四年級數學(xué)評課稿

四年級數學(xué)評課稿[集合15篇]

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的四年級數學(xué)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

四年級數學(xué)評課稿1

　　《認識整萬(wàn)數》是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)鹊臄档拇笮〉幕�礎上，教學(xué)整萬(wàn)數，讓學(xué)生感受生活中的大數目，認識萬(wàn)級和個(gè)級的數位順序及計數單位，會(huì )讀寫(xiě)整萬(wàn)數。教材分為三段安排教學(xué)內容。第一段，教學(xué)計數單位“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”和“千萬(wàn)”。教材通過(guò)呈現生活的實(shí)例，使學(xué)生感受到生活和生產(chǎn)中經(jīng)常會(huì )出現較大的數，引發(fā)學(xué)生求知欲，再以“10個(gè)一千是一萬(wàn)”為基礎，借助計數器，引出“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”這些計數單位。

　　第二段，教學(xué)整萬(wàn)數的含義及讀寫(xiě)。這里將寫(xiě)數和讀數結合起來(lái)學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )數的實(shí)際意義。第三段，教學(xué)億以?xún)鹊臄滴豁樞虮�，確定各數位所對應的名稱(chēng)。教材介紹了我國的計數習慣，根據已有知識，給出各級各數位的名稱(chēng)和順序，讓學(xué)生聯(lián)系讀寫(xiě)的體驗，通過(guò)類(lèi)比，推出萬(wàn)級各數位的名稱(chēng)和順序。

　　本節課的重點(diǎn)之一是引導學(xué)生在原來(lái)認識的個(gè)、十、百、千、萬(wàn)的基礎之上，采用“滿(mǎn)十進(jìn)一”的方法引進(jìn)新的計數單位：十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)；進(jìn)而完成對數位順序表的補充、完善，這些學(xué)生應該說(shuō)沒(méi)有多大的難度，而按照數位順序，從個(gè)位起四個(gè)數位分級，分成個(gè)級、萬(wàn)級是一個(gè)新知，學(xué)生也許不太明白需要課堂解釋強調。因為明確了數位順序表、和分級是寫(xiě)和讀整萬(wàn)數的基礎。本節課的重點(diǎn)之二是怎樣讀和寫(xiě)整萬(wàn)的數，應該說(shuō)對照數位順序表，對照計數器學(xué)生再去讀或寫(xiě)整萬(wàn)的數是比較直觀(guān)的，關(guān)鍵是引導學(xué)生理解在寫(xiě)數時(shí)個(gè)位、十位、百位、千位上一個(gè)數也沒(méi)有的要寫(xiě)“0”占位。而讀數時(shí)要讓學(xué)生明確：萬(wàn)級上的數在讀的時(shí)候，要按照各級上的讀法一樣讀，在最后加上一個(gè)萬(wàn)字。

　　而今天這節課卞老師值得我們學(xué)習的有以下四點(diǎn)：

　　一、精巧的設計和教材的整合

　　對于教材，名師都有著(zhù)獨到的見(jiàn)解。他們揣摩的更深、更透，因此他們的教學(xué)設計因思考而精彩。卞老師變“教教材”為“用教材教”，為我們打開(kāi)了一個(gè)讓人遐想的數學(xué)世界。這堂課上，卞老師沒(méi)有按照書(shū)本的教學(xué)流程，而是進(jìn)行了大膽靈活的調整。她先讓學(xué)生觀(guān)看奧運會(huì )開(kāi)幕的片段，出示相關(guān)數據：xxx，要求他們任選一個(gè)在千以?xún)鹊挠嫈灯魃蠐艹鰜?lái)，大多學(xué)生都選xx，老師問(wèn)xxx能撥出嗎？由舊知引入，數位不夠怎么辦？學(xué)生面對數位不夠的計數器，產(chǎn)生了需要增加數位的思維沖動(dòng)，進(jìn)而有了強烈的產(chǎn)生萬(wàn)位的需求，于是學(xué)生說(shuō)出再加個(gè)數位，依次類(lèi)推完成萬(wàn)級的數位表，從而建立個(gè)級、萬(wàn)級的概念。接著(zhù)進(jìn)行整萬(wàn)數的讀、寫(xiě)也就水到渠成了，而在此過(guò)程中，老師放手讓學(xué)生自己寫(xiě)數、讀數，再引導學(xué)生找出寫(xiě)數、讀數的規律，充分體現了學(xué)生的主體地位。也讓我們聽(tīng)課者感受到，卞老師輕松靈活運用教材，教駕馭課堂的獨特魅力。

　　二、獨特的語(yǔ)言和情緒的感染

　　什么叫有魅力的課堂語(yǔ)言，整堂課中，卞老師就此做了獨特的演繹。她那富有感染力的課堂教學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔到位，脫口而出的每一句評價(jià)語(yǔ)，看似隨意，但卻句句那么富有哲理。句句到點(diǎn)，著(zhù)力于學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，合理地開(kāi)發(fā)著(zhù)課程資源。精煉的語(yǔ)言有著(zhù)獨特的作用，正因為這樣的語(yǔ)言，孩子們的情緒高漲，都愿意來(lái)參與回答，課堂上小手成林，效果，氣氛都特別得好。

　　三、輕松的教學(xué)和有效的課堂

　　借助知識結構的順應，個(gè)級數的理解學(xué)生已經(jīng)掌握，整萬(wàn)數的讀寫(xiě)也類(lèi)似，因此教學(xué)中運用嘗試、比較、類(lèi)比等方法，有效遷移，提高課堂教學(xué)效率。比如數學(xué)順序表的教學(xué)，上課過(guò)程中沒(méi)有出示整張數位順序表，而是由復習舊知開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢展示數位順序表的形成過(guò)程。教師簡(jiǎn)單的`幾個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生掌握內化了數位順序表，提高學(xué)生運用能力。了解整萬(wàn)數的含義，感受大數目的數值是本節課的難點(diǎn)，通過(guò)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生體驗感受整萬(wàn)數的大小，幫助學(xué)生感悟整萬(wàn)數的實(shí)際大小。最后兩個(gè)練習，一個(gè)是有關(guān)奧運會(huì )的數據的讀寫(xiě)，一個(gè)是通過(guò)感知一張紙、一千張紙的厚度聯(lián)想到一萬(wàn)張紙、十萬(wàn)張紙的高度，并和大樓相比較，讓學(xué)生在現實(shí)情境中進(jìn)行讀數、寫(xiě)數的練習，感受整萬(wàn)數的大小，既增加了數學(xué)學(xué)科外的知識，更能讓學(xué)生體會(huì )較大的數在描述、表達自然現象、社會(huì )生活等方面的作用，使學(xué)生隨著(zhù)數概念的形成和實(shí)際應用數的經(jīng)驗的積累，數感逐漸得到發(fā)展。

　　四、收集生活中的數據，體會(huì )到數學(xué)就在身邊。

　　xxx老師課前收集了很多有關(guān)我國奧運會(huì )的數據，讓學(xué)生讀寫(xiě)，學(xué)生充分感受到大數在生活中是普遍存在的，既讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，又讓學(xué)生體會(huì )到我們國家的文明富強，從而生出“我作為中國人的自豪感”，讓教學(xué)數學(xué)知識與思想教育有機結合，收到了潤物無(wú)聲，情理交融的效果。

　　整節課xx老師善于引導、敢于放手，不僅僅關(guān)注了知識的結果，不僅僅關(guān)注了學(xué)生知識、技能的獲得，而且更重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習興趣濃、動(dòng)態(tài)生成巧妙。讓我們領(lǐng)略了數學(xué)教學(xué)獨特的情感與智慧。

　　提一點(diǎn)小建議：在最后一個(gè)環(huán)節，可以適當延伸：每個(gè)學(xué)生一天用一張紙，全校學(xué)生每天用xx張紙，10天用xx萬(wàn)張紙，100天用xx萬(wàn)張紙，一千張紙需要砍伐多少棵大樹(shù)，一萬(wàn)張紙又需要砍伐多少大樹(shù)……讓學(xué)生切實(shí)的感受到紙張的來(lái)之不易，需要節約用紙，愛(ài)護環(huán)境。

四年級數學(xué)評課稿2

　　本次學(xué)習匯報活動(dòng)中，王澤霞執教的《折線(xiàn)統計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與到數學(xué)的學(xué)習中，并學(xué)有所獲。

　　首先是教師親切的話(huà)語(yǔ)、適時(shí)的評價(jià)都讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受到快樂(lè )，獲得積極的情感體驗、學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，在生生、師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。

　　本課由學(xué)生熟悉的.“五一蒙山旅游”引入，通過(guò)教師統計游客的數量，從而統計近幾年游客的數量。這個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有直接展示折線(xiàn)統計圖，而是通過(guò)多媒體課件，先展現了條形統計圖，進(jìn)而生動(dòng)形象地演示了整個(gè)折線(xiàn)統計圖的繪制過(guò)程。這樣做既讓學(xué)生直觀(guān)形象地感知了折線(xiàn)統計圖的特征，也為后面自己繪制折線(xiàn)統計圖，提供了正確的方法。

　　接下來(lái)，教師讓學(xué)生找出折線(xiàn)統計圖的要素，學(xué)生匯報時(shí)顯得比較零散，于是引導學(xué)生有序地觀(guān)察，著(zhù)重觀(guān)察了統計圖上的對應點(diǎn)，及對應點(diǎn)之間線(xiàn)段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數據的變化，即游客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時(shí)教師拋出“根據上升趨勢，你又什么感想？”，激起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數量應該會(huì )更多，由此體現折線(xiàn)統計圖的應用價(jià)值，對未發(fā)生的事件進(jìn)行合理的預測。

　　第三個(gè)環(huán)節，特意出示了原來(lái)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，學(xué)生通過(guò)對比，小組討論二者的異同，進(jìn)一步體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特征：繪制簡(jiǎn)便，能更好地看出數據的增減變化。

　　此外，教師還注重了數學(xué)與生活相結合。讓學(xué)生從生活中找到折線(xiàn)統計圖的實(shí)例，如心電圖、學(xué)生跳繩統計圖、身高統計圖。進(jìn)而感知折線(xiàn)統計圖在現實(shí)生活的廣泛應用。

　　最后繪制統計圖的過(guò)程，可先讓生自己討論要注意的問(wèn)題，再通過(guò)課件演示，指導他們正確畫(huà)圖。

四年級數學(xué)評課稿3

　　今天聽(tīng)了李老師執教的《最常見(jiàn)的數量關(guān)系》，受益頗深。李老師和藹的教態(tài)，與學(xué)生搭起一條溝通的橋梁，課堂上抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)效果很好。

　　一、課堂設計合理，層次分明

　　李老師這節《最常見(jiàn)的數量關(guān)系》，課堂教學(xué)脈絡(luò )分明，層層遞進(jìn)，首先以檢查預習入手，課前學(xué)生的自學(xué)非常成功，明白了速度時(shí)間路程的實(shí)際意義，李老師對學(xué)生的自學(xué)給予了肯定和表?yè)P，并對這三個(gè)概念進(jìn)行了加深，接著(zhù)引導學(xué)生在自主練習的基礎上找出速度時(shí)間路程最基本的數量關(guān)系，再引導找出其他兩個(gè)關(guān)系，然后進(jìn)行梯度不同的練習，在練習中明確速度單位的正確寫(xiě)法，強調在速度中單位的重要性，課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，效果良好。

　　二、突破難點(diǎn)方式特別

　　針對學(xué)生第一次接觸速度的復合單位，李老師以?xún)蓚�(gè)數值相同，但是時(shí)間單位不同的速度相比，讓學(xué)生比較中明白速度這樣的復合單位中時(shí)間的重要，并知道比較速度必須是相同時(shí)間才行。

　　三、注重課前預習自學(xué)能力的培養

　　這節有關(guān)速度時(shí)間路程的課，有概念的理解，有數量關(guān)系的理解，李老師結合教材和學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生課前自學(xué)，理清思路，明確概念，有效的培養了學(xué)生的'自學(xué)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習奠定基礎。

　　四、課堂練習緊密聯(lián)系生活，有吸引性

　　李老師這節課設計的練習，緊密聯(lián)系生活，有學(xué)生喜歡和關(guān)心的動(dòng)物速度，有體育方面有關(guān)的知識，讓學(xué)生感受到數學(xué)的無(wú)處不在，數學(xué)的用處廣大。特別是最后三個(gè)對比練習比較快慢的題，路程相同看時(shí)間，時(shí)間相同看路程，都不相同要計算速度才能比較快慢，這樣的題型練習提高了學(xué)生的應用意識和能力。

四年級數學(xué)評課稿4

　　[教學(xué)回顧]

　　一、三角形的含義及特性

　　1、生活中哪里有三角形？

　　2、三角形應用為什么這么廣泛？有什么作用？

　　3、為什么平行四邊形容易拉動(dòng)而三角形拉不動(dòng)？

　　4、操作：用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念，從形狀上區分三角形和平行四邊形不同的特性。

　　5、區分三角形。了解三角形各部分的名稱(chēng)。

　　二、三角形畫(huà)高

　　1、學(xué)生嘗試畫(huà)高（從上往下畫(huà)），教師示范畫(huà)高。

　　2、畫(huà)高策略：轉過(guò)來(lái)畫(huà)。（從上往下畫(huà)）

　　3、嘗試不轉動(dòng)畫(huà)高。

　　4、比較平行四邊形和三角形的高，體會(huì )三角形高的意義。

　　[幾點(diǎn)思考]

　　一、有效提問(wèn)，把握教學(xué)重點(diǎn)。

　　有效的課堂教學(xué)，有賴(lài)于老師對教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的深入把握，并能在教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)各種設計來(lái)有效達成目標。比如，提問(wèn)的有效性。（見(jiàn)回顧一、三角形的含義及特性）X老師用了5個(gè)環(huán)節達成了三角形的含義及特性這個(gè)教學(xué)目標。從學(xué)生對三角形的原有認知出發(fā)，探討三角形應用廣泛的原因——三角形具有穩定性——和平行四邊形進(jìn)行比較。這里，X老師的問(wèn)題是“生活中三角形應用為什么這么廣泛？這中間起到什么作用？”——如果看了三角形的圖片后，這么問(wèn)：看了這么多三角形的圖片，你有什么想說(shuō)的？——兩種提法，達成的效果是不同的：一種是有針對性的，一種是漫無(wú)邊際性。

　　又如一下《統計》，老師先出示一幅水果圖：（蘋(píng)果，桃子，草莓，梨子），讓學(xué)生把數好的結果填在統計表里。（具體過(guò)程略）接下來(lái)讓學(xué)生體會(huì )水果圖和統計表在表達水果個(gè)數時(shí)，統計表更容易看出水果的數量。教師把水果圖和統計表放在一起，提問(wèn)：這兩幅圖，你喜歡哪一幅？學(xué)生的回答大多是喜歡水果圖。這里，問(wèn)題的指向出現了模糊，學(xué)生沒(méi)有從該問(wèn)題里“體會(huì )”到老師的意圖——哪個(gè)圖更容易看出水果數量？所以答不到點(diǎn)子上。一個(gè)問(wèn)題的提出，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)，問(wèn)題要提到點(diǎn)子上，切忌散漫。

　　二、有效設計，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)設計好比對樓房進(jìn)行裝修，好的設計，可以提升住宅品位；同樣的，在教學(xué)中，好的設計，可以有效的化解教學(xué)難點(diǎn)。三角形畫(huà)高是一個(gè)難點(diǎn)，它的基礎是學(xué)習垂直與平行時(shí)垂線(xiàn)的畫(huà)法：從直線(xiàn)外一點(diǎn)向這條直線(xiàn)畫(huà)垂線(xiàn)（直線(xiàn)不夠要延長(cháng)）。經(jīng)過(guò)了平行四邊形畫(huà)高的學(xué)習，今天已經(jīng)是第三次接觸了。三角形的高學(xué)生從上往下畫(huà)基本沒(méi)問(wèn)題，但叢底下2個(gè)頂點(diǎn)往兩邊畫(huà)高就有難度了，陳老師為了突破這個(gè)難點(diǎn)，分3步，從易到難，在不斷的嘗試糾錯中完成畫(huà)高。（見(jiàn)回顧二、三角形畫(huà)高）這樣的分層設計，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、數學(xué)語(yǔ)言，力求精煉

　　常聽(tīng)人這樣評價(jià)數學(xué)老師：把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。有時(shí)想想，為了還原知識的生活背景，要創(chuàng )設生活情景。這樣的東西多了，數學(xué)課有時(shí)就賽過(guò)語(yǔ)文課了。但數學(xué)課應該具有的“數學(xué)味”，還是與數學(xué)老師的課堂語(yǔ)言有很關(guān)系。在浙江眾多的數學(xué)名師中，聽(tīng)一次課，給人留下深刻印象的往往是那些很有“數學(xué)味”的老師的課堂：朱樂(lè )平的理性思辨，俞正強的幽默風(fēng)格，陳汝耐，袁小平的語(yǔ)言精煉，都讓人回味無(wú)窮。40分種時(shí)間有限，老師講的多，學(xué)生未必聽(tīng)的多，但學(xué)生自己練習的肯定少。所以，換個(gè)角色，讓學(xué)生嘗試說(shuō)，嘗試做，學(xué)生再相互補充答疑，教師作必要的規范點(diǎn)評（見(jiàn)回顧二、三角形畫(huà)高），這樣，課堂就慢慢靈動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)的實(shí)效性也就漸漸的顯現出來(lái)了。

　　四年級數學(xué)《認識三角形》評課稿2

　　本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。孫老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，先讓學(xué)生找生活中的三角形，然后自己畫(huà)三角形由實(shí)物到幾何圖形體現了抽象的過(guò)程。然后教師讓學(xué)生判斷兩個(gè)圖形是否是三角形，從而激發(fā)學(xué)生思考三角形的定義，在這個(gè)基礎上，讓學(xué)生從課本中找答案，分析定義，這個(gè)過(guò)程體現了一種由生活入手抽象到圖形再到理論的認識過(guò)程，很好的體現了學(xué)生學(xué)習研究的過(guò)程。

　　2、巧妙利用舊知，降低了畫(huà)高的難度。教師將三角形的兩條邊去掉留下了一個(gè)頂點(diǎn)和對邊，由做點(diǎn)A到線(xiàn)段Bc的垂線(xiàn)段來(lái)幫助學(xué)生理解華高的方法其實(shí)是以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生畫(huà)出垂線(xiàn)段后教師將三角形還原，讓學(xué)生豁然明白剛才的操作正是在給三角形畫(huà)高，不僅學(xué)生的`主體地位充分發(fā)揮了出來(lái)，而且還降低了教學(xué)難度。在此基礎上學(xué)生對頂點(diǎn)和對應的高也有了一定的認識，如能用色粉筆表示，我想學(xué)生對頂點(diǎn)和對應的底及底上的高的認識會(huì )更深刻一些。

　　不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的地方。

　�。�1）充分利用情境圖引發(fā)學(xué)生思考，生活中的三角形除了美觀(guān)外還有什么作用？可以為三角形的穩定性的學(xué)習埋下伏筆。

　�。�2）加強對概念的理解，如什么是三角形的高，畫(huà)高時(shí)方法的敘述表達，要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去說(shuō)，邊畫(huà)邊理解定義。

　　再如，判斷圖形是否是是三角形時(shí)也可根據三角形定義去判斷不否何哪條規定。

　　四年級數學(xué)《認識三角形》評課稿3

　　聽(tīng)了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺(jué)重點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、自主探究等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、引入自然。課一開(kāi)始用學(xué)生非常熟悉的自行車(chē)紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學(xué)生畫(huà)出三角形，通過(guò)兩個(gè)圖形的判斷，讓學(xué)生自己探究三角形的特征。

　　二、重視學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師組織學(xué)生自學(xué)教材60頁(yè)的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵字“三條”、“線(xiàn)段”、“圍成”，并重點(diǎn)說(shuō)明“圍成”和“組成”的區別。接著(zhù)安排了判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現了用曲線(xiàn)圍成的圖形，進(jìn)一步加深了對三角形意義的理解。

　　三、充分運用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中用到了比較的方法，（1）、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三條高，三條底。（2）教學(xué)三角形高的畫(huà)法時(shí)，教師對照學(xué)生先前學(xué)過(guò)的過(guò)一點(diǎn)作一條邊的垂線(xiàn)段的知識，是抽象的知識變得簡(jiǎn)單了。

　　四、教師注重細節的把控，及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，充分利用學(xué)生課堂生成的資源。如教師在指導學(xué)生畫(huà)出鈍角三角形的高后，馬上問(wèn)學(xué)生你能說(shuō)出哪部分是高，哪部分是底嗎。學(xué)生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特征幫學(xué)生糾正了錯誤，加深了學(xué)生對三角形進(jìn)一步的認識。

　　建議：

　　1.當出示了交通標志時(shí)，我覺(jué)得應該簡(jiǎn)單介紹一下它的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2.學(xué)生畫(huà)三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，并板演做法。

　　3.再用字母表示三角形時(shí)，教師要強調用大寫(xiě)字母表示，小寫(xiě)的字母可以表示三角形的邊。

四年級數學(xué)評課稿5

　　李老師教學(xué)的《小數的性質(zhì)》一課，雖然我已經(jīng)在班里講過(guò)了，但是聽(tīng)了李老師的這一課后，我覺(jué)得還是給了我很多啟示：

　　一、注重方法滲透，先學(xué)后教，引導自主探索。

　　在探究小數的性質(zhì)時(shí)，李老師首先出示了0.1、0.10、0.100三個(gè)小數，猜一猜他們之間的關(guān)系，，大家通過(guò)預習，很容易就看出是相等的，然后李老師又及時(shí)追問(wèn)，為什么是相等的呢？從而讓大家帶著(zhù)疑問(wèn)自學(xué)書(shū)中的內容，這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)目的比較明確，而且在討論時(shí)有一定的方向，留給我印象最深刻的是在小組匯報時(shí)，大家的匯報很有調理，有秩序，一人匯報一點(diǎn)知識，可見(jiàn)在平時(shí)小組活動(dòng)中老師對學(xué)生做到了很好的訓練。

　　二、及時(shí)總結方法，講練結合。

　　在得到小數的性質(zhì)后，李老師還讓大家觀(guān)察了填上或去掉0后，小數的什么變了，什么沒(méi)有變？而且還及時(shí)給與的練習：0能去掉嗎？這些環(huán)節的設計主要是為了在學(xué)生今后的練習時(shí)遇到這樣的情況不至于出錯，顯示出了教師知識的`全面性。

　　三、設計多樣化、多層次的練習，提高學(xué)習興趣。

　　例如：價(jià)格中的0可以去掉嗎？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？還有一些基本的填空、判斷題等，都從各個(gè)角度考查了學(xué)生對知識的理解程度，最后的思考題雖然因為時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生不一定全都能理解，但是也從一個(gè)側面反映了學(xué)生的應變能力，還是有一部分人的潛力是巨大的。

　　建議：在呈現小數的性質(zhì)時(shí)時(shí)間分配比較長(cháng)，導致后面的化簡(jiǎn)和改寫(xiě)小數有些倉促。

　　我在講這一課時(shí)是先出示了1分米、10厘米、100毫米長(cháng)的線(xiàn)段，讓學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現他們是相等的，接著(zhù)把他們都換成用米作單位的數，再得到結論。我發(fā)現了一個(gè)不錯的設計片段，供大家借鑒。教師首先板書(shū)三個(gè)“1”，讓學(xué)生判斷，是相等的，接著(zhù)在第二個(gè)1后面添寫(xiě)上一個(gè)0，在第三個(gè)1的后面添寫(xiě)上兩個(gè)0，板書(shū)寫(xiě)成：1、10、100，提問(wèn)：這三個(gè)數相等嗎？（不相等）強調“0”可不能亂添。那么你能想辦法使它們相等嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，回答可以添上長(cháng)度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書(shū)寫(xiě)成：1分米＝10厘米＝100毫米。然后要求換成用米作單位的數，引出0.1米、0.10米、0.100米。讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，你發(fā)現了什么了？讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現了什么規律？引導學(xué)生找出規律：小數的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數的大小不變。

　　我們在講課時(shí)容易受一些課件的限制，把知識分散化，可以嘗試擺脫課件，按自己的想法讓知識簡(jiǎn)單化一些。

四年級數學(xué)評課稿6

　　4月15日聽(tīng)了王老師講的《小數與單位換算》，王老師以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生明確單位換算過(guò)程，教學(xué)效果良好。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性

　　教師采用現實(shí)生活中的例子導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。開(kāi)課伊始，王老師用現在迎接學(xué)校運動(dòng)會(huì )排練的方陣，幫助體育老師解決排隊的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)是為生活服務(wù)，在樂(lè )于幫助張老師的情境中，投入到學(xué)習中。

　　二、教學(xué)中，教師注重學(xué)生為主體。

　　教師在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生嘗試解答，讓學(xué)生在小組內交流換算方法，在做完題以后的方法交流，都引導學(xué)生積極參與到學(xué)習當中，教師對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行補充，精講，老師起到了組織、引導的作用，教學(xué)效果良好。

　　三、教師注重學(xué)生思維能力的培養。

　　單位換算不僅要用到小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的`變化，還用到單位的進(jìn)率，教學(xué)中，教師適當的進(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級單位和低級單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)，老師對學(xué)生的換算進(jìn)行指導，低級單位到高級單位除以進(jìn)率，要想進(jìn)率，移動(dòng)小數點(diǎn)，這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養。

　　改進(jìn)建議：

　　一、加強鋪墊，為新課打基礎。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習，當學(xué)生熟練掌握此類(lèi)題，并熟悉進(jìn)率，這樣會(huì )更好的為新課教學(xué)打基礎。

　　二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開(kāi)教學(xué)，這樣效果會(huì )更好。

四年級數學(xué)評課稿7

　　一、教學(xué)特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┳⒅嘏囵B學(xué)生的估算意識

　　1.“1億座珠穆朗瑪峰堆起來(lái)有多高呀？”1億米的火車(chē)隧道有多長(cháng)？

　　2.學(xué)生在自主探究中學(xué)習合作，學(xué)習估算，學(xué)習交流�！居懻摲桨浮俊�選取一個(gè)你們組感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流�！�小組內商量你們的研究方案和步驟。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行匯報，教師巡回指導。

　　3.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)很好。

　　在40位同學(xué)分成的5個(gè)小組中認真的在尋找1億有多大？

　�。ǘ�）教師處理問(wèn)題的方式靈活

　　“沒(méi)有寫(xiě)完的用你的語(yǔ)言進(jìn)行補充”。1小組匯報完了，我看5小組和1小組聽(tīng)的非常認真。第一小組匯報：1000000c，是10000的確比珠穆朗瑪峰要高，8840.43，高出1000多。與安徽的黃山比，相當于5個(gè)黃山的高度。第二小組匯報：1億顆唐相當于6個(gè)大象的重量。第三小組匯報：1億步約有5萬(wàn)千米。徐老師測量的是6萬(wàn)。這個(gè)地方老師的解釋和學(xué)生思考有出入。我們是小孩，你們是大人。1億步真是太長(cháng)了。

　　二、教學(xué)思考

　　1.到底如何培養學(xué)生的數感。在說(shuō)話(huà)當中，在思考當中，在操作當中，在交流當中，最能體現數學(xué)思想和方法的還是讓學(xué)生靜靜的思考。

　　2.問(wèn)題的提出指向性不夠明確。在小組合作學(xué)習之前，問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生提出的問(wèn)題，都與接下來(lái)要進(jìn)行的.教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有任何關(guān)系。比如，1億米的火車(chē)隧道有多長(cháng)？正確的是應該讓學(xué)生思考在即將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，你還有什么不明白的地方？而非你還有問(wèn)題嗎？

　　3.用部分推算整體的辦法來(lái)研究一億有多大？但我總感覺(jué)，培養學(xué)生的數感，沒(méi)有讓學(xué)生接觸到數。似乎有些問(wèn)題呀。

　　三、教學(xué)反思

　　準備比較多，活動(dòng)比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發(fā)展學(xué)生的數感。綜述實(shí)踐是研究探究的方法，提出問(wèn)題，理解問(wèn)題。通過(guò)研究方案，真正找到解決問(wèn)題。掌握方法，比知道結果更重要。

　　如果從數感來(lái)衡量，數感不能只是表示大的數，還要講小的意義。1億不僅表示大數，還表示小數。數感要有意義，離開(kāi)了意義的數感就只有數沒(méi)有感了。

四年級數學(xué)評課稿8

　　聽(tīng)了李老師教學(xué)的《烙餅問(wèn)題》這節課，我頗有感觸。

　　我認為李老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：

　　一：情境引入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，揭示課題。

　　用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個(gè)雞蛋5分鐘，煮六個(gè)雞蛋需要幾分鐘？學(xué)生有的說(shuō)5*6=30（分鐘），有的說(shuō)是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今天教學(xué)的重點(diǎn)，最優(yōu)方案的選擇。

　　二：注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在講授烙餅問(wèn)題時(shí)，李老師讓學(xué)生拿出事先準備好的圓形紙片模擬烙餅過(guò)程，學(xué)生在親自動(dòng)手操作中體會(huì )數學(xué)的實(shí)用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案。

　　三：充分發(fā)揮小組的團結協(xié)作能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時(shí)，教師把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，然后填寫(xiě)表格，最后組長(cháng)匯報結果。一系列的活動(dòng)，教師都放手放學(xué)生去進(jìn)行，教師只是做必要的引導，充分體現了以學(xué)生為本的思想。

　　四：教師善于引導點(diǎn)撥學(xué)生。最后教師組織學(xué)生認真觀(guān)察表格，鼓勵學(xué)生：“你發(fā)現了什么”。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)散了學(xué)生的思維。在課堂中，有的學(xué)生一眼就發(fā)現“餅數增加1，分鐘數增加3”這一規律，而沒(méi)有學(xué)生得出如教學(xué)參考書(shū)上所講的方法。教師及時(shí)引導點(diǎn)撥，如果要烙的餅的張數是雙數，2張2張地烙就可以了，如果要烙的餅的張數是單數，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節省時(shí)間”。

　　建議：

　　1.在小組匯報烙3張餅的問(wèn)題時(shí)，由于要說(shuō)清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書(shū)，便于學(xué)生下一步的理解。

　　2.在組長(cháng)匯報時(shí)，教師應給學(xué)生充分表達思想的機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)完后，教師再做說(shuō)明和引導，不應急于打斷學(xué)生的思路。

　　3.四人小組活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現每組基本都是只有兩個(gè)人參與，其余兩個(gè)人并未參與其中，教師不妨采取兩人一組進(jìn)行活動(dòng)，盡量使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機會(huì )。明確烙3張餅后教師讓同桌說(shuō)說(shuō)剛才的最優(yōu)方案，我認為有點(diǎn)束縛了學(xué)生的`思維，應讓學(xué)生按自己的思路去思考問(wèn)題。

　　4.教學(xué)時(shí)，我認為教師應按照一定的順序進(jìn)行最優(yōu)方案的引導和點(diǎn)撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最后計算需要的分鐘數”，這樣一步一步學(xué)生比較容易接受，而且也有利于學(xué)生最后對于規律的理解。

　　5.最后的規律呈現時(shí)，我認為“餅數*3=分鐘數”這樣的規律其實(shí)更簡(jiǎn)單，更直觀(guān)、更符合他們的理解特點(diǎn)，把餅數分成單數和雙數學(xué)生會(huì )無(wú)形之中感覺(jué)困惑感。

四年級數學(xué)評課稿9

　　這節課，梁老師把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　1、重視口算、估算和筆算的.結合。老師在出示例1：9230的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少，并且說(shuō)出估計的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導學(xué)生運用估算的方法來(lái)驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說(shuō)明商3是正確的。

　　2、重視算理。在教學(xué)時(shí)，教師以清晰的理論、與直觀(guān)圖形指導學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。

　　3、教師重難點(diǎn)講解點(diǎn)撥到位，計算步驟明確。每次在進(jìn)行計算時(shí)，梁老師總是先讓學(xué)生觀(guān)察除數是兩位，然后讓學(xué)生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學(xué)生準確找到除數和商的位置。

　　4、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學(xué)生的認知規律。

　　5、教師總結及時(shí)到位，讓學(xué)生明白計算方法和容易出現的問(wèn)題。特別是最后，教師從除的順序、商的位置和余數的大小三方面，讓學(xué)生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學(xué)生掌握筆算除法。

　　6、整堂課教師注重學(xué)生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發(fā)言，書(shū)寫(xiě)要規范，教師的板書(shū)也為學(xué)生做了很好的示范。

　　建議：

　　1、（）里最大填幾？幾應該強調是哪個(gè)整數。

　　2、例題教學(xué)時(shí)，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。

　　3、用格子圖表示算式意義時(shí)，應先告知學(xué)生每一列的格子數是10，便于學(xué)生進(jìn)行合理分配。

四年級數學(xué)評課稿10

　　今天聽(tīng)了兩位老師講的這節同課異構課，他們都注重讓學(xué)生經(jīng)歷現實(shí)的情境，在具體情境中感受數學(xué)知識的含義，體現了新課標的相關(guān)理念�？v觀(guān)這兩節課課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　第一節武老師是從復習舊知開(kāi)始，從而觀(guān)察幾個(gè)數字的不同，由宇航員的事例引入新課，自然真實(shí)。李老師在課一開(kāi)始，就利用卡通人物—“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)將知識很好地融入到生活中；接著(zhù)讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數點(diǎn)在什么位置，以及小數表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗到小數點(diǎn)位置不同會(huì )引起小數點(diǎn)大小的變化。

　　這樣把學(xué)生置于現實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰性、探究性的學(xué)習過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

　　二、對重難點(diǎn)的解決到位。

　　學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習知道了小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位數，這個(gè)數將擴大到原來(lái)的10倍，小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，這個(gè)數將擴大到原來(lái)的100倍，由于向右移動(dòng)是擴大，讓學(xué)生思考向左移動(dòng)會(huì )什么樣呢？舉一反三，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明向左移動(dòng)是縮小，向左移動(dòng)一位縮小到原來(lái)的十分之一，向左移動(dòng)兩位縮小到原來(lái)的'一百分之一……他們說(shuō)明為什么會(huì )縮小，縮小到原來(lái)的多少倍，這些知識是本節課講的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)一節課的練習，學(xué)生能夠準確的舉例說(shuō)明�？梢�(jiàn)兩位老師的課堂效率很高。

　　三、兩位老師在設計時(shí)也有一些不同的側重點(diǎn)。

　　武老師從這節課的時(shí)間分配來(lái)看，比較注重學(xué)生知識的形成過(guò)程，在教學(xué)小數點(diǎn)搬家時(shí)，占用了很大一部分時(shí)間，讓學(xué)生先學(xué)會(huì )如何移動(dòng)小數點(diǎn)，然后引入書(shū)中的問(wèn)題，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就不會(huì )覺(jué)得很突兀，理解起來(lái)比較容易，課堂很扎實(shí)，而且板書(shū)簡(jiǎn)潔有效。

　　李老師從觀(guān)察小數入手，導入很簡(jiǎn)潔，為后面的教學(xué)節省了時(shí)間。她把大量的時(shí)間放在了引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件演示，理解小數點(diǎn)的變化，而且練習量也很大，對訓練學(xué)生的掌握程度上有很大的幫助。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，下面對這節課提幾點(diǎn)個(gè)人的看法與大家交流：

　　1、我自己思考：有這么便宜的礦泉水嗎？從4元——0.40元——0.04元，現在去買(mǎi)一瓶礦泉水花4分錢(qián)，是沒(méi)有的事啊，應該把數字變的大些，貼合現實(shí)生活，不能與現實(shí)生活不符合。

　　2、在語(yǔ)言上，擴大了和擴大到的意思是不一樣的，是不是該強調一下，而且也該強調一下原數這個(gè)詞，有時(shí)是與原數比，有時(shí)是與前一個(gè)數比較，需要學(xué)生注意區別。

　　3、李老師在板書(shū)的設計上可以再補充一些，課件演示很好，要是在寫(xiě)一寫(xiě)就更好了。武老師在引入時(shí)花了很長(cháng)時(shí)間，我覺(jué)得可以把宇航員事件省略掉或者放到后面，由第二個(gè)練習題直接引入會(huì )更好。

四年級數學(xué)評課稿11

　　聽(tīng)了史老師《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》一課，整體感覺(jué)教師教態(tài)自然，語(yǔ)言干練，重難點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，練習有層次，是一堂成功的課。以下我簡(jiǎn)單的談?wù)劚救说囊恍└惺芎腕w會(huì )：

　　第一、從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生興趣。教師出示了一系列有關(guān)交通工具的信息，導出了速度的讀法和寫(xiě)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　第二、重難點(diǎn)突出，教師適時(shí)點(diǎn)撥。本節課的重點(diǎn)是理解并熟練運用速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系解決問(wèn)題，開(kāi)課時(shí)教師出示速度，讓學(xué)生寫(xiě)出表示方法，并進(jìn)行了認讀，教師適時(shí)引導，讓學(xué)生比較和以前我們見(jiàn)過(guò)的單位有什么不同，說(shuō)明了速度的單位是復合單位。為了讓學(xué)生清楚的理解速度、時(shí)間、路程各自的含義，教師一一進(jìn)行了說(shuō)明，特別是對于路程這個(gè)概念，更是用示意圖表示了出來(lái)，讓學(xué)生加深理解，從而更方便的`研究三者之間的關(guān)系。

　　第三、整堂課體現了大容量快節奏

　　本課教學(xué)設計緊湊，環(huán)環(huán)相扣容量大，節奏快，充分利用了課上的每一分鐘。

　　第四、練習設計形式多樣。

　　練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學(xué)生選擇,關(guān)注了全體學(xué)生的成長(cháng)。

　　建議：

　　1.當學(xué)生在黑板上做題出現了錯誤時(shí)，教師應及時(shí)予以說(shuō)明。

　　2.稍有難度的題目上，教師應給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。

四年級數學(xué)評課稿12

　　5月7日，聽(tīng)了四年級數學(xué)《用字母表示數》一課后，有許多話(huà)想說(shuō)，現就課堂實(shí)錄談?wù)勛约旱拇譁\看法。

　　一、這雖然只是一節常態(tài)課，但卻能看到教師的相對扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功和學(xué)生相對過(guò)硬的數學(xué)學(xué)習基本功。

　　二、新穎的導入和別致的兒歌，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)了生機和活力，給人以全新的感覺(jué)。這節課采用謎底為“青蛙”的謎語(yǔ)導入，并將兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”融入新課教學(xué)，前后對應，相得益彰，是這節數學(xué)課的精彩之筆。

　　三、教學(xué)設計求新求是，學(xué)生學(xué)習求真求實(shí)，張揚了師生個(gè)性，彰顯了數學(xué)魅力。在教學(xué)的設計上教師花費了相當的時(shí)間和精力，把《字母表示數》這個(gè)相對抽象的數學(xué)內容處理的恰到好處，在學(xué)生的學(xué)習方式上，教師引導學(xué)生把自主探究和合作交流有機結合，收到了明顯的教學(xué)效益。

　　四、數學(xué)教師充滿(mǎn)激情的`課堂語(yǔ)言，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也給數學(xué)教學(xué)平添了幾多歡樂(lè )。

　　另外，這節數學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言雖無(wú)矯揉造作之痕，卻有拖泥帶水之嫌，教學(xué)時(shí)間前松后緊，致使后面的“練習鞏固”只完成了一個(gè)題目，就不得不草草收場(chǎng)，練習總量明顯不達。

　　沒(méi)有最好，只有更好，我相信執教教師長(cháng)期這樣努力下去，一定會(huì )走向更加燦爛輝煌的明天！

四年級數學(xué)評課稿13

　　“探索規律”是數學(xué)課程標準中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分，教學(xué)過(guò)程中，教師能巧妙的創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，能引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識，注重探索規律的過(guò)程，組織開(kāi)放的數學(xué)課堂，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì )知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設生活情境將數學(xué)生活化

　　本節課主要分5個(gè)情境展開(kāi)，情境1：兩頂帽子3個(gè)娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學(xué)生把自己的想法用實(shí)物模型擺一擺，采用了4人一組合作學(xué)習的方式。因為有了實(shí)物的模型，可以喚起他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性。情境2：兩束鮮花4個(gè)花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)，第一束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個(gè)花瓶，得到4種搭配，學(xué)生有序地找搭配方案。情境3：組織學(xué)生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生的探求數學(xué)的動(dòng)機，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點(diǎn)心與4種飲料之間的搭配，引導學(xué)生有序搭配，從點(diǎn)心配飲料想起，每種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點(diǎn)心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點(diǎn)心想起，4一種飲料配3種點(diǎn)心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個(gè)情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢(qián)，她能買(mǎi)哪種糕點(diǎn)跟飲料，共有多少種方法，真正把數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，將數學(xué)生活化，值得一提的是，教師在這里適時(shí)點(diǎn)撥，可以從從經(jīng)濟角度思考，從營(yíng)養角度思考，省錢(qián)角度思考，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )數學(xué)方法的同時(shí)做到靈活運用數學(xué)。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線(xiàn)，讓學(xué)生有規律地選擇旅游路線(xiàn)。讓學(xué)生的學(xué)習興趣再掀波瀾，本課的情境創(chuàng )設均來(lái)源與生活，通過(guò)尋找生活中具有相同規律的現象，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光審視生活，使學(xué)到的知識更加牢固有用，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機。

　　2、注重探索規律的過(guò)程（數學(xué)課堂富有探索性和開(kāi)放性）本節課教師設計不同層次的活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察、猜測、反思、總結。例題教學(xué)部分，教者沒(méi)有對有關(guān)規律進(jìn)行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問(wèn)題借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，二是用PPT回顧學(xué)習過(guò)程的方法進(jìn)一步的探索，三是采用簡(jiǎn)明的符號進(jìn)行思考，通過(guò)這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫(huà)格子的游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的.配色方法。讓學(xué)生初涉探索過(guò)程。在第1個(gè)情境中，教師設計了動(dòng)手操作的活動(dòng)，用實(shí)物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實(shí)物進(jìn)行觀(guān)察操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程。然后脫離實(shí)物，如果沒(méi)有模型，可以用什么來(lái)表示帽子和娃娃？并給出點(diǎn)撥：用你喜歡的圖形、符號來(lái)表示帽子與娃娃的搭配。這里學(xué)生想出了各種各樣的表示方法，再通過(guò)平臺展示學(xué)生的創(chuàng )造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學(xué)生的創(chuàng )造，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷這些從具體到抽象的活動(dòng)過(guò)程，既讓學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略的多樣化，又鼓勵了富有個(gè)性的積極思考，并相應發(fā)展了學(xué)生的符號感。

　　3、重視思維的有序性《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字，本節課教者在引發(fā)學(xué)生有序搭配的過(guò)程中，出示了三種學(xué)生搭配的方法：一種是無(wú)序的，學(xué)生在搭配過(guò)程中容易遺漏，從而引導學(xué)生找出解決問(wèn)題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個(gè)木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過(guò)學(xué)生上臺展示，集體研究的結果，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索過(guò)程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學(xué)生知識運用的提升，這里創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題：帽子的頂數和娃娃的個(gè)數與搭配種數之間有什么關(guān)系呢？把問(wèn)題拋給學(xué)生，真正體現“找規律”的“找”字，使學(xué)生自然而然找到搭配的規律：不同帽子的頂數×不同木偶的個(gè)數=搭配的種數。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)物搭配——體會(huì )符號思想——得出規律”的探究過(guò)程。

　　這種數學(xué)思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現，如：衣服搭配問(wèn)題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類(lèi)開(kāi)始，學(xué)生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類(lèi)，通過(guò)實(shí)物連線(xiàn)，找到搭配的種數，再次基礎上進(jìn)一步提升規律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點(diǎn)與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )在信息繁多的數學(xué)問(wèn)題中，同樣有規律可循：糕點(diǎn)的個(gè)數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個(gè)游戲中體現更加明朗，同時(shí)仍2個(gè)骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個(gè)數學(xué)問(wèn)題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學(xué)生的能力進(jìn)一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學(xué)生思維發(fā)展的空間。

　　重視數學(xué)思維的有序性，不僅僅是本節課的一個(gè)教學(xué)目標，更應成為我們教師平時(shí)課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。只有課課重視，才能讓學(xué)生在學(xué)習能力上真正得到提升，學(xué)生的數學(xué)能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的事情作為數學(xué)原型，提升學(xué)生的數學(xué)能力更受學(xué)生歡迎。

　　一位教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的容器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把�！北竟澱n上沒(méi)有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著(zhù)痕跡的點(diǎn)撥、引導，處處迸發(fā)著(zhù)思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書(shū)可以代替，但課堂上生成出來(lái)的新思想、新方法，卻找不到書(shū)本原型。

　　商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時(shí)候，投影不清楚，建議直接用實(shí)物來(lái)演示更清晰。

　　2、在衣服的搭配這一教學(xué)環(huán)節中，教師有牽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑，課中將衣服分為2類(lèi)之后，提問(wèn)學(xué)生可以怎樣來(lái)搭配，一學(xué)生起來(lái)回答時(shí)，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學(xué)生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺(jué)得這里老師沒(méi)有尊重學(xué)生的回答，如果能順著(zhù)學(xué)生的回答來(lái)引導會(huì )更好，或者等學(xué)生敘述完這種方法之后，再提問(wèn)還有其他的思考方法嗎？我覺(jué)得這樣會(huì )更民主一些。

　　3、《找規律》這一課，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)都應該體現在一個(gè)字“找”字上面，我們應該引導學(xué)生去“找”，而不是利用這個(gè)規律解決類(lèi)似問(wèn)題，我們檢驗學(xué)生這一塊知識點(diǎn)時(shí)，應該是讓學(xué)生自己來(lái)歸納：這節課究竟我們找到了什么樣的規律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問(wèn)題的解決上，而應是引導學(xué)生有序地展開(kāi)觀(guān)察，運用多元化的解決問(wèn)題策略尋找規律，能用自己找到的規律解釋自己的數學(xué)行為，學(xué)會(huì )在比較中感受數學(xué)思維的簡(jiǎn)約性。課中也有這方面的小結，但是我覺(jué)得力度還不夠。本節課教師沒(méi)有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律？如在教學(xué)新課時(shí)或者在鞏固練習時(shí)，列成表格，是不是能讓學(xué)生更清晰地體會(huì )規律的存在？如：

　　不同帽子的頂數不同木偶的個(gè)數搭配的種數

四年級數學(xué)評課稿14

　　今天李老師展示的是《小數的加減法》，這是整個(gè)小數計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。下面我就結合李老師的這節課，談一談我的感受。第一、這部分內容是在學(xué)生學(xué)過(guò)萬(wàn)以?xún)葦档募�、減法的基礎上教學(xué)的。李老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習的

　　起點(diǎn)，引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。

　　第一、在學(xué)生進(jìn)行了交流反饋環(huán)節時(shí)，李老師通過(guò)及時(shí)的引導，幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。例如：在教學(xué)“小數加減法”時(shí)，通過(guò)學(xué)生板演，老師提出了三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。1、豎式計算時(shí)應注意什么？2、對于計算的結果，當小數末尾有0時(shí)，是怎么處理的？3、小數加減法和整數加減法有什么相同點(diǎn)？正是隨著(zhù)不斷的追問(wèn)、補充、完善，得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊，按照整數計算法則進(jìn)行計算。

　　第二、整節課中，全體同學(xué)的參與積極性很高，主要表現在分組討論和參與展示環(huán)節。

　　建議：

　　1、在計算教學(xué)中，應對學(xué)生強調用通過(guò)多種方法驗證計算結果，培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

　　2、缺少學(xué)生的`自我學(xué)習小結，檢測完成后，讓學(xué)生自我小結一下：這一課我收獲了什么，還有什么沒(méi)弄懂，我課堂上表現如何，發(fā)言幾次，質(zhì)疑幾次。學(xué)生通過(guò)自我小結，將整節課在腦海中再現一次，起到回顧的作用，還可體會(huì )到參與的喜悅和成功的幸福。

　　3、在展示環(huán)節中，學(xué)生缺少自學(xué)成果的展示，本節課學(xué)生在整數加減法的舊知基礎上通過(guò)自學(xué)、組內交流，多數學(xué)生是能夠學(xué)會(huì )小數加減法計算的，課堂上如果能夠展示的話(huà)，教師只要加以追問(wèn)、補充、完善，就可使學(xué)生明確算理，掌握了小數加減法的計算法則，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。

四年級數學(xué)評課稿15

　　“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。同課異構教研方式，可以引發(fā)所有參與老師智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，明顯提高教育教學(xué)效果。前一段時(shí)間，聽(tīng)了上海和廈門(mén)兩位老師執教的《三角形的分類(lèi)》，各有所長(cháng)，可謂風(fēng)格迥異，而廈門(mén)的那位老師的課給我留下了深刻的印象。

　　這位老師充分遵循學(xué)生的認知規律，創(chuàng )設問(wèn)題情境，自然而然地把生活中的一些包含遷移到當天的學(xué)習中�！笆侵袊�人的請起立”，齊刷刷地站起來(lái)一大片；“是上海人的請起立”，齊刷刷地又站起來(lái)一大片。這時(shí)老師發(fā)問(wèn)：你們怎么又站起來(lái)了？學(xué)生回答：因為上海是中國的一部分。為等邊三角形是等腰三角形的一部分埋下了伏筆。

　　教學(xué)中讓人耳目一新的是學(xué)生動(dòng)手拼搭三角形并分類(lèi)的環(huán)節。由于二年級已學(xué)過(guò)三角形按角的大小分為：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在喚起學(xué)生對舊知的記憶后，老師給學(xué)生示范了學(xué)具的使用方法，學(xué)生的積極性非常高。然后以小組為單位，通過(guò)讓學(xué)生用小棒拼搭三角形，使學(xué)生在操作中直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的圖形，感知有的三角形三條邊一樣長(cháng)，有的三角形兩條邊一樣長(cháng)，有的三角形三條邊都不一樣長(cháng)，為三角形按邊分類(lèi)作好鋪墊。

　　每一個(gè)數學(xué)老師都知道，有效的`數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流可以最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中科學(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作，有利于學(xué)生在具體的操作情境中自我感覺(jué)，自己思維，自主發(fā)現。設計小組收掉自己搭建的三角形，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊含著(zhù)很深的含義。當學(xué)生的認知出現沖突，思維出現“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時(shí)，老師設計了“變魔術(shù)”活動(dòng)：小朋友們都知道，兔媽媽養出的寶寶是小兔，狗媽媽養出的寶寶是小狗，你知道等腰三角形媽媽養出的寶寶是——，老師事前把兩根長(cháng)度相等的鋼管和橡皮筋串在一起，不斷地張開(kāi)，當張開(kāi)到一定程度時(shí)在兩根鋼管之間插入長(cháng)度相等的第三根，現在呢？你知道等腰三角形和等邊三角形之間有什么關(guān)系？通過(guò)討論與科學(xué)演示，學(xué)生非常形象地理解等腰三角形、等邊三角形之間的關(guān)系，對概念的認識得到進(jìn)一步完善，可以說(shuō)有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，成為這節課的最大亮點(diǎn)。

【四年級數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：

數學(xué)評課稿03-01

數學(xué)評課稿[精選]09-21

數學(xué)評課稿[經(jīng)典]09-20

(精選)數學(xué)評課稿06-14

數學(xué)評課稿（精選）10-01

數學(xué)評課稿01-28

初中數學(xué)評課稿 初中數學(xué)評課稿最新08-19

數學(xué)課評課稿03-08

初中數學(xué)評課稿精選04-09

小學(xué)數學(xué)評課稿01-29