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作業(yè)設計報告(常用13篇)
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，大家逐漸認識到報告的重要性，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編幫大家整理的作業(yè)設計報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作業(yè)設計報告 篇1
摘要：數學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法和技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的培養，都離不開(kāi)數學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。本課題通過(guò)在實(shí)踐中探索優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂作業(yè)設計、課外作業(yè)設計、單元作業(yè)設計的研究，通過(guò)教師設計、建立模型――交流研討、修改設計――實(shí)踐檢測、驗證效果――反思小結、完善設計的優(yōu)化過(guò)程，形成了優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的策略，有效地促進(jìn)了數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)生的成長(cháng)，教師的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計
《優(yōu)化小學(xué)數0學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的研究》是紅河州教育科研“十一五”規劃一般課題（編號：1151028）。本課題按計劃應在20xx年9月結題，研究時(shí)間為兩年。但由于在研究過(guò)程中，我們對研究的方向作了調整，并于20xx年9月向紅河州教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組提出延期一年的申請，所以到現在才結題。課題研究期間得到了上級領(lǐng)導和州、市教科所的關(guān)心、指導和幫助，得到了我校領(lǐng)導和學(xué)校教科室的關(guān)心和支持，得到了學(xué)校全體數學(xué)教師的積極支持和參與，加之我們課題組七位教師團結協(xié)作，充分發(fā)揮了集體智慧的力量和攻堅克難的精神，使得我們的研究工作得以順利進(jìn)行并達到了預期目標�，F將我們研究的情況向各位領(lǐng)導和專(zhuān)家匯報。
一、課題研究的背景
1、新課程作業(yè)觀(guān)的要求。新課程的作業(yè)觀(guān)認為：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神�！彼�，學(xué)生的每一次作業(yè)都應成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)；在知識的不斷運用中，在
知識與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的不斷碰撞中成長(cháng)。因此，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，設計符合學(xué)生實(shí)際的數學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生全面的發(fā)展是新課程作業(yè)觀(guān)的要求。
2、減負精神的要求。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識實(shí)踐能力的培養，都離不開(kāi)數學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)中，要做到“減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量”，優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計就顯得很重要。在對教師、學(xué)生和家長(cháng)的問(wèn)卷調查中我們了解到，教師布置的作業(yè)多以課本上的習題和練習冊中的習題為主，很少有教師去分析課本上和練習冊中的習題是否適合本班學(xué)生實(shí)際，是否能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。因此，使布置的學(xué)生作業(yè)缺乏針對性和必要性，學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中。導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣，怕做作業(yè)，甚至于不完成作業(yè)�！白鳂I(yè)”中的“作”是“作出”，“業(yè)”是“業(yè)績(jì)”，換句話(huà)說(shuō)，作業(yè)理應是教師科學(xué)設計的結果，是教師智慧的結晶。為倡導教師優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計的意識，讓“減負不減質(zhì)”真正落到實(shí)處，開(kāi)展優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的研究是廣大一線(xiàn)數學(xué)教師要面對并解決的具體課題。
3、我校大班額的教學(xué)要求。我校班級人數較多，大班額教學(xué)給教師作業(yè)的批改帶來(lái)較大工作量，教師都希望從大量的作業(yè)批改中解脫出來(lái)，抽出更多的時(shí)間去分析教材、分析學(xué)生情況，設計少而精的.作業(yè)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
基于以上因素，我校開(kāi)展本課題的研究具有較強的現實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、課題研究的理論依據1、建構主義理論。
建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。
因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識呈現者，他應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者。建構意義的教育理論是優(yōu)化作業(yè)設計的理論基礎。
2、人本主義理論。
人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。
3、《數學(xué)課程標準》理念。
《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的�！睌祵W(xué)學(xué)習的培養目標是讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！爆F代數學(xué)論認為：獲取數學(xué)知識并不是最終目的，運用知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！稊祵W(xué)課程標準》中的這些觀(guān)點(diǎn)對優(yōu)化作業(yè)設計具有指導意義。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。
蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在規定限度的時(shí)間內取得最大可能的教學(xué)效果。數學(xué)作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來(lái)看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。因此，優(yōu)化的理論是衡量?jì)?yōu)化作業(yè)設計成功與否的重要理論。
三、課題研究的目標
1、通過(guò)開(kāi)展本課題的研究，形成優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計策略，切實(shí)改變目前普遍存在的數學(xué)作業(yè)高耗低效的現象，有效減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量
2、通過(guò)研究，提高教師作業(yè)設計水平，為我校教師今后的作業(yè)設計提供借鑒。
3、通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設計，不僅讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、課題研究?jì)热�、重點(diǎn)和難點(diǎn)1、研究?jì)热?/strong>
開(kāi)展優(yōu)化課堂作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)設計的研究，進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設計策略探索，形成優(yōu)化作業(yè)設計的模型。
2、研究的重點(diǎn)
�。�1）在實(shí)踐中探索優(yōu)化作業(yè)設計策略。
�。�2）減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高數學(xué)質(zhì)量。
3、研究的難點(diǎn)
�。�1）把優(yōu)化作業(yè)設計的策略上升為理論。
�。�2）減輕學(xué)生過(guò)尊重課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、課題研究方法和技術(shù)路線(xiàn)
1、研究方法
作業(yè)設計的過(guò)程實(shí)際上是對理論認識的再現過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習中進(jìn)行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實(shí)際的結合，是我們優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計行動(dòng)的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法
�。�1）行動(dòng)研究法：
�、購慕處熃虒W(xué)工作需要出發(fā)，在實(shí)際的數學(xué)工作中尋找問(wèn)題，并在教師們的教學(xué)過(guò)程中研究；
�、谠谘芯窟^(guò)程中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為變化，以獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
�。�2）文獻法資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，全面把握研究方向。
�。�3）調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查，了解數學(xué)作業(yè)設計現狀和存在問(wèn)題，確立課題研究的方向和內容。
�。�4）經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的數學(xué)作業(yè)設計案例，進(jìn)行歸納與分析，使之合理化、科學(xué)化，形成系統的優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計策略和模型。
2、技術(shù)路線(xiàn)
本課題研究遵循“以人為本”的理念，從教師、學(xué)生、家長(cháng)的需要出發(fā)，以下面的流程為主線(xiàn)，開(kāi)展研究活動(dòng)。
通過(guò)問(wèn)卷調查確立研究的方向和內容――加強理論學(xué)習――建立初模――交流研討――實(shí)踐檢測――反思小結的形式展開(kāi)研究活動(dòng)。理論學(xué)習：組織課題組成員閱讀相關(guān)理論書(shū)籍，以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導研究工作。搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，借鑒方法和經(jīng)驗。建立初模：在研究中，課題組合理分工，參與研究的教師，結合實(shí)際每人負責設計一個(gè)或幾個(gè)的作業(yè)設計的初期模型。
交流研討：課題組成員結合學(xué)生的學(xué)情等對教師設計的數學(xué)作業(yè)模型進(jìn)行討論交流，設計教師依據交流意見(jiàn)和建議修改和完善作業(yè)設計模型。
實(shí)踐檢測：設計教師把設計的作業(yè)模型拿到課堂上進(jìn)行嘗試練習，教師要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，并作好作業(yè)情況記錄。
反思小結：檢測結束后，組織教師反思小結，驗證作業(yè)設計的有效性，針對學(xué)生練習的情況，再度質(zhì)疑，提出存在的問(wèn)題，為下一個(gè)作業(yè)設計模型的完善提供經(jīng)驗。
作業(yè)設計報告 篇2
3、差異性原則。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。教師在設計作業(yè)時(shí)，必須對作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)方式作適當調整，分層布置。
4、趣味性原則。讓學(xué)生嘗試、實(shí)踐趣味性作業(yè)，不僅善于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，還能收到事半功倍的效果。
四、研究策略
1、作業(yè)設計多樣化
教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把作業(yè)技能的培養與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習。
2、作業(yè)設計興趣化
要讓學(xué)生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。
3、作業(yè)設計應層次化
學(xué)習能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學(xué)習的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對不同水平學(xué)生的要求應有所側重。
此外，年齡的差異對學(xué)生學(xué)習能力有著(zhù)重要影響，必須根據學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設計。作業(yè)設計應針對不同年齡階段，循序漸進(jìn)提出不同要求。
5、作業(yè)設計綜合化
�、僬n內外聯(lián)系。課內必須與課外相結合，讓學(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用，深化所學(xué)的知識，促進(jìn)知識向能力的轉化。
�、趯W(xué)科間融合。把語(yǔ)文、數學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科知識相結合，淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識分割，盡可能拓展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中盡可能綜合學(xué)習并運用知識，使語(yǔ)文、數學(xué)與各科有機地結合起來(lái)，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�、坌韧鉁贤�。生活中處處有語(yǔ)文數學(xué)知識，生活中有取之不盡、用之不竭的教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀(guān)察，培養學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現代視聽(tīng)手段拓展學(xué)生學(xué)習的渠道。
五、課題研究階段：
此項課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準備階段（20xx年10月－20xx年2月）
這個(gè)階段所做的工作有：
1、申報課題，請求自治區教育廳教育教學(xué)成果評審領(lǐng)導小組審批立項。
2、學(xué)習有關(guān)理論，吃透小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)課程標準的`理念，學(xué)習國內外有關(guān)教育教學(xué)的的資料和成功經(jīng)驗。
3、制定課題研究方案。請專(zhuān)家指導。
4、研討、修改課題研究方案。
5、培訓實(shí)驗教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。
6、申請開(kāi)題。
第二階段：實(shí)施階段（20xx年3月－20xx年12月）
這個(gè)階段所做的工作是：
1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì )，請專(zhuān)家對參與研究的教師進(jìn)行輔導。
2、根據研究方案實(shí)驗教師制定個(gè)人階段研究計劃，啟動(dòng)課題研究。圍繞課題研究目標和研究?jì)热�，確立子課題，扎實(shí)開(kāi)展課題研究。
3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料。調控實(shí)驗進(jìn)程，完善操作過(guò)程。
4、優(yōu)化作業(yè)設計的原則和策略；并做好課題的中期匯報工作。
第三階段：總結階段（20xx年3月－20xx年7月）
這個(gè)階段要做的工作主要有：
1、整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫(xiě)課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果報告。
2、課題組成員展示課題研究成果。
3、籌備召開(kāi)結題會(huì )，聘請上級主觀(guān)部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)取課題的匯報，接受專(zhuān)家評估。
六、課題組人員結構及分工：
略
七、預設的研究結果
�。ㄒ唬┪谋境晒�
1、課題研究報告。
2、教師教學(xué)論文集、課題沙龍錄象光盤(pán)或照片。
3、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)設計集。
�。ǘ⿲�(shí)踐成果
1、布置層次性作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì )成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。
2、注重學(xué)生的心理感受，學(xué)生自信心和各種能力得到培養。
3、合理選擇作業(yè)，實(shí)現“減負增效”。
4、教師能力的提高，尤其是安排彈性而有效的作業(yè)的能力得到提升。
八、保證措施
1、人員保證： 領(lǐng)導重視，學(xué)校校長(cháng)親自擔任課題組負責人，負責協(xié)調，組織，包括指導工作。并直接參與研究，本課題組選用教學(xué)工作認真，對待教學(xué)工作能夠任勞任愿的教師承擔此次課題研究任務(wù)
2、時(shí)間保證：建立定期學(xué)習制度和定期研討制度，每月組織課題組成員學(xué)習教育理論，積極探討課題研究中遇到的問(wèn)題。
3、經(jīng)費保證：學(xué)校領(lǐng)導對開(kāi)展該課題的實(shí)踐研究非常重視，提供一切資金保障，確保課題順利進(jìn)行。
最后，祝愿我們的課題研究工作在各級領(lǐng)導的關(guān)心、支持和指導下，在課題組全體成員的共同努力下取得成效，爭取圓滿(mǎn)結題！
作業(yè)設計報告 篇3
一、基本情況
�、辶謭�(chǎng)基本情況
××市××區××××林場(chǎng)位于××市××區××街南部，與××街××社區××村、××村接壤。場(chǎng)內有一座××××水庫貫穿南北，氣候四季分明，雨量充沛，年均氣溫6.7℃，適合各類(lèi)樹(shù)木生長(cháng)。海拔最高94米，最低33.3米，地貌呈中間低平、四周山林環(huán)抱之勢。場(chǎng)內交通便利，有一條水泥路直通場(chǎng)部，距07國道僅0余公里，距京珠、滬蓉高速互通5公里左右，距××市和××區均不到30公里，與周?chē)鞔寰ㄓ兴嗦贰?/p>
林場(chǎng)現有山林面積73畝，其中松雜類(lèi)87.5畝，竹子34畝，杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
�、娴彤a(chǎn)林基本情況
根據《湖北省低產(chǎn)林改造工程建設管理辦法》對低產(chǎn)林界定的標準，將林分樹(shù)高、蓄積生長(cháng)量較同類(lèi)立地條件林水平均水平低30％以上;林分中同的樹(shù)種組成占比重4成以下以及品種退化、老化、已不適應市場(chǎng)需求的經(jīng)濟林列為此次低產(chǎn)林項目的改造對象。場(chǎng)內現有林地73畝，除87.5畝松雜樹(shù)為生態(tài)公益林不得砍伐，其余509.5畝都是需改造的低產(chǎn)林地，其中杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
二、林場(chǎng)低產(chǎn)林原因分析
一是造林質(zhì)量差。造林管理粗放存在造林前沒(méi)有規劃設計好，造林不按適地適地樹(shù)要求，再加上造林后管理粗放，只造少管，甚至不管，致使林地雜草叢生，環(huán)境惡化，林木生長(cháng)緩慢，部分長(cháng)成“小老頭樹(shù)”，有的`甚至似灌木狀，同時(shí)缺乏科學(xué)的撫育管理，處于自生自滅的狀態(tài)，林相衰敗，產(chǎn)量很低。
二是立地條件差。造林立地條件差也是××××林場(chǎng)低產(chǎn)林形成的一個(gè)重要原因，絕大部分林地分布在立地條件差的山地上，高差大，坡度陡，地層薄，土質(zhì)差。
三是缺乏管理和撫育。近年來(lái)由于各種原因，林場(chǎng)土地已流轉，自栽植后從未進(jìn)行撫育管理，造成產(chǎn)量低而不穩，致使形成低產(chǎn)林。
三、低產(chǎn)林改造方式及內容
�、诺彤a(chǎn)杉木林。場(chǎng)內均為杉木純林，為90年代初期栽植，蓄積生長(cháng)量低于同類(lèi)立地條件林木平均水平30％以上，為“小老頭林”，更新改造實(shí)行皆伐，營(yíng)造速生豐產(chǎn)林；
�、频托Ы�(jīng)濟林。主要樹(shù)種為茶、柑桔。這兩個(gè)樹(shù)種已徑嚴重退化和老化，產(chǎn)量低、品質(zhì)差，林地清理后栽植高效經(jīng)濟林。
由于場(chǎng)內四周環(huán)山的地貌，改造方式將對杉木林實(shí)行皆伐、對經(jīng)濟林實(shí)行更新，在對這片山林統一完成全墾后，按照因地制宜、科學(xué)規劃和適地適樹(shù)的原則，重新區劃小班、分配樹(shù)種、分版塊栽植樹(shù)木。重新區劃后栽植茶葉50畝；柑桔80畝；苗圃00畝；杉木280畝。
四、林木采伐更新及林地清理
�、帕帜静煞ィ翰煞ッ娣e395畝，均采用塊狀皆伐，采伐強度為00％�，F場(chǎng)調查伐區面積，采伐蓄積量，采伐株數，初估出材量。
�、品ズ罅值厍謇恚含F有4.5畝經(jīng)濟林早已老化或荒蕪，要進(jìn)行必要的林地清理；清理后，將留下的枝丫、樹(shù)皮、廢材等剩余物要及時(shí)清理運出利用。不要堆積在林地上，更不允許堆燒煉山。
五、造林技術(shù)設計
�、帕址N、樹(shù)種選擇：在林種選擇上以發(fā)展速生豐產(chǎn)用材林為主，并充分考慮經(jīng)濟效益好，市場(chǎng)前景廣闊的高效經(jīng)濟林；在樹(shù)種選擇上按照適地適樹(shù)的原則，立足本質(zhì)以鄉土樹(shù)種為主。根據林場(chǎng)現有情況，對原有山林砍伐、全墾后重新區劃地塊，栽植茶葉50畝、柑桔80畝、苗圃00畝、杉木280畝。
�、普兀翰捎萌珘�、抽槽整地的方式。
�、窃炝种晷芯啵荷寄�2× .5;柑桔2×4m;茶葉0.3× .5m；苗圃具體根據各樹(shù)種實(shí)際決定。
�、葥嵊O計：撫育時(shí)間為造林后前三年。第一年、第二年在夏、秋季各撫育一次，第三年在春季撫育一次；撫育內容為除草、松土、灌溉、除蘗、修枝、施肥、病蟲(chóng)害防治及護林防火等。
�、尚杳缌浚焊鶕鳂�(shù)種的造林面積和造林設計密度，計算造林需的苗木總量為20.98萬(wàn)株。其中：杉木6. 6萬(wàn)株，柑桔0.66萬(wàn)株，茶葉7.5萬(wàn)株，苗圃用苗6.66萬(wàn)株。
六、資金預算
�、挪煞ベM：采伐面積395畝，按2元株，395畝×0.03萬(wàn)株畝×2元株＝23.7萬(wàn)元；
�、屏值厍謇碣M：低產(chǎn)林509.5畝，按0.02萬(wàn)元畝，509.5畝×0.02萬(wàn)元畝＝0. 9萬(wàn)元；
�、欠N苗費：36.7萬(wàn)元。
杉木6. 6萬(wàn)株×0.2元株＝.23萬(wàn)元
柑桔0.66萬(wàn)株×3元株＝.99萬(wàn)元
茶葉50畝×0.07萬(wàn)元畝＝3.5萬(wàn)元
苗圃00畝×0.3萬(wàn)元＝30萬(wàn)元
�、葼I(yíng)造林費：38.25萬(wàn)元
整地5 0畝×0.03萬(wàn)元畝＝5.3萬(wàn)元
栽植5 0畝×0.025萬(wàn)元畝＝2.75萬(wàn)元
撫育費：5 0畝×0.02萬(wàn)元畝＝0.2萬(wàn)元
�、刹牧腺M：.79萬(wàn)元。
肥料0.05畝×30元畝＝.53萬(wàn)元
農藥0.05萬(wàn)畝×5元畝＝0.26萬(wàn)元
合計總投資0.63萬(wàn)元。
作業(yè)設計報告 篇4
一、問(wèn)題提出
數學(xué)作業(yè)是課程與教學(xué)系統中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續。新課程理念下的數學(xué)作業(yè)應該是豐富多彩的，應體現彈性化和興趣化，給學(xué)生更大的思維空間，不斷發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛力。但長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)數學(xué)作業(yè)一直以培養運算能力，邏輯思維能力，空間想象能力為主要任務(wù)。習題形式單調、陳舊，重點(diǎn)放在檢查和訓練學(xué)生對知識的理解和掌握上。習題的條件和結論也多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的；而且習題內容缺乏開(kāi)放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創(chuàng )新意識的培養；再者習題缺乏應用性，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習題基本上是純粹的數學(xué)題，而所謂的應用題也只不過(guò)是通過(guò)機械辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學(xué)生看不到數學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景，也不會(huì )通過(guò)數學(xué)化的手段解決實(shí)際問(wèn)題，這對學(xué)生建立積極的、健康的數學(xué)觀(guān)，掌握數學(xué)、建模方法是極為不利的。長(cháng)此以往會(huì )導致學(xué)生學(xué)習興趣下降，學(xué)習負擔加重，探索精神萎縮�；谝陨险J識，結合本校學(xué)生實(shí)際，提出《優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的研究》課題，真正培養學(xué)生的數學(xué)素養。
二、理論依據
1、建構主義理論。建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、人本主義理論。人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。
3、《數學(xué)課程標準》理念�！瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的新課程目標體系，倡導自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習等新的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，強調教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對話(huà)”，強調“經(jīng)歷與體驗”，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，努力把課堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。即在規定限度的時(shí)間內取得最大可能的教學(xué)效果。數學(xué)作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來(lái)看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。
三、研究目標
通過(guò)本課題的研究，初步構建適合于小學(xué)生數學(xué)作業(yè)操作的作業(yè)構成，切實(shí)解決目前普遍存在的數學(xué)作業(yè)"高耗低效"現象，通過(guò)嚴格控制作業(yè)數量，提高作業(yè)質(zhì)量的方式，實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。
2.突破過(guò)去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數學(xué)的有關(guān)基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養學(xué)生的.實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識，養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生之間互相尊重，團結協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養學(xué)生的主體意識，掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，提高終身學(xué)習的能力。
3.通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。
四、研究思路
依據《小學(xué)數學(xué)課程標準》（修訂稿）的要求設置作業(yè)，做到鞏固與發(fā)展相結合，理論與實(shí)踐相結合，現實(shí)與趣味相結合，能展示學(xué)生個(gè)性，達到鞏固、積累、探究、創(chuàng )新的目的。
我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)研究與探索：
1、作業(yè)要具有針對性。針對本課時(shí)、本單元、本冊或者本學(xué)段的知識，針對本班級學(xué)生在課堂上掌握知識的情況，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)布置作業(yè)，避免搞“題海戰術(shù)”，避免隨心所欲。
2、作業(yè)要有趣味性。作業(yè)的內容要符合學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際；作業(yè)的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業(yè)的語(yǔ)言通俗易懂，具有童真、童趣。
3、作業(yè)要有層次性。一是內容的層次：課后作業(yè)設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學(xué)生數學(xué)知識結構，知識積累、數學(xué)能力以及興趣愛(ài)好各不相同，發(fā)展也不平衡。因此，我們要承認學(xué)生間的種種差異，設置“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自己挑選作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗。
4、作業(yè)要有實(shí)踐性。能結合學(xué)生生活實(shí)際，設計出一些能調動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與完成的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)，培養實(shí)踐能力。
5、作業(yè)要有多樣性。書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)。除了算、填空外，還可以布置數學(xué)畫(huà)、制作卡片、數學(xué)摘抄、數學(xué)游戲、數學(xué)故事，數學(xué)日記等作業(yè)。
6、作業(yè)要有自主性。作業(yè)一般由教師布置，同時(shí)提倡讓小組長(cháng)或同桌布置作業(yè)，也可以自己給自己布置作業(yè)。
7、作業(yè)的量要適中。
一、二年級一般不布置課外的書(shū)面作業(yè)；
三、四年級的課外書(shū)面作業(yè)不超過(guò)30分鐘；
五、六年級的課外書(shū)面作業(yè)不超過(guò)1時(shí)。除書(shū)面作業(yè)外，數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、調查、實(shí)踐等作業(yè)較為綜合，所需要時(shí)間較長(cháng)，一般在周末完成，每周一次為宜。
五、研究步驟
第一階段：準備階段（20xx年5月—20xx年6月）
1、認真組織參加研究的教師學(xué)習國家《數學(xué)課程標準》、《主題教育概論》及有關(guān)信息、資料。
2、吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗和體會(huì )，提高認識，明確指導思想，理解課題的意義，形成較為實(shí)用，科學(xué)的研究方案。
3、開(kāi)展問(wèn)卷調查，尋找研究重點(diǎn)。
第二階段：實(shí)踐探究階段（20xx年6月—20xx年11月）1．依據研究方案，開(kāi)展作業(yè)設計內容、形式等方面的研究。
2、加強日常溝通，分析實(shí)驗情況。
3、將設計內容及時(shí)匯總使用，不斷發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，交流推進(jìn)。
4、形成課題研究報告、論文等研究成果。第三階段：實(shí)驗總結階段（20xx年11月—20xx年12月）
1、進(jìn)行課題實(shí)驗總結，形成實(shí)驗報告。
2、整理實(shí)驗資料，總結出具有特色的經(jīng)驗、成果。
3、舉行課題實(shí)驗的結題和鑒定活動(dòng)。
六、研究對象、方法與人員
對象：強村小學(xué)各班學(xué)生
方法：文獻研究法、調查法、行動(dòng)研究法
人員：崔宏斌王君程海濤王勇田紅琴
七、課題的研究任務(wù)保證措施
1、本課題研究，學(xué)校全力支持，保障有力。
2、本課題經(jīng)全體成員充分討論達成共識，成員間的分工合作，比較默契。
3、本課題的研究由教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師指導。
作業(yè)設計報告 篇5
地理作為一門(mén)綜合性科學(xué)，對于我們高中生來(lái)說(shuō)具有重要的學(xué)習意義。在高一地理課的作業(yè)設計中，我們不僅從書(shū)本中獲取了理論知識，還進(jìn)行了大量的實(shí)踐活動(dòng)和調查研究，這讓我對地理這門(mén)學(xué)科有了更深刻的理解和體驗。在這篇文章中，我將分享我在地理作業(yè)設計中的心得體會(huì )。
第一段：實(shí)踐活動(dòng)的重要性。
首先，我深刻認識到實(shí)踐活動(dòng)在地理學(xué)習中的重要性。通過(guò)實(shí)地考察，我真切地感受到了地理現象和理論的真實(shí)性和可靠性。例如，在一次野外考察中，我們到國家級濕地公園進(jìn)行了生態(tài)環(huán)境的調查研究。親眼目睹了濕地生態(tài)系統的獨特魅力，了解到了濕地對于維持生物多樣性和生態(tài)平衡的重要作用。這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓我不僅僅是從書(shū)本上了解了知識，還能夠通過(guò)親自實(shí)踐，去感受和體驗地理理論在現實(shí)世界中的應用。
第二段：調查研究的價(jià)值。
其次，我認識到了調查研究在地理學(xué)習中的價(jià)值。通過(guò)開(kāi)展調查研究，我不僅了解到地理事物的發(fā)展和演變規律，還培養了我收集、整理和分析數據的能力。例如，在一次城市規劃的調查研究中，我們使用了訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查的方法，了解到了城市規劃對于居民生活質(zhì)量和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的重要性。通過(guò)這樣的調查研究，我深入了解了城市規劃的實(shí)際應用和原則，提高了我的問(wèn)題解決能力和綜合素質(zhì)。
第三段：團隊合作的重要性。
此外，我也意識到了團隊合作在地理作業(yè)設計中的重要性。地理作業(yè)設計往往需要多人共同合作完成，這不僅培養了我們的合作意識和團隊精神，還提高了我們的有效溝通和協(xié)作能力。例如，在一次組織實(shí)地調研的活動(dòng)中，我們需要分工合作，互相協(xié)調，才能夠順利完成任務(wù)。通過(guò)這樣的團隊合作，我學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)和尊重他人的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現了自己在合作中的不足之處，這對于我個(gè)人的成長(cháng)有著(zhù)重要的意義。
第四段：總結與展望。
通過(guò)高一地理作業(yè)設計的學(xué)習，我深刻體會(huì )到了地理學(xué)科的魅力和實(shí)用性。實(shí)踐活動(dòng)的參與讓我更加直觀(guān)地了解地理理論的應用，調查研究的進(jìn)行讓我培養了自主學(xué)習和問(wèn)題解決的能力，團隊合作的實(shí)踐讓我學(xué)會(huì )了與人合作、溝通和協(xié)作。這些體驗不僅是我地理學(xué)科學(xué)習的成果，也是我個(gè)人成長(cháng)的`寶貴財富。未來(lái)，我將繼續努力學(xué)習地理知識，深入參與地理實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自己的地理素養和綜合能力，為更好地了解和研究我們的地球做出貢獻。
總而言之，高一地理作業(yè)設計是我地理學(xué)習過(guò)程中重要的一部分。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與、調查研究的進(jìn)行和團隊合作的實(shí)踐，我對地理學(xué)科有了更深刻的理解和體驗。這不僅豐富了我的知識儲備，還培養了我實(shí)際應用地理知識的能力。我相信，在今后的學(xué)習中，我將繼續努力，通過(guò)探索優(yōu)秀作業(yè)設計的方式去提高自己的地理學(xué)習水平。
作業(yè)設計報告 篇6
一、現狀分析：
1、長(cháng)期以來(lái)，由于受應試教育的影響，填鴨式的數學(xué)課堂教學(xué)模式，機械式的重復作業(yè)根深蒂固，作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以“填空計算選擇判斷”這種以試卷出現的形式作為作業(yè)的模式，機械重復，學(xué)生累，老師也累。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，脫離社會(huì )實(shí)際，圍著(zhù)書(shū)本做文章的現狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。
2、部分教師的教學(xué)觀(guān)念落后，以“分數論英雄”根深蒂固，忽視學(xué)生在實(shí)際生活中解決數學(xué)問(wèn)題能力，目標就是考試得高分，熟不知孩子面對一個(gè)生活當中的數學(xué)問(wèn)題就束手無(wú)策了，這樣的教育違背了新課程所倡導的“數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活”。
3、與國外教學(xué)相比，國外班級人數少，課堂不局限于教室，可以把課堂設在校外，我們是大班級，課堂只能局限于教室，很多知識點(diǎn)只能是走過(guò)場(chǎng)，不能真正運用到實(shí)際生活當中，學(xué)了也容易遺忘。
4、家長(cháng)年輕化，對教師的要求也越來(lái)越高，以“輕負擔高質(zhì)量”來(lái)衡量一個(gè)教師的水平，填鴨式的課堂，機械的作業(yè)已不適合時(shí)代的需要，這就需要我們教師備好課，精心設計課后開(kāi)放性實(shí)踐作業(yè)。
5、中國獨生子女多，動(dòng)手能力弱，社會(huì )經(jīng)驗不足，與外國的孩子相比還有一定的距離，數學(xué)教師要創(chuàng )設課堂讓孩子走向社會(huì )，在實(shí)踐中獲得數學(xué)知識。
二、實(shí)施策略：
1、實(shí)踐性作業(yè)設計實(shí)施要做到：
�。�1）作業(yè)設計應多樣化（2）作業(yè)設計應興趣化
�。�3）作業(yè)設計應層次化（4）作業(yè)設計應綜合化
2、實(shí)施策略：
�。�1）依據教材，聯(lián)系生活實(shí)際，合理設計實(shí)踐作業(yè)。
依據教材，但也不能受制于教材；結合生活實(shí)際，設計成貼近學(xué)生生活的作業(yè)。
�。�2）合理靈活布置學(xué)生實(shí)踐作業(yè)。
數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)布置要注意：適時(shí)，在通常情況下受時(shí)間限制，一般在放學(xué)后布置；適量，確保質(zhì)量，增加興趣；分層，孩子能力有差異，讓學(xué)生選擇難易程度的作業(yè)。
�。�3）合作交流，評議作業(yè)
形式的開(kāi)放，作業(yè)的結果也多樣，教師不能用同樣的眼光去評議，讓學(xué)生展示自己的成果，共同評議，分層評價(jià)。
三、時(shí)間預設：20xx.5——20xx.10
四、課題研究的成效
半年來(lái)，我對小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計這個(gè)課題進(jìn)行了研究，收到了以下成效：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)課題研究，創(chuàng )新了小學(xué)數學(xué)作業(yè)的形式，總結出了適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的幾種數學(xué)作業(yè)形式。
低年級學(xué)生適合游戲趣味類(lèi)作業(yè)：如教學(xué)《位置》一課后，布置學(xué)生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“聽(tīng)反話(huà)”游戲；《認識物體》完成新授后，讓學(xué)生在課堂做一個(gè)認識物體的游戲：把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙起來(lái)，讓他們用手摸袋子里的東西，說(shuō)出是什么形狀的，并說(shuō)出是根據什么性質(zhì)辨認出來(lái)的。練習計算能力，也能通過(guò)游戲競賽的形式進(jìn)行，如：利用口算卡片，比比誰(shuí)算得又對有快；或者是一個(gè)小朋友出一個(gè)數字，其他小朋友找出得數是該數字的算式卡片……這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂(lè )意去完成，課后游戲成為課堂教學(xué)的后續活動(dòng)。
中年級學(xué)生適合實(shí)踐調查類(lèi)作業(yè)：如“統計”是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要組成部分，在完成統計的學(xué)習后，設計了一個(gè)《了解同學(xué)》的實(shí)踐調查作業(yè)，要求學(xué)生調查身邊的同學(xué)的興趣、愛(ài)好、理想等內容，并把調查的結果制作成統計表進(jìn)行匯報。學(xué)生在作業(yè)中表現出了一定的組織調查能力，制作出了準確而精美的統計圖表，并且還對調查結果進(jìn)行了分析，不但培養了自己的統計意識，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中也加深了自己對“統計”的認識并提高了自己這一方面的能力。
高年級學(xué)生適合綜合性作業(yè)：以《認識物體和圖形》的課后作業(yè)為例，作業(yè)要求學(xué)生從家里的玩具物品中找出學(xué)過(guò)的物體形狀，然后進(jìn)行拼組，并把作品帶到學(xué)校來(lái)與全班交流。學(xué)生對作業(yè)表現出了濃厚的興趣和豐富的想象力。由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復雜的實(shí)物，由現實(shí)的'到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節的，真是應有盡有。其中有一個(gè)學(xué)生竟能拼出一個(gè)“美麗的大森林”來(lái)！這難道不是創(chuàng )新思維的萌動(dòng)嗎？“日記”歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的內容。它能幫助學(xué)生記錄自己的成長(cháng)足跡、積累詞匯、提高寫(xiě)作能力。其實(shí)，日記并不是語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)利。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)老師讓學(xué)生把生活中發(fā)現的數學(xué)知識、數學(xué)問(wèn)題、應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的事例、數學(xué)課上最有趣的事、想對數學(xué)老師說(shuō)的話(huà)等，以日記的形式記錄下來(lái)，這就是數學(xué)日記。這些日記既可以讓教師了解學(xué)生掌握知識的情況，了解學(xué)生的思維方式，又可以讓學(xué)生真切地感受數學(xué)就在身邊，人類(lèi)的生活離不開(kāi)數學(xué)，從而煥發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，享受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)課題研究，學(xué)生數學(xué)綜合素質(zhì)和數學(xué)能力得到了全面提高。
1、學(xué)生的作業(yè)興趣有所提高，形成了良好的數學(xué)學(xué)習習慣，學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性增強。學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自主性等指標上有明顯的提高。作業(yè)形式與內容的改革以后，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(cháng)督促的占94%，以前只有41%的學(xué)生做得到，學(xué)生的常規作業(yè)能按要求完成，常規作業(yè)包括課堂練習、家庭作業(yè)、口算本等。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)課題研究，達到了減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)習質(zhì)量的目的。
歷經(jīng)20多年，49道“減負令”，學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重仍然是困擾教育的一大難題�！皶�(shū)包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我還是我�！�
課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕，在作業(yè)改革以前，有55%的學(xué)生家長(cháng)反映作業(yè)量對自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多，現在只有15%的家長(cháng)反映學(xué)生作業(yè)量多。多數家長(cháng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配，在這段時(shí)間很多孩子可做自己感興趣的事。學(xué)生的負擔減輕了，學(xué)業(yè)成績(jì)提高了，家長(cháng)自然支持，在我們的問(wèn)卷調查中，認為學(xué)生作業(yè)改革有必要的占85%，很有必要的占45%。在對作業(yè)改革的建議中，普遍反映“自從數學(xué)作業(yè)形式和內容改變以來(lái)，學(xué)生對學(xué)習更有興趣”、“學(xué)生自主選擇作業(yè)的形式很好，使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選做作業(yè)，做到因材施教”、“有創(chuàng )意，有助于學(xué)生的思維能力的培養和學(xué)生素質(zhì)的提高”。
五、課題研究的反思
1、小學(xué)數學(xué)作業(yè)的內容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現，增加了教師的工作量，如何減輕教師的負擔還需要在以后工作中解決。
2、分層次作業(yè)給教師的講解工作帶來(lái)麻煩，有限的40分鐘，很難照顧到全面。作業(yè)得不到有效的講解，長(cháng)此以往，學(xué)生的興趣肯定會(huì )淡化。老師們進(jìn)行了讓學(xué)生通過(guò)互助來(lái)解決問(wèn)題的初步嘗試，效果不明顯，今后的教學(xué)實(shí)踐中有待繼續深入研究。
3、學(xué)生兩級分化現象出現，有部分學(xué)生覺(jué)得動(dòng)手操作等綜合實(shí)踐性作業(yè)可以不做，導致班級之間、學(xué)生之間的發(fā)展不平衡。
4、由于學(xué)生來(lái)源的問(wèn)題，家庭環(huán)境對孩子的作業(yè)質(zhì)量有著(zhù)不少影響，如何加強對家長(cháng)的指導和培訓還有待探討。
5、在以后的教學(xué)研究中，學(xué)生作業(yè)的評價(jià)方式是一個(gè)值得繼續深入探討的問(wèn)題。
作業(yè)設計報告 篇7
一、課題摘要
年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語(yǔ)文作業(yè)設計有效性的研究實(shí)踐》并于年十月份在區級立項。
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語(yǔ)文作業(yè)設計有效性進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本課題總體目標：
通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng )設一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。 并在實(shí)踐中轉變教師的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。
本課題研究的重點(diǎn)是：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，創(chuàng )設利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養學(xué)生的作業(yè)興趣。
2、根據學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的作業(yè)形式，讓他們在實(shí)踐中培養其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )造、發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性學(xué)習。
本課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：
第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。
通過(guò)本課題的研究，我們得出結論：在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設計有效性”的研究與實(shí)踐，對于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習具有不可估量的作業(yè)。
二、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的意義
該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語(yǔ)文家庭作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識，同時(shí)對于學(xué)生，好的作業(yè)設計對課堂教學(xué)的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力；有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生的好奇心
和觀(guān)察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養成主動(dòng)積極地學(xué)習語(yǔ)文知識的好習慣；有利于學(xué)生運用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地學(xué)習。
�。ǘ┱n題的提出及背景分析：
優(yōu)化作業(yè)設計，實(shí)現作業(yè)設計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養他們的創(chuàng )新精神與意識�！缎抡n程標準》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設計理念。近年來(lái)，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀(guān)目前作業(yè)設計現狀：傳統作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過(guò)對大量課堂內外的作業(yè)進(jìn)行調查、反思、分析歸類(lèi)和思考，發(fā)現了以下幾種常見(jiàn)的弊端。
綜上所述：雖然，傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進(jìn)行充分調查之后，吸取國內外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
背景2：教師對作業(yè)設計有效性的困惑
在我們的課堂教學(xué)中�？梢�(jiàn)這樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，學(xué)生下課急著(zhù)抄，中午趴著(zhù)抄，互相傳著(zhù)抄……
為系統了解教師對學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結果加以歸納，反饋如下：
通過(guò)對教師的調查分析發(fā)現：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類(lèi)作業(yè)對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰。
2、部分教師在設計作業(yè)時(shí)，不管面對學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的'大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
背景3：學(xué)生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望
我們課題組擬定了一份低年級學(xué)生作業(yè)調查表（詳見(jiàn)附頁(yè)）對全校低年級11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調查，調查發(fā)現大部分學(xué)生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(cháng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內容的開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。
總之在實(shí)踐中，仍然出現大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學(xué)生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進(jìn)行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度摸索出可推廣的對策。
�。ㄈ┪墨I綜述：
“任務(wù)學(xué)習”認為：學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要和學(xué)生現有的認知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來(lái)看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔�！坝行А辈坏扔凇袄硐搿�，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設計，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語(yǔ)文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。
調查歸因找準切入點(diǎn)
作業(yè)形式體現多樣性
作業(yè)內容突出趣味性
作業(yè)評價(jià)構建人性化
作業(yè)方式力求兼容性
學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復雜且客觀(guān)存在的，不同學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習習慣和自學(xué)能力，不同的思維和認知特點(diǎn)，不同的基礎和潛力后，科學(xué)、合理地安排課內外的學(xué)習任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時(shí)，注意在作業(yè)的設計上下功夫。
另外，國內外教學(xué)論研究中對作業(yè)問(wèn)題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國學(xué)者庫柏在世紀八十年代末，出版了專(zhuān)著(zhù)《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著(zhù)作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統:課題系統、圖象系統和作業(yè)系統。
我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長(cháng)避短。針對目前作業(yè)設計現狀所出現的種種弊端進(jìn)行調查，同時(shí)結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進(jìn)行研究，實(shí)現作業(yè)的優(yōu)化設計。
�。ㄋ模┭芯炕A
我們課題組的區級課題《小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時(shí)積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗，促進(jìn)其思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習等。這即是“識字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與實(shí)踐基礎。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)啟發(fā)和引導，讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設計，在趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習和活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習的主人。另外，新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng )造了重要的契機。學(xué)校、家庭、社會(huì )已為優(yōu)化低年級語(yǔ)文作業(yè)設計創(chuàng )造了良好的環(huán)境，也將會(huì )為此創(chuàng )造更佳的條件。
三、研究構想
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1．調查小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計現狀，從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找
有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng )造性的生活化作業(yè)等。
2．探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。
3．挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設計，科學(xué)地布置作業(yè)。
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在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實(shí)施階段，將年級組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對象。
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準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問(wèn)卷調查法等。調查對象以海門(mén)小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計為落腳點(diǎn)，分布到各個(gè)班的課內外作業(yè)設計中去。
實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進(jìn)行對比比較，結合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀(guān)察此研究的效果。
總結階段：以經(jīng)驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。
作業(yè)設計報告 篇8
一、課題研究的背景
在國內外的研究中，絕大部分研究將學(xué)習共同體等同于學(xué)習小組，而且大部分的學(xué)�；蛘甙嗉壍男〗M合作學(xué)習流于形式，組內成員形同散沙，沒(méi)有明確目標，沒(méi)有行動(dòng)指南，就是附近的一些學(xué)習成員，有和沒(méi)有幾乎沒(méi)有區別。當讓?zhuān)鼛啄觌m然也有類(lèi)似研究，甚至還有以此為主題的公開(kāi)課，看了幾節課后，發(fā)現有一定的的實(shí)效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價(jià)值高，但操作性不強，或者僅限于學(xué)習小組的研究，沒(méi)有把教師的培養和參與小組活動(dòng)融入進(jìn)去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見(jiàn)解，我希望將他的一些想法變成現實(shí)。
二、課題研究的內容
�。ㄒ唬┱n題的核心概念及其界定
“雙減”，指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。
“學(xué)習共同體”，是以4—6個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習小組為主體，參與課堂活動(dòng)，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學(xué)習任務(wù)為目的，以促進(jìn)成員全面成長(cháng)為導向，促進(jìn)教師自身進(jìn)步，強調在學(xué)習過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習指導，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習心得而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習集體�！肮餐w”的意思是它更側重于培養，而不是流于形式或者簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，重點(diǎn)在于強調人際溝通，在學(xué)習中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。
““雙減”背景下初中數學(xué)學(xué)習共同體培養的實(shí)踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發(fā)，積極推動(dòng)課堂的教育教學(xué)改革，以學(xué)習共同體（相對固定的學(xué)習小組）培養為基礎，開(kāi)展一系列的有針對性的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個(gè)成員都加入其中，來(lái)減輕學(xué)生和家長(cháng)的壓力。同時(shí)也進(jìn)行適當的小組學(xué)習評價(jià)，讓學(xué)習小組既有壓力，又有動(dòng)力，從而也為以后的學(xué)習和工作打下團結協(xié)作、善于表達分享的素質(zhì)基礎。
�。ǘ┚唧w內容
1、形成組建學(xué)習共同體的策略，合理構建學(xué)習共同體
共同體學(xué)習能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好一個(gè)小組。
�。�1）小組建立研究
A、基本形式研究
在構成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學(xué)習小組符合“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競爭創(chuàng )造了條件。
B、操作方式研究
由班主任與各科教師統一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績(jì)、智力等方面的比例結構進(jìn)行組間平行微調，希望能夠可以互幫互助，共同進(jìn)步。
C、配備學(xué)科組長(cháng)研究
各組根據學(xué)生的興趣愛(ài)好以及小組的整體規劃，選出學(xué)科組長(cháng)、紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，每個(gè)小組中都會(huì )有一些學(xué)習差的同學(xué)，但并不代表他們在各個(gè)方面都差，這些同學(xué)可以擔任紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，盡量做到讓小組中的每一個(gè)成員都承擔一定的責任或任務(wù)，以便充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性。
D、開(kāi)展小組文化建設研究
學(xué)習共同體成立以后，要著(zhù)手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡(jiǎn)潔而有針對性的組規、短期和長(cháng)期的奮斗目標（對目標的達成進(jìn)行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。
E、小組和小組長(cháng)的培訓研究
學(xué)生由傳統課堂進(jìn)入高效課堂，學(xué)習方式得到了根本性的轉變，這有一個(gè)需要適應的過(guò)程。為了使學(xué)生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。
2、研發(fā)初中數學(xué)學(xué)科“學(xué)習共同體”課堂教學(xué)模式的滲透方式
�。�1）設計適合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學(xué)習了各優(yōu)秀學(xué)校的課堂改革經(jīng)驗，根據課改名�！白詫W(xué)——議論——引導”要求，確立我校課題實(shí)驗的流程，探索規律和方法，群學(xué)策略。
�。�2）開(kāi)發(fā)“兵教兵”結對子小組合作學(xué)習模式
因為課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數又多，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，建立同桌互助小組，讓學(xué)生互相監督、互相幫助，共同提高，就能實(shí)現教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生在幫助同桌的過(guò)程中，時(shí)自己也得到了提高。
3、初中數學(xué)學(xué)科學(xué)習共同體教學(xué)案例研究
�。�1）設計策略研究
良好的教學(xué)設計是搞好合作學(xué)習的前提，在課題研究中我們重點(diǎn)探索了以下策略：
A、教學(xué)目標的設計策略研究
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)目標設計上，因此教師要根據課標的要求以及本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的教學(xué)目標（對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習目標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。
B、討論問(wèn)題的設計策略研究
討論問(wèn)題的設計。設計討論問(wèn)題非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習的效果。
C、討論時(shí)間的設計策略研究
合理設計合作學(xué)習的時(shí)間。實(shí)驗教師能做到合作學(xué)習的次數得當，避免了滿(mǎn)堂問(wèn)，每次合作討論的時(shí)間要科學(xué)控制。
D、教學(xué)活動(dòng)的設計策略研究
合作學(xué)習是在自主學(xué)習基礎上的合作學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習，合作學(xué)習必是無(wú)效的或者是效率不高的。有好的教學(xué)活動(dòng)就既培養了學(xué)生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學(xué)生的獨立思考能力。
�。�2）指導策略研究
A、情感激發(fā)策略。教師在組織合作學(xué)習時(shí)，采取各種行之有效的手段創(chuàng )設合作情境，充分調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂(lè )于合作，共同分享合作的.喜悅、體驗合作的樂(lè )趣，在愉悅中增長(cháng)知識、發(fā)展能力、提高素養。
B、提出問(wèn)題的策略。思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。因此，引導學(xué)生勇于提出學(xué)習中的問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，是優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。
C、討論的策略。在合作學(xué)習的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習技能的指導，逐步培養學(xué)生的合作技能，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習和討論。
D、友善互助的策略。教師要通過(guò)恰當的方式鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。
�。�3）評價(jià)策略研究
A、對學(xué)生的評價(jià)策略
建立一種以質(zhì)性評定為主，量化評定為輔，發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的有效評價(jià)方式。
B、對合作學(xué)習小組的評價(jià)策略
小組合作學(xué)習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準。
�。�4）合作學(xué)習策略研究
A、展示+點(diǎn)評、質(zhì)疑+補充”策略。
這是課改之后“小組合作學(xué)習”的通用策略。一般是選擇一個(gè)關(guān)鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創(chuàng )造和性格），在一個(gè)操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過(guò)小組或團隊互動(dòng)，積極主動(dòng)進(jìn)行功能性、結構性、系統性的強化學(xué)習。
B、“問(wèn)答對抗”策略。
傳統課堂往往采用“老師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單問(wèn)答模式，或解決問(wèn)題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問(wèn)，學(xué)生答課堂動(dòng)不起來(lái)，那何不改為學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，同桌問(wèn)答，組與組問(wèn)答呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。
C、“情境創(chuàng )設”策略。
境能生情，而情感能開(kāi)發(fā)人的潛能。通過(guò)創(chuàng )設“美、智、趣”的學(xué)習情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學(xué)生的心靈、觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
研究重點(diǎn)：
對于國內外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進(jìn)行校本化的移植，通過(guò)對所教班級小組合作的實(shí)踐研究，形成有我校特色的共同體培養研究模式，從而形成活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性的學(xué)習共同體。
三、課題研究的目的和意義
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《數學(xué)課程標準》（20xx版）中明確指出：“經(jīng)歷獨立思考并與他人合作交流解決問(wèn)題�！� “在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問(wèn)題的成就�！薄霸谂c他人交流的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑和反思�！保≒13）“在與他人合作交流的解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并能較好的理解他人的思考方法和結論�！保≒1）本課題的研究目標是：
�。�1）教師方面：通過(guò)課題研究，使教師掌握學(xué)習共同體的教學(xué)形式和方法，轉變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)生方面：通過(guò)開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習的學(xué)習方法，體驗到合作學(xué)習的優(yōu)越性，養成合作學(xué)習的習慣，轉變學(xué)習方法。
�。�3）教學(xué)方面：通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面的共同體學(xué)習活動(dòng)，形成共同體合作學(xué)習機制，轉變評價(jià)方式，形成共同體學(xué)習評價(jià)機制，推動(dòng)新課程教學(xué)改革。
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�。�1）學(xué)習共同體能培養現代人必須具備的基本素質(zhì)
國際21世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個(gè)人的人生支柱，只有在交往和合作中個(gè)人才能切身感知人類(lèi)文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養成互助友愛(ài)的品德，才能真正學(xué)會(huì )共同生活。
�。�2）學(xué)習共同體可以明顯的提高課堂效率
開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，有利于形成師生交流、生生交流的學(xué)習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類(lèi)信息能有效溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們深切地體會(huì )到，無(wú)論潛能還是差異，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學(xué)習。小組學(xué)習既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，教學(xué)才能做到面向全體學(xué)生，構建高效課堂
�。�3）開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐是20xx版新課標和我校實(shí)際所需
新課程教學(xué)改革以來(lái)，許多教師在小組合作學(xué)習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學(xué)習模式作為推動(dòng)教學(xué)改革的抓手。
學(xué)習共同體是一種以合作學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神、人際關(guān)系、心理品質(zhì)和社會(huì )技能等方面的非認知品質(zhì)，被許多教師在課堂教學(xué)中廣泛采用。但縱觀(guān)我校思想品德課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習環(huán)節，還存在著(zhù)許多問(wèn)題：例如合作學(xué)習小組的分組隨意性大，造成組內不異質(zhì)，合作學(xué)習無(wú)法開(kāi)展；組內的分工不明確，討論時(shí)秩序混亂，學(xué)習效果差；重視對小組的整體評價(jià)，忽視對象學(xué)生的個(gè)體評價(jià)；重視對結果的評價(jià)，忽視了對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，評價(jià)機制亟待改善。鑒于我校開(kāi)展學(xué)習共同體下的小組合作學(xué)習時(shí)存在的種種問(wèn)題，所以開(kāi)展小組合作學(xué)習模式的研究就很有必要。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法：了解學(xué)習共同體的有關(guān)理論、文獻資料，提升教育教學(xué)理念，提高課題組成員的教科研理論水平。
2、調查法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、問(wèn)卷調查等形式，分析學(xué)習小組的合作現狀，學(xué)習共同體的目前狀態(tài)作為研究的實(shí)際依據，制定相應的研究方案，有計劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結研究成果。
3、案例分析法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以所教班級的各個(gè)小組來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標。對于組內每個(gè)成員的定位、活動(dòng)、成果等進(jìn)行跟蹤研究，以客觀(guān)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的反思再實(shí)踐，直到達成相應的研究目標。
4、對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個(gè)體對比的研究方法（班內9個(gè)小組橫向比較研究，課題組成員的6個(gè)班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過(guò)比較，發(fā)現在學(xué)習共同體培養中存在的共性問(wèn)題和不錯的實(shí)踐方法。
5、經(jīng)驗總結法：不斷反思反饋，及時(shí)總結經(jīng)驗，及時(shí)記錄積累資料，為撰寫(xiě)教科研論文和結題報告提供素材。
五、課題研究的步驟
研究過(guò)程：
20xx年9月，本人作為海門(mén)區鄉村初中數學(xué)骨干教師培育站學(xué)員（班長(cháng)），申報了本課題（經(jīng)過(guò)三次修改），通過(guò)了專(zhuān)家組的審核，在隨后的課題實(shí)施過(guò)程中，課題組對本課題進(jìn)行認真、規范、有序的研究，現在已經(jīng)基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段：準備階段（20xx年3—月）
1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。
2、廣泛搜集有關(guān)學(xué)習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。
3、采用課堂觀(guān)察、小組問(wèn)卷、訪(fǎng)談法調查研究學(xué)習共同體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)調查報告。
4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專(zhuān)家指導，進(jìn)行開(kāi)題。
第二階段：實(shí)施階段（20xx年6月—20xx年1月）
1、按照課題研究方案，確定實(shí)驗班，組建合作學(xué)習小組，在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)驗，邊實(shí)驗邊總結，構建學(xué)習共同體的實(shí)踐流程。
2、定期開(kāi)展課題組成員培訓活動(dòng)，規范學(xué)習共同體行為。
3、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結經(jīng)驗和操作方法。
4、積累研究資料，撰寫(xiě)論文。
5、請專(zhuān)家指導，改進(jìn)研究方法。
第三階段：總結階段（202年2月—6月）
1、撰寫(xiě)課題研究結題報告。
2、整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料。
3、收集、整理資料，健全學(xué)習共同體的原始材料。
4、請專(zhuān)家予以鑒定。
六、課題參與人員及組織分工
陸xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究主持人（全程設計、參與）
姜xx南通市海門(mén)區海南中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究制定方案、問(wèn)卷調查
張xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究組織實(shí)施、案例分析
陳xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究檔案整理、理論查找
七、課題的經(jīng)費
學(xué)校對參加課題研究的人員的必要車(chē)旅費均報銷(xiāo)，對和課題相關(guān)的上課、論文評比活動(dòng)均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績(jì)效工資中體現。
作業(yè)設計報告 篇9
摘要：
學(xué)生作業(yè)的布置要精心設計，分層次布置課后的學(xué)習任務(wù)，利用“學(xué)案式”教學(xué)，讓學(xué)生知道當堂課的重點(diǎn)，課后教師應及時(shí)批閱和評價(jià)學(xué)生作業(yè)，保證學(xué)生作業(yè)完成的有效性。
關(guān)鍵詞：
精心設計、分層次、及時(shí)評價(jià)、有效性
課例研究方案簡(jiǎn)介：
具體目標：為了提高學(xué)生作業(yè)效果，教師應該布置什么作業(yè)？怎樣布置作業(yè)？布置作業(yè)時(shí)要注意什么？
研究模式：反復嘗試幾種常規的作業(yè)布置方式。教學(xué)對象：七年級C166、C167、C168。執教老師安排：
第一周：向鐵梅、余佳妮；第二周：余佳妮、胡昂；第三周：胡昂、向鐵梅。
研究過(guò)程及改進(jìn)：
第一周的作業(yè)布置及完成情況：
一、第一周課后作業(yè)布置完成情況較好，但作業(yè)效果不理想。學(xué)生大都為完成任務(wù)而做作業(yè)，相當一部分潛能生沒(méi)有記清單詞、句子及課文，文中學(xué)過(guò)的單詞和句子聽(tīng)寫(xiě)五次，其中C166全班43人只有8人能全部過(guò)關(guān)，10人基本過(guò)關(guān)，20人根本不會(huì )寫(xiě)句子，只會(huì )寫(xiě)幾個(gè)單詞。
可取之處：學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平有很大提高，學(xué)生有緊張感，能夠每天多翻看英語(yǔ)書(shū)了。
問(wèn)題發(fā)現：
布置英語(yǔ)作業(yè)后讓學(xué)生自覺(jué)去做，沒(méi)有施加任何壓力，也沒(méi)有表?yè)P任務(wù)完成得好的學(xué)生，沒(méi)有及時(shí)評價(jià)學(xué)生作業(yè)，只是批改了而已。
原因診斷：
1、課后布置作業(yè)不夠精，只是要求學(xué)生要記住所學(xué)的全部?jì)热�，沒(méi)有重點(diǎn)去記所學(xué)知識，全面抓，反而記不全、記不住。
2、沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，布置作業(yè)沒(méi)有分優(yōu)生和潛能生區別對待，對不同層面的學(xué)生布置了同樣的任務(wù)。
3、學(xué)生自覺(jué)性不強，學(xué)習目的'不明確，少數學(xué)生甚至就來(lái)學(xué)�；旎烊兆�，根本沒(méi)打算課后要完成作業(yè)和自主學(xué)習。
改進(jìn)建議：
1、布置作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，對成績(jì)相對差點(diǎn)的學(xué)生，布置較容易完成的作業(yè)任務(wù)，對基礎較好的學(xué)生布置較多、較難的作業(yè)。
2、將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識小結，要求學(xué)生課后熟記target words and sentences,反復練習。
3、做好學(xué)生思想工作，幫助其明確學(xué)習目的，正確對待課后作業(yè)，明確作業(yè)的目的和好處，要求學(xué)生充分利用閑暇時(shí)間，有必要時(shí)適當“加班加點(diǎn)”。
第二周的作業(yè)布置和完成情況： 改進(jìn)之處：
1、分層布置作業(yè)，學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，學(xué)習興趣及自覺(jué)性得以提高。
2、讓學(xué)生明確當天知識目標，將布置的作業(yè)精簡(jiǎn)，讓學(xué)生能夠完成當天的任務(wù)。耐心引導學(xué)生，細致批改學(xué)生作業(yè)，適當肯定和表?yè)P學(xué)生。
3、找作業(yè)完成不好的學(xué)生談話(huà)，使其充分認識到完成作業(yè)的重要性，明確學(xué)習目標，變“要我做”為“我要做”。
問(wèn)題發(fā)現：
1、分層布置的作業(yè)學(xué)生能基本完成，能背能寫(xiě)，但是就所記知識做題還是有困難，不會(huì )運用所學(xué)知識解題。
2、所記的單詞和句子過(guò)兩天就會(huì )有三分之一的同學(xué)不記得了，也有一半同學(xué)只會(huì )寫(xiě)而不會(huì )讀單詞或句子。
原因診斷：
1、只布置學(xué)生去記所學(xué)過(guò)的單詞和句子，而忽視了學(xué)生的知識運用訓練。如學(xué)生記得“want to do sth”，但不知道做“He wants（）English（learn）”。
2、沒(méi)有循環(huán)抽查所學(xué)單詞、句子和語(yǔ)法，學(xué)生的自覺(jué)復習習慣不好。
改進(jìn)建議：
1、利用學(xué)案式教學(xué)，課堂訓練用新知識解題，課后布置記憶或抄寫(xiě)新單詞或句子，熟讀或背誦所學(xué)句子或短文。
2、注意單元知識的循環(huán)復習，利用早自習或課前5分鐘引導學(xué)生復習前幾天所學(xué)知識，設計游戲、小演講、小老師、朗誦等活動(dòng)。
3、邀請優(yōu)生幫助潛能生進(jìn)行單元知識小結，制作表格、訓練題，仿寫(xiě)短文等。
第三周的作業(yè)布置和完成情況：
教師側重學(xué)生學(xué)習知識后的運用，布置作業(yè)注重實(shí)效。原因診斷：
1、“學(xué)案”式教學(xué)，教師對重點(diǎn)知識重新設計，使學(xué)生學(xué)習目標更明確，提升了學(xué)生自主動(dòng)腦學(xué)習的能力，能在課堂上“有的放矢”的聽(tīng)課，課后作業(yè)題更喜歡做了。
2、在引導學(xué)生對單元知識進(jìn)行循環(huán)復習的同時(shí)，課前5分鐘的小活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦學(xué)習能力，所學(xué)知識得以運用和復習，加深了印象。
達成共識：
英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改要“有效”，要做到以下幾點(diǎn)：
1、布置的作業(yè)必須是精心設置的知識重點(diǎn)內容，單詞、句子、課文以及課后練習題，根據學(xué)生的不同層次和能力來(lái)進(jìn)行。
2、恰當的引導、指導學(xué)生完成相應的作業(yè)，及時(shí)給予評價(jià)，對部分難題給予及時(shí)疏導。讓學(xué)生體驗做作業(yè)的快樂(lè )感，使學(xué)生有興趣，想做好作業(yè)。
3、學(xué)生的作業(yè)布置要落到實(shí)處，估計有部分同學(xué)完成不了的作業(yè)就不布置，讀、寫(xiě)、記、做一定要相結合，因為學(xué)語(yǔ)言是離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的。
4、鼓勵學(xué)生以各種方式完成要求記住的知識，多進(jìn)行活動(dòng)、游戲記憶單詞、句子等，提高學(xué)生學(xué)習興趣，以高質(zhì)量完成課后作業(yè)。
5、七年級學(xué)生作業(yè)以聽(tīng)、說(shuō)為主，讀、寫(xiě)適度進(jìn)行，教師要保證對學(xué)生作業(yè)及時(shí)給予檢查和評價(jià)，保證學(xué)生作業(yè)的積極性，避免抄襲等低效行為發(fā)生。
作業(yè)設計報告 篇10
一、課題說(shuō)明
我們發(fā)現目前小學(xué)數學(xué)在作業(yè)設計與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問(wèn)題，基于以上情況，我們認為有必要對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計進(jìn)行改革，所以我們提出了《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實(shí)際，通過(guò)研究，試圖改變目前傳統的作業(yè)形式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設計新型作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。同時(shí)，研究符合新課程標準的學(xué)生作業(yè)設計評價(jià)標準，以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性，也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評價(jià)教師布置作業(yè)的標尺。這對改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究，如對國內外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業(yè)設計現狀進(jìn)行調查與分析，組織課題組學(xué)習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著(zhù)較為堅實(shí)的基礎和保障。我們認為，本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，具備了課題開(kāi)題的條件，一致同意開(kāi)題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實(shí)研究過(guò)程，注重資料積累，豐富研究?jì)群�，不斷提高課題研究的科學(xué)性、規范性和創(chuàng )新性，力爭在小學(xué)作業(yè)的設計與評價(jià)研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
通過(guò)這一課題主要想解決以下主要問(wèn)題：讓作業(yè)設計多樣化，比如采用設置作業(yè)超市、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)手抄報、數學(xué)小制作、數學(xué)日記、數學(xué)小游戲、數學(xué)童話(huà)、數學(xué)故事、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數學(xué)成長(cháng)記錄等方式，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習、發(fā)現、創(chuàng )造、游戲的樂(lè )園，使他們充分地張揚個(gè)性，實(shí)現學(xué)習的自主性，力求解決當前作業(yè)布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、 內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問(wèn)題，使作業(yè)突出體現多樣化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養學(xué)生的數學(xué)素養。
該課題的研究目標是：
1．以建構主義理論為指導，以《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計多樣化的作業(yè)形式，比如：書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)卡片、數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，努力提高學(xué)生素質(zhì)。
2．通過(guò)多樣化的作業(yè)設計和探索，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3．通過(guò)研究，提煉經(jīng)驗，探索規律，為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數學(xué)作業(yè)多樣化的設計。
二、具體工作
1．多次召開(kāi)課題組會(huì )議，調查了解課題研究的實(shí)施情況，不斷討論研究的主要內容，總結課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計劃，撰寫(xiě)專(zhuān)題總結，完成課題階段性總結。
2．發(fā)動(dòng)課題組成員搜集理論資料，進(jìn)行理論培訓和學(xué)習，并寫(xiě)出理論學(xué)習心得體會(huì )，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進(jìn)行分析與再修改，為后續研究打下堅實(shí)的基礎。
3．根據教師個(gè)人的理論學(xué)習和學(xué)生的意愿，切實(shí)做好作業(yè)設計多樣化研究工作，多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，設計學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，促使每位研究人員多思考、多總結，真正讓作業(yè)設計成為學(xué)生喜歡數學(xué)的理由。
三、取得的主要成績(jì)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，該項研究已取得了初步成效。
1．學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自主性等指標上有明顯的提高。作業(yè)形式與內容的改革以后，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(cháng)督促的占80%，以前只有50%的學(xué)生做得到。
2．學(xué)生學(xué)習負擔有所減輕。學(xué)生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前，有58%的學(xué)生家長(cháng)反映作業(yè)量對自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多，現在只有22%的學(xué)生家長(cháng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(cháng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。
四、存在的突出問(wèn)題
1．課題借鑒的理論書(shū)籍太少，學(xué)校只有一本，只有依靠上網(wǎng)搜集資料進(jìn)行理論學(xué)習，影響了課題的深入開(kāi)展。
2．缺乏指導力度。課題研究要想出成果，除了個(gè)體的努力外，還要靠指導。目前來(lái)說(shuō)，我們還沒(méi)有很好的找到突破口，缺乏理論和專(zhuān)家的指導，沒(méi)有大的進(jìn)展和突破。
3．課題管理不到位，教師精力投入不足。
部分成員課題研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。在研究過(guò)程中發(fā)現，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對課題研究的精力投入不足是研究的一大問(wèn)題。在課題研究方面，思路不夠清晰，積極主動(dòng)性不強。
4．過(guò)程研究材料的總結、整理不夠及時(shí)。
在作業(yè)設計上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性，落實(shí)的力度就不夠。再加上不善于總結提煉，一學(xué)期下來(lái)，哪些是有用的，哪些是徒勞的，沒(méi)有進(jìn)行分析和反思，就難以在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發(fā)揚成功的做法，修正不足和問(wèn)題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。
雖然有時(shí)進(jìn)行課題研究總結，可以說(shuō)總結資料也十分豐富，但過(guò)程性的研究資料卻相對不足。雖然多次要求按時(shí)上報過(guò)程研究資料，但效果卻不很理想。即使能按時(shí)報來(lái)的資料，參考、推廣價(jià)值也不高，純粹為完成任務(wù)。
五、采取措施
針對上述問(wèn)題，我們將采取下列改進(jìn)措施促使課題順利完成，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的`設計研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
1．召開(kāi)課題組成員會(huì )議，進(jìn)一步明確分工，落實(shí)達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開(kāi)展，獲得預期成果。
2．投入資金購買(mǎi)有關(guān)課題方面的書(shū)籍，組織課題組成員認真學(xué)習。
3．邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行理論方面的輔導。進(jìn)一步加大對課題的管理、指導力度。及時(shí)收集課題研究資料，總結研究成果，為結題做準備。一是定期上報課題研究階段性成果材料。小論文、總結、經(jīng)驗體會(huì )等均可。二是學(xué)期末課題組要進(jìn)行專(zhuān)項總結，把一學(xué)期來(lái)做的主要工作、取得的經(jīng)驗、存在的問(wèn)題，進(jìn)行細致地分析、研究，形成書(shū)面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，及時(shí)總結成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，以此促進(jìn)本校小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的整體提高。
六、反思及展望
課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在取得了一些可喜進(jìn)步的同時(shí)，我們也深刻地反思著(zhù)：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動(dòng)上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專(zhuān)業(yè)指導是保障，骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心，領(lǐng)導群體的高度重視是關(guān)鍵。
對課題研究的展望：作為一所普通小學(xué)，我們的研究成果應該有著(zhù)一定的輻射性，我們將對今后的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索更加規范化，合理化，更加充分地調動(dòng)參與課題研究教師的積極性，推動(dòng)教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領(lǐng)導、專(zhuān)家的大力支持，繼續深入進(jìn)行對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索的實(shí)踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。
回顧過(guò)去的工作，我們雖然取得了點(diǎn)滴成績(jì)，但我們清醒地意識到我們任重而道遠，我們絕不會(huì )沉浸在暫時(shí)的喜悅之中，我們的全體研究成員將繼續努力拼搏，扎扎實(shí)實(shí)研究和推進(jìn)課題的研究，去不斷迎接新的挑戰，力爭讓作業(yè)設計多樣化成為學(xué)生喜歡數學(xué)的真正理由。
作業(yè)設計報告 篇11
地理學(xué)科是一門(mén)研究地球自然環(huán)境和人文環(huán)境的學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生了解自然界和人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展狀況。作為一名地理教師，我對地理作業(yè)設計進(jìn)行了一項小小的探索，并總結了一些心得體會(huì )。以下是我的五段式文章，詳細介紹了地理作業(yè)設計的意義、設計原則、方法和效果：
第一段：引言。
開(kāi)頭，我想說(shuō)一下我對地理作業(yè)設計的認識。作為一個(gè)教師，我們的目標是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )掌握知識并有效地運用它們。而地理作業(yè)設計則是幫助我們實(shí)現這一目標的重要手段。通過(guò)地理作業(yè)，學(xué)生可以鞏固課堂學(xué)習的知識，提高他們的學(xué)習能力和思維品質(zhì)。因此，地理作業(yè)設計不僅是一項教育工作，更是一門(mén)藝術(shù)，需要教師有深厚的學(xué)科知識儲備和創(chuàng )新的設計思維。
在地理作業(yè)設計過(guò)程中，我發(fā)現以下幾個(gè)原則是至關(guān)重要的。首先，作業(yè)應該緊密聯(lián)系課堂內容，幫助學(xué)生鞏固和應用所學(xué)知識。其次，作業(yè)應該具有一定的難度，既不寬泛淺顯，也不過(guò)于復雜晦澀，以促使學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習。另外，作業(yè)要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養他們對地理學(xué)科的熱愛(ài)。最后，作業(yè)還要能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和團隊合作意識，通過(guò)小組合作或實(shí)地考察等方式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。
第三段：設計方法。
在實(shí)際操作中，我采取了一些設計方法來(lái)制定地理作業(yè)。首先，我通過(guò)閱讀教材和參考其他教材，獲取更多的教學(xué)資源，以便創(chuàng )設多樣的作業(yè)形式。其次，我注重培養學(xué)生的獨立解決問(wèn)題的'能力，設計了一些探究性的作業(yè)，如讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調查的方式，探索土地利用變化對環(huán)境的影響。此外，我還鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)討論和合作解決問(wèn)題，既鍛煉了他們的團隊合作能力，也加深了學(xué)習的印象。最后，我通過(guò)及時(shí)反饋，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并根據學(xué)生的反饋進(jìn)行相應的調整，以不斷提高作業(yè)設計的質(zhì)量。
第四段：效果展示。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現這種設計方法取得了一定的效果。學(xué)生的課堂參與度明顯提高，他們不再是被動(dòng)接受知識，而是能夠主動(dòng)思考和探索。通過(guò)實(shí)地調查和小組合作，學(xué)生不僅獲取了關(guān)于地理的實(shí)踐經(jīng)驗，還培養了觀(guān)察力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我也注意到學(xué)生之間的合作氛圍逐漸形成，他們從互相競爭轉變?yōu)橄嗷椭�，共同進(jìn)步。這種積極的學(xué)習氛圍對于學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)是非常有利的。
第五段：總結與展望。
通過(guò)對地理作業(yè)設計的實(shí)踐和總結，我深刻認識到地理作業(yè)設計對于學(xué)生的學(xué)習是多么重要。它不僅可以鞏固和運用知識，還可以培養學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng )新能力。然而，地理作業(yè)設計并非一蹴而就的過(guò)程，它需要教師不斷地學(xué)習和探索。在今后的工作中，我將繼續深入研究地理作業(yè)的設計方法，不斷改進(jìn)和完善自己的設計，為學(xué)生提供更加合適的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和潛力。同時(shí)，我也期待能夠與同行們一起分享心得體會(huì )，共同成長(cháng)，為地理教育事業(yè)做出更大的貢獻。
總之，地理作業(yè)設計是一門(mén)重要的藝術(shù)，對于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。通過(guò)遵循設計原則，采用多樣化的設計方法，地理作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的思維能力和創(chuàng )新精神。在實(shí)踐中，我們可以適時(shí)地調整作業(yè)設計，根據學(xué)生的反饋做出相應的改進(jìn)。通過(guò)不斷學(xué)習和探索，我們相信地理作業(yè)設計將會(huì )在教育中發(fā)揮更大的價(jià)值。
作業(yè)設計報告 篇12
一、研究背景
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間。長(cháng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負，但沒(méi)想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。
過(guò)重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負擔，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè )成長(cháng)。
國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話(huà)題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。
二、研究目的與意義
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新(語(yǔ)文課程標準》的全面實(shí)施，人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習方面已取得了很大進(jìn)展。但是現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng )造活動(dòng);多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓練;學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練，雖然能夠識記大量語(yǔ)文課文知識，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識和創(chuàng )新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng )造性、探究性的作用。
如今，相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂(lè )課堂》等練習書(shū)籍和各類(lèi)試卷被許多教師或家長(cháng)加壓在學(xué)生的身上，造成了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫(xiě)作文和日記等作為對語(yǔ)文老師最大的希望。
有研究表明:當學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功地喜悅，樹(shù)立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的'學(xué)生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。
本課題針對學(xué)生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng )新，從作業(yè)形式、內容和評價(jià)等方面著(zhù)手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，在評價(jià)上倡導參與、激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設計的理論依據、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據實(shí)施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認識
(一)研究目標與內容
1、建立省時(shí)高效的作業(yè)觀(guān)念，促動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，培養學(xué)生積極探究、實(shí)踐、創(chuàng )新等能力。培養學(xué)生會(huì )學(xué)語(yǔ)文、愿學(xué)語(yǔ)文的能力與意識。
2、探索語(yǔ)文作業(yè)設置的內容和呈現的方式，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、作業(yè)設置的內容要關(guān)注學(xué)科主題類(lèi)作業(yè)和拓展實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會(huì )實(shí)踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書(shū)拓展型作業(yè)等內容。
4、作業(yè)設置的形式要涉及預習類(lèi)作業(yè)、鞏固類(lèi)作業(yè)、拓展類(lèi)作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。
5、建立科學(xué)的評價(jià)體系，實(shí)現評價(jià)標準個(gè)性化、評價(jià)內容多維化、評價(jià)主體互動(dòng)化。
(二)研究原則
作業(yè)是學(xué)習活動(dòng)中的任務(wù)設計，是基于任務(wù)的一種學(xué)習方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學(xué)策略，我們提出應注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說(shuō):目標越明確，成功的機會(huì )越大。我認為:作業(yè)設置也是這樣，越簡(jiǎn)單明了，作業(yè)效果會(huì )越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設計要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理需求，培養學(xué)生樂(lè )于思考，勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦，主動(dòng)探索的意識和能力。
3、創(chuàng )新性原則
要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習規律和學(xué)科特點(diǎn)，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學(xué)”的要求，創(chuàng )造性地設計能夠促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生作業(yè)，發(fā)展學(xué)生個(gè)體多方面的素質(zhì)。
5、實(shí)踐性原則
作業(yè)應引導學(xué)生做中思考，練習中應用，探索中實(shí)踐，做到舉一反三，融會(huì )貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng )造性。
(三)研究方法
1、行動(dòng)研究法:從實(shí)際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。
2、綜合調查法:深入實(shí)際，調查了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的現狀。
3、個(gè)案研究法:通過(guò)對個(gè)案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習心理，進(jìn)一步調整研究方案。
4、比較法和觀(guān)察法:通過(guò)對傳統作業(yè)形式與新的具有個(gè)性化的作業(yè)形式對學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀(guān)察比較，對學(xué)生作業(yè)設計方案不斷調整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現給學(xué)生。
四、與本課題有關(guān)的信息分析
(1)國內現狀
從我國來(lái)看，小學(xué)生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問(wèn)題。致力于此研究的老師很多。近年來(lái)隨著(zhù)新課改的不斷深入，很多學(xué)校結合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時(shí)學(xué)校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習中遇到的主要問(wèn)題在課堂上通過(guò)學(xué)生的互助探究得到解決，學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時(shí)對作業(yè)設計做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注趣味性、層次性和開(kāi)放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
(2)國外現狀
小學(xué)生的課外作業(yè)問(wèn)題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個(gè)十分引人注目的問(wèn)題。中西方學(xué)者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時(shí)也指出過(guò)量的家庭作業(yè)會(huì )帶來(lái)許多消極影響。本世紀美國小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來(lái)的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過(guò)程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學(xué)習任務(wù)的繁重，許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過(guò)美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見(jiàn)，世界范圍內小學(xué)生課外作業(yè)的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問(wèn)題專(zhuān)家哈里斯，庫帕通過(guò)對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業(yè)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管作業(yè)對他們的成績(jì)真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數量與質(zhì)量方面的種種問(wèn)題，激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行認真的科學(xué)研究。
(3)本課題預計有哪些突破
通過(guò)課題研究，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教有發(fā)展公民功能。構建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領(lǐng)導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校在資料、人員、時(shí)間及經(jīng)費等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，并且有著(zhù)扎實(shí)的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開(kāi)展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點(diǎn)開(kāi)展課題研究，相互之間加強交流，團結協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導有力，理念先進(jìn)，實(shí)踐大膽，富于創(chuàng )新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻研究法:
通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料的查閱，了解國內相關(guān)指導的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展狀況，為本課感研究提供理論依據。
2、調查研究法:
通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法，分析本校學(xué)生語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據。
3、行動(dòng)研究法:
行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過(guò)實(shí)踐研究與專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計的原則和策略。
4、經(jīng)驗總結法：
對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5、案例研究法：
通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)
1、調查了解學(xué)生作業(yè)現狀
2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作
(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調查本校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價(jià)形式的現狀。
2、調查本校學(xué)生語(yǔ)文教師作業(yè)設計的現狀。
3、調查本校學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)和心理負擔的現狀。
(三)具體實(shí)施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進(jìn)行研究與探索，并做好調查報告，撰寫(xiě)研究案例。
2、不定期召開(kāi)課題研討活動(dòng)，及時(shí)調整研究方案，初步形成體系。
3、積累素材，并寫(xiě)出階段性小結。
(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。
2、對課題進(jìn)行系統、全面的總結，撰寫(xiě)出課題結題報告《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計案例集。
2、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)多樣性評價(jià)方法集。
3、課題結題報告。
4、相關(guān)教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負責人:
負責課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
十、參考文獻
作業(yè)設計報告 篇13
作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，鞏固知識，培養學(xué)生能力的重要環(huán)節，它是以教師的設計為前提，以對學(xué)生輔導，評定為效用的。學(xué)生的作業(yè)，是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握、應用的一個(gè)重要標準，同時(shí)還是教師自己對教學(xué)任務(wù)完成得好與不好的一個(gè)重要衡量標準。因此布置作業(yè)絕不是靈機一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項充滿(mǎn)創(chuàng )造性、藝術(shù)性的行為。原來(lái)的小學(xué)數學(xué)作業(yè)絕大部分都是書(shū)面作業(yè)，教師也就是照本宣科地布置給學(xué)生就算了。這種傳統的作業(yè)方法是：學(xué)生回去做在本子上，然后統一交給教師批改，再發(fā)回學(xué)生的手中。這種傳統的書(shū)面作業(yè)雖然能培養學(xué)生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學(xué)生對每堂課所學(xué)的知識掌握情況，但卻反映不出學(xué)生的實(shí)際操作能力，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統的書(shū)面作業(yè)形式使學(xué)生只會(huì )用數學(xué)知識解題，而不會(huì )應用數學(xué)知識去解決社會(huì )實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。例如：二年級的學(xué)生學(xué)習了有關(guān)長(cháng)度單位后，學(xué)生能用有關(guān)的知識去解答一些較復雜的書(shū)面問(wèn)題，但如果要他們測量一下操場(chǎng)的長(cháng)度時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)從下手。所以這種傳統的書(shū)面作業(yè)形式也許是造成我們學(xué)生高分低能的一個(gè)重要原因。因此，小學(xué)數學(xué)作業(yè)有必要進(jìn)行改革與創(chuàng )新。
研究本課題，目的在于探索出一條通過(guò)有效的作業(yè)培養小學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)的興趣方法的思路，從而提高學(xué)生解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力。本課題研究對象是小學(xué)生，其中的興趣一、指教師通過(guò)取精華去糟粕的作業(yè)內容，打消學(xué)生對堆積如山的題海的恐懼心理。
二、指利用課外時(shí)間，在學(xué)生之間開(kāi)展課外學(xué)習小組活動(dòng)，改變單一枯燥的埋頭寫(xiě)作方式。
三、指批改尊重學(xué)生意志，改變單一的教師獨立批改模式，
第一階段（5月—7月20），準備階段。
一、申報立項。
二、完成調查。采用問(wèn)卷調查、召開(kāi)主題班會(huì )、座談會(huì )等形式調查學(xué)生拖拉或不完成作業(yè)，還有作業(yè)質(zhì)量不高敷衍塞責的原因。
三、設計研究方案和活動(dòng)計劃。
第二階段（9月1—11月30），實(shí)驗階段。
一、將每班學(xué)生分成4---8人的若干學(xué)習小組，每日合作開(kāi)展課前預習和課后鞏固。
二、教師課前認真備課、科學(xué)設計課堂教學(xué)程序，運用新課程理念讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，以培養其學(xué)數學(xué)的興趣。課前做好充分的準備，具體計劃課堂上要做哪些操作活動(dòng)，教師和學(xué)生都要準備好活動(dòng)用具。
三、適當布置操作性作業(yè)。例如，準備小棒，或者制作長(cháng)方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。
四、采用多種形式布置作業(yè)
1、“說(shuō)”，數學(xué)作業(yè)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
“說(shuō)”相對于計算來(lái)說(shuō)，學(xué)生更樂(lè )意接受。在每一次上課完后，要求學(xué)生回家向爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)今天數學(xué)課學(xué)到了什么，說(shuō)說(shuō)數學(xué)課上自己最喜歡的是哪個(gè)環(huán)節，說(shuō)說(shuō)數學(xué)課上自己表現怎么樣。鼓勵學(xué)生把有關(guān)數學(xué)的有趣的事講給鄰居、伙伴聽(tīng)。還讓學(xué)生把自己在生活中發(fā)現的數學(xué)說(shuō)給好朋友聽(tīng)，更可以對自己最喜歡的人講講精彩的數學(xué)故事。學(xué)生在交流中不僅鞏固數學(xué)知識，同時(shí)學(xué)會(huì )反思自己的學(xué)習，培養使用數學(xué)語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，體驗數學(xué)的樂(lè )趣，促進(jìn)了自己的個(gè)性發(fā)展。
2、“實(shí)踐”，數學(xué)作業(yè)培養學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng )造能力
新課程理念強調學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過(guò)程。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要方式之一。實(shí)踐性的數學(xué)作業(yè)更能充分地調動(dòng)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗親自探索數學(xué)，感受數學(xué)的魅力。例如學(xué)習簡(jiǎn)單的統計可以布置了學(xué)生調查班級同學(xué)喜歡的水果。在調查活動(dòng)中，學(xué)生體驗到統計的必要性，學(xué)會(huì )收集、分析數據。也許學(xué)生還會(huì )創(chuàng )造出新的收集、記錄數據的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進(jìn)行觀(guān)察，并且畫(huà)下所看到的形狀。這些通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數學(xué)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更能全身心地投入，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力的發(fā)展。
3、“游戲”，數學(xué)作業(yè)體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣
游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲形式的數學(xué)作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計算的作業(yè)，可讓學(xué)生與同伴、家長(cháng)玩對口令游戲和闖關(guān)游戲等。通過(guò)“摸一摸，猜一猜”的游戲作業(yè)鞏固學(xué)生對可能性概念的感受。一個(gè)喊口令，一個(gè)用動(dòng)作來(lái)表現東南西北四個(gè)方向的游戲，培養了學(xué)生的方向感。學(xué)生在這些游戲作業(yè)中興趣高，培養他們用數學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，感覺(jué)到數學(xué)作業(yè)就是一個(gè)樂(lè )園。
四、給家長(cháng)布置作業(yè)。
現在的家長(cháng)都很少參與孩子的作業(yè)。在這一方面可以嘗試給家長(cháng)也布置一些作業(yè)。如：在學(xué)習重量單位“克”和“千克”時(shí)，可以給家長(cháng)布置一道作業(yè)：要家長(cháng)帶孩子到菜市場(chǎng)里買(mǎi)?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱(chēng)東西時(shí)指導孩子觀(guān)察臺秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺(jué)一下這四樣東西的重量。布置給家長(cháng)的作業(yè)可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固數學(xué)知識，并把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，明白數學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數學(xué)的道理，真正體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。這種數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，就是數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程，也是培養和提高學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程。
五、課外開(kāi)展活動(dòng)。
A、分年級進(jìn)行計算競賽（進(jìn)班隨意抽學(xué)習小組進(jìn)行比賽）。
B、分年級進(jìn)行解決問(wèn)題數學(xué)競賽。（競賽方式都以小組為單位）
�。ㄟM(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，做好活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、心得體會(huì )）
第三階段（12月1日——2月初）。
資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。
學(xué)生方面
1、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣得到提高。
2、學(xué)生計算能力得到提高，建立學(xué)習數學(xué)的信心。
3、學(xué)生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。
4、學(xué)生合作解難的意識建立，對題海不再恐慌。
教師方面
1、主件：結題報告。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，形成一套行之有效的提高學(xué)生學(xué)數學(xué)興趣的'作業(yè)布置思路，在此報告呈現。
2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會(huì )、論文。
作業(yè)設計報告12
�。ㄒ唬┱{查目的
1、了解學(xué)生對數學(xué)分層作業(yè)布置的認識、看法、意見(jiàn)，并對教學(xué)進(jìn)行全面的回顧和深刻的反思。
2、因材施教，更制定出更適合學(xué)生的分層作業(yè)，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效率。
�。ǘ┱{查對象和過(guò)程
研究采取隨機抽樣的方式抽取我校不同班級的學(xué)生100名，作為本次調查的樣本。采取調查問(wèn)卷的形式，對我校初中生進(jìn)行調查，答卷時(shí)間為10分鐘左右。盡管由于客觀(guān)條件的限制，100名學(xué)生的樣本容量有些少，但反映出來(lái)的問(wèn)題也具有一定的普遍性。
�。ㄈ┱{查結果及分析：
調查問(wèn)卷統計結果如下：在初中隨機抽了100名學(xué)生調查，統計學(xué)生各項人數所占總體百分比如下：
1、你認為數學(xué)老師布置的作業(yè)（）A、很簡(jiǎn)單 B、一般 C、有點(diǎn)難 D、太難 A、11% B、58% C、23% D、3%
2、認為數學(xué)老師布置的作業(yè)量（）A、較少 B、合適 C、有點(diǎn)多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%
你覺(jué)得數學(xué)作業(yè)有分層的必要嗎？（）A、必要 B、沒(méi)必要 C、無(wú)所謂 A、96% B、3% C、0
4、你認為數學(xué)分層作業(yè)最好應分為幾個(gè)層次？（ ）
A、不用分層 B、兩個(gè)層次 C、三個(gè)層次 D、四個(gè)或更多層次
A、15% B、19% C、61% D、5%
5、如果數學(xué)作業(yè)分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你認為A、B、C三種題型的題量所占比例應為（ ）
A、3：5:2 B、4:5:1 C、5:4:1 D、6:3:1
A、45% B、16% C、28% D、10%
6、如果數學(xué)作業(yè)分成A（基礎鞏固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三個(gè)等級，你通常選擇做哪些等級的的題目（ ）可以多選 A、A級 B、B級 C、C級
7、你喜歡哪種選擇分層作業(yè)的方式（ ）
A、完全由我們自主選擇 B、老師適當建議，我們自主選擇
C、由老師根據成績(jì)的優(yōu)劣幫我們選擇 D、無(wú)所謂
A、6% B、32% C、54% D、8%
8、你完成數學(xué)分層作業(yè)的時(shí)間是（ ）
A、45分鐘內 B、45－60分鐘C、60－75分鐘 C、75分鐘以上
A、28% B、49% C、21% D、1%
9、分層作業(yè)后，你能按時(shí)上交作業(yè)嗎？（ ）
A、能 B、基本能 C、經(jīng)常不交
A、57% B、42% C、1%
10、你不能按時(shí)完成的原因是（ ）
A、沒(méi)有時(shí)間做 B、太難了，不會(huì )做 C、太簡(jiǎn)單了，不想做 D、我從來(lái)都按時(shí)完成作業(yè)
A、10% B、37% C、3% D、49%
11、你喜歡那種程度的作業(yè)？（ ）
A、難，要深入思考的 B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的
A、77% B、19% C、4%
12、在碰到較難的拓展探究型作業(yè)時(shí)，你會(huì )選擇（ ）
A、一個(gè)人解決 B、請教同學(xué)或老師 C、抄襲 D、放棄
A、13% B、75% C、3% D、9%
13、你對教師分層布置作業(yè)的意見(jiàn)是（ ）可以多選
A、只利于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展 B、造成學(xué)生之間學(xué)習任務(wù)的不公平
C、增加教師的負擔，但有利于中等成績(jì)以下的學(xué)生鞏固所學(xué)內容
D、有利于學(xué)習困難的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心.
A、4% B、6% C、11% D、75%
14、你同意老師針對不同的同學(xué)布置不同的作業(yè)嗎？（ ）
A、同意 B、不同意 C、無(wú)所謂
A、64% B、18% C、18%
15、分層作業(yè)后，你覺(jué)得對自己在數學(xué)學(xué)習上（ ）
A、沒(méi)有影響 B、有一定點(diǎn)的影響 C、影響較大 D、影響很大
A、18% B、58% C、20% D、4%
(四)問(wèn)卷分析如下：
1.學(xué)生對數學(xué)作業(yè)現況的態(tài)度
大部分的學(xué)生能積極應對教師布置的作業(yè)，對學(xué)習的熱情較高，但也有個(gè)別的學(xué)生對學(xué)習的意識很淡薄有困難，據了解，學(xué)生害怕寫(xiě)作業(yè)或只喜歡某些課程作業(yè)的根本原因，是與教師布置的作業(yè)是否適合自己而決定。
2、學(xué)生對分層作業(yè)的認識情況
學(xué)生認識到分層作業(yè)布置對自己的學(xué)習幫助大，大部分學(xué)生愿意積極的配合，贊同分3個(gè)層次，基礎鞏固型、能力提升型、拓展探究型,通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學(xué)生學(xué)習的壓力。
3、 分層作業(yè)布置學(xué)生愿意接受的方式及完成作業(yè)的情況
學(xué)生大部分選擇了由老師根據成績(jì)的優(yōu)劣幫他們選擇布置，樂(lè )于接受老師的分層作業(yè)，并能按時(shí)上交，完成作業(yè)的時(shí)間大部分都集中在45-60之間，認為通過(guò)分層作業(yè)模式減輕了課業(yè)負擔和學(xué)習的壓力。在遇到困難時(shí)他們大部分選擇請教同學(xué)和老師。
4、分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的影響
學(xué)生通過(guò)完成適合自己的分層作業(yè)時(shí)，嘗試到了成功的機會(huì )，并有所收獲，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，再也不會(huì )坐到那發(fā)呆，學(xué)生的參與度高。提高了學(xué)習效率。
總之，分層作業(yè)克服了一刀切教學(xué)的缺點(diǎn)，充分體現了因材施教、 使不同的學(xué)生在數學(xué)上都有所發(fā)展，讓學(xué)生充分體驗到通過(guò)自己的努力也能獲得成功的喜悅。
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