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語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿優(yōu)秀1
對于閱讀教學(xué)而言，不僅要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，更重要的是要培養學(xué)生思維、想像、語(yǔ)言表達的能力。而本節課的教學(xué)，在此方面則有較好的體現：
一、情境創(chuàng )設，提升情感
三次情境的創(chuàng )設有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和情感，在教學(xué)之初教師讓學(xué)生聽(tīng)《致愛(ài)麗絲》，在優(yōu)美的旋律中教師開(kāi)展教學(xué)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師播放了貝多芬的.《月光曲》，同時(shí)借助教師抒情的語(yǔ)言把學(xué)生帶入到優(yōu)美的旋律里，當學(xué)生陶醉其中時(shí)，教師又讓學(xué)通過(guò)多層次的朗讀展現當時(shí)的情境美。
第三次情境創(chuàng )設是教師提出了一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：此時(shí)你想說(shuō)些什么？讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解再讀貝多芬的話(huà)，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)升華，再讀本段學(xué)生自然會(huì )讀出對貝多芬的尊敬，對親王貴族的鄙視。
二、讀中悟，悟中導
這節課的精彩之外在于讓學(xué)生讀中品悟，悟中促讀的方法。在體會(huì )第四自然段時(shí)教師讓學(xué)生畫(huà)出印象深刻的句子，這樣留給學(xué)生思考的空間。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿優(yōu)秀2
今天，在八《7》班聆聽(tīng)了余xx老師的一節課，余老師開(kāi)出的是《浪之歌》，聽(tīng)之后，深有感觸。
教師提出的問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，卻其能展現清晰的思路，能啟迪學(xué)生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋?zhuān)墙處煂?wèn)題高度提煉，是教師的匠心獨運。
教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的。余老師不是在開(kāi)課伊始就按部就班地給學(xué)生或讓學(xué)生介紹作者，而是在教學(xué)的進(jìn)程中適時(shí)地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點(diǎn)二，抓住語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。余老師一再提醒學(xué)生，是哪些詞語(yǔ)能體現這種情感，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語(yǔ)的品味，讓學(xué)生在品味中咂出愛(ài)的滋味。語(yǔ)文本身就是文化的重要組成部分，讓學(xué)生在品味詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段中，吸收漢語(yǔ)言的`文化智慧與養分。
余老師在引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力時(shí)，還引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，豐富的聯(lián)想，又增加了更多的學(xué)習內容，使課堂內容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生思想品位，更有利于提高學(xué)生的文化素養。
問(wèn)題：總感覺(jué)欠點(diǎn)什么，欠點(diǎn)激情？欠點(diǎn)氣勢？其實(shí)余老師在這節課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點(diǎn)，是在于學(xué)生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學(xué)生的身上，讓師生都群情激揚，都激情四溢，那這個(gè)課堂不就是充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過(guò)這節課，我們能看到余老師深厚的文化底蘊，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現能力，但忽略了更重要的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習主體，教師設計的再好，講的再好，還要考慮到學(xué)生能否接受、易于掌握的問(wèn)題，教學(xué)的重心應在學(xué)生。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿優(yōu)秀3
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著(zhù)鐵一樣的規律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì )、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。最近，我聽(tīng)了田以明老師執教的蘇教版語(yǔ)文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學(xué)中“無(wú)論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規定的功課當作一種禮物來(lái)領(lǐng)受�！睙o(wú)論是聽(tīng)課的老師還是田老師的學(xué)生，無(wú)不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。
一、思維美
布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程必須隨著(zhù)教學(xué)目標的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)�！泵赖慕虒W(xué)思維決定著(zhù)教師如何創(chuàng )造性地運用教育規律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設計達到科學(xué)性與藝術(shù)性的統一。具體地說(shuō)，是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創(chuàng )造具體、形象、直觀(guān)的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認知活動(dòng)。在田老師的課堂教學(xué)中，每一環(huán)節都體現著(zhù)這種藝術(shù)：課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P，再結合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著(zhù)小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
二、語(yǔ)言美
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的'教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！闭Z(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調，抑揚頓挫的節奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸的過(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。田老師在課堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現了低年級學(xué)科吧教學(xué)的語(yǔ)言美，產(chǎn)生了強大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是，田老師在教學(xué)中，一貫堅持不依賴(lài)現成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長(cháng)，給學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無(wú)法做到的。給人印象最深的是當田老師范讀完寫(xiě)滕王閣周?chē)谰暗囊欢挝淖謺r(shí)，問(wèn)小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美�！碧锢蠋熾S即插了一個(gè)小插曲：“是課文美還是田老師美？”學(xué)生說(shuō)：“田老師和課文一樣美！”這時(shí)，老師和學(xué)生之間，還有什么距離呢？其中，最受益的還是學(xué)生。
總之，田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀(guān)察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著(zhù)前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)提高學(xué)習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。
語(yǔ)文公開(kāi)課評課稿優(yōu)秀4
這堂課羌老師由一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓我很有感觸。
1、通過(guò)讓學(xué)生找出描寫(xiě)彭德懷愛(ài)大黑騾子的句子并引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛(ài)，對戰士的愛(ài)。我覺(jué)得羌老師對關(guān)鍵詞句的講解是非常細致到位的，他不是點(diǎn)到為止，而是進(jìn)行了非常形象生動(dòng)的講述。例如講到句子“一直看著(zhù)它吃完”時(shí)，羌老師馬上說(shuō)平時(shí)你吃飯時(shí)爺爺奶奶會(huì )一直看著(zhù)你吃完。講到“撫摸”一詞時(shí)羌老師馬上說(shuō)像爸爸媽媽的手撫摸著(zhù)。
2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的'舉止聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生更容易設身處地地去理解人物的內心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個(gè)環(huán)節很好，不僅可以豐富學(xué)生對文本的認識，還可以深化學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生也比較喜歡這樣的朗讀形式。
3、另外，覺(jué)得羌老師的教態(tài)特別好，從容鎮定，又不乏激情，很能感染學(xué)生。
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