作業(yè)設計報告[匯總19篇]
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告使用的頻率越來(lái)越高，不同的報告內容同樣也是不同的。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的作業(yè)設計報告，歡迎大家分享。
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作業(yè)設計報告 篇1
作業(yè)設計報告 篇2
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新《語(yǔ)文課程標準》的全面實(shí)施，人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習方面已取得了很大進(jìn)展。但是現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng )造活動(dòng)；多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓練；學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練，雖然能夠識記大量語(yǔ)文課文知識，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識和創(chuàng )新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng )造性、探究性的作用。如今，相關(guān)的教輔材料到處都是，《課課練》、《一課一練》、《全優(yōu)訓練》、《五洲導學(xué)》等練習書(shū)籍和各類(lèi)試卷被許多教師或家長(cháng)加壓在學(xué)生的身上，造成了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫(xiě)作文和日記等作為對語(yǔ)文老師最大的希望。
有研究表明：當學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功地喜悅，樹(shù)立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的'作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，。 本課題針對學(xué)生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng )新，從作業(yè)形式、
內容和評價(jià)等方面著(zhù)手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，在評價(jià)上倡導參與、激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設計的理論依據、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據實(shí)施本課題的研究。
作業(yè)設計報告 篇3
（一）研究目標：
通過(guò)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內容、形式和評價(jià)的實(shí)踐探索，加強作業(yè)設計內容的應用性開(kāi)發(fā)，形成作業(yè)設計的新概念，減輕學(xué)生學(xué)習上過(guò)重、不適當的學(xué)業(yè)和心理負擔，提高學(xué)生學(xué)習的興趣、主動(dòng)性、自主性、積極性和他們的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教育發(fā)展功能。
（二）研究?jì)热荩?/strong>
1、調查本校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設計的現狀及本校學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)和心理負擔的`現狀。
2、探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計的原則。
3、探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計創(chuàng )新的幾種類(lèi)型。
4、探索小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多樣性評價(jià)形式 。
作業(yè)設計報告 篇4
（1）對國內外研究現狀及發(fā)展趨勢的分析
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，“以人為本”的教學(xué)理念已在教學(xué)中廣泛生根，語(yǔ)文作業(yè)的設計也充分地體現出尊重學(xué)生的個(gè)性，能較好地
抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)作業(yè)到主動(dòng)作業(yè)，由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化。但在欣喜的背后，也存在著(zhù)許多誤區，如果不加以重視，必將失去作業(yè)的功效。
語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終。它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況的反饋的.第一手書(shū)面材料，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)告訴我們，作業(yè)是教科書(shū)這個(gè)外因轉化為學(xué)生認知結構這一內因的重要途徑，也是知識轉化為能力的基本途徑。因此充分發(fā)揮作業(yè)的最佳效能，已成為提高語(yǔ)文訓練效率的重要環(huán)節。語(yǔ)文作業(yè)設計要反映課文的教學(xué)要求，體現課文的特點(diǎn)、難點(diǎn)，并力求做到內容和形式生動(dòng)活潑、豐富多彩，使之引導學(xué)生自覺(jué)地獲取知識和運用知識，培養能力，發(fā)展智力。
《語(yǔ)文課程標準》也明確指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@不但要求我們的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等都是必須富有人文色彩，同樣也要求我們的語(yǔ)文作業(yè)設計要富有人文性、個(gè)性化和最優(yōu)化的色彩。
（2） 本課題預計有哪些突破
通過(guò)課題研究，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教育發(fā)展公民功能。構建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作
業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。
作業(yè)設計報告 篇5
我校領(lǐng)導有很強的科研意識，經(jīng)常組織教師學(xué)習教育教學(xué)理論，教師的科研能力得到了不斷提高。特別是學(xué)校多次加大了教育科研方面的獎勵力度，因此本課題的'研究更有現實(shí)意義和推動(dòng)作用。
本課題有長(cháng)期從事在教學(xué)第一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文高級教師領(lǐng)銜實(shí)施研究工作，由學(xué)校教學(xué)管理的行政領(lǐng)導和骨干教師參與研究，有較強的科研教科研能力，具備了一定的研究基礎，相信本課題的研究會(huì )順利完成。
本課題的研究得到了學(xué)校領(lǐng)導的重視與大力支持，在研究經(jīng)費和研究時(shí)間上會(huì )有相應的保證。
作業(yè)設計報告 篇6
研究方法：
1、文獻研究法：
通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料的查閱，了解國內相關(guān)指導的'理論與實(shí)踐研究進(jìn)展狀況，為本課題研究提供理論依據。
2、調查研究法：
通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法，分析本校學(xué)生語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據。
3、行動(dòng)研究法：
行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個(gè)課題研究的
作業(yè)設計報告 篇7
一、課題名稱(chēng)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究
（一）課題提出的背景
1.深化課堂教學(xué)改革的需要。
學(xué)生作業(yè)的設計是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)風(fēng)，培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。在課堂教學(xué)改革中學(xué)生作業(yè)這一環(huán)節如何體現，如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)內容和形式的個(gè)性化設計改革來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果和培養學(xué)生自主學(xué)習的精神，是深化課堂教學(xué)改革不可回避的問(wèn)題。
2.《語(yǔ)文課程標準》實(shí)施的要求
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文課程的目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負擔�！痹谛抡n改的指引下，我們語(yǔ)文教師應構建語(yǔ)文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到良好的發(fā)展。
3.解決教學(xué)中存在問(wèn)題的需要
學(xué)生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質(zhì)教育的推行，“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”成為廣大家長(cháng)和學(xué)生的共同呼聲。在現實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓練要求統一，浪費了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學(xué)生的身心健康，導致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學(xué)生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養學(xué)生終身學(xué)習語(yǔ)文的能力，發(fā)展綜合語(yǔ)文素質(zhì)存在許多問(wèn)題。致使部分學(xué)生的“等、靠”觀(guān)念很強，每個(gè)班總有或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。
（二）研究現狀：
1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類(lèi)課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
2.國外方面：西方一些教育先進(jìn)國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類(lèi)型：一是實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；二是書(shū)面作業(yè)，即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽(tīng)力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學(xué)生在實(shí)際生活中運用課堂上所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用；當學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現實(shí)生活中，實(shí)現自己所學(xué)知識的價(jià)值時(shí)，那么， 學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識對他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
（一）課題的界定
“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書(shū)面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學(xué)生自主創(chuàng )意的各種實(shí)踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長(cháng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養成、創(chuàng )新實(shí)踐的軌道上來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實(shí)驗研究全過(guò)程，在實(shí)踐中促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養也將獲得相應的發(fā)展。 “評價(jià)”，語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語(yǔ)文素養養成的常規環(huán)節和重要手段之一。評價(jià)的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價(jià)的導向功能，貫串于識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習的作業(yè)練習的全過(guò)程。研究的著(zhù)力點(diǎn)是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養的養成。
（二）研究目標：
1.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的`小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。
2.通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)的興趣，培養小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3.樹(shù)立多元評價(jià)標準，構建符合其智能發(fā)展的學(xué)習活動(dòng)，使兒童從小就享受到學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體驗生命的魅力。
三、研究?jì)热?/strong>
1.學(xué)生作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新。本方面內容的研究是學(xué)生積極并樂(lè )于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線(xiàn)，通過(guò)自主、調查、討論、實(shí)踐體驗等途徑進(jìn)行作業(yè)內容、形式的創(chuàng )新，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、享受學(xué)習。
2.構筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價(jià)體系。本研究?jì)热輳淖鳂I(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導向，創(chuàng )設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設計與評價(jià)體系。
3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方式。此內容的研究意義重大，成功的評價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)習熱情，充分體現出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。因此，評價(jià)方式應多元化，不僅注重知識學(xué)習成果的評價(jià)，還應注重知識學(xué)習過(guò)程、創(chuàng )新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評價(jià)，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2.實(shí)施階段（20xx.9-20xx.12）開(kāi)題論證，明確目標，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計劃并實(shí)施。改變傳統的作業(yè)觀(guān)，作業(yè)評價(jià)由對純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成作業(yè)的多元評價(jià)體系，撰寫(xiě)相關(guān)論文和調查報告。
3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進(jìn)行階段檢查和總結，調整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫(xiě)中期研究報告，接受領(lǐng)導專(zhuān)家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評價(jià)體系。
4.結題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫(xiě)課題終端研究報告，形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評價(jià)體系。
五、研究方法
1.調查法：在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、比賽等方法進(jìn)行調查，為研究提供科學(xué)依據。
2.文獻研究法：搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類(lèi)。
3.行動(dòng)研究法：在研究中，不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，又能減輕學(xué)生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價(jià)的有效策略。
4.經(jīng)驗總結法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1.作業(yè)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活
“生活即教育”，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語(yǔ)文學(xué)習與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會(huì )化。
2.作業(yè)內容要積極培養學(xué)生的思維
在布置作業(yè)時(shí)，設計一些語(yǔ)文個(gè)性化練習，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )造能力，充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性，讓作業(yè)成為培養學(xué)生創(chuàng )新思維的園地。
具體如下：
1.理論學(xué)習材料集（包括理論學(xué)習文章、書(shū)籍、學(xué)習筆記、心得等）。
2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關(guān)案例、反思等專(zhuān)輯）。
3.完成課題結題報告。
4.學(xué)生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集
作業(yè)設計報告 篇8
一、課題研究的背景
在國內外的研究中，絕大部分研究將學(xué)習共同體等同于學(xué)習小組，而且大部分的學(xué)�；蛘甙嗉壍男〗M合作學(xué)習流于形式，組內成員形同散沙，沒(méi)有明確目標，沒(méi)有行動(dòng)指南，就是附近的一些學(xué)習成員，有和沒(méi)有幾乎沒(méi)有區別。當讓?zhuān)鼛啄觌m然也有類(lèi)似研究，甚至還有以此為主題的公開(kāi)課，看了幾節課后，發(fā)現有一定的的實(shí)效性。論文則高屋建瓴，雖然理論價(jià)值高，但操作性不強，或者僅限于學(xué)習小組的研究，沒(méi)有把教師的培養和參與小組活動(dòng)融入進(jìn)去。新教育的朱永新教授有自己獨到的見(jiàn)解，我希望將他的一些想法變成現實(shí)。
二、課題研究的內容
�。ㄒ唬┱n題的核心概念及其界定
“雙減”，指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。
“學(xué)習共同體”，是以4—6個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習小組為主體，參與課堂活動(dòng)，分工合作，積極交流，以及由此增加的教師參與組內交流，以完成共同的學(xué)習任務(wù)為目的，以促進(jìn)成員全面成長(cháng)為導向，促進(jìn)教師自身進(jìn)步，強調在學(xué)習過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習指導，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習心得而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習集體�！肮餐w”的意思是它更側重于培養，而不是流于形式或者簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，重點(diǎn)在于強調人際溝通，在學(xué)習中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。
““雙減”背景下初中數學(xué)學(xué)習共同體培養的實(shí)踐研究”這一課題的研究目的是從目前雙減的要求出發(fā)，積極推動(dòng)課堂的教育教學(xué)改革，以學(xué)習共同體（相對固定的學(xué)習小組）培養為基礎，開(kāi)展一系列的有針對性的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力，讓每一個(gè)成員都加入其中，來(lái)減輕學(xué)生和家長(cháng)的壓力。同時(shí)也進(jìn)行適當的小組學(xué)習評價(jià)，讓學(xué)習小組既有壓力，又有動(dòng)力，從而也為以后的學(xué)習和工作打下團結協(xié)作、善于表達分享的素質(zhì)基礎。
�。ǘ┚唧w內容
1、形成組建學(xué)習共同體的策略，合理構建學(xué)習共同體
共同體學(xué)習能否順利開(kāi)展，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好一個(gè)小組。
�。�1）小組建立研究
A、基本形式研究
在構成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學(xué)習小組符合“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競爭創(chuàng )造了條件。
B、操作方式研究
由班主任與各科教師統一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績(jì)、智力等方面的比例結構進(jìn)行組間平行微調，希望能夠可以互幫互助，共同進(jìn)步。
C、配備學(xué)科組長(cháng)研究
各組根據學(xué)生的興趣愛(ài)好以及小組的整體規劃，選出學(xué)科組長(cháng)、紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，每個(gè)小組中都會(huì )有一些學(xué)習差的同學(xué)，但并不代表他們在各個(gè)方面都差，這些同學(xué)可以擔任紀律組長(cháng)和值日組長(cháng)，盡量做到讓小組中的每一個(gè)成員都承擔一定的責任或任務(wù)，以便充分調動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的積極性。
D、開(kāi)展小組文化建設研究
學(xué)習共同體成立以后，要著(zhù)手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡(jiǎn)潔而有針對性的組規、短期和長(cháng)期的奮斗目標（對目標的達成進(jìn)行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。
E、小組和小組長(cháng)的培訓研究
學(xué)生由傳統課堂進(jìn)入高效課堂，學(xué)習方式得到了根本性的轉變，這有一個(gè)需要適應的過(guò)程。為了使學(xué)生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。
2、研發(fā)初中數學(xué)學(xué)科“學(xué)習共同體”課堂教學(xué)模式的滲透方式
�。�1）設計適合我校實(shí)際的小組合作學(xué)習流程。在課題研究最初階段，課題組認真學(xué)習了各優(yōu)秀學(xué)校的課堂改革經(jīng)驗，根據課改名�！白詫W(xué)——議論——引導”要求，確立我校課題實(shí)驗的流程，探索規律和方法，群學(xué)策略。
�。�2）開(kāi)發(fā)“兵教兵”結對子小組合作學(xué)習模式
因為課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生人數又多，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，建立同桌互助小組，讓學(xué)生互相監督、互相幫助，共同提高，就能實(shí)現教學(xué)面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生在幫助同桌的過(guò)程中，時(shí)自己也得到了提高。
3、初中數學(xué)學(xué)科學(xué)習共同體教學(xué)案例研究
�。�1）設計策略研究
良好的教學(xué)設計是搞好合作學(xué)習的前提，在課題研究中我們重點(diǎn)探索了以下策略：
A、教學(xué)目標的設計策略研究
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)目標設計上，因此教師要根據課標的要求以及本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的教學(xué)目標（對學(xué)生來(lái)說(shuō)就是學(xué)習目標），目標的表述要盡量做到明確、具體、可測。
B、討論問(wèn)題的設計策略研究
討論問(wèn)題的設計。設計討論問(wèn)題非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習的效果。
C、討論時(shí)間的設計策略研究
合理設計合作學(xué)習的時(shí)間。實(shí)驗教師能做到合作學(xué)習的次數得當，避免了滿(mǎn)堂問(wèn)，每次合作討論的時(shí)間要科學(xué)控制。
D、教學(xué)活動(dòng)的設計策略研究
合作學(xué)習是在自主學(xué)習基礎上的合作學(xué)習，沒(méi)有自主學(xué)習，合作學(xué)習必是無(wú)效的或者是效率不高的。有好的教學(xué)活動(dòng)就既培養了學(xué)生的合作精神與合作的技能技巧，又培養了學(xué)生的獨立思考能力。
�。�2）指導策略研究
A、情感激發(fā)策略。教師在組織合作學(xué)習時(shí)，采取各種行之有效的手段創(chuàng )設合作情境，充分調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂(lè )于合作，共同分享合作的'喜悅、體驗合作的樂(lè )趣，在愉悅中增長(cháng)知識、發(fā)展能力、提高素養。
B、提出問(wèn)題的策略。思源于疑，沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)以思維。因此，引導學(xué)生勇于提出學(xué)習中的問(wèn)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，化被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，是優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。
C、討論的策略。在合作學(xué)習的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習技能的指導，逐步培養學(xué)生的合作技能，引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習和討論。
D、友善互助的策略。教師要通過(guò)恰當的方式鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。
�。�3）評價(jià)策略研究
A、對學(xué)生的評價(jià)策略
建立一種以質(zhì)性評定為主，量化評定為輔，發(fā)展性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的有效評價(jià)方式。
B、對合作學(xué)習小組的評價(jià)策略
小組合作學(xué)習是以合作的小組為基本單位，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準。
�。�4）合作學(xué)習策略研究
A、展示+點(diǎn)評、質(zhì)疑+補充”策略。
這是課改之后“小組合作學(xué)習”的通用策略。一般是選擇一個(gè)關(guān)鍵性的目標要素（知識、能力、信息、創(chuàng )造和性格），在一個(gè)操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，通過(guò)小組或團隊互動(dòng)，積極主動(dòng)進(jìn)行功能性、結構性、系統性的強化學(xué)習。
B、“問(wèn)答對抗”策略。
傳統課堂往往采用“老師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單問(wèn)答模式，或解決問(wèn)題模式。這種方法容易導致課堂枯燥乏味師生疲憊。既然老師問(wèn)，學(xué)生答課堂動(dòng)不起來(lái)，那何不改為學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答，同桌問(wèn)答，組與組問(wèn)答呢？愛(ài)因斯坦說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。
C、“情境創(chuàng )設”策略。
境能生情，而情感能開(kāi)發(fā)人的潛能。通過(guò)創(chuàng )設“美、智、趣”的學(xué)習情境，“親、助、和”的人際情境，喚醒學(xué)生的心靈、觸動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言，促使學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。
研究重點(diǎn)：
對于國內外共同體研究的前沿成果和優(yōu)秀案例進(jìn)行校本化的移植，通過(guò)對所教班級小組合作的實(shí)踐研究，形成有我校特色的共同體培養研究模式，從而形成活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性的學(xué)習共同體。
三、課題研究的目的和意義
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《數學(xué)課程標準》（20xx版）中明確指出：“經(jīng)歷獨立思考并與他人合作交流解決問(wèn)題�！� “在他人的鼓勵和引導下，體驗克服困難、解決問(wèn)題的成就�！薄霸谂c他人交流的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑和反思�！保≒13）“在與他人合作交流的解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠嚴謹、準確地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并能較好的理解他人的思考方法和結論�！保≒1）本課題的研究目標是：
�。�1）教師方面：通過(guò)課題研究，使教師掌握學(xué)習共同體的教學(xué)形式和方法，轉變教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）學(xué)生方面：通過(guò)開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習的學(xué)習方法，體驗到合作學(xué)習的優(yōu)越性，養成合作學(xué)習的習慣，轉變學(xué)習方法。
�。�3）教學(xué)方面：通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方面的共同體學(xué)習活動(dòng)，形成共同體合作學(xué)習機制，轉變評價(jià)方式，形成共同體學(xué)習評價(jià)機制，推動(dòng)新課程教學(xué)改革。
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�。�1）學(xué)習共同體能培養現代人必須具備的基本素質(zhì)
國際21世紀教育委員會(huì )向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個(gè)人的人生支柱，只有在交往和合作中個(gè)人才能切身感知人類(lèi)文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養成互助友愛(ài)的品德，才能真正學(xué)會(huì )共同生活。
�。�2）學(xué)習共同體可以明顯的提高課堂效率
開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐，有利于形成師生交流、生生交流的學(xué)習局面，有利于形成積極的課堂氛圍，使各類(lèi)信息能有效溝通，學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們深切地體會(huì )到，無(wú)論潛能還是差異，它們都是亟待開(kāi)發(fā)利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學(xué)習。小組學(xué)習既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，教學(xué)才能做到面向全體學(xué)生，構建高效課堂
�。�3）開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)踐是20xx版新課標和我校實(shí)際所需
新課程教學(xué)改革以來(lái)，許多教師在小組合作學(xué)習方面做了有益的嘗試，力圖把共同體學(xué)習模式作為推動(dòng)教學(xué)改革的抓手。
學(xué)習共同體是一種以合作學(xué)習小組為基本組織形式，系統利用各種因素之間的互動(dòng)，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習是新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作精神、人際關(guān)系、心理品質(zhì)和社會(huì )技能等方面的非認知品質(zhì)，被許多教師在課堂教學(xué)中廣泛采用。但縱觀(guān)我校思想品德課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習環(huán)節，還存在著(zhù)許多問(wèn)題：例如合作學(xué)習小組的分組隨意性大，造成組內不異質(zhì)，合作學(xué)習無(wú)法開(kāi)展；組內的分工不明確，討論時(shí)秩序混亂，學(xué)習效果差；重視對小組的整體評價(jià)，忽視對象學(xué)生的個(gè)體評價(jià)；重視對結果的評價(jià)，忽視了對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，評價(jià)機制亟待改善。鑒于我校開(kāi)展學(xué)習共同體下的小組合作學(xué)習時(shí)存在的種種問(wèn)題，所以開(kāi)展小組合作學(xué)習模式的研究就很有必要。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法：了解學(xué)習共同體的有關(guān)理論、文獻資料，提升教育教學(xué)理念，提高課題組成員的教科研理論水平。
2、調查法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索、問(wèn)卷調查等形式，分析學(xué)習小組的合作現狀，學(xué)習共同體的目前狀態(tài)作為研究的實(shí)際依據，制定相應的研究方案，有計劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結研究成果。
3、案例分析法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以所教班級的各個(gè)小組來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標。對于組內每個(gè)成員的定位、活動(dòng)、成果等進(jìn)行跟蹤研究，以客觀(guān)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的反思再實(shí)踐，直到達成相應的研究目標。
4、對比分析法。主要采取縱向的整體對比和橫向的個(gè)體對比的研究方法（班內9個(gè)小組橫向比較研究，課題組成員的6個(gè)班級的縱向比較研究）。其根本目的是通過(guò)比較，發(fā)現在學(xué)習共同體培養中存在的共性問(wèn)題和不錯的實(shí)踐方法。
5、經(jīng)驗總結法：不斷反思反饋，及時(shí)總結經(jīng)驗，及時(shí)記錄積累資料，為撰寫(xiě)教科研論文和結題報告提供素材。
五、課題研究的步驟
研究過(guò)程：
20xx年9月，本人作為海門(mén)區鄉村初中數學(xué)骨干教師培育站學(xué)員（班長(cháng)），申報了本課題（經(jīng)過(guò)三次修改），通過(guò)了專(zhuān)家組的審核，在隨后的課題實(shí)施過(guò)程中，課題組對本課題進(jìn)行認真、規范、有序的研究，現在已經(jīng)基本達到了預期的研究目標。本課題研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段：準備階段（20xx年3—月）
1、根據課題研究的需要，組建課題研究團隊，成立課題組。
2、廣泛搜集有關(guān)學(xué)習共同體的理論資料，為課題研究做好理論準備。
3、采用課堂觀(guān)察、小組問(wèn)卷、訪(fǎng)談法調查研究學(xué)習共同體實(shí)踐中存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)調查報告。
4、擬定課題實(shí)施操作方案，請專(zhuān)家指導，進(jìn)行開(kāi)題。
第二階段：實(shí)施階段（20xx年6月—20xx年1月）
1、按照課題研究方案，確定實(shí)驗班，組建合作學(xué)習小組，在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習共同體實(shí)驗，邊實(shí)驗邊總結，構建學(xué)習共同體的實(shí)踐流程。
2、定期開(kāi)展課題組成員培訓活動(dòng)，規范學(xué)習共同體行為。
3、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結經(jīng)驗和操作方法。
4、積累研究資料，撰寫(xiě)論文。
5、請專(zhuān)家指導，改進(jìn)研究方法。
第三階段：總結階段（202年2月—6月）
1、撰寫(xiě)課題研究結題報告。
2、整理論文和教學(xué)心得等相關(guān)資料。
3、收集、整理資料，健全學(xué)習共同體的原始材料。
4、請專(zhuān)家予以鑒定。
六、課題參與人員及組織分工
陸xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究主持人（全程設計、參與）
姜xx南通市海門(mén)區海南中學(xué)中小學(xué)一級教師教學(xué)研究制定方案、問(wèn)卷調查
張xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究組織實(shí)施、案例分析
陳xx南通市海門(mén)區六甲初級中學(xué)中小學(xué)二級教師教學(xué)研究檔案整理、理論查找
七、課題的經(jīng)費
學(xué)校對參加課題研究的人員的必要車(chē)旅費均報銷(xiāo)，對和課題相關(guān)的上課、論文評比活動(dòng)均提供必要的費用支持。對獲獎的論文均在獎勵性績(jì)效工資中體現。
作業(yè)設計報告 篇9
第一段：引言（200字）。
作為設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，作業(yè)實(shí)訓是我們日常學(xué)習中不可或缺的一環(huán)。這學(xué)期開(kāi)展的作業(yè)實(shí)訓內容豐富，旨在提高我們的設計實(shí)踐能力，并在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng )新思維。在實(shí)踐中，我收獲了很多，下面就和大家分享一下這些體會(huì )。
在實(shí)踐中，最大的一點(diǎn)收獲就是對設計流程的理解更深了。在這個(gè)過(guò)程中，我意識到設計的流程不是一帆風(fēng)順的，而是需要不斷地反復推敲、修改。同時(shí)，設計師需要有一種執著(zhù)和毅力來(lái)克服困難和挑戰。其次，我也更加了解到團隊協(xié)作和溝通的重要性。每一個(gè)細節都需要經(jīng)過(guò)團隊成員的討論和協(xié)商，這才能達成一致的設計方案。為了使整個(gè)設計實(shí)踐過(guò)程順利，每個(gè)人都需要相互支持和協(xié)助。最后，我也意識到對于外在的環(huán)境和事物要有敏銳的感知。在設計中，我們需要時(shí)刻留意社會(huì )和市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，了解目標用戶(hù)的需求和習慣。
第三段：設計作業(yè)實(shí)訓中遇到的挑戰和解決方案（300字）。
在設計作業(yè)實(shí)訓過(guò)程中，有很多的挑戰需要我們去應對。我曾經(jīng)遇到過(guò)時(shí)間緊迫、想法不夠創(chuàng )新、合作困難等問(wèn)題。時(shí)間緊迫的挑戰我采取了分階段分任務(wù)的方法，將每個(gè)任務(wù)拆分成好幾個(gè)小任務(wù)，每個(gè)階段都安排好時(shí)間節點(diǎn)，最大程度地保證時(shí)間利用效率。針對想法不夠創(chuàng )新的問(wèn)題，我翻閱了大量的設計書(shū)籍和參考資料，成功啟發(fā)了自己的創(chuàng )新靈感。與此同時(shí)，合作困難的問(wèn)題則需要多與團隊成員進(jìn)行溝通，聽(tīng)取他們的建議和意見(jiàn)，并根據實(shí)際情況進(jìn)行合理的調整和分配，最終共同完成任務(wù)。
在設計作業(yè)實(shí)訓中，我深刻體驗到了設計的重要性和成就感。同時(shí)，我也更加清楚地認識到了自己的專(zhuān)業(yè)差距和不足，這也激發(fā)了我的積極性。在未來(lái)的設計實(shí)踐中，我將更加注重積累知識和經(jīng)驗的同時(shí)，不斷提升自己的'創(chuàng )新思維和制度化能力，更加注重與團隊成員的溝通和協(xié)作，力求將設計作品做到最好。這樣才能真正成為一名優(yōu)秀的設計師。
第五段：總結（200字）。
總之，設計作業(yè)實(shí)訓讓我在實(shí)踐中收獲到了很多，增強了我對設計的認識和印象深刻程度。這對我未來(lái)的學(xué)習和工作都有著(zhù)很重要的意義。在未來(lái)，我將會(huì )更加注重實(shí)踐和理論的結合，同時(shí)擴大自己的視野，提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維，為設計界的發(fā)展做出更大的貢獻。
作業(yè)設計報告 篇10
摘要
在我國一直在強調實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的就是為了提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率并減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。因而，在素質(zhì)教育問(wèn)題的不斷深入和實(shí)踐上，作為教學(xué)環(huán)節中的作業(yè)布置和作業(yè)批改顯得已經(jīng)尤為重要。通過(guò)作業(yè)布置和作業(yè)批改。教師可以從中發(fā)現自己教學(xué)的不足。在后期的講課當中可以得到提醒和鞏固。再者。教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節可以了解到學(xué)生對于知識的掌握情況。并以此為根據來(lái)調整對于學(xué)生的教學(xué)情況。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節�？梢灾雷约旱拈L(cháng)處和不足。并且根據教師對自己的指導來(lái)修正自己學(xué)習的方向。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師們在作業(yè)布置作業(yè)批改上還存在著(zhù)種種問(wèn)題。下面我就作業(yè)批改中出現的問(wèn)題及改進(jìn)的方法談幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：方法問(wèn)題對策
一、作業(yè)批改中常用的方法
(一)、面批發(fā)
即在時(shí)間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中尖子生和較差生的試卷、練習或作文等作業(yè)，采取當面批改、現場(chǎng)解說(shuō)的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的正誤為終極目標。大量的考評實(shí)踐顯示，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。特級教師于漪的實(shí)踐就是這樣。她所教的一個(gè)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)基礎很差，每次作文竟然寫(xiě)不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況，于漪采取了重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫來(lái)，給他面批。這樣經(jīng)過(guò)多次，這個(gè)學(xué)生的作文便開(kāi)始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時(shí)也能寫(xiě)出四五千字文理通順的文章來(lái)了。重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學(xué)習一貫拔尖、成績(jì)向來(lái)優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿(mǎn)心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。
(二)、互改與自改法
這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習、作文及至試卷，并對對方的作業(yè)進(jìn)行認真批改。而所謂自改，則是讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)扮演教師的角色，以批判者的眼光來(lái)嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學(xué)的功能。每個(gè)學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負責精神，又往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細致的批改。他們常常會(huì )就作業(yè)中的每一句話(huà)、每一個(gè)詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復琢磨。又如學(xué)生學(xué)習中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問(wèn)題，亦為不少教師所煩惱。而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學(xué)生這種習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無(wú)條件的。它要求教師在實(shí)施時(shí)須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問(wèn)題，尤其要防止兩個(gè)差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時(shí)還要重視批改方法的指導和傳授，以使學(xué)生真正有效地投入作業(yè)的互改和自改過(guò)程。
(三)、二次計分法
在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，傳統的做法往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改，然后給予一次性的成績(jì)，或者再配以結論性的評語(yǔ)，工作便算完結。因此，實(shí)踐中常常出現教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫(xiě)評語(yǔ)認認真真，而學(xué)生對作業(yè)成績(jì)尤其是書(shū)面評語(yǔ)只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語(yǔ)去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習進(jìn)步緩慢這樣的不良循環(huán)。
二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學(xué)生的試卷、練習及作業(yè)先打一個(gè)基本成績(jì)，并配以切中要害、恰如其分的評語(yǔ)；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語(yǔ)，深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程，認真修改已做的有關(guān)作業(yè)；如果達到要求，便追加成績(jì)，否則便不給加分。事實(shí)表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語(yǔ)只看不行動(dòng)的不良態(tài)度，調動(dòng)他們及時(shí)修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養成仔細檢測作業(yè)過(guò)程、自覺(jué)優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣。(四)、分層批語(yǔ)法
即將慣常的一次性批語(yǔ)改為分步進(jìn)行的兩次性評價(jià)。第一步為原則性評價(jià)——概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線(xiàn)索展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，界定自己作業(yè)中具體問(wèn)題的所在；第二步為具體性批語(yǔ)——在學(xué)生思有所得但不充分、不準確或百思不得其解后，給他們以具體細致的問(wèn)題指點(diǎn)和方法咨詢(xún)，引導他們將自己先前的想法與教師所供的“答案”做一番比較，看看哪些問(wèn)題自己想到了且較深刻，哪些問(wèn)題沒(méi)有想到或想得不夠周到。分層批語(yǔ)的側重點(diǎn)，在于確保作業(yè)評語(yǔ)的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機會(huì )，并一步一步地將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深，達到既修正當前作業(yè)又鍛煉思維能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過(guò)，教師在實(shí)施這種藝術(shù)性批改策略時(shí)，一應注意適量，因為每次作業(yè)都搞分層批語(yǔ)，實(shí)際上是為時(shí)間條件所不允許的；二可靈活機動(dòng)，既可以以“教師批語(yǔ)，發(fā)還作業(yè)→學(xué)生思考并寫(xiě)出思考結果→收回作業(yè)，教師再批語(yǔ)”這樣的程度進(jìn)行，有時(shí)也可以“在學(xué)生作業(yè)本中不相連的兩頁(yè)上，同時(shí)寫(xiě)下兩步批語(yǔ)”這樣一次性的處理方式來(lái)實(shí)施。
(五)、“下水作業(yè)”法
教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語(yǔ)文教師“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過(guò)“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個(gè)示范，同時(shí)把學(xué)生可能出現的錯誤，故意做錯，給學(xué)生提供一個(gè)錯例。
對于多解的問(wèn)題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復習提問(wèn)的時(shí)間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長(cháng)期被教師評價(jià)、變成評價(jià)教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了一次系統的.反思性的思考與評價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問(wèn)題的認識。從教師的“錯誤”中，學(xué)生看到了自己的錯誤，批改教師“下水作業(yè)”的過(guò)程，就是學(xué)生反思和提高評價(jià)能力的過(guò)程。
批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：
第一，作業(yè)做得對不對？有沒(méi)有教師“下水作業(yè)”中相類(lèi)似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“√”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫(huà)出記號，以便進(jìn)一步思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。
第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒(méi)有不該遺漏的過(guò)程遺漏了？解答方法是否簡(jiǎn)明？語(yǔ)言是否準確、流暢？該簡(jiǎn)便運算的簡(jiǎn)算了沒(méi)有？
第三，作業(yè)的書(shū)寫(xiě)格式是否合乎要求？文字、數碼、符號、算式書(shū)寫(xiě)是否工整、正確？
學(xué)生檢查自己作業(yè)的過(guò)程，又是一次反思和自我評價(jià)的過(guò)程。
(六)、“典型作業(yè)”法
教師不可能，也沒(méi)有必要每天做“下水作業(yè)”，讓學(xué)生去批發(fā)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生批發(fā)學(xué)習委員、小組長(cháng)或某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反思和討論，得出正確答案，同時(shí)潛移默化地受到評價(jià)能力的訓練。
選誰(shuí)的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學(xué)問(wèn)。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰(shuí)的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰(shuí)就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會(huì )成為差生轉變的一個(gè)契機，使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內心激起“愉快效應”，那種差生過(guò)去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學(xué)的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。
(七)、小組批改法
課堂作業(yè)批改小組通常以4 人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求；由組長(cháng)主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過(guò)程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過(guò)程，批完“示范作業(yè)”，然后逐個(gè)自批、互查。
小組批改這種形式的主要好處有：
第一，由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚與鼓勵，批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習的主動(dòng)和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。
第二，小組批改的過(guò)程，是一個(gè)相互傳播信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng )造性。
第三，作業(yè)批改方式的改革，推動(dòng)了教學(xué)民主，學(xué)生在問(wèn)題面前善于動(dòng)腦，敢于發(fā)表意見(jiàn)，在不同觀(guān)點(diǎn)面前，善于追根究底，敢于據理力爭。
在進(jìn)行小組批改時(shí)，由誰(shuí)來(lái)當小組長(cháng)？在實(shí)驗中我們發(fā)現，采用“輪流執政”的 辦法比較好�！拜喠鲌陶碑斪鳂I(yè)批改小組長(cháng)，為每一個(gè)人，包括差生在內，提供了一個(gè)“領(lǐng)導”他人的機會(huì )。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學(xué)生、包括差生在內的共同心理�？煲喌讲钌斝〗M長(cháng)時(shí)，他這時(shí)對自己的作業(yè)特別認真，有不會(huì )的地方，主動(dòng)請教其他同學(xué)或問(wèn)老師、家長(cháng)，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長(cháng)時(shí)，要多留心以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來(lái)的自信心。
對于學(xué)生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法，即讓每個(gè)小組成員輪流當批改組長(cháng)。批改時(shí)，由組長(cháng)擔任“小老師”，并以組長(cháng)的作業(yè)為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長(cháng)完成批改工作并及時(shí)向教師匯報批改情況。應該強調，千萬(wàn)不要因為差生學(xué)習成績(jì)差而讓他失去當組長(cháng)的機會(huì )，因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學(xué)習，使他們學(xué)習更加主動(dòng)，做作業(yè)特別認真。在差生當組長(cháng)期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開(kāi)小灶”。(八)、集體評改法
前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握的信息不全面、不真實(shí)，教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準備標有“√”和“×”以及標有選擇題答案序號的“T”形紙牌，并讓學(xué)生通過(guò)舉紙牌來(lái)回答判斷題和選擇題，其效果會(huì )好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆、容易出錯的問(wèn)題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，此法有利于學(xué)生理清思路，掌握正確的解題方法和提高辨析能力。
綜上所述，靈活地運用批改作業(yè)的方法，能及時(shí)地、真實(shí)地獲取信息反饋，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，能使教師有足夠時(shí)間鉆研教材，研究教法，教得輕松，學(xué)生也能減輕課業(yè)負擔，學(xué)得愉快。
根據作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開(kāi)放式的集體批改，在全班范圍內進(jìn)行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯誤或易于混淆的作業(yè)；通過(guò)開(kāi)放式批改，引導全班學(xué)生進(jìn)行討論，爭論，這時(shí)“群體效應”所造成的智力激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時(shí)被極大地激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生的辨別能力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。在學(xué)生之間展開(kāi)爭辯時(shí)，教師最好采取“旁觀(guān)者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)，應允許并鼓勵學(xué)生指出對方思維上的缺陷和漏洞。
二、作業(yè)批改中存在的問(wèn)題
(一)、反饋時(shí)間過(guò)長(cháng)
農村小學(xué)師資配備相對比較薄弱，很多教師都是身兼兩個(gè)或者更多的學(xué)科。在這樣的情況下，教師如果對每個(gè)學(xué)科的作者都實(shí)行全批全改，就容易出現作業(yè)積壓，批改滯后的現象，很多時(shí)候，作業(yè)批復的時(shí)間短則兩到三天，長(cháng)則一周。這就造成了嚴重的后果：學(xué)生拿到作業(yè)的時(shí)候，對作業(yè)已經(jīng)有所生疏，出現的問(wèn)題不能得到及時(shí)的糾正，做對的地方也不能得到及時(shí)的強化。這種情況下就在一定程度上失去了批改作業(yè)所應起到的作用。也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。(二)、反饋信息量過(guò)小
農村學(xué)校的教師很多時(shí)候不僅肩負著(zhù)教學(xué)的任務(wù)，還要照顧學(xué)生的生活，這就造成教師的負擔過(guò)重。所謂的“全批全改”也只能是蜻蜓點(diǎn)水式的標出是正確還是錯誤。至于對錯的原因往往兼顧不到。這就造成學(xué)生拿到作業(yè)以后只能知道對錯。卻不知道其所以然，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。
(三)、校正措施不力
學(xué)生交上去的作業(yè)往往會(huì )產(chǎn)生這樣一種現象，學(xué)生交上作業(yè)。而作業(yè)返回來(lái)的時(shí)間卻是距離上次交作業(yè)的時(shí)候已經(jīng)隔了一段時(shí)間。而反饋回來(lái)的作業(yè)其批改的消息也很少，往往只有簡(jiǎn)單的對或者錯，那么，在這種情況下，由于負擔重的課業(yè)及其時(shí)間間隔較長(cháng)。那么學(xué)生在作業(yè)當中犯下的錯誤得不到及時(shí)的糾正，這樣就把問(wèn)題帶到了下一次的學(xué)習當中去，這樣就根本形不成循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。
(四)、作業(yè)形同虛設
在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些不負責任的教師，為了應付上級的“檢查”從而給學(xué)生安排一些已經(jīng)訂正過(guò)的題，更有甚者就是抄寫(xiě)例題，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了“知識的搬運”。不能得到任何有用的信息，能力不能得到提高，作業(yè)失去了應有的價(jià)值，反而成了他們的負擔。
(五)、作業(yè)效率低
正因為傳統的家庭作業(yè)的無(wú)趣、統一，直接導致了它的低效甚至是無(wú)效。一些學(xué)生的字詞抄寫(xiě)，越往后抄錯誤率越高，日記、作文為了達到教師要求的字數，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊。寫(xiě)出的文章如破衣服上打補丁。東一截西一段，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負擔之外，對學(xué)生的學(xué)習無(wú)任何促進(jìn)作用。
三、改進(jìn)作業(yè)批改的幾點(diǎn)做法
鑒于上述問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中可以采用以下幾種批改方法。
(一)、精批細改
作業(yè)收上來(lái)后，教師不應急于盲目批改，可以根據學(xué)生日常的表現將作業(yè)分成成績(jì)好、中、差三類(lèi)作業(yè)各8-10本，對這三類(lèi)作業(yè)進(jìn)行批改，掌握各個(gè)層次學(xué)生的知識掌握情況。選出比較典型的問(wèn)題，以便于進(jìn)行分類(lèi)指導，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔。使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。
(二)、自我批改
教學(xué)的過(guò)程是教師引導學(xué)生發(fā)揮主體作用的過(guò)程，作業(yè)的批改過(guò)程，教師同樣可以采用這樣的原則。比如做完作業(yè)之后。教師可以公布答案和解題的全部過(guò)程，也還可以為學(xué)生提供不同的解題方法。讓學(xué)生將自己的作業(yè)對照著(zhù)不同的解題方法來(lái)給自己判斷。如若還有不同解題方法的出現。那么教師就應該鼓勵學(xué)生和自己一起來(lái)探討以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生自我批改的能力。這在一定程度上。激起了學(xué)生們學(xué)習的主動(dòng)性，也培養了學(xué)生們問(wèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(三)、分組批改
也就是用小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)批改小組長(cháng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。得出各種解題的做法和答案；教師在綜合各個(gè)小組的結果后再公布標準答案：最后各個(gè)組員再進(jìn)行流水批改。這樣學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學(xué)生集體主義精神，嚴謹的學(xué)習態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。
(四)、當堂當面批改
當堂當面批改作業(yè)的方式，可以在很大程度上糾正反饋校正慢、學(xué)生掌握知識不及時(shí)、做題時(shí)間長(cháng)的習慣，提高了批改作業(yè)的效率。針對于運用這種形式，教師要注意的是因人而異，對于作業(yè)做得好的學(xué)生要當面表?yè)P。給予鼓勵：對于作業(yè)做得不好的學(xué)生要幫助其分析錯誤原因并給予更多的關(guān)心和愛(ài)護。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內掌握課堂上所學(xué)習的知識。
四、結語(yǔ)
以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學(xué)應有的作用。另外要做好批改登記記錄，發(fā)現典型，找出教學(xué)中的問(wèn)題，以便做好講評指導。如對作業(yè)中出現的新穎、獨特、簡(jiǎn)潔的解法，給予介紹推廣。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和挑戰意識教師要定期向學(xué)生進(jìn)行作業(yè)情況的指導教育。指出問(wèn)題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業(yè)成績(jì)，列為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一個(gè)組成部分。要密切配合家長(cháng)，充分發(fā)揮家長(cháng)的協(xié)助作用。讓家長(cháng)督促孩子做好作業(yè)，并給予一定的幫助。
五、參考文獻
[1]霍俊芳,作業(yè)批改中存在的問(wèn)題及對策 [J].實(shí)踐講堂，
六、致謝
本課題在選題及研究過(guò)程中得到周老師的親切關(guān)懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學(xué)態(tài)度，嚴謹的治學(xué)精神，精益求精的工作作風(fēng)，深深地感染和激勵著(zhù)我。從課題的選擇到項目的最終完成，周老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向周老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。
作業(yè)設計報告 篇11
一、課題摘要
年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語(yǔ)文作業(yè)設計有效性的研究實(shí)踐》并于年十月份在區級立項。
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統作業(yè)出現的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語(yǔ)文作業(yè)設計有效性進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設計的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本課題總體目標：
通過(guò)該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習上過(guò)重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng )設一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過(guò)改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。 并在實(shí)踐中轉變教師的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。
本課題研究的重點(diǎn)是：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，創(chuàng )設利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養學(xué)生的作業(yè)興趣。
2、根據學(xué)生的年齡特征，開(kāi)展他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的作業(yè)形式，讓他們在實(shí)踐中培養其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )造、發(fā)現，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性學(xué)習。
本課題的研究主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)階段：
第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：教學(xué)策略的實(shí)踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。
通過(guò)本課題的研究，我們得出結論：在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)設計有效性”的研究與實(shí)踐，對于推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習具有不可估量的作業(yè)。
二、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的意義
該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語(yǔ)文家庭作業(yè)的設計有一個(gè)全新的認識，同時(shí)對于學(xué)生，好的作業(yè)設計對課堂教學(xué)的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力；有利于更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生的好奇心
和觀(guān)察力，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。養成主動(dòng)積極地學(xué)習語(yǔ)文知識的好習慣；有利于學(xué)生運用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地學(xué)習。
�。ǘ┱n題的提出及背景分析：
優(yōu)化作業(yè)設計，實(shí)現作業(yè)設計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學(xué)生的能力、培養他們的創(chuàng )新精神與意識�！缎抡n程標準》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化指明了方向，也引領(lǐng)和提升了語(yǔ)文作業(yè)設計理念。近年來(lái)，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀(guān)目前作業(yè)設計現狀：傳統作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過(guò)對大量課堂內外的作業(yè)進(jìn)行調查、反思、分析歸類(lèi)和思考，發(fā)現了以下幾種常見(jiàn)的弊端。
綜上所述：雖然，傳統的`作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進(jìn)行充分調查之后，吸取國內外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
背景2：教師對作業(yè)設計有效性的困惑
在我們的課堂教學(xué)中�？梢�(jiàn)這樣的情景：快下課了，教師在學(xué)生的叫喊聲中慌慌張張地進(jìn)教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒(méi)在下課的鈴聲以及學(xué)生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板，學(xué)生下課急著(zhù)抄，中午趴著(zhù)抄，互相傳著(zhù)抄……
為系統了解教師對學(xué)生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個(gè)問(wèn)題，并將結果加以歸納，反饋如下：
通過(guò)對教師的調查分析發(fā)現：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類(lèi)作業(yè)對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點(diǎn)的把握等具有很大的挑戰。
2、部分教師在設計作業(yè)時(shí)，不管面對學(xué)生的層次如何一刀切的實(shí)行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學(xué)生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的大量時(shí)間造成教師無(wú)法深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
背景3：學(xué)生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望
我們課題組擬定了一份低年級學(xué)生作業(yè)調查表（詳見(jiàn)附頁(yè)）對全校低年級11個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調查，調查發(fā)現大部分學(xué)生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒(méi)有選擇的自由，成了壓抑學(xué)生成長(cháng)的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內容的開(kāi)放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中缺少必要的自覺(jué)性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。
總之在實(shí)踐中，仍然出現大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學(xué)生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進(jìn)行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度摸索出可推廣的對策。
�。ㄈ┪墨I綜述：
“任務(wù)學(xué)習”認為：學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要和學(xué)生現有的認知特點(diǎn)。它是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來(lái)看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔�！坝行А辈坏扔凇袄硐搿�，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設計，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語(yǔ)文能力。本課題將從以下幾方面進(jìn)行分階段研究。
調查歸因找準切入點(diǎn)
作業(yè)形式體現多樣性
作業(yè)內容突出趣味性
作業(yè)評價(jià)構建人性化
作業(yè)方式力求兼容性
學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)力差異是頗為復雜且客觀(guān)存在的，不同學(xué)生感覺(jué)作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”，要考慮學(xué)生不同的學(xué)習習慣和自學(xué)能力，不同的思維和認知特點(diǎn)，不同的基礎和潛力后，科學(xué)、合理地安排課內外的學(xué)習任務(wù)。在考慮適量作業(yè)的同時(shí)，注意在作業(yè)的設計上下功夫。
另外，國內外教學(xué)論研究中對作業(yè)問(wèn)題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國學(xué)者庫柏在世紀八十年代末，出版了專(zhuān)著(zhù)《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著(zhù)作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個(gè)系統:課題系統、圖象系統和作業(yè)系統。
我們課題組成員吸取了任務(wù)學(xué)習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長(cháng)避短。針對目前作業(yè)設計現狀所出現的種種弊端進(jìn)行調查，同時(shí)結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進(jìn)行研究，實(shí)現作業(yè)的優(yōu)化設計。
�。ㄋ模┭芯炕A
我們課題組的區級課題《小學(xué)低年級識字教學(xué)生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時(shí)積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗，促進(jìn)其思維力、創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性的學(xué)習等。這即是“識字教學(xué)生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與實(shí)踐基礎。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)啟發(fā)和引導，讓學(xué)生以各種形式的作業(yè)設計，在趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)中進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習和活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習的主人。另外，新課程的頒布與實(shí)施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng )造了重要的契機。學(xué)校、家庭、社會(huì )已為優(yōu)化低年級語(yǔ)文作業(yè)設計創(chuàng )造了良好的環(huán)境，也將會(huì )為此創(chuàng )造更佳的條件。
三、研究構想
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1．調查小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計現狀，從學(xué)生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找
有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng )造性的生活化作業(yè)等。
2．探尋保持學(xué)生作業(yè)興趣的方法。當學(xué)生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。
3．挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設計，科學(xué)地布置作業(yè)。
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在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實(shí)施階段，將年級組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對象。
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準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問(wèn)卷調查法等。調查對象以海門(mén)小學(xué)低年級語(yǔ)文作業(yè)設計為落腳點(diǎn)，分布到各個(gè)班的課內外作業(yè)設計中去。
實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進(jìn)行對比比較，結合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀(guān)察此研究的效果。
總結階段：以經(jīng)驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。
作業(yè)設計報告 篇12
一、調查的背景與目的
溫故可以知新，適當的作業(yè)可以幫助孩子更好地掌握新知識。中學(xué)生的作業(yè)量一直是困擾著(zhù)老師和教育事業(yè)從事者的問(wèn)題。教育部在從98年以來(lái)，一直提倡要給學(xué)生減負，其要求具體表現為減少作業(yè)量，給孩子們更多的活動(dòng)空間與實(shí)踐機會(huì )。然而在我們單一的考試評價(jià)體制中，老師、家長(cháng)怕孩子記不住，反復給孩子增加課外作業(yè)，孩子的負擔是越來(lái)越重。人教版新教材特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力。課外作業(yè)是這個(gè)學(xué)習過(guò)程中不可缺少的部分。因此，教師必須更新觀(guān)念，重新認識和思考作業(yè)設計的意義和作用。
二、調查的時(shí)間、地點(diǎn)、方法、對象及范圍
XX年11月我對七年級3、4班73名學(xué)生采用問(wèn)卷方式進(jìn)行了調查，主要通過(guò)調查想了解中學(xué)生對英語(yǔ)課外作業(yè)的一些看法。所回答的10個(gè)問(wèn)題均以選擇題形式出現，不記名。絕大部分同學(xué)都認真完成了答卷，隨后我們進(jìn)行了統計分析，結論應當非�？陀^(guān)、真實(shí)。
三、調查結果與分析
1、從家長(cháng)方面來(lái)看，大部分農村家長(cháng)不能輔導孩子。教師的負擔很重，它需要教師科學(xué)的、有效率的指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
2、從作業(yè)態(tài)度上來(lái)看，相當一部分同學(xué)表現為消極應付。認為是給家長(cháng)或老師作完了作業(yè)。做完作業(yè)只是完成任務(wù)。所以沒(méi)有達到鞏固知識的目的'。
3、從作業(yè)形式上來(lái)看，在回答“你喜歡哪種類(lèi)型的作業(yè)？”時(shí)，58.5%的同學(xué)選擇“趣味型”，20.3%的同學(xué)選擇“實(shí)踐型”，而選擇“難度型 ”的卻是鳳毛麟角。對于“你最喜歡的作業(yè)是什么形式？”這一問(wèn)題，67.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐活動(dòng)”，只有5.15%的同學(xué)回答“書(shū)面作業(yè)”。 65。2%的同學(xué)平時(shí)寫(xiě)作業(yè)在2小時(shí)以上�？磥�(lái)，無(wú)論是課內作業(yè)還是課外作業(yè)，形式都比較單調，既不能充分調動(dòng)學(xué)生興趣，也不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，本次調查反映出學(xué)生的一些心聲——對實(shí)踐能力的渴望。
4、至于學(xué)生對作業(yè)的看法，也反映出學(xué)生們的心聲�；卮稹澳銓δ壳白鳂I(yè)的形式感到時(shí)，選擇“滿(mǎn)意”的占12.3%，選擇“較滿(mǎn)意”的占23.7%，選擇“，不滿(mǎn)意”的占43.4%。于是，就出現了這樣的情況：很多同學(xué)認為目前的作業(yè)對你學(xué)習沒(méi)有幫助（一半以上的同學(xué)選擇“無(wú)幫助“；只有16.6%的同學(xué)選擇了“一些幫助”。
四、結論與反思
從對該問(wèn)卷調查的結果與分析中，可以得出如下結論：
1、現在的初中生作業(yè)存在著(zhù)量大、偏難、形式單一等問(wèn)題；
2、教師在對作業(yè)的設計、布置等教學(xué)環(huán)節上，需作出很多調整；
3、很多學(xué)生對作業(yè)抱著(zhù)“應付”的態(tài)度。
作業(yè)不是目的，只是手段。本次調查的結果說(shuō)明要改變目前這種現狀，要求教師在布置作業(yè)時(shí)應該追求創(chuàng )新，多布置實(shí)踐性強、趣味性強的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)充分考慮到整合課本知識，摒棄機械的訓練，真正讓學(xué)生在輕松的作業(yè)中得到樂(lè )趣，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
作業(yè)設計報告 篇13
一、基本情況
�、辶謭�(chǎng)基本情況
xx市xx區xxxx林場(chǎng)位于xx市xx區xx街南部，與xx街xx社區xx村、xx村接壤。場(chǎng)內有一座xxxx水庫貫穿南北，氣候四季分明，雨量充沛，年均氣溫6.7℃，適合各類(lèi)樹(shù)木生長(cháng)。海拔最高94米，最低33.3米，地貌呈中間低平、四周山林環(huán)抱之勢。場(chǎng)內交通便利，有一條水泥路直通場(chǎng)部，距07國道僅0余公里，距京珠、滬蓉高速互通5公里左右，距xx市和xx區均不到30公里，與周?chē)鞔寰ㄓ兴嗦贰?/p>
林場(chǎng)現有山林面積73畝，其中松雜類(lèi)87.5畝，竹子34畝，杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
�、娴彤a(chǎn)林基本情況
根據《xx省低產(chǎn)林改造工程建設管理辦法》對低產(chǎn)林界定的標準，將林分樹(shù)高、蓄積生長(cháng)量較同類(lèi)立地條件林水平均水平低30％以上;林分中同的樹(shù)種組成占比重4成以下以及品種退化、老化、已不適應市場(chǎng)需求的經(jīng)濟林列為此次低產(chǎn)林項目的改造對象。場(chǎng)內現有林地73畝，除87.5畝松雜樹(shù)為生態(tài)公益林不得砍伐，其余509.5畝都是需改造的低產(chǎn)林地，其中杉木395畝，茶葉79.5畝，柑桔35畝。
二、林場(chǎng)低產(chǎn)林原因分析
一是造林質(zhì)量差。造林管理粗放存在造林前沒(méi)有規劃設計好，造林不按適地適地樹(shù)要求，再加上造林后管理粗放，只造少管，甚至不管，致使林地雜草叢生，環(huán)境惡化，林木生長(cháng)緩慢，部分長(cháng)成“小老頭樹(shù)”，有的甚至似灌木狀，同時(shí)缺乏科學(xué)的撫育管理，處于自生自滅的狀態(tài)，林相衰敗，產(chǎn)量很低。
二是立地條件差。造林立地條件差也是xxxx林場(chǎng)低產(chǎn)林形成的一個(gè)重要原因，絕大部分林地分布在立地條件差的'山地上，高差大，坡度陡，地層薄，土質(zhì)差。
三是缺乏管理和撫育。近年來(lái)由于各種原因，林場(chǎng)土地已流轉，自栽植后從未進(jìn)行撫育管理，造成產(chǎn)量低而不穩，致使形成低產(chǎn)林。
三、低產(chǎn)林改造方式及內容
�、诺彤a(chǎn)杉木林。場(chǎng)內均為杉木純林，為90年代初期栽植，蓄積生長(cháng)量低于同類(lèi)立地條件林木平均水平30％以上，為“小老頭林”，更新改造實(shí)行皆伐，營(yíng)造速生豐產(chǎn)林；
�、频托Ы�(jīng)濟林。主要樹(shù)種為茶、柑桔。這兩個(gè)樹(shù)種已徑嚴重退化和老化，產(chǎn)量低、品質(zhì)差，林地清理后栽植高效經(jīng)濟林。
由于場(chǎng)內四周環(huán)山的地貌，改造方式將對杉木林實(shí)行皆伐、對經(jīng)濟林實(shí)行更新，在對這片山林統一完成全墾后，按照因地制宜、科學(xué)規劃和適地適樹(shù)的原則，重新區劃小班、分配樹(shù)種、分版塊栽植樹(shù)木。重新區劃后栽植茶葉50畝；柑桔80畝；苗圃00畝；杉木280畝。
四、林木采伐更新及林地清理
�、帕帜静煞ィ翰煞ッ娣e395畝，均采用塊狀皆伐，采伐強度為00％�，F場(chǎng)調查伐區面積，采伐蓄積量，采伐株數，初估出材量。
�、品ズ罅值厍謇恚含F有4.5畝經(jīng)濟林早已老化或荒蕪，要進(jìn)行必要的林地清理；清理后，將留下的枝丫、樹(shù)皮、廢材等剩余物要及時(shí)清理運出利用。不要堆積在林地上，更不允許堆燒煉山。
五、造林技術(shù)設計
�、帕址N、樹(shù)種選擇：在林種選擇上以發(fā)展速生豐產(chǎn)用材林為主，并充分考慮經(jīng)濟效益好，市場(chǎng)前景廣闊的高效經(jīng)濟林；在樹(shù)種選擇上按照適地適樹(shù)的原則，立足本質(zhì)以鄉土樹(shù)種為主。根據林場(chǎng)現有情況，對原有山林砍伐、全墾后重新區劃地塊，栽植茶葉50畝、柑桔80畝、苗圃00畝、杉木280畝。
�、普兀翰捎萌珘�、抽槽整地的方式。
�、窃炝种晷芯啵荷寄�2x .5;柑桔2x4m;茶葉0.3x .5m；苗圃具體根據各樹(shù)種實(shí)際決定。
�、葥嵊O計：撫育時(shí)間為造林后前三年。第一年、第二年在夏、秋季各撫育一次，第三年在春季撫育一次；撫育內容為除草、松土、灌溉、除蘗、修枝、施肥、病蟲(chóng)害防治及護林防火等。
�、尚杳缌浚焊鶕鳂�(shù)種的造林面積和造林設計密度，計算造林需的苗木總量為20.98萬(wàn)株。其中：杉木6. 6萬(wàn)株，柑桔0.66萬(wàn)株，茶葉7.5萬(wàn)株，苗圃用苗6.66萬(wàn)株。
六、資金預算
�、挪煞ベM：采伐面積395畝，按2元株，395畝x0.03萬(wàn)株畝x2元株＝23.7萬(wàn)元；
�、屏值厍謇碣M：低產(chǎn)林509.5畝，按0.02萬(wàn)元畝，509.5畝x0.02萬(wàn)元畝＝0. 9萬(wàn)元；
�、欠N苗費：36.7萬(wàn)元。
杉木6. 6萬(wàn)株x0.2元株＝.23萬(wàn)元
柑桔0.66萬(wàn)株x3元株＝.99萬(wàn)元
茶葉50畝x0.07萬(wàn)元畝＝3.5萬(wàn)元
苗圃00畝x0.3萬(wàn)元＝30萬(wàn)元
�、葼I(yíng)造林費：38.25萬(wàn)元
整地5 0畝x0.03萬(wàn)元畝＝5.3萬(wàn)元
栽植5 0畝x0.025萬(wàn)元畝＝2.75萬(wàn)元
撫育費：5 0畝x0.02萬(wàn)元畝＝0.2萬(wàn)元
�、刹牧腺M：.79萬(wàn)元。
肥料0.05畝x30元畝＝.53萬(wàn)元
農藥0.05萬(wàn)畝x5元畝＝0.26萬(wàn)元
合計總投資0.63萬(wàn)元。
作業(yè)設計報告 篇14
一、課題說(shuō)明
我們發(fā)現目前小學(xué)數學(xué)在作業(yè)設計與布置方面存在很多單一、守舊、呆板等問(wèn)題，基于以上情況，我們認為有必要對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計進(jìn)行改革，所以我們提出了《小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索》這一課題，因而本課題研究具有很強的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內外最新研究成果，結合本校實(shí)際，通過(guò)研究，試圖改變目前傳統的作業(yè)形式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設計新型作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。同時(shí)，研究符合新課程標準的學(xué)生作業(yè)設計評價(jià)標準，以使教師布置作業(yè)更具科學(xué)性，也為教學(xué)管理者提供一個(gè)評價(jià)教師布置作業(yè)的標尺。這對改變目前教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性現象具有重要的意義。圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究，如對國內外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，掌握第一手資料，對當前課外作業(yè)設計現狀進(jìn)行調查與分析，組織課題組學(xué)習等，既是課題得以立項的基礎，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著(zhù)較為堅實(shí)的基礎和保障。我們認為，本課題研究思路清晰、研究目標具體、研究方法適切，各項準備工作充分，具備了課題開(kāi)題的條件，一致同意開(kāi)題。同時(shí)課題組的全體成員緊扣課題研究目標、抓實(shí)研究過(guò)程，注重資料積累，豐富研究?jì)群�，不斷提高課題研究的科學(xué)性、規范性和創(chuàng )新性，力爭在小學(xué)作業(yè)的設計與評價(jià)研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
通過(guò)這一課題主要想解決以下主要問(wèn)題：讓作業(yè)設計多樣化，比如采用設置作業(yè)超市、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)手抄報、數學(xué)小制作、數學(xué)日記、數學(xué)小游戲、數學(xué)童話(huà)、數學(xué)故事、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數學(xué)成長(cháng)記錄等方式，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習、發(fā)現、創(chuàng )造、游戲的樂(lè )園，使他們充分地張揚個(gè)性，實(shí)現學(xué)習的自主性，力求解決當前作業(yè)布置中存在的要求的“統一性”、形式的“單調性”、完成的“強迫性”、 內容的“隨意性”、習題的“呆板性”問(wèn)題，使作業(yè)突出體現多樣化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養學(xué)生的數學(xué)素養。
該課題的研究目標是：
1．以建構主義理論為指導，以《數學(xué)課程標準》為依據，順應小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設計多樣化的作業(yè)形式，比如：書(shū)面作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、數學(xué)圖畫(huà)、數學(xué)卡片、數學(xué)日記、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，努力提高學(xué)生素質(zhì)。
2．通過(guò)多樣化的作業(yè)設計和探索，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3．通過(guò)研究，提煉經(jīng)驗，探索規律，為廣大教師提供有價(jià)值的小學(xué)數學(xué)作業(yè)多樣化的設計。
二、具體工作
1．多次召開(kāi)課題組會(huì )議，調查了解課題研究的實(shí)施情況，不斷討論研究的主要內容，總結課題研究中的得與失，討論下一步工作，制定下一步課題研究計劃，撰寫(xiě)專(zhuān)題總結，完成課題階段性總結。
2．發(fā)動(dòng)課題組成員搜集理論資料，進(jìn)行理論培訓和學(xué)習，并寫(xiě)出理論學(xué)習心得體會(huì )，為課題研究做好鋪墊。對研究方案進(jìn)行分析與再修改，為后續研究打下堅實(shí)的基礎。
3．根據教師個(gè)人的理論學(xué)習和學(xué)生的意愿，切實(shí)做好作業(yè)設計多樣化研究工作，多方位、多角度布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，設計學(xué)生喜歡的超市型作業(yè)、操作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、調查型作業(yè)、圖案型作業(yè)、日記型作業(yè)、數學(xué)手抄報、數學(xué)故事等，促使每位研究人員多思考、多總結，真正讓作業(yè)設計成為學(xué)生喜歡數學(xué)的理由。
三、取得的主要成績(jì)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，該項研究已取得了初步成效。
1．學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自主性等指標上有明顯的提高。作業(yè)形式與內容的改革以后，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不讓家長(cháng)督促的占80%，以前只有50%的學(xué)生做得到。
2．學(xué)生學(xué)習負擔有所減輕。學(xué)生的心理負擔和絕對負擔都有一定程度的減輕。在作業(yè)改革以前，有58%的學(xué)生家長(cháng)反映作業(yè)量對自己的孩子來(lái)說(shuō)比較多，現在只有22%的學(xué)生家長(cháng)反映學(xué)生作業(yè)量比較多。90%的家長(cháng)反映學(xué)生做完作業(yè)后仍有時(shí)間自由支配。在這段時(shí)間里60%的學(xué)生做自己感興趣的事。
四、存在的突出問(wèn)題
1．課題借鑒的理論書(shū)籍太少，學(xué)校只有一本，只有依靠上網(wǎng)搜集資料進(jìn)行理論學(xué)習，影響了課題的深入開(kāi)展。
2．缺乏指導力度。課題研究要想出成果，除了個(gè)體的努力外，還要靠指導。目前來(lái)說(shuō)，我們還沒(méi)有很好的找到突破口，缺乏理論和專(zhuān)家的指導，沒(méi)有大的進(jìn)展和突破。
3．課題管理不到位，教師精力投入不足。
部分成員課題研究的.主動(dòng)性不足，研究不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。在研究過(guò)程中發(fā)現，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對課題研究的精力投入不足是研究的一大問(wèn)題。在課題研究方面，思路不夠清晰，積極主動(dòng)性不強。
4．過(guò)程研究材料的總結、整理不夠及時(shí)。
在作業(yè)設計上的一些行為顯得非常粗糙和隨意性，落實(shí)的力度就不夠。再加上不善于總結提煉，一學(xué)期下來(lái)，哪些是有用的，哪些是徒勞的，沒(méi)有進(jìn)行分析和反思，就難以在下一階段有意識地去改變。只有不斷地發(fā)揚成功的做法，修正不足和問(wèn)題，我們的課題研究才能不斷深入，不斷獲得新成果。
雖然有時(shí)進(jìn)行課題研究總結，可以說(shuō)總結資料也十分豐富，但過(guò)程性的研究資料卻相對不足。雖然多次要求按時(shí)上報過(guò)程研究資料，但效果卻不很理想。即使能按時(shí)報來(lái)的資料，參考、推廣價(jià)值也不高，純粹為完成任務(wù)。
五、采取措施
針對上述問(wèn)題，我們將采取下列改進(jìn)措施促使課題順利完成，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。
1．召開(kāi)課題組成員會(huì )議，進(jìn)一步明確分工，落實(shí)達成的措施，并定期匯報，保證課題順利有序開(kāi)展，獲得預期成果。
2．投入資金購買(mǎi)有關(guān)課題方面的書(shū)籍，組織課題組成員認真學(xué)習。
3．邀請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行理論方面的輔導。進(jìn)一步加大對課題的管理、指導力度。及時(shí)收集課題研究資料，總結研究成果，為結題做準備。一是定期上報課題研究階段性成果材料。小論文、總結、經(jīng)驗體會(huì )等均可。二是學(xué)期末課題組要進(jìn)行專(zhuān)項總結，把一學(xué)期來(lái)做的主要工作、取得的經(jīng)驗、存在的問(wèn)題，進(jìn)行細致地分析、研究，形成書(shū)面材料。三是定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)，及時(shí)總結成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗，以此促進(jìn)本校小學(xué)數學(xué)教學(xué)水平的整體提高。
六、反思及展望
課題研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，在取得了一些可喜進(jìn)步的同時(shí)，我們也深刻地反思著(zhù)：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動(dòng)上，需要每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專(zhuān)業(yè)指導是保障，骨干教師、學(xué)科帶頭人的大膽實(shí)踐是核心，領(lǐng)導群體的高度重視是關(guān)鍵。
對課題研究的展望：作為一所普通小學(xué)，我們的研究成果應該有著(zhù)一定的輻射性，我們將對今后的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索更加規范化，合理化，更加充分地調動(dòng)參與課題研究教師的積極性，推動(dòng)教研課題研究逐步深化。我們也誠懇地希望得到各級領(lǐng)導、專(zhuān)家的大力支持，繼續深入進(jìn)行對小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計多樣化的研究與探索的實(shí)踐研究，爭取能夠取得較大的成果，順利完成這項研究工作。
回顧過(guò)去的工作，我們雖然取得了點(diǎn)滴成績(jì)，但我們清醒地意識到我們任重而道遠，我們絕不會(huì )沉浸在暫時(shí)的喜悅之中，我們的全體研究成員將繼續努力拼搏，扎扎實(shí)實(shí)研究和推進(jìn)課題的研究，去不斷迎接新的挑戰，力爭讓作業(yè)設計多樣化成為學(xué)生喜歡數學(xué)的真正理由。
作業(yè)設計報告 篇15
一、課題研究的目的和意義
作業(yè)是學(xué)校教育活動(dòng)的組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，做作業(yè)是一個(gè)鞏固知識，形成技能的過(guò)程，也是培養自學(xué)能力和克服困難的意志品質(zhì)的過(guò)程；對教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)可以合理分解教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)，可以及時(shí)提供教學(xué)反饋，搞好個(gè)別輔導，提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)的批改、講評對教師來(lái)說(shuō)是一項重要技能，更是一門(mén)藝術(shù)，素質(zhì)教育中探討作業(yè)的批改與講評問(wèn)題、指導學(xué)生作業(yè)的方法，對培養學(xué)生獨立思考、鉆研解決問(wèn)題的能力，具有非常重要的意義。本文就作業(yè)批改與講評的有效性談?wù)劰P者的看法。
當前，普通高中教學(xué)中作業(yè)的批改、講評普遍存在著(zhù)一些弊端，主要表現在：
1.作業(yè)批改、講評工作量大，但收效甚微。
2.作業(yè)批改、講評手段單一。
3.作業(yè)批改、講評不及時(shí)。
二、課題研究的內容
本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的鞏固與延伸知識的功能、培養能力與發(fā)展智力的功能、反饋與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究?jì)热萆�，我們�?zhù)力探求新形勢下作業(yè)的批改、講評的有實(shí)效性，優(yōu)化作業(yè)的指導、批改和評價(jià)，轉變學(xué)生學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生高效率地學(xué)習。
1．作業(yè)設計的實(shí)踐與研究。
2．作業(yè)批改的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)批改的時(shí)效性研究、作業(yè)批改方式多元化研究、作業(yè)評價(jià)形式多樣化研究、作業(yè)批改中師生情感交流問(wèn)題等問(wèn)題。
3．作業(yè)講評的實(shí)踐與研究。包括：作業(yè)講評的時(shí)效性研究、作業(yè)講評方式的研究、錯題改正方式研究等。
4．作業(yè)管理的實(shí)踐與研究。
三、課題研究的步驟及主要做法
�。ㄒ唬┍菊n題研究分為四個(gè)步驟：
第一階段：研究準備階段（——）
�。�1）從本校學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，確定研究對象。（2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。
第二階段：課題研究的進(jìn)行階段（——）（1）構建目標體系，設計內容，選擇實(shí)驗方法和途徑。
�。�2），為探尋原因及特點(diǎn)階段，通過(guò)做調查報告等方式弄清學(xué)生缺乏學(xué)習興趣的.原因及表現。
第三階段：轉換的方法的研究階段（——）
�。�1）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及跟蹤調查尋求提高學(xué)生學(xué)習興趣的方法和對策。（2）撰寫(xiě)課題相關(guān)內容。
第四階段：結題階段（——）在這一階段，我們主要完成了下列事項：
1．通過(guò)問(wèn)卷調查、舉行觀(guān)摩課、座談會(huì )、發(fā)表論文等形式總結課題研究的主要成效。
2．評選課題研究?jì)?yōu)秀班組、教師。
3．組織“作業(yè)實(shí)驗”成果展覽。
4．總結提煉研究成果，撰寫(xiě)研究報告。
5．將課題研究成果用于教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行推廣。
6．結題并撰寫(xiě)課題報告等，提交課題組驗收。
�。ǘ┱n題研究方法：
1.教學(xué)調查法：跟蹤調查、課堂調查、學(xué)生座談、家庭調查、教師座談、成績(jì)測試等具體調查方法。
2.教育觀(guān)察法：個(gè)案觀(guān)察學(xué)習興趣淡薄學(xué)生上課的活動(dòng)情況，課后活動(dòng)情況，做好個(gè)案觀(guān)察記錄、分析。
3.經(jīng)驗總結法：及時(shí)進(jìn)行總結、階段總結、個(gè)案總結等具體方法。將定性研究和定量研究相結合，跟蹤調查、訪(fǎng)問(wèn)和多向觀(guān)察相結合，對比研究和個(gè)案分析研究相結合。
四、課題研究預期成果
�。ㄒ唬╊A期目標
1．通過(guò)本項目的實(shí)施，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評價(jià)策略，積累經(jīng)驗，提升教師的教學(xué)科研能力。
2．通過(guò)本項目的實(shí)施，探索行之有效、便于操作的提高學(xué)生錯題訂正的效果的方式、方法，培養學(xué)生的反思學(xué)習能力，使學(xué)生變得更加聰明，達到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進(jìn)數學(xué)成績(jì)的提高。
3.通過(guò)本項目的實(shí)施，減少或避免重復機械的練習，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，營(yíng)造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍。
�。ǘ┏晒问剑貉芯繄蟾�，根據研究主題相關(guān)策略撰寫(xiě)的論文、案例，學(xué)生個(gè)案等。
�。ㄈ┬纬闪司哂凶约禾厣淖鳂I(yè)模式
作業(yè)實(shí)踐無(wú)定式，但又不能沒(méi)有一定的模式，無(wú)模式難于操作和推廣。怎樣建立作業(yè)實(shí)驗的模式，這既是我們研究的重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。在一年的研究中，我們將初步構建了符合我校實(shí)際的作業(yè)設計模式和作業(yè)評價(jià)模式。
1．“自主+實(shí)踐型作業(yè)”設計模式
“自主+實(shí)踐型”是指作業(yè)的類(lèi)型應以人為本，應與學(xué)生發(fā)展的個(gè)性相一致，作業(yè)的形式應具有實(shí)踐性和可操作性。其要義是：
�。�1）改革傳統作業(yè)教師布置給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)地位的作法，強調學(xué)生的主體地位。
�。�2）改革作業(yè)取材源于教材的傳統方式，采用多方面取材，強調作業(yè)的實(shí)踐性。
在具體操作上，注重以下6種主要的類(lèi)型：
�。�1）具有多種解法的作業(yè)
�。�2）具有多個(gè)答案的作業(yè)
�。�3）沒(méi)有固定解法和固定答案的作業(yè)
�。�4）能發(fā)揮想象能力的作業(yè)
�。�5）需要協(xié)作解決的作業(yè)
�。�6）需要實(shí)踐操作解決的作業(yè)
2．“等級+鼓勵性”評價(jià)模式
鼓勵性評價(jià)要求著(zhù)眼點(diǎn)放在尋找作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)上，即著(zhù)重評價(jià)對的，以此來(lái)保護學(xué)生作業(yè)的積極性。至于錯誤，重在分析原因。評價(jià)過(guò)程倡導教師和學(xué)生“互動(dòng)”，共同參與。其基本要義是：
�。�1）改革傳統作業(yè)評價(jià)中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價(jià)的過(guò)程。
�。�2）改革傳統作業(yè)重點(diǎn)評價(jià)失誤的作法，提倡成功評價(jià)，即重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)以保護學(xué)生作業(yè)的積極性。在具體操作上注意：
�。�1）評價(jià)形式有自評、互評、師評，提倡以自評為主。
�。�2）評價(jià)方法手段上可多樣化，如分數評價(jià)、等級評價(jià)、符號評價(jià)、評語(yǔ)評價(jià)、體態(tài)動(dòng)作評價(jià)、即時(shí)評價(jià)、延時(shí)評價(jià)等。
�。�3）批語(yǔ)運用激勵性語(yǔ)言。作業(yè)中如下的評語(yǔ)越來(lái)越多了：“您的語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔，表達力強”“你圖形的理解和操作能力很強�！薄澳隳苡米约旱恼J真和勇敢克服暫時(shí)的困難，重新找回聰明自信的你！這比100分更值得驕傲！”。
由于我們構建了自己的作業(yè)實(shí)驗模式并廣泛運用于教學(xué)實(shí)踐，所以涌現出了大量的作業(yè)實(shí)驗成果�！秳�(chuàng )新性作業(yè)個(gè)案集》、《學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)集》以及大量高質(zhì)量的教學(xué)課例等，都是作業(yè)實(shí)驗成果的具體表現。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的作業(yè)負擔減輕，學(xué)習能力和水平明顯提高
1．學(xué)生的作業(yè)量明顯減少
2．學(xué)生的心理壓力明顯降低
3．學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習水平提高
�。ㄎ澹┙處煹睦碚撍�、業(yè)務(wù)水平和研究能力將不斷提高
1．教師理論水平的提高，主要表現在論文的撰寫(xiě)方面。
2．教師研究能力的提高主要表現在課堂研究能力和課題研究能力兩個(gè)方面。
五、課題組成員及分工
吳學(xué)軍——課題組負責人，負責組織與協(xié)調課題的實(shí)施，課題計劃以及方案的擬定，資料的管理，開(kāi)題方案、結題報告的撰寫(xiě)，階段性成果小結與最終成果的撰寫(xiě)，負責課題研究的領(lǐng)導工作，指導本課題研究各項工作的正常開(kāi)展。許�！唧w負責課題組技術(shù)指導，認真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導，撰寫(xiě)階段性成果，參與教學(xué)方法指導。
徐慶——具體負責課題組組織、協(xié)調工作，與各組員溝通，為課題組順利開(kāi)展工作做好各方面保障，組織撰寫(xiě)研究論文等事宜。陳黎黎——具體負責課題組資料收集，為課題組順利開(kāi)展工作做好后勤保障，組織撰寫(xiě)研究論文等事宜，參與教學(xué)方法研究。朱明——具體負責課題組技術(shù)指導，認真對課題組成員進(jìn)行理論方案指導，撰寫(xiě)階段性成果，參與教學(xué)方法指導。
鄭壽東——負責具體實(shí)驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。
黎明——課題組實(shí)驗教師，負責具體實(shí)驗研究工作，發(fā)揮課堂、活動(dòng)等主渠道作用，進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。陸雷——進(jìn)行調查研究過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。杜興明——進(jìn)行調查研究過(guò)程的操作，及時(shí)總結研究成果，撰寫(xiě)研究論文，參與教學(xué)方法研討。
六、課題任務(wù)完成可行性的分析
1、人員結構：本課題組人員精干，結構合理，年齡分布有一定的梯度，學(xué)歷均為教育本科層次以上，具備很強的教育科研能力。
2、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：本課題研究過(guò)程中，有關(guān)領(lǐng)導專(zhuān)家將全程進(jìn)行教研指導和教學(xué)指導，為課題的實(shí)施提供了有效保證。
3、資料準備：課題組擁有本校的教師、學(xué)生、課堂教學(xué)現狀等調查材料；有關(guān)教育科學(xué)研究的材料；教育信息化的相關(guān)理論材料；學(xué)校豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗材料以及多種教育理論書(shū)籍和教育教學(xué)報刊。
4、科研手段：本課題以行動(dòng)研究法為主。根據具體的目的和要求不同，選擇研究方法，如觀(guān)察法、調查法、比較法、總結法、文獻法等。擬采取“分析——綜合——分析”的研究方法。第一階段宜以實(shí)踐分析方法進(jìn)行。分析現狀，注重個(gè)案的積累、分析，大量收集第一手資料，第二階段對資料進(jìn)行綜合研究，建立概念體系、基本理論、提煉基本模式。第三步，對課題的各個(gè)要素進(jìn)行分別研究。尤其要更加深入、具體地研究各個(gè)要素及其影響。形成理論方案，以調查報告和論文研討課等形式呈現。
七、課題研究的經(jīng)費保證
學(xué)校保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務(wù)培訓、課程資源整合、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費的落實(shí)。
八、課題研究成果與形式
1、教師成果目標
經(jīng)歷課題研究，樹(shù)立新的教學(xué)理念，造就大批教學(xué)教研骨干教師。
2、學(xué)生成果目標
人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
3、研究成果呈現 對外宣傳輻射，抓好課題研究實(shí)驗活動(dòng)：做好“實(shí)驗課”實(shí)錄；交流實(shí)驗優(yōu)秀課；展示匯報課；課題研究論文，每一階段進(jìn)行研究小結，總結階段成果、鼓勵、支持優(yōu)秀實(shí)驗論文在教育教研活動(dòng)中交流，在教育教研期刊上發(fā)表。
4、建立新型師生互動(dòng)關(guān)系，倡導學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。
作業(yè)設計報告 篇16
地理學(xué)科是一門(mén)研究地球自然環(huán)境和人文環(huán)境的學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生了解自然界和人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展狀況。作為一名地理教師，我對地理作業(yè)設計進(jìn)行了一項小小的探索，并總結了一些心得體會(huì )。以下是我的五段式文章，詳細介紹了地理作業(yè)設計的意義、設計原則、方法和效果：
第一段：引言。
開(kāi)頭，我想說(shuō)一下我對地理作業(yè)設計的認識。作為一個(gè)教師，我們的目標是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )掌握知識并有效地運用它們。而地理作業(yè)設計則是幫助我們實(shí)現這一目標的重要手段。通過(guò)地理作業(yè)，學(xué)生可以鞏固課堂學(xué)習的知識，提高他們的學(xué)習能力和思維品質(zhì)。因此，地理作業(yè)設計不僅是一項教育工作，更是一門(mén)藝術(shù)，需要教師有深厚的學(xué)科知識儲備和創(chuàng )新的設計思維。
在地理作業(yè)設計過(guò)程中，我發(fā)現以下幾個(gè)原則是至關(guān)重要的。首先，作業(yè)應該緊密聯(lián)系課堂內容，幫助學(xué)生鞏固和應用所學(xué)知識。其次，作業(yè)應該具有一定的難度，既不寬泛淺顯，也不過(guò)于復雜晦澀，以促使學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習。另外，作業(yè)要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養他們對地理學(xué)科的熱愛(ài)。最后，作業(yè)還要能夠培養學(xué)生的.創(chuàng )新能力和團隊合作意識，通過(guò)小組合作或實(shí)地考察等方式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。
第三段：設計方法。
在實(shí)際操作中，我采取了一些設計方法來(lái)制定地理作業(yè)。首先，我通過(guò)閱讀教材和參考其他教材，獲取更多的教學(xué)資源，以便創(chuàng )設多樣的作業(yè)形式。其次，我注重培養學(xué)生的獨立解決問(wèn)題的能力，設計了一些探究性的作業(yè)，如讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調查的方式，探索土地利用變化對環(huán)境的影響。此外，我還鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)討論和合作解決問(wèn)題，既鍛煉了他們的團隊合作能力，也加深了學(xué)習的印象。最后，我通過(guò)及時(shí)反饋，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，并根據學(xué)生的反饋進(jìn)行相應的調整，以不斷提高作業(yè)設計的質(zhì)量。
第四段：效果展示。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現這種設計方法取得了一定的效果。學(xué)生的課堂參與度明顯提高，他們不再是被動(dòng)接受知識，而是能夠主動(dòng)思考和探索。通過(guò)實(shí)地調查和小組合作，學(xué)生不僅獲取了關(guān)于地理的實(shí)踐經(jīng)驗，還培養了觀(guān)察力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我也注意到學(xué)生之間的合作氛圍逐漸形成，他們從互相競爭轉變?yōu)橄嗷椭�，共同進(jìn)步。這種積極的學(xué)習氛圍對于學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)是非常有利的。
第五段：總結與展望。
通過(guò)對地理作業(yè)設計的實(shí)踐和總結，我深刻認識到地理作業(yè)設計對于學(xué)生的學(xué)習是多么重要。它不僅可以鞏固和運用知識，還可以培養學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng )新能力。然而，地理作業(yè)設計并非一蹴而就的過(guò)程，它需要教師不斷地學(xué)習和探索。在今后的工作中，我將繼續深入研究地理作業(yè)的設計方法，不斷改進(jìn)和完善自己的設計，為學(xué)生提供更加合適的作業(yè)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和潛力。同時(shí)，我也期待能夠與同行們一起分享心得體會(huì )，共同成長(cháng)，為地理教育事業(yè)做出更大的貢獻。
總之，地理作業(yè)設計是一門(mén)重要的藝術(shù)，對于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。通過(guò)遵循設計原則，采用多樣化的設計方法，地理作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的思維能力和創(chuàng )新精神。在實(shí)踐中，我們可以適時(shí)地調整作業(yè)設計，根據學(xué)生的反饋做出相應的改進(jìn)。通過(guò)不斷學(xué)習和探索，我們相信地理作業(yè)設計將會(huì )在教育中發(fā)揮更大的價(jià)值。
作業(yè)設計報告 篇17
內容摘要 結合初中數學(xué)教學(xué)中的現狀，進(jìn)行有效作業(yè)設計的研究，探究作業(yè)的系統性、層次性、興趣性、探索性、延展性、評價(jià)等，并進(jìn)行一定的反思。
關(guān)鍵詞 作業(yè)現狀課前、課中、課后作業(yè)設計
中學(xué)數學(xué)作業(yè)現狀分析
初中數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是鞏固消化課堂教學(xué)知識的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學(xué)的研究設計和實(shí)施，而忽視對作業(yè)練習的系統籌劃。有的在布置和完成作業(yè)的時(shí)機安排上不合理，只注重課后作業(yè)，忽視課前和課中的作業(yè)設計；有的作業(yè)內涵和知識點(diǎn)不夠系統，片面注重大題量和高難度的練習，忽視基本知識的鞏固；有的作業(yè)內容設計不科學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，層次不明，重點(diǎn)不突出；有的只注重“做”而忽視“練”等等。這些問(wèn)題的存在影響了作業(yè)練習的效果。究其原因主要是教師沒(méi)有真正認識到作業(yè)練習的地位和作用，不能科學(xué)系統地設計和安排作業(yè)練習這一教學(xué)環(huán)節，致使作業(yè)練習的作用未能得到應有的開(kāi)發(fā)，學(xué)生因缺乏目的性而對作業(yè)練習失去動(dòng)力和目標，產(chǎn)生了形如抄襲、重復寫(xiě)、應付完成數量、沒(méi)有了自主學(xué)習的時(shí)間等情形，有的學(xué)生甚至因為教師的題海戰術(shù)而對作業(yè)練習產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分數學(xué)學(xué)習困難學(xué)生形成嚴重學(xué)習障礙，致使教學(xué)低效或無(wú)效。因此，“精心設計數學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)有效性的研究”成為一個(gè)亟待研究的課題，把課堂作為主戰場(chǎng)認真備課精心教學(xué)的同時(shí)，教師應把作業(yè)練習作為教學(xué)的重要環(huán)節來(lái)設計和把握，使教學(xué)與練習相互促進(jìn)，增強教學(xué)實(shí)效。本文就這一課題從幾個(gè)方面作一粗淺的探究。
有效作業(yè)設計研究
1.作業(yè)設計原則
1.1作業(yè)設計理論
有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)，其理念主要體現在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準；二是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。三是提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
掌握學(xué)習理論：美國著(zhù)名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習”理論，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容、達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生學(xué)習能力、速度和動(dòng)機方面的個(gè)別差異將會(huì )消失，大多數學(xué)生將獲得較高的學(xué)習動(dòng)機。
《新課程標準》基本理念：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、掌握有效的學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。
1.2系統性原則
在作業(yè)設計時(shí)要全面透徹地理解數學(xué)內容，把握知識的連慣性，明確教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對學(xué)生能力培養的要求。首先要加強“雙基”訓練，特別是對基本概念的理解和掌握是數學(xué)學(xué)科的基礎，是培養思維提高能力的根本，在作業(yè)設計中，要求學(xué)生首先完成的就是對課本上基礎知識的理解和掌握以及對基礎知識的基本運用能力的培養。其次要注重學(xué)習內容的重難點(diǎn)的把握，充分利用學(xué)生作業(yè)的完成促使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識，同時(shí)把學(xué)習中的難點(diǎn)分解于作業(yè)中，循序漸進(jìn)地掌握知識。另外要注意知識的整體性，一方面注意復習鞏固有關(guān)的已有知識，與舊知識銜接起來(lái)，另一個(gè)方面為后續知識做好準備，把后面的內容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈，保持掌握知識與培養能力的系統性。
1.3層次性原則
不同學(xué)生之間存在著(zhù)素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實(shí)行因材施教的教育原則。以學(xué)生潛能的發(fā)展為標準，最大限度地發(fā)揮其自身具有的潛能，創(chuàng )設具有層次性的數學(xué)作業(yè)，能讓各類(lèi)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展�！安煌腵人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。事實(shí)上，教育是一個(gè)生態(tài)系統，沒(méi)有足夠的多樣性，就沒(méi)有可持續發(fā)展的蓬勃生機。設計作業(yè)時(shí)，就是要針對學(xué)生的差異，因材施教，設計多梯級、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數量與難度，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。如選課本后1-2個(gè)習題，與課中例題相仿，用以鞏固提高，反饋學(xué)習情況，檢測學(xué)習成績(jì)，教師了解學(xué)生。同時(shí)可設計一道綜合性強的題，供選做選用，學(xué)有余力的學(xué)生以此得到提高。
1.4興趣性原則
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是人力求認識某種事物的積極傾向，是一種伴隨積極情感的需要形式，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的直接力量。數學(xué)學(xué)習興趣是數學(xué)學(xué)習的先導，是推動(dòng)數學(xué)學(xué)習的一種意識力量。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，如果對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣，學(xué)生就會(huì )視數學(xué)學(xué)習是一種煎熬。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在某種意義上說(shuō)，就是端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。通過(guò)設計興趣性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習條件，促其形成積極的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習的熱情者。開(kāi)發(fā)學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。新課程標準也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機……”。作業(yè)設計時(shí)，我們應從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，切入學(xué)生已有知識，設計出題型多樣，方式新穎，內容具有創(chuàng )造性、趣味性和親近性的數學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生感受到作業(yè)內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè )于思考，從而感受到做作業(yè)的樂(lè )趣。
如在學(xué)習了《蘇科版九下8.2中學(xué)生的視力情況調查》一節后，布置學(xué)生設計一份對數學(xué)教師滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調查表。學(xué)生非常認真的設計了調查目的、調查內容，其中調查內容包含了數學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、作業(yè)設計、作業(yè)批改、課后輔導等方面。這份作業(yè)深入到學(xué)生的數學(xué)學(xué)習生活中，每個(gè)學(xué)生都投入了極高的熱情和精力，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了參考建議。
1.5探索性原則
學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是有效作業(yè)學(xué)習活動(dòng)的主要形式，不單純地依賴(lài)模仿與記憶，這樣學(xué)生對數學(xué)知識、技能和數學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時(shí)，要根據教學(xué)的內容以及學(xué)生已具有的活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，真正有效地促進(jìn)數學(xué)學(xué)習。
教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)已有的生活經(jīng)驗和知識背景，去理解，去構建，走進(jìn)數學(xué)活動(dòng)，依據情境獨立思考、自主探索發(fā)現和提出不同的數學(xué)問(wèn)題，建構不同的數學(xué)模型。波利亞曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)專(zhuān)心備課的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題的多個(gè)方面，使得通過(guò)這道題，就好像通過(guò)一道門(mén)戶(hù)，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域。習題變式訓練是一種極好的探索作業(yè)，變式是指相對于某種范式的變化形式，就是不斷變更問(wèn)題的情境改變思維的角度，在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況之下，使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單的運用變式就是把題目形式換一換，讓學(xué)生看到不同的展現形式，最好的方法是能讓學(xué)生看到題目后去猜一猜問(wèn)題是什么，并試著(zhù)自己提出問(wèn)題，真正調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。
1.6作業(yè)設計的延展性
充分發(fā)揮數學(xué)作業(yè)鞏固延伸知識，培養、發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能。打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構建一種知識與能力，理論與實(shí)踐有機結合的作業(yè)模式，設置自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性的作業(yè)，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì )，從封閉的數學(xué)學(xué)習中解放出來(lái)，實(shí)現數學(xué)學(xué)科的課內外聯(lián)系，與其它學(xué)科間融合，全面提高數學(xué)素養和實(shí)踐能力。如設計觀(guān)察作業(yè)、調查作業(yè)、實(shí)驗操作、課題探究作業(yè)。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識與生活實(shí)踐結合，既鞏固了數學(xué)知識又增強了用數學(xué)的能力，真正成為學(xué)習的主動(dòng)者。作業(yè)的延展針對學(xué)習能力強的學(xué)生，還可設計節假日自主作業(yè)、自行總結、自找習題、自編試題等。
2.作業(yè)設計
2.1課前作業(yè)設計
復習舊知識，預習新知識，初步解決課題，提出深入研究的問(wèn)題，交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由個(gè)別學(xué)生把預習的本節知識展示給全班同學(xué)(不全面的，由其它同學(xué)補充)，這樣一部分基本的簡(jiǎn)單的知識，學(xué)生會(huì )自主學(xué)習完成，不需要教師再作講解。同時(shí)，展示的同學(xué)提出預習中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的，由教師解答。
課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，讓學(xué)生養成自學(xué)自練的習慣，每節課課前要求學(xué)生在教師學(xué)習方法的指導下堅持進(jìn)行預習，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在充分預習的基礎上能獨立完成課本上的小練習或教師編寫(xiě)的“學(xué)案”、看懂課本上的例題，同時(shí)把自己自學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題和困難記錄下來(lái)，和全班或小組同學(xué)交流問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題再在課堂進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習效益會(huì )大大提高。
2.2課中作業(yè)設計
這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過(guò)程中的隨堂練習、自行小結。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步掌握本節簡(jiǎn)單知識點(diǎn)的情況下，對重點(diǎn)知識加以強調，對難點(diǎn)知識進(jìn)一步解析，特別是對解決問(wèn)題的數學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)撥；組織部分隨堂鞏固練習，由學(xué)生自行反思歸納總結，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生火花，對其中有價(jià)值的部分加以強調提煉；必要時(shí)組織課堂小檢測。這些內容要求學(xué)生在同一個(gè)作業(yè)本的上面體現出來(lái)。
2.3課后作業(yè)設計
課后作業(yè)練習的主體內容發(fā)揮著(zhù)鞏固知識，提煉方法，訓練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節課的知識，應精心選課本或輔導書(shū)上的配套習題2-3個(gè)，在課后做，同時(shí)這幾個(gè)題要有層次性，甚至最后一個(gè)題有些綜合性，有點(diǎn)難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設計。同時(shí)，課后作業(yè)設計注意與下一節的課前作業(yè)設計的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應注意到設計形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、動(dòng)手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò )等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識的、設計調查問(wèn)卷的等等。
從課前到課后，學(xué)生從預習到復習，逐漸掌握知識、方法，形成自己的知識體系。讓學(xué)生通過(guò)訓練去掌握必要的基本技能，并通過(guò)技能的學(xué)習與提高，去鞏固知識，深化知識，進(jìn)而形成用數學(xué)知識解決問(wèn)題的思維和能力。
3.作業(yè)布置時(shí)機規劃
課堂內學(xué)生是學(xué)習的主人，實(shí)際上始終在以作業(yè)的形式，進(jìn)行學(xué)習。課中作業(yè)是一種載體，通過(guò)這一載體進(jìn)行獨立思考、與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，一節課40分鐘，緊張而有序。在課外，每天的作業(yè)時(shí)間安排20--30分鐘為宜，其中10--15分鐘的課前預習作業(yè)時(shí)間，10--15分鐘的課后作業(yè)時(shí)間，如果對數學(xué)有特別興趣和愛(ài)好的學(xué)生，還可以自主進(jìn)行拓展，這個(gè)時(shí)間將由自己調控支配。由于作業(yè)的內容和形式多樣而有趣，學(xué)生做作業(yè)將不再感覺(jué)枯燥，從而完成作業(yè)的效率也隨之提高，作業(yè)時(shí)間進(jìn)一步縮短。
4.作業(yè)目標
4.1課前作業(yè)----“預習”
課前作業(yè)內容以預習為主，是下一節數學(xué)課課堂內將要學(xué)習的知識點(diǎn)，明確學(xué)習目標和重點(diǎn)，提前自學(xué)，并能在作業(yè)本上作出簡(jiǎn)單的體現，同時(shí)，學(xué)習中的疑問(wèn)和困惑也記錄下來(lái)，能主動(dòng)思考，能主動(dòng)提出問(wèn)題。一般地課本上直接的基礎知識，大多數學(xué)生都能自主學(xué)會(huì )。通過(guò)必要的課前預習，可以有效培養學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習能力的提高。
4.2課中作業(yè)----互動(dòng)
課中作業(yè)內容主要是課本上的例習題，有的由教師引導規范完成；有的由教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題的思路，學(xué)生互動(dòng)交流，循序漸進(jìn)，逐步提高；有的由學(xué)生獨立完成。同時(shí)在課堂新知識學(xué)習完成后，學(xué)生在作業(yè)本中自主進(jìn)行反思小結，談收獲談疑惑等，歸納提高。另外配以當堂小檢測(小試卷的設計僅是當堂課的簡(jiǎn)單運用，量少而直觀(guān))，師生都能看到本節課掌握的收獲和差距。普遍發(fā)現學(xué)生喜歡發(fā)揮班集體在學(xué)習中的作用，同學(xué)們在學(xué)習中的不同反應能激發(fā)各自的好奇心，極大地調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教師的作用則在于一個(gè)“導”字----引導學(xué)生明確問(wèn)題、提供信息、作出結論、提煉方法技巧。
值得一提的是，教師和家長(cháng)還可以通過(guò)課中作業(yè)本的內容，看到孩子的課堂學(xué)習表現，能及時(shí)對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習加以調整和糾正。
4.3課后作業(yè)----鞏固拓展
由于初中學(xué)生的思想認識水平還不高，也缺乏自覺(jué)的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分發(fā)揮教材配置的部分習題的作用，并與部分教輔材料整合。通過(guò)課后作業(yè)練習達到鞏固提高、反饋學(xué)習情況、檢測學(xué)習成績(jì)、教師了解學(xué)生的目的。
課后作業(yè)的內容呈多樣化，有課本習題原題及變式，有其它輔助材料的綜合性題，有針對以往作業(yè)中的錯例而設計的改錯題等。特別是在復習課中，設計一部分改錯題從而進(jìn)一步厘清思路，鞏固知識。
案例復習“冪的運算”時(shí)，課后作業(yè)是摘錄了以前部分學(xué)生的錯題示例：
以上錯誤主要包含了以下問(wèn)題：一是對于“－”號的處理不正確，二是對于積的乘方中某些因式（主要是首個(gè)因式）漏了乘方運算，三是對于合并同類(lèi)項法則遺忘，四是運算混亂。作業(yè)中讓學(xué)生找錯糾錯，同時(shí)針對以上錯題設計了如下一組練習題：
從而學(xué)生在辯錯糾錯中復習了冪的運算法則，提高了運算技能。
5.作業(yè)評價(jià)
在學(xué)生作業(yè)本上，每次作業(yè)教師都應認真批改和評價(jià)，糾批錯漏，劃定等第：優(yōu)、良、中、差、優(yōu)＋、優(yōu)＿，并附有鼓勵性的評語(yǔ)。
研究發(fā)現，情緒、情感是影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的重要變量，及時(shí)的、中肯的評價(jià)，鼓勵性的語(yǔ)言能給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力和愉悅。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育論綱要》這本著(zhù)述中，就以全部熱情向全社會(huì )發(fā)出了注重情感教育的呼吁。作業(yè)本上一種無(wú)聲的交流有時(shí)作用遠遠大于與學(xué)生的一次面談。同時(shí)，每次作業(yè)的評價(jià)等第，也是對學(xué)生作業(yè)勞動(dòng)的一種肯定，學(xué)生因此會(huì )產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的意向和內驅力。
6.實(shí)驗研究結果
實(shí)施作業(yè)設計改革后的幾次成績(jì)表
20xx年6月徐州市期末統考(實(shí)驗前)數學(xué)成績(jì)對比
考試分數僅是一個(gè)方面的指標體現，其它指標不好量化，但實(shí)驗班學(xué)生的自主學(xué)習能力、班級學(xué)習數學(xué)的氣氛明顯優(yōu)于對照班，特別是課堂上學(xué)生的展示交流，爭先恐后，充分體現了學(xué)生學(xué)會(huì )了主動(dòng)學(xué)習。
7.研究反思
7.1數學(xué)課堂教學(xué)模式要深入改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
隨著(zhù)新課程標準的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀(guān)念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化，廣大教師越來(lái)越重視課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求，數學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(cháng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng)，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習興趣及自主學(xué)習能力的培養，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設計數學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標。
7.2數學(xué)教師要努力提高其自身素質(zhì)，加強專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
作為一個(gè)數學(xué)教師，最根本的素質(zhì)，不在于能講授數學(xué)知識，而是極好的調控班級氛圍，做一個(gè)真正的組織者。教師主要承擔著(zhù)指點(diǎn)、激活的角色，教師要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習創(chuàng )造條件，創(chuàng )設良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生應成為教學(xué)過(guò)程的參與者、研究者、探索者。教師自身要不斷地學(xué)習提高自己教育教學(xué)理論水平。
7.3牢固樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì )數學(xué)。
學(xué)生的個(gè)體差異是社會(huì )的財富，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的形成是數學(xué)教育的天職之一。在設計作業(yè)時(shí)，應該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者，賦予學(xué)生更多的自主權，為學(xué)生的創(chuàng )造能力、探究精神的發(fā)展提供空間。同時(shí)，有效的作業(yè)還應該是教師根據學(xué)生的課堂掌握情況、針對容易出錯和不太理解的知識來(lái)調控和設計。
作業(yè)設計報告 篇18
一、研究背景
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間。長(cháng)期以來(lái)，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負，但沒(méi)想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。
過(guò)重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負擔，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè )成長(cháng)。
國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。從這開(kāi)始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話(huà)題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。
二、研究目的與意義
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構成了完整小學(xué)教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新(語(yǔ)文課程標準》的全面實(shí)施，人們在重視學(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習方面已取得了很大進(jìn)展。但是現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng )造活動(dòng);多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓練;學(xué)生厭煩，教師頭疼。反復的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練，雖然能夠識記大量語(yǔ)文課文知識，但難以提高語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力，更難以孕育實(shí)踐意識和創(chuàng )新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng )造性、探究性的作用。
如今，相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂(lè )課堂》等練習書(shū)籍和各類(lèi)試卷被許多教師或家長(cháng)加壓在學(xué)生的身上，造成了語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)，少寫(xiě)作文和日記等作為對語(yǔ)文老師最大的希望。
有研究表明:當學(xué)生對其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì )成功地喜悅，樹(shù)立信心。對優(yōu)生是如此，對后進(jìn)生更是如此。針對不同層次的學(xué)生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。
本課題針對學(xué)生作業(yè)單調、枯燥，量多而脫離實(shí)踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng )新，從作業(yè)形式、內容和評價(jià)等方面著(zhù)手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化，在評價(jià)上倡導參與、激勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運用新課程關(guān)于作業(yè)設計的理論依據、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據實(shí)施本課題的研究。
三、對課題研究的基本認識
(一)研究目標與內容
1、建立省時(shí)高效的作業(yè)觀(guān)念，促動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，培養學(xué)生積極探究、實(shí)踐、創(chuàng )新等能力。培養學(xué)生會(huì )學(xué)語(yǔ)文、愿學(xué)語(yǔ)文的能力與意識。
2、探索語(yǔ)文作業(yè)設置的內容和呈現的方式，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、作業(yè)設置的內容要關(guān)注學(xué)科主題類(lèi)作業(yè)和拓展實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，引入多元的作業(yè)布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會(huì )實(shí)踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書(shū)拓展型作業(yè)等內容。
4、作業(yè)設置的形式要涉及預習類(lèi)作業(yè)、鞏固類(lèi)作業(yè)、拓展類(lèi)作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。
5、建立科學(xué)的評價(jià)體系，實(shí)現評價(jià)標準個(gè)性化、評價(jià)內容多維化、評價(jià)主體互動(dòng)化。
(二)研究原則
作業(yè)是學(xué)習活動(dòng)中的任務(wù)設計，是基于任務(wù)的一種學(xué)習方式，因此作業(yè)改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學(xué)策略，我們提出應注意以下原則:
1、多種作業(yè)整合的原則
有人說(shuō):目標越明確，成功的機會(huì )越大。我認為:作業(yè)設置也是這樣，越簡(jiǎn)單明了，作業(yè)效果會(huì )越好。
2、趣味性原則
作業(yè)設計要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理需求，培養學(xué)生樂(lè )于思考，勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦，主動(dòng)探索的意識和能力。
3、創(chuàng )新性原則
要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習規律和學(xué)科特點(diǎn)，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學(xué)”的要求，創(chuàng )造性地設計能夠促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。
4、多元化原則
要采用多元評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生作業(yè)，發(fā)展學(xué)生個(gè)體多方面的素質(zhì)。
5、實(shí)踐性原則
作業(yè)應引導學(xué)生做中思考，練習中應用，探索中實(shí)踐，做到舉一反三，融會(huì )貫通。
6、啟發(fā)性原則
作業(yè)應當最大限度的減少機械性，增強啟發(fā)性。培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng )造性。
(三)研究方法
1、行動(dòng)研究法:從實(shí)際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。
2、綜合調查法:深入實(shí)際，調查了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的現狀。
3、個(gè)案研究法:通過(guò)對個(gè)案進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習心理，進(jìn)一步調整研究方案。
4、比較法和觀(guān)察法:通過(guò)對傳統作業(yè)形式與新的具有個(gè)性化的作業(yè)形式對學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀(guān)察比較，對學(xué)生作業(yè)設計方案不斷調整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現給學(xué)生。
四、與本課題有關(guān)的信息分析
(1)國內現狀
從我國來(lái)看，小學(xué)生的課業(yè)負擔己成為全國普遍存在的問(wèn)題。致力于此研究的老師很多。近年來(lái)隨著(zhù)新課改的不斷深入，很多學(xué)校結合本校實(shí)際，制定出了一些具體的制度來(lái)，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時(shí)學(xué)校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習中遇到的主要問(wèn)題在課堂上通過(guò)學(xué)生的互助探究得到解決，學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時(shí)對作業(yè)設計做了有益的改進(jìn)嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn)，注趣味性、層次性和開(kāi)放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。
(2)國外現狀
小學(xué)生的課外作業(yè)問(wèn)題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個(gè)十分引人注目的問(wèn)題。中西方學(xué)者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時(shí)也指出過(guò)量的`家庭作業(yè)會(huì )帶來(lái)許多消極影響。本世紀美國小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來(lái)的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過(guò)程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學(xué)習任務(wù)的繁重，許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過(guò)美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見(jiàn)，世界范圍內小學(xué)生課外作業(yè)的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問(wèn)題專(zhuān)家哈里斯，庫帕通過(guò)對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業(yè)對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管作業(yè)對他們的成績(jì)真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數量與質(zhì)量方面的種種問(wèn)題，激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行認真的科學(xué)研究。
(3)本課題預計有哪些突破
通過(guò)課題研究，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生成長(cháng)的教有發(fā)展公民功能。構建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。
五、課題研究保障措施
1、校領(lǐng)導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校在資料、人員、時(shí)間及經(jīng)費等方面給予大力支持。
2、課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，并且有著(zhù)扎實(shí)的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開(kāi)展必不可少的條件。
3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點(diǎn)開(kāi)展課題研究，相互之間加強交流，團結協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導有力，理念先進(jìn)，實(shí)踐大膽，富于創(chuàng )新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。
六、課題研究的方法
研究方法:
1、文獻研究法:
通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料的查閱，了解國內相關(guān)指導的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展狀況，為本課感研究提供理論依據。
2、調查研究法:
通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法，分析本校學(xué)生語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現狀，為本課題的研究提供實(shí)施依據。
3、行動(dòng)研究法:
行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過(guò)實(shí)踐研究與專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設計的原則和策略。
4、經(jīng)驗總結法：
對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質(zhì)和規律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5、案例研究法：
通過(guò)實(shí)踐探索與研究，不斷總結學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例，進(jìn)行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進(jìn)一步的推廣應用。
七、課題研究的主要步驟:
(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)
1、調查了解學(xué)生作業(yè)現狀
2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作
(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)
1、調查本校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和評價(jià)形式的現狀。
2、調查本校學(xué)生語(yǔ)文教師作業(yè)設計的現狀。
3、調查本校學(xué)生對語(yǔ)文作業(yè)和心理負擔的現狀。
(三)具體實(shí)施階段(20xx年4月至7月)
1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進(jìn)行研究與探索，并做好調查報告，撰寫(xiě)研究案例。
2、不定期召開(kāi)課題研討活動(dòng)，及時(shí)調整研究方案，初步形成體系。
3、積累素材，并寫(xiě)出階段性小結。
(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)
1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。
2、對課題進(jìn)行系統、全面的總結，撰寫(xiě)出課題結題報告《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計初探》
八、課題研究的成果形式
1、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設計案例集。
2、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)多樣性評價(jià)方法集。
3、課題結題報告。
4、相關(guān)教研論文。
九、課題成員及分工
1、課題組負責人:
負責課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。
2、課題組成員:
十、參考文獻
作業(yè)設計報告 篇19
一、課題背景及界定
1、長(cháng)期以來(lái)各學(xué)科課程自成體系，形成一個(gè)比較封閉的系統。學(xué)生在學(xué)習了知識后，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)從下手。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，各個(gè)知識模塊之間相互孤立，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2、傳統的作業(yè)設計對學(xué)生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長(cháng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區。學(xué)生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著(zhù)不少弊端。
本小課題研究主要是以如何在小學(xué)語(yǔ)文課中開(kāi)展綜合性學(xué)習的作業(yè)設計為研究重點(diǎn)，它是一種有目的、有指導、有組織的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是不應忽視的形成性評價(jià)內容。有效的綜合性學(xué)習作業(yè)的布置不僅是檢測教學(xué)效果的一種重要手段，還能對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習起到一個(gè)導向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文綜合性作業(yè)，能引導學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，使學(xué)生在不同內容和方法的交差、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。綜合性學(xué)習作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗教師在作業(yè)設計中大膽創(chuàng )新，并聯(lián)系社會(huì )實(shí)踐，將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、生活實(shí)踐中。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)設計的內涵：
一是語(yǔ)文知識的綜合，如，在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識解決問(wèn)題；
二是語(yǔ)文能力的綜合，如組織學(xué)生參加語(yǔ)文趣味活動(dòng)，自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)中，體驗合作與成功的喜悅；
三是語(yǔ)文課程與其他課程的綜合，如根據對各門(mén)學(xué)科的了解提出感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計劃，從報刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報告；四是語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程的綜合，讓學(xué)生在讀書(shū)、寫(xiě)作、調查、研究等多種學(xué)習活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
二、理論依據及意義
1、我國著(zhù)名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會(huì )即學(xué)�！�、“教學(xué)做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”�；诖�，我們要以語(yǔ)文教材為藍本，把讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì )廣闊的天地中,實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科的課內外聯(lián)系,校內外溝通,做到學(xué)科間融合,達到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和實(shí)踐能力。
2、國內外同類(lèi)課題的研究綜述
西方一些教育先進(jìn)國家對作業(yè)形式進(jìn)行了一些改革，對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：
�。�1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；
�。�2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；
�。�3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；
�。�4）表演作業(yè)。美國的中小學(xué)教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來(lái)定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力培養的關(guān)系，而且從作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對學(xué)生的影響，而且從作業(yè)對親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì )影響等來(lái)定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學(xué)生和家長(cháng)之間、家長(cháng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì )之間產(chǎn)生聯(lián)系的'一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學(xué)或增長(cháng)學(xué)生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培養學(xué)生特長(cháng)的目的；教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì )對學(xué)生的教育合力等。
國內方面：目前對于語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計的研究已日趨深入，課改的語(yǔ)文新教材中相當重視語(yǔ)文綜合性作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類(lèi)刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設計和評價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗提供了借鑒的條件。
本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗，另一方面結合自身實(shí)際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學(xué)生中段語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計體系，這將對小學(xué)生語(yǔ)文涵養和素質(zhì)的提高，語(yǔ)文學(xué)習熱情的激發(fā)，一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現實(shí)意義和指導作用。
三、課題研究的內容和目標
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1、提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性、自主性、積極性。減輕學(xué)習上過(guò)重的、不適當的心理負擔和恐懼心理；
2、通過(guò)改變語(yǔ)文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現完美人格。
3、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習中轉變教師的教育觀(guān)念，增強一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷提高作業(yè)設計和評價(jià)的水平。
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研究的主要內容可以概括為三條途徑和三個(gè)方面：
1、我們在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習作業(yè)設計時(shí)主要通過(guò)三條途徑：
(1)、在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習；
�。�2）積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐作業(yè)；
�。�3）開(kāi)多展語(yǔ)文綜合性學(xué)習的創(chuàng )新性作業(yè)。
在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習的教學(xué)是指運用綜合性學(xué)習的理論在語(yǔ)文作業(yè)中，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習的作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng )新，將語(yǔ)文知識融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競賽中。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習的實(shí)踐作業(yè)是指對興趣小組和實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行的以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要內容的作業(yè)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習創(chuàng )新性作業(yè)是指在面向全體學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中進(jìn)行以創(chuàng )新性學(xué)習為主題的活動(dòng)。在選擇綜合性學(xué)習作業(yè)的專(zhuān)題內容時(shí)，我們認為遵循以下選材的原則：
趣味性——應選擇對學(xué)生而言較為新穎有趣的題材。
通俗性——應選擇學(xué)生能夠懂得和理解的題材。
教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長(cháng)的教育內容。
2、我們在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習時(shí)主要強調了三個(gè)方面：
�。�1）強調了教師的角色定位和教學(xué)過(guò)程的要素。
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)設計中教師是學(xué)生學(xué)習的引導者----為學(xué)生提供查找資料的途徑；是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者——創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的學(xué)習情境并指導學(xué)生自主學(xué)習，還是學(xué)生的幫手和朋友——尊重學(xué)生、平等待人，不以權威自居。
�。�2）強調選擇適合我們中年級學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習的作業(yè)范疇。在語(yǔ)文課中進(jìn)行綜合性學(xué)習研究，要選擇合適的教學(xué)內容，不能加重學(xué)生的負擔。我們認為現有語(yǔ)文教材、其他學(xué)科、生活實(shí)踐共同構成了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的作業(yè)內容：
第一、結合教材的教學(xué)內容來(lái)選擇。教材中有豐富的綜合性學(xué)習的因素，通過(guò)深入分析教材，并對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，加強學(xué)生綜合性學(xué)習的能力培養，是在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習的最佳方式。
第二、挖掘其他課程資源，找到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結合點(diǎn)。
第三、與生活實(shí)踐相結合，在社會(huì )生產(chǎn)和生活的實(shí)踐中來(lái)選擇。這些內容包括：結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；能提出學(xué)習和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論。
�。�3）強調在綜合性學(xué)習作業(yè)中體現語(yǔ)文的本色。在培養學(xué)生的實(shí)際綜合運用能力的同時(shí)，要始終體現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。
四、課題研究的對象、方法及步驟
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅憾昙�、三年級共4個(gè)班的學(xué)生。
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�。�1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)研究的改革實(shí)驗。
�。�2）課題組每星期進(jìn)行一次匯報交流，對語(yǔ)文綜合性學(xué)習作業(yè)的基本類(lèi)型、形式、進(jìn)行研討，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng )造性的生活化作業(yè)等。
�。�3）以語(yǔ)文教材為抓手，挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設計，科學(xué)地布置作業(yè)。使學(xué)生在生活中，在社會(huì )中去觀(guān)察、去發(fā)現、去思考問(wèn)題。開(kāi)闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會(huì )的不同層面、生活的不同角落，在實(shí)踐中學(xué)習和運用多學(xué)科知識，豐富學(xué)生的知識結構，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
�。�4）建構合理化的作業(yè)設計體系，體現語(yǔ)文綜合性作業(yè)設計的多元性和人文性。
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1、準備階段（20xx年6月――8月）
�。�1）確立實(shí)驗班和實(shí)驗老師。
�。�2）課題組成員進(jìn)行培訓，建設一支具有高素質(zhì)的教師隊伍。
�。�3）擬定實(shí)驗方案。
2、實(shí)驗階段（20xx年9月――20xx年4月）
�。�1）在實(shí)驗班開(kāi)展調查研究，充分了解當前學(xué)生作業(yè)的現狀，并對獲取的第一手資料進(jìn)行分析。
�。�2）以每天的語(yǔ)文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設計的多樣化與有效性，同時(shí)注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗,做到每日一小結；每周一小結；每月一小結。
�。�3）開(kāi)展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動(dòng)。開(kāi)展自我縱向評比；小組動(dòng)態(tài)評比；學(xué)科間評比；班級間評比。
�。�4）根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進(jìn)行比較，結合課題研究，進(jìn)行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學(xué)生成長(cháng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀(guān)察此研究的效果。
3、總結階段（20xx年5月）
�。�1）對實(shí)驗數據和結果進(jìn)行整理分析，總結各項研究成果。
�。�2）撰寫(xiě)結題報告。
五、課題研究的預期成果
1、完整的作業(yè)設計體系。
2、論文、案例
六、課題研究的條件分析
1、領(lǐng)導重視：學(xué)校領(lǐng)導一向重視教科研活動(dòng)。他們充分認識到教科研活動(dòng)對于一所學(xué)校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負高質(zhì)”的教學(xué)大背景下，學(xué)校還將作業(yè)布置的數量和質(zhì)量作為常規檢查的一項重要指標。
2、教師實(shí)力：課題組成員在語(yǔ)文教學(xué)方面有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，精力旺盛，積極性高，人均為大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷，具備過(guò)硬的文化和科研素養。
3、學(xué)校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統：我校具有良好的教育環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設施。學(xué)校在實(shí)施市教育局“高質(zhì)輕負的底線(xiàn)”中強調要嚴格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學(xué)、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業(yè)。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動(dòng)力。
七、課題組成員及分工
組長(cháng)：XX負責擬定實(shí)驗方案，指導開(kāi)展課題研究
組員：XX制作調查表，收集資料，撰寫(xiě)結題報告
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