七年級下冊生物教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的七年級下冊生物教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級下冊生物教學(xué)反思1
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學(xué)生學(xué)習食物在被消化和吸收的過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的主要器官及食物變化（分解和吸收）過(guò)程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來(lái)的危害和造成的疾病，通過(guò)設計制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫療技術(shù)的發(fā)展和應用。在這一節課教學(xué)時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究欲望。
以往很多教學(xué)情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無(wú)影無(wú)蹤，在后面的環(huán)節又重新設計一個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節設計大忌：為情節而設計，太過(guò)牽強，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個(gè)故事情節貫穿整一節課教學(xué)。一個(gè)故事情節貫穿始終，既有開(kāi)啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學(xué)生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及社會(huì )科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。所有環(huán)節一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運動(dòng)，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫(huà)面最后停留在醫生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來(lái)當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統構成與消化、吸收過(guò)程，從而完成知識與能力目標。然后再通過(guò)一段小孩消化系統器官的“對話(huà)”，引發(fā)學(xué)生如何良好的.飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過(guò)第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調動(dòng)，發(fā)言非常踴躍，根據日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開(kāi)出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內的消化系統類(lèi)比成工廠(chǎng)，擬人化的對話(huà)，也極大地調動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因為貼近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
在探究消化系統的結構時(shí)，我設計了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中了解消化系統，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
三、注重培養學(xué)生的思維能力。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說(shuō)說(shuō)消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過(guò)程。在教學(xué)消化系統與日常生活習慣時(shí)，讓學(xué)生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。
但是在新課程標準下的課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實(shí)際教學(xué)中也會(huì )出現不確定的因素，給教學(xué)帶來(lái)一些遺憾，有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí)，沒(méi)有“吃透學(xué)生”，沒(méi)有正確估計到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說(shuō)，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統的全過(guò)程。因此，當要學(xué)生復述消化與吸收的過(guò)程時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次，探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設計的故事情節雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒(méi)能充分體現“我要探究”的主動(dòng)性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統被消化與吸收的過(guò)程，更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過(guò)程。
課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(cháng)。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
七年級下冊生物教學(xué)反思2
主要由哪些部分組成？學(xué)生較易得到腦主要分為大腦、小腦、腦干三部分。那么各部分有什么作用？因為腦科學(xué)內容復雜不適合學(xué)生作探究和猜測，為了避免教師單純作介紹，我主要舉例出各種病例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材明白各結構的功能。如：布置學(xué)生對照教材的圖“人腦不同部分的功能”去理解大腦知識的介紹，再進(jìn)行理解應用：
張強是一位建筑工人，在一次外墻粉刷作業(yè)中，不小心從3米高的腳手架上摔下來(lái)。經(jīng)此劫難，原來(lái)視力正常的他，現在眼睛卻看不見(jiàn)任何東西了。經(jīng)醫生檢查，知道他的眼睛并沒(méi)有器質(zhì)性的'損傷。據此你判斷一下，張強受損的部位可能是（ ）
同理，如：老王腦部有疾病。一天外出時(shí)，他看到前面有一條小溝，卻邁出了很大的一步，據此可推斷老王發(fā)生病變的部位可能是（ ）；植物人是指只有呼吸和心跳而沒(méi)有其他生命活動(dòng)的病人，這種病人的腦結構中肯定沒(méi)有受損的是（ ）；
進(jìn)一步，引出學(xué)生討論：在平時(shí)的生活中，尤其運動(dòng)時(shí)該如何保護自己的頭部？科學(xué)用腦要注意哪些事項？
這樣通過(guò)學(xué)生有意識地帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，容易進(jìn)行對照理解，也讓學(xué)生發(fā)現了自己身上的科學(xué)。
2、周?chē)窠?jīng)系統承擔著(zhù)信息的傳導功能。在學(xué)生掌握腦和脊髓的結構和功能后，對于腦發(fā)出腦神經(jīng)，脊髓發(fā)出脊神經(jīng)才容易理解，因而這部分知識可列為最后一部分。此時(shí)學(xué)生已具備相應的一些知識基礎，可以利用P112神經(jīng)系統和神經(jīng)分布圖讓學(xué)生自主學(xué)習，理解周?chē)窠?jīng)系統的功能。
本節內容經(jīng)適當調整教學(xué)順序和增刪知識點(diǎn)后，教師教學(xué)更加符合邏輯性，學(xué)生的學(xué)習也順利地多，而另一方面，利用生理知識與人人息息相關(guān)，學(xué)生往往容易也樂(lè )于聯(lián)系自己實(shí)際進(jìn)行思考。這樣能夠幫助學(xué)生充分理解教材中列舉的為數不多的幾個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生看懂教材了，才便于他們自己的課后鞏固復習。
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1．問(wèn)題情景的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生的思維，引導學(xué)生積極地思考探究，并通過(guò)學(xué)生的思考．討論及計算得出答案，同時(shí)使舊知識向新知識延伸，引入本課學(xué)習．
2．教學(xué)過(guò)程的設計注重學(xué)生參與，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)方法的選擇過(guò)程實(shí)際上是教師根據學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)重新組織加工的過(guò)程，是教師再創(chuàng )造的過(guò)程．只有教師具有了創(chuàng )造性，才可能培養出具有創(chuàng )造意識和創(chuàng )造精神的學(xué)生．
3．這節課，充分體現了學(xué)生自主探究．重過(guò)程．重體驗和重合作等探究性學(xué)習的基本特征：教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，他們的自主意識得到了培養．整節課學(xué)生能最大限度地處于激活狀態(tài)，處于積極的`反應狀態(tài)，能積極主動(dòng)的動(dòng)腦．動(dòng)手．動(dòng)口去探究．在自主探究中獲得多種經(jīng)驗,提高運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力.同時(shí)也學(xué)會(huì )關(guān)心社會(huì )和人類(lèi)發(fā)展,樹(shù)立起科學(xué)的世界觀(guān)和對社會(huì )的責任心,增強學(xué)生的社會(huì )使命感,在潛移默化中實(shí)現了學(xué)生認識觀(guān)念的變化和發(fā)展.
4.在上課時(shí)卻遇到了這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生調查到的資料基本上都是關(guān)于“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒(méi)有人調查親屬中吸煙的人數，研究親屬中“呼吸系統疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，致使最后要由老師補充這方面的資料。由此得到的教訓是，在以后的教學(xué)中要不斷更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法，并完善教學(xué)細節，向學(xué)生提供更多的機會(huì )，讓每一位學(xué)生參與到實(shí)踐中。
5.板書(shū)設計重點(diǎn)不突出,不簡(jiǎn)潔.
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回顧本章的課，全章的知識沒(méi)有全面梳理，應該讓學(xué)生的知識形成一個(gè)鏈，讓知識更系統化，使教學(xué)更趨于流暢和完善。（是遺憾）
現在推行的是教學(xué)當堂達標，一節課下來(lái)有沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果，主要是通過(guò)課堂測試來(lái)評價(jià)（同步學(xué)習）。一種好的評價(jià)方式會(huì )讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習熱情。
課堂上，需要師生合作，學(xué)生積極主動(dòng)參與，這樣能把教學(xué)效果推到一個(gè)高的水平。不過(guò)因為學(xué)生的基礎不同，學(xué)習效果不同，同學(xué)們的'完成程度也就不同。有的同學(xué)能很輕松地填完（同步學(xué)習），但也有的同學(xué)填得很吃力。
通過(guò)做作業(yè)鞏固所學(xué)的知識，作業(yè)的布置很重要。但是生物學(xué)，知識零碎，選擇題較多，因此多留簡(jiǎn)答題，預先在各種材料中把有價(jià)值的簡(jiǎn)答題選擇下來(lái)，經(jīng)過(guò)裁剪、粘貼復印下來(lái)，把有價(jià)值的題集中保留下來(lái)，一舉多得。（這一點(diǎn)很好）
整章課下來(lái)，靜心沉思，摸索出新的教學(xué)規律；要求教法上有創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有發(fā)現；組織教學(xué)有新招；解題方法有突破；啟迪得當；訓練到位。揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，確實(shí)不易。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，讓探討和創(chuàng )新成為習慣。
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1．本節課有2條主線(xiàn)，明線(xiàn)是幫助小A找出身體的問(wèn)題；暗線(xiàn)是滲透學(xué)習事實(shí)性知識的一般方法。使學(xué)生在觀(guān)察討論的過(guò)程中了解學(xué)習事實(shí)性知識的一般過(guò)程，即通過(guò)感性認識和理性分析最終對實(shí)際過(guò)程形成完整認識，并以概念圖的形式表達出來(lái)。
2．本節課在設計時(shí)本著(zhù)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養為目的，在教法的設計上，體現了“面向全體學(xué)生”的理念，以引導學(xué)生主動(dòng)探究為主要教學(xué)手段。引導學(xué)生通過(guò)自己的努力、與同伴的合作交流主動(dòng)理解“尿的形成過(guò)程”。教師在此過(guò)程中起組織者和引導者的.作用，體現學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的主體地位。本節內容圖片資料豐富，教學(xué)中充分利用圖解，“泌尿系統組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過(guò)程示意圖”，再結合多媒體動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生由點(diǎn)到面，由局部到整體地觀(guān)察圖。提高了學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中的語(yǔ)言表達能力也得到提高。
3．本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學(xué)生實(shí)際情況，利用導學(xué)案，創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)降低問(wèn)題難度，層層深入，將各知識點(diǎn)有機的串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突顯教師的導和學(xué)生的主體作用，與此同時(shí)，每一個(gè)知識點(diǎn)都是大家一起猜想驗證出來(lái)的，也更加容易記憶。
4．本節課知識量較大，學(xué)生掌握起來(lái)相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上也需要注意分配把握，否則可能很難按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)。
5．學(xué)生的小組學(xué)習討論中，需要確保學(xué)習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過(guò)多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內部結構第4問(wèn)時(shí)，“分別”的含義理解不清；在數據分析時(shí)，過(guò)于依賴(lài)課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。
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課前反思：列舉植物的無(wú)性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標準所要求的,課標進(jìn)一步倡導有條件的話(huà)可以開(kāi)展組織培養活動(dòng)。
課中反思之一：采用會(huì )意的方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥(niǎo)類(lèi)的'“雙重呼吸”,學(xué)生很容易掌握.
課中反思之二：學(xué)生認為無(wú)性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區別是＂是否有生殖細胞的參與＂,認識非常準確。重點(diǎn)內容。
課中反思之三：在講到生物的有性生殖和無(wú)性生殖哪個(gè)更有利生物種族的延續時(shí)，不少學(xué)生說(shuō)無(wú)性生殖繁殖周期短，能節約資源，又能保持生物的性狀，應該是無(wú)性生殖。有學(xué)生在我的啟發(fā)下認為有性生殖結合了父母雙方的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢于一體的新個(gè)體的可能性，為生物的進(jìn)化準備了物質(zhì)基礎，因而有性生殖更有利生物種族的延續。學(xué)生們在爭論中達成共識，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。
課后反思：本節課我將植物無(wú)性生殖的應用引導到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養上，將動(dòng)物的無(wú)性生殖的應用重點(diǎn)放在克隆技術(shù)上，這樣的編排有利理清教學(xué)思路。但是我們學(xué)校條件達不到，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。
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這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷血型、認同我國的無(wú)償獻血制度及培養學(xué)生珍愛(ài)生命的觀(guān)念。教學(xué)內容并沒(méi)有什么特別以及高難度之處。作為一節公開(kāi)課，我覺(jué)得整節課上得很順的，整個(gè)課堂組織有序，從學(xué)生的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能按教師的要求完成學(xué)習的任務(wù)。但是課堂上兩位學(xué)生對無(wú)償獻血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影，也令我陷入了沉思。
對于學(xué)生覺(jué)得無(wú)償獻血很虧及沒(méi)有錢(qián)就不會(huì )獻血的態(tài)度，我深感不安，心想：現在的學(xué)生的心態(tài)是這樣的冷酷、自私；這些獨生子女肯定是在家里長(cháng)期被寵壞了，總是想到自己的利益，很少為別人著(zhù)想。當教師出示“獻血證”時(shí)，并提到無(wú)償獻血不但可以救助急需幫助的人，甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時(shí)，學(xué)生才勉強地認同無(wú)償獻血，這更使我感到他們真是“儒子不可教也”。
后來(lái)我又將這件事與同事交流，交流之后，對于學(xué)生“是否愿意無(wú)償獻”，我又有了新的認識。當初，作為教師的我，認為學(xué)生不愿獻血是很不應該的，尤其上完這節課后，他們更加沒(méi)有理由不認同無(wú)償獻血�，F在想來(lái)，為什么我們一定要學(xué)生在課堂上說(shuō)愿意獻血呢？
盡管本節課的教學(xué)目標之一是“認同我國的無(wú)償獻血制度”，但并不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都必須要參與無(wú)償獻血，更何況學(xué)生仍處于未成年的成長(cháng)階段�！吨腥A人民共和國獻血法》是這樣規定的：國家實(shí)行無(wú)償獻血制度；國家提倡十八周歲至五十五周歲的健康公民自愿獻血�？梢�(jiàn)“獻血法”沒(méi)有硬性規定每個(gè)符合要求的公民都要進(jìn)行無(wú)償獻血，反而十分強調獻血要“以自愿為原則”。因此，即使一個(gè)人一生不參與獻血，也不屬違法。對于學(xué)生“不愿意獻血”的態(tài)度，更不宜過(guò)早地將其定論為冷酷、自私。相反，在同學(xué)和老師面前，學(xué)生卻能冒著(zhù)被批評指責的危險，大膽地表達“不愿獻血”的觀(guān)點(diǎn)，這是誠實(shí)的表現，教師應當尊重他們。
從教學(xué)的角度來(lái)看，全班幾十個(gè)學(xué)生，性格特點(diǎn)各異，我們不可能要求所有的學(xué)生對同一事物持同一種態(tài)度，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ髮W(xué)生“長(cháng)大后教愿意獻血”呢？學(xué)生完全有權利表達自己的想法。一個(gè)生動(dòng)的課堂并不需要整齊劃一，而更需要不同觀(guān)點(diǎn)的.碰撞，課堂上出現的學(xué)生的爭論和矛盾，恰恰是教師的教學(xué)所需的最好的素材。
再審視自己的教學(xué)，盡管課堂上經(jīng)過(guò)了提問(wèn)思考以及教師的解析，但學(xué)生對于無(wú)償獻血仍無(wú)動(dòng)于衷。顯然，學(xué)生對獻血是有顧慮的。事實(shí)上，無(wú)論是學(xué)生還是成人，對無(wú)償獻血都保留自己的看法的，總擔心失血過(guò)多會(huì )影響健康、擔心疾病傳染等等，這些都是可以理解的。讓學(xué)生（未來(lái)的公民）理解輸血的原理，消除不必要的顧慮正是生物教師在本節課的重要任務(wù)�？磥�(lái)，要讓學(xué)生認同獻血并不是一件簡(jiǎn)單的事，單靠提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答是不可能達到目的的。例如，在該課教學(xué)中，向學(xué)生所提的四個(gè)問(wèn)題：1．我國實(shí)行無(wú)償獻血制度，怎樣的人符合獻血的要求？2．一次的獻血量是多少？會(huì )不會(huì )影響健康？3．為什么提倡無(wú)償獻血？4．你能不能進(jìn)行無(wú)償獻血？等你長(cháng)大后你愿意參加無(wú)償獻血嗎？對于這些問(wèn)題，只要瀏覽一下課文，很快就得到答案。又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生認同感呢？“認同”屬于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的范疇，絕不能通過(guò)“提倡……”、“要求……”等說(shuō)教形式將“認同”這種情感態(tài)度強加給學(xué)生，只能通過(guò)具體的事例讓學(xué)生在感悟中產(chǎn)生“認同”獻血者體格檢查標準。這就需要教師在課前收集有關(guān)的資料：如《中華人民共和國獻血法》、獻血者體格檢查標準、獻血的經(jīng)歷、不能獻血的具體情況等等，讓學(xué)生明確獻血除了自愿之外，還有很多身體條件限制，能夠獻血表明身體很健康，獻血是一件很不容易而且很幸運的事情。這樣，不需要號召、不需要呼吁，學(xué)生長(cháng)大后會(huì )心甘情愿地向別人伸出援助的手。
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《呼吸道對空氣的處理》教學(xué)內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和感性認識，學(xué)起來(lái)有興趣，探究起來(lái)有價(jià)值，展示交流有思路，課前通過(guò)充分預設，本節課學(xué)生研討氛圍濃，教學(xué)效果突出。
本節課進(jìn)行了兩部分知識梳理，一是呼吸系統的組成以讀圖的方式梳理，二是呼吸道對空氣的處理以填寫(xiě)的形式梳理，通過(guò)小組合作梳理知識，進(jìn)一步規范學(xué)生讀圖能力和語(yǔ)言組織能力。
本節課利用大屏幕出示的幾幅圖“氣管的外觀(guān)和橫切”、“鼻的解剖結構”、“氣管壁縱切”、“吞咽與呼吸的`關(guān)系”對學(xué)生理解和展示本節重點(diǎn)內容起到了很好的輔助作用，今后還要根據教學(xué)內容，科學(xué)、合理地使用多媒體手段，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。
存在的不足：
1、痰的形成是氣管和支氣管表面的纖毛向喉的方向擺動(dòng)，學(xué)生誤認為是咽部的纖毛擺動(dòng)，反思一下，可能是受生活經(jīng)驗的影響，當咳嗽、有痰的時(shí)候，多半是咽部不適，所以學(xué)生誤認為是咽部纖毛擺，將痰咳出。
�。�、拓展了一個(gè)結合生活實(shí)際的問(wèn)題“上呼吸道指的是什么？”，學(xué)生表述不完整，有的說(shuō)是鼻，有的說(shuō)是咽，有的說(shuō)是喉，缺乏一個(gè)整體的認識和概括。
七年級下冊生物教學(xué)反思9
期中成績(jì)出來(lái)了，剛開(kāi)始我知道考的很差，但看到全縣排名后我才知道成績(jì)太出乎我的意料了。在這里我作一下深刻的反思。
當然主要的原因在我，首先，我對教學(xué)的重難點(diǎn)把握上不是很到位，這次大型的考試我發(fā)現我主抓的試題和考的試題有一點(diǎn)的偏差，也一直在摸索、一直在尋找對學(xué)生來(lái)說(shuō)最適宜的學(xué)習難度來(lái)適應考試試題。以前我對這門(mén)學(xué)科注重的是學(xué)生的理解和感悟，生物是一門(mén)充滿(mǎn)很多神奇的奧秘，我本想通過(guò)自己的引導來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣讓學(xué)生自己去探索他想知道的內容從而完成學(xué)生的知識的掌握。但初一學(xué)生一些能力畢竟有限，還需要慢慢的引導和訓練，所以我決定再在訓練的模塊上加大對學(xué)生的鍛煉。
其次，在很多能力上我還需要學(xué)習。在課堂的教學(xué)方式和教學(xué)技巧上還有許多需要改進(jìn)的地方。尤其是教學(xué)技巧上還要多向老教師學(xué)習，采用不同的教學(xué)方法把每一堂課讓學(xué)生在快樂(lè )的.情趣下完成當堂課的內容。
當然主要的一點(diǎn)是我對初中生的世界不是很了解。作為生物老師我感到很慚愧，青少年的特點(diǎn)我們課本上就有介紹，初中生的特點(diǎn)很明顯他們對外界充滿(mǎn)了好奇、身體上的慢慢改變導致他們的心理上發(fā)生了很大的變化、具有強烈的獨立意識但依賴(lài)性還是很強的、、、、、、所以在教這門(mén)學(xué)科的時(shí)候要深入到學(xué)生的內心、抓住學(xué)生的特點(diǎn)在慢慢鍛煉他們的同時(shí)真正的理解他們的內心加以引導，使他們健康的成長(cháng)。
總之我還有很多的東西要學(xué)習，要向老教師們多學(xué)習一些教學(xué)技巧和對學(xué)生的教導，同時(shí)慢慢的深入到學(xué)生的內心幫助他們一點(diǎn)一點(diǎn)的改善自我、完善自我。希望，在接下來(lái)的考試中我和學(xué)生會(huì )有較大的進(jìn)步，我們一起快樂(lè )的完成本學(xué)期的內容。
七年級下冊生物教學(xué)反思10
本節課的成功之處：
1.教學(xué)形式多樣，有利于吸引學(xué)生的興趣。如：在介紹內分泌腺的時(shí)候，我采用了對比的方法及多媒體課件，在講授激素調節與神經(jīng)調節的關(guān)系時(shí)，我播放了一段視頻資料。在進(jìn)一步講激素的作用，這個(gè)是重點(diǎn)我先讓學(xué)生討論，然后再明確并在此多花費時(shí)間讓他們和生活聯(lián)系起來(lái)。
2.學(xué)生的課堂參與性很高，主動(dòng)性很強。能主動(dòng)積極地參與小組活動(dòng)。
本節課的不足之處：
1.課件顏色底色太暗，后幾排的同學(xué)看的不是很清楚。
2.由于時(shí)間倉促，所以學(xué)生討論環(huán)節給予學(xué)生的討論時(shí)間太短，且后面的課堂檢測環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，因此，舞法及時(shí)地了解學(xué)生對本節課知識的掌握情況。
3.導入環(huán)節中，有些學(xué)生沒(méi)有準備好照片，所以不能很好的調動(dòng)學(xué)生的參與性，不過(guò)后來(lái)的環(huán)節，學(xué)生的參與性還是比較好的。
總之，由于時(shí)間的倉促，準備不充分我覺(jué)得講的很不成功!在以后的教學(xué)中一定要用心做好充分的準備。不打無(wú)充分準備的仗!!
七年級下冊生物教學(xué)反思5
1、設計多個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性
通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生感受到實(shí)驗在生物教學(xué)中的重要作用，從而在學(xué)生的思考與交流的過(guò)程中初步體驗三種血管的結構，讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗的直觀(guān)性,并滲透對應思想教育。從學(xué)生平時(shí)的生活導入，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生感受到了血管對人體的.重要，同時(shí)以巧妙地提問(wèn)自然地引入到知識學(xué)習中；通過(guò)自主探究時(shí)，活躍學(xué)習氣氛，使學(xué)生順利了解了人體的三種血管；通過(guò)課件，由抽象的情境到形象，由淺入深，利于學(xué)生接受。
2．用層層遞進(jìn)的教學(xué)方法解決本課的重難點(diǎn)
根據學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和學(xué)生的認知規律，通過(guò)師生提問(wèn)，自主探索，分組討論交流等多種學(xué)習形式，有序、漸進(jìn)地組織教學(xué)。從談話(huà)交流到啟發(fā)思考，從自主探究到鞏固拓展，從生活中的實(shí)例導入(讓學(xué)生討論人在受創(chuàng )傷時(shí)的出學(xué)情況)，通過(guò)鞏固練習，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在應用中提高。教學(xué)的重、難點(diǎn)在層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中得以分解，學(xué)生學(xué)習到的知識也一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)。
3．培養學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的能力
在教學(xué)過(guò)程中，充分體現以學(xué)生為主、主動(dòng)探索、合作交流的思想。在學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在讓學(xué)生掌
握基礎知識和基本技能的同時(shí)，更關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。本節設計，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教師的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何進(jìn)行有效的學(xué)習，使學(xué)生能夠自然的接受新知識，培養他們良好的思考、探究、概括的習慣，為學(xué)生今后的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
七年級下冊生物教學(xué)反思11
《血液循環(huán)的途徑》這一節內容在七年級下冊中占有重要的地位，與教材中很多章節內容有著(zhù)密切的聯(lián)系，是學(xué)生理解人體新陳代謝全過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節。與此同時(shí)本章內容還與實(shí)際生活息息相關(guān)。
血管和心臟共同構成了人體的血液循環(huán)系統，它們組成了一個(gè)封閉式的遍布全身的管道，人體內的物質(zhì)運輸主要是這些管道來(lái)完成的。因此。學(xué)習血管和心臟的結構和功能是學(xué)生學(xué)習人體內物質(zhì)運輸的基礎。由于心臟結構較為復雜，特別是瓣膜的結構和功能比較抽象，學(xué)生理解較為困難。教學(xué)中教師要指導學(xué)生認真完成心臟的結構觀(guān)察，充分利用教科書(shū)上的插圖、教學(xué)掛圖、以及結構模型等加強直觀(guān)教學(xué)。還應該讓學(xué)生摸一摸自己頸部或腕部的動(dòng)脈的搏動(dòng)，看一看手臂上的“青筋”（靜脈）等，使學(xué)生對動(dòng)脈和靜脈有一定的感性認識。
體循環(huán)和肺循環(huán)共同組成了人體的`血液循環(huán)。學(xué)生明確了體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑也就掌握了人體內物質(zhì)運輸的主要過(guò)程，同時(shí)為學(xué)習能量的供給、人體廢物的排出等內容打下堅實(shí)的基礎。由于初一學(xué)生缺乏相應物理和化學(xué)知識，因此對血液循環(huán)過(guò)程中成分的變化的原理難以理解。另外，在測量血壓過(guò)程中，如何斷定收縮壓和舒張壓的值，作為初學(xué)者，有一定的難度，因此實(shí)習測量血壓也是本書(shū)內容的難點(diǎn)。教學(xué)中要充分利用教科書(shū)中的插圖、掛圖、投影及多媒體課件等直觀(guān)手段讓學(xué)生明確體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，并通過(guò)用不同的顏色表示不同的血液的方式說(shuō)明血液循環(huán)過(guò)程中成分的變化。對于實(shí)習測量血壓的教學(xué)，教師要努力創(chuàng )造條件，精心組織安排，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，以達到預期的目的。
教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得這樣落實(shí)比較好：
一、要讓學(xué)生牢記好相關(guān)知識：
1、區分動(dòng)脈、靜脈，
2、認識心臟的特點(diǎn)：上下相通，左右不相通；上面是心房，下面是心室；心臟內有防止血液倒流的結構—房室瓣、動(dòng)靜瓣；動(dòng)脈與心室相連，靜脈與心房相連。
3、血液循環(huán)總是從心室出發(fā)，回到心房。
二、從需要出發(fā)，理解血液為什么要不停地流：
細胞要進(jìn)行生命活動(dòng)，必須不停地獲得營(yíng)養物質(zhì)和氧氣，同時(shí)把代謝產(chǎn)生的廢物帶走，而人體細胞不能直接從外界環(huán)境中去獲得養料和氧氣，并把廢物排放到環(huán)境中去。所以必須依賴(lài)循環(huán)系統運送。
1、人體的生理活動(dòng)需要物質(zhì)和能量，而能量又來(lái)自組織細胞中有機物分解，分解有機物時(shí)需要消耗氧氣。所以細胞中有機物必須不斷補充，且氧氣含量總是很低；
2、當血液流經(jīng)組織細胞時(shí)，血液中的有機養料、氧氣含量較高，血液中的有機養料就會(huì )擴散到組織液中，再由細胞膜運輸到細胞內，氧氣會(huì )直接擴散到組織細胞中。而組織細胞中二氧化碳的濃度高于血液中二氧化碳的濃度，組織細胞中的二氧化碳會(huì )擴散到血液中。所以，經(jīng)過(guò)體循環(huán)后，動(dòng)脈血會(huì )變成靜脈血。
3、肺循環(huán)中為什么血液中的二氧化碳會(huì )跑出去呢？因為當血液流經(jīng)肺泡壁毛細血管時(shí)，血液中的二氧化碳的濃度高于肺泡，所以二氧化碳會(huì )跑到肺泡中去。而肺泡中的氧氣濃度又遠高于血液中的氧氣的濃度，所以肺泡中的氧氣會(huì )跑到血液中來(lái)，這樣靜脈血就變成了動(dòng)脈血）。把這個(gè)原理跟他們講清了，他們才能理解經(jīng)過(guò)體循環(huán)后，動(dòng)脈血變成靜脈血以及經(jīng)過(guò)肺循環(huán)后，靜脈血變成動(dòng)脈血的根本原因。只有在理解的基礎上來(lái)記憶，才能記得牢。
三、講解好特殊器官的血液循環(huán)，如血液流經(jīng)小腸、腎臟時(shí)血液成份的變化。
我想如果落實(shí)好了上述問(wèn)題，關(guān)于血液循環(huán)這個(gè)內容及習題，不管從哪個(gè)角度考查，學(xué)生都會(huì )不覺(jué)得太難了。
七年級下冊生物教學(xué)反思12
本節內容主要有兩個(gè)方面：其一是空氣質(zhì)量影響人體健康。其二是了解當地的空氣質(zhì)量（探究實(shí)驗—空氣中塵埃粒子的測定）。本節課我運用CAI課件和學(xué)生探究討論相結合進(jìn)行“問(wèn)題解決”式教學(xué)。通過(guò)圖片資料和錄像片段創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生分析，指導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，最后引導學(xué)生討論和交流。
本節課我利用課件展示有關(guān)呼吸系統疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進(jìn)行導入，讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系。接著(zhù)讓學(xué)生做憋氣（30 s）小游戲，引出空氣對人的重要性，進(jìn)而引入本節新課。
本節課我分為兩個(gè)方面展開(kāi)，一是布置學(xué)生預先查閱資料，引導學(xué)生事先做個(gè)調查，調查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數，親屬中“呼吸系統疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學(xué)生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進(jìn)行討論；二是學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗—采集和測算空氣中塵埃粒子，通過(guò)實(shí)驗室學(xué)生了解當地的空氣污染情況。通過(guò)討論和實(shí)驗，使學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并認識到工廠(chǎng)排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車(chē)尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時(shí)刻襲擊著(zhù)我們的呼吸道和肺，使呼吸系統的發(fā)病率逐年上升。讓學(xué)生特別關(guān)注大氣污染問(wèn)題，并積極參與防治大氣污染的'活動(dòng)。最后引導學(xué)生思考應當怎樣保護人們賴(lài)以生存的生物圈。
但在上課時(shí)卻遇到了這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生調查到的資料基本上都是關(guān)于“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒(méi)有人調查親屬中吸煙的人數，親屬中“呼吸系統疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，致使最后要由老師補充這方面的資料。由此得到的教訓是，……
七年級下冊生物教學(xué)反思13
我所講的《神經(jīng)調節的基本方式—反射》是七年級生物（下冊）第六章第三節“信息的傳遞”的第一課時(shí)，本節課既需要掌握前面所學(xué)的神經(jīng)系統的知識，又是后面學(xué)習信息的處理的重要基礎，因此有著(zhù)很重要的地位。
在教學(xué)中，我針對自身的優(yōu)勢條件認真的設計了多媒體演示課件，在運用多媒體教學(xué)時(shí)技術(shù)熟練，使教學(xué)程序比較流暢。由于精心的制作了課件，因此對教學(xué)內容的學(xué)習有了很大幫助，使教學(xué)內容結構清晰、簡(jiǎn)潔、明了。在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生間的合作交流，加強了學(xué)生間的探究活動(dòng)，使復雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，學(xué)生在學(xué)習中也體會(huì )到了樂(lè )趣。雖然課堂效果比較好，但是我也看到了一些不足，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中逐步改善。主要有：
在教學(xué)中我注重了學(xué)生間的小組合作、探究，但是重點(diǎn)并不是很明確，因此使效果大折有些問(wèn)題學(xué)生本身思考就能完成，我卻讓學(xué)生互相交流，學(xué)生交流完后，我只做簡(jiǎn)單的總結，并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生探究交流的效果，使這種探究活動(dòng)顯得有點(diǎn)空。在課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性比較高，回答問(wèn)題比較踴躍，但是我并沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，對于學(xué)生的'提問(wèn)只集中在前面幾個(gè)學(xué)生身上，對于后面一直舉手的同學(xué)照顧不到。對課堂的掌控還不到位。
在做膝跳反射實(shí)驗時(shí)，由于學(xué)生人數比較多，課堂比較擁擠，學(xué)生在做分組實(shí)驗時(shí)無(wú)法全部完成，造成課堂秩序很亂，起不到應有的效果。另外對于設計的問(wèn)題，學(xué)生回答和自己預想的不一樣時(shí)，有些不知所措。由于前面的環(huán)節運用的時(shí)間過(guò)多，在課堂練習時(shí)時(shí)間就比較緊，使練習的效果比較差。
面對以上課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，我會(huì )在今后的教學(xué)中繼續發(fā)揚，對于不足我會(huì )找原因，逐步克服，爭取取得更好的教學(xué)效果。
七年級下冊生物教學(xué)反思14
本節課學(xué)習人的生命活動(dòng)的另一調節方式：激素調節。圍繞常見(jiàn)的激素病開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習，分組討論，探究式學(xué)習，讓學(xué)生做“醫生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節最大的亮點(diǎn)，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過(guò)探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習興趣。
本節的內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)到比較陌生。當你突然遇到危險情況時(shí)，比如突然發(fā)現眼前有條蛇，你會(huì )有什么反應？（同時(shí)通過(guò)大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng )造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內分泌腺進(jìn)而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最后設問(wèn)題：內分泌腺構成人體的哪個(gè)系統？本節課的亮點(diǎn)一：導學(xué)稿的設計是我們本節課的最大亮點(diǎn)，較好的突破了重難點(diǎn)，在導學(xué)稿的指引下展開(kāi)本節課的探究學(xué)習。亮點(diǎn)二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節內容比較多，但只安排了一個(gè)課時(shí)）。
在教學(xué)中，我們通過(guò)巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見(jiàn)疾病，引入話(huà)題，以分析疾病為貫穿課堂的線(xiàn)索，學(xué)習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區別，三種激素（生長(cháng)激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節作用。
亮點(diǎn)三：在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習過(guò)程，很好地培養了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調節的知識點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習到了一些醫學(xué)的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂(lè )趣，使學(xué)生認識到醫學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門(mén)非常有意義的基礎學(xué)科。我們發(fā)現這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè )意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教育學(xué)生在生活中注意觀(guān)察，從生活中學(xué)習生物知識，并應用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們在學(xué)習過(guò)程中體驗到成功的.喜悅。
我們在本節課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過(guò)該堂課的學(xué)習，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無(wú)助，體會(huì )到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心，激勵他們努力學(xué)習科學(xué)文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時(shí)，這堂課也使得學(xué)生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時(shí)，內容處理得不夠好，老是感覺(jué)到時(shí)間不夠，知識點(diǎn)未能完成，經(jīng)過(guò)我們科組老師的共同努力，最終在導學(xué)稿上取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了很好的改善，取得較好的教學(xué)效果。
七年級下冊生物教學(xué)反思15
通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生基本上能夠根據三種血管的特點(diǎn)加以區別人體血管，部分學(xué)生可以描述心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在整個(gè)一節課的教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、整個(gè)教學(xué)環(huán)節富有層次，思路清晰，教學(xué)過(guò)程( )中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對人體內物質(zhì)的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。
2、教師教學(xué)準備非常充分，對學(xué)生的學(xué)習基礎及學(xué)習狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過(guò)程( )中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，從而隨時(shí)調整教學(xué)方法，每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣，利用多媒體優(yōu)勢制作內容豐富的課件，使抽象的'知識形象化。
3、教師教學(xué)除了關(guān)注知識內容的傳授，也注重培養學(xué)生的多種能力，如觀(guān)察能力及思維能力的培養，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)會(huì )了觀(guān)察并分析三種血管的結構及功能特點(diǎn)，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下觀(guān)察并描述人體血液循環(huán)途徑。
4、教師設計教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學(xué)策略促使學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習獲得知識和培養能力，但每課時(shí)教師設計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習，從而使學(xué)習效果有所下降，在以后的教學(xué)中教師可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師應設計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習，改變不良的學(xué)習習慣及學(xué)習態(tài)度。
5、針對本節課內容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學(xué)時(shí)不仿根據教材特點(diǎn)也設計成板塊式學(xué)習，把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，教師通過(guò)培訓每組小組長(cháng)使組長(cháng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗室觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識，真正使學(xué)生的觀(guān)察能力及合作學(xué)習能力得到提高。
6、本節課知識內容分為了四個(gè)板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個(gè)板塊的教學(xué)中應注重培養學(xué)生的各種能力，可由于教師對教材內容的處理不夠精簡(jiǎn)，使得四個(gè)板塊內容被分割，顯得教學(xué)內容有點(diǎn)散亂，反映了教師在處理教材時(shí)還不夠細致、到位。
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