué)習過(guò)程中，能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。所以，在閱讀課的教學(xué)中，要積極引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，通過(guò)對它們的體會(huì )來(lái)達到對整篇課文情感的理解、感悟，這就是所謂的“聚焦”教學(xué)。它能有效提高課堂效率，使學(xué)生既感受得深，又能提高課堂效率。怎么抓課堂的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這就是一個(gè)很好的方法。在方xx老師《跨越百年的美麗》一課中，對于居里夫人堅持不懈的精神，可以聚焦到“可能”一詞，從成功和不成功兩方面創(chuàng )設情境體驗，相信學(xué)生的感悟會(huì )更深，對于后文的學(xué)習也就水到渠成了。另外，對于閱讀課的教學(xué)，切忌泛泛而談，泛泛而讀，切忌面面俱到，沒(méi)有取舍這樣既達不到教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)到最后感覺(jué)這課不上，我也能懂。
三、課堂中，科學(xué)的板書(shū)設計是一種美。
語(yǔ)文板書(shū)是輔助性地完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。板書(shū)能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。因此，不僅僅在公開(kāi)課上，對于板書(shū)設計要精心，在平時(shí)的課堂上，也要對板書(shū)設計下一番功夫。在張xx老師《媽媽的賬單》一課，板書(shū)設計是母愛(ài)、無(wú)私、無(wú)價(jià)。個(gè)人認為內容單調了點(diǎn)，形式上也不夠新穎，學(xué)生看后可能留下的印象不是很深刻，如果在初讀課文后，順勢在黑板板書(shū)故事的主要人物小彼得（寫(xiě)左邊）媽媽?zhuān)▽?xiě)右邊），緊接著(zhù)根據賬單內容，在小彼得下面寫(xiě)60芬尼在媽媽下面寫(xiě)0芬尼，然后根據學(xué)生的理解感悟相機在0芬妮下寫(xiě)上無(wú)私、無(wú)價(jià)。最后在升華課題時(shí)，畫(huà)一個(gè)紅色的大愛(ài)心，這樣的板書(shū)設計，在視覺(jué)效果上和板書(shū)內容上是否會(huì )更完美些呢？
也許正如吳xx老師的發(fā)的說(shuō)說(shuō)那樣，教學(xué)，是一場(chǎng)漫長(cháng)的修行。對于年輕的我們來(lái)說(shuō)，要學(xué)的還有很多，只有不斷地總結自己教學(xué)的得失，積極汲取他人優(yōu)秀的做法，加之理論上的指導，我想，終有一天，會(huì )修成正果的。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿13
今天，兩次聆聽(tīng)了師傅王老師的語(yǔ)文課《白鷺》，一次是我們六（4）班，一次是他們六（3）班。面對同一篇課文，不同的學(xué)生，上出來(lái)的效果也不盡相同，也給了不同的感受。讓我這個(gè)徒弟獲益匪淺，從中學(xué)習到了許多，也引起我的一些感想。下面就說(shuō)說(shuō)王老師的這節示范課給我的感受：
1、注重課內外的結合與延伸。
王老師在課前為學(xué)生尋找并介紹了一句羅丹的名言“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美”，引導學(xué)生明白美在于我們學(xué)生要具有一雙慧眼，善于去發(fā)現美。進(jìn)而出示了兩首古詩(shī)《絕句》、《鷺鷥》引導學(xué)生仔細觀(guān)察古詩(shī)中的美，讓學(xué)生在初步觀(guān)察之后，講述出其中的美，讓學(xué)生體會(huì )到發(fā)現美并不十分困難。進(jìn)而王老師告訴學(xué)生其實(shí)在我們的課文中也有許多美的地方，這樣就為學(xué)生更好的學(xué)習課文掃除了障礙，鋪平了道路。事實(shí)上，王老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是這樣，讓學(xué)生從課文中發(fā)現美，認識美�？梢哉f(shuō)，這個(gè)理念是貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。
2、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，王老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到美的教育。例如在研讀“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜�！薄澳茄┌椎乃蛎�，那全身的流線(xiàn)型結構，那鐵色的'長(cháng)喙，那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長(cháng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑�！边@兩段文字時(shí)，就引導學(xué)生抓住“適宜”兩個(gè)字，通過(guò)找詞語(yǔ)、讀句子、說(shuō)體會(huì )來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的美、適度的美。
語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。王老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，王老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。例如“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。這句話(huà)的理解，教師就引導得非常好�！�
3、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。
語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)王老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執著(zhù)與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解能力的培養是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì )有此感受。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、對于學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么說(shuō)白鷺是一首歌？”“為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī)？”對于詩(shī)和歌的理解其實(shí)已經(jīng)比較到位了。對于詩(shī)可以結合詩(shī)的結構來(lái)理解，而歌我想是否可以這樣來(lái)理解：因為白鷺是那么的美，讓人看了忍不住對它贊美。而歌是贊美方式的一種。這里的歌可以是贊美的意思。課堂中讓人覺(jué)得有些混淆不清了。
2、對這樣一篇充滿(mǎn)詩(shī)意的課文，其中的美自不可言，教師還得注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現文章語(yǔ)言文字的美。就本課而言，讀好讀美課文的訓練還應加強。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿14
陳老師在教學(xué)時(shí)很好地找準了“點(diǎn)”，從而設計出有效的教學(xué)方式，引導學(xué)生自主學(xué)習。她的課堂目標明確，重點(diǎn)突出，過(guò)程流暢，拓展精彩，呈現出三個(gè)鮮明的亮點(diǎn)：
一、以愛(ài)為主線(xiàn)，喚情入文。一是情感鋪墊，渲染愛(ài)。陳老師以一首感人的小詩(shī)——導入，把學(xué)生帶入到感受愛(ài)的情境中，奠定本文的`感情基線(xiàn)。二是研讀課文，感悟愛(ài)。整堂課圍繞“感受卡羅納的不幸”和“感受大家對卡羅納的關(guān)愛(ài)”這兩個(gè)問(wèn)題品讀感悟，讓學(xué)生透過(guò)文字，從動(dòng)作、眼神、心理等一些細小的方面捕捉愛(ài)、感受愛(ài)。
二、以讀為手段，培養語(yǔ)感。教學(xué)本文，陳老師讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。陳老師非常重視語(yǔ)感訓練，在訓練學(xué)生“讀”時(shí)注意做到：一是注意啟發(fā)學(xué)生設身處地體會(huì )人物的心情，讀出人物的感情。通過(guò)卡羅納的外貌、神態(tài)、行動(dòng)，我們看到了他內心的悲痛。讓我們帶著(zhù)惋惜與悲痛再來(lái)讀一讀”。二是注意抓課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句、重要的人物對話(huà)進(jìn)行朗讀感悟，讓學(xué)生讀中悟，悟后讀，以讀促悟，以悟促讀，從而升華了情感。
三、以漁授生，重視學(xué)習方法指點(diǎn)。根據略讀課文的教學(xué)要求，陳老師在教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，靈活處理教材，或抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，或創(chuàng )設情境加深理解，或發(fā)揮想象悟讀延伸，或師生合作加深體驗，陳老師在教學(xué)中不僅教學(xué)方法多樣，而且多次指點(diǎn)學(xué)習方法，如根據閱讀提示的要求讀課文，向學(xué)生提讀書(shū)建議，用品讀批注的方法讀懂重點(diǎn)段落；聯(lián)系上下文來(lái)理解句子，邊讀邊品，邊讀邊思等。陳老師還注意運用了多種朗讀形式。如個(gè)別讀、齊讀、引讀、角色體驗讀、分男女生讀、帶上讀書(shū)感受讀等。
總之，這節課無(wú)疑是一節優(yōu)質(zhì)課。但每一節課都是有缺憾的，課堂設計要為習作打下基礎。陳老師課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題“卡羅納這么傷心的時(shí)候，他得到了誰(shuí)的關(guān)愛(ài)？找出充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)�！蓖瑫r(shí)備注了（同桌交流，注意重點(diǎn)從人物的神態(tài)、動(dòng)作方面談你的感受。）這樣，目標明確，方法明確，學(xué)生能抓住重點(diǎn)來(lái)理解。不僅如此，教師還應將這方法運用到學(xué)生的習作中，課后作業(yè)中教師應要求學(xué)生寫(xiě)一件自己身上發(fā)生的難忘的（傷心的……）事寫(xiě)下來(lái)，要求抓住神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫(xiě)。學(xué)以致用，相信學(xué)生一定能寫(xiě)好。真正做到工具性與人文性的統一。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿15
一、先請執教人何老師說(shuō)說(shuō)自己的授課思路和講課后的感悟、反思
二、評課：何老師對自己的課說(shuō)出了自己的認識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱脑u價(jià)。
三、今天借這個(gè)難得的機會(huì )，我們請在座的領(lǐng)導，為我們指點(diǎn)迷津，給與《認識圖形》
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流、比較等初步認識到長(cháng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說(shuō)出每個(gè)平面圖形的名稱(chēng)，它的難點(diǎn)是認識長(cháng)方形和正方形的異同點(diǎn)。
老師在設計上以“感知——操作——鞏固——應用”為主線(xiàn)，突出數學(xué)思想的滲透，注重數學(xué)方法的指導，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、
靈動(dòng)”的數學(xué)課堂。主要體現在以下方面：
一、關(guān)注認知基礎、輕松駕馭課堂
新課標指出：數學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎和認知基（需）求。要以形象、直觀(guān)、具體、生動(dòng)的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開(kāi)始就說(shuō)請來(lái)了三個(gè)老朋友，你能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？這是復習，同時(shí)又是了解學(xué)生的認知，更是為后續教學(xué)服務(wù)的。
二、突出數學(xué)思考，提升數學(xué)素養
數學(xué)課的教學(xué)歸根結底是數學(xué)數（素）養的培養。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學(xué)思想的.滲透和培養，表現在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著(zhù)邊描出來(lái)。在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，注意引導學(xué)生陳述操作過(guò)程，培養他們數學(xué)語(yǔ)言的條理性，促進(jìn)思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會(huì )到“面從體出”。
三、動(dòng)手操作，鞏固理解
為了讓學(xué)生更好的辨認這四種圖形,老師又設計了“擺一擺”這一實(shí)踐活動(dòng)。引導學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說(shuō)出擺這些圖形的時(shí)候發(fā)現了什么。學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現擺正方形時(shí)每條邊用的小棒一樣多，擺長(cháng)方形時(shí)，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來(lái)”等等。學(xué)生在動(dòng)手操作、歸類(lèi)比較的過(guò)程中明確了每種圖形的特點(diǎn)。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進(jìn)一步鞏固了對四種圖形的認識。
四、有效設計問(wèn)題，感受數學(xué)魅力
本堂課無(wú)論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內容、符合低段學(xué)生心理需求，同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實(shí)現數學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類(lèi)安全標志，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現。
五、聯(lián)系生活，實(shí)踐應用
數學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個(gè)環(huán)節老師設計了一個(gè)問(wèn)題：“在生活中，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些平面圖形？”這樣設計就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)有用，數學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標志牌，說(shuō)說(shuō)它們的形狀，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行交通安全知識的教育。
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