小學(xué)語(yǔ)文評課稿15篇【精】
作為一名老師，就有可能用到評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
這堂課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì )詩(shī)意的傳統教法，從板畫(huà)激趣、讀中自悟、畫(huà)中延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從畫(huà)中體驗古詩(shī)的意境，在個(gè)性化朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè )，體現了讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)新理念。
一、以畫(huà)激趣，喚起情趣
教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生自讀古詩(shī)，根據大意老師就在黑板上畫(huà)一幅村晚的簡(jiǎn)筆圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的印象。為學(xué)生創(chuàng )設情境，初步體會(huì )作者在畫(huà)面中所要表達的感情，讓學(xué)生先感其形，再激其情。學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了，對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、讀中自悟，體驗情感
語(yǔ)文課程標準在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐，“以讀為本”。在本課教學(xué)中，讀得到了充分的落實(shí)。在初讀中，不同形式的讀多達五次，使全體學(xué)生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學(xué)生仔細觀(guān)察課文插圖后，讓學(xué)生再次好好讀課文，并讓他們自己認為該怎么讀就怎么讀。學(xué)生沒(méi)有了束縛，朗讀伴隨著(zhù)思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，個(gè)性化朗讀得到了充分展現，每個(gè)學(xué)生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩(shī)中的境界，體驗著(zhù)詩(shī)人的情感。
三、抓關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。
在學(xué)古詩(shī)時(shí)，陳老師注意引導學(xué)生扣住關(guān)鍵的精彩詞語(yǔ)。如詩(shī)中的`“銜”字，引導學(xué)生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩(shī)中抓住對“橫、無(wú)腔、信口”的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步感受牧童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、怡然自得的生活，這不僅是在教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)人錘煉詞語(yǔ)的態(tài)度和方法，也是在引導學(xué)生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。
四、畫(huà)中延伸，體驗成功
在實(shí)踐環(huán)節，老師讓學(xué)生動(dòng)手添畫(huà)，使畫(huà)面更加完整。這不僅是給學(xué)生起個(gè)示范作用，而且讓他們覺(jué)得老師和他們是一起學(xué)習的伙伴，拉近師生的距離。學(xué)生們各個(gè)都畫(huà)得非常認真，非常用心。既激發(fā)了學(xué)生的想象力，豐富了古詩(shī)內容，又讓學(xué)生在邊敘述中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)言。學(xué)生興致都很高。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
聽(tīng)了杜麗娟老師《桂林山水》的教學(xué)，我的感受比較深，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。
杜老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學(xué)目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學(xué)習課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)”；對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式，能夠抓住事物的'特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的練習”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設計到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，達到了教學(xué)目標，使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美，
教學(xué)設計安排緊密、合理。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，談話(huà)導入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀，又用學(xué)習第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后用第四段文字進(jìn)行總結，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！
我們每個(gè)人的感受是不一樣的，在理解文本內容時(shí)，杜老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，通過(guò)對個(gè)句和句群的分散和集中朗讀，請學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等多種方法閱讀。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹(shù)與花、景與畫(huà)完整結合起來(lái)，把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個(gè)完整的美。這里如果再強調的山和水的融合，處理教材時(shí)把它們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解就更好了，那才真正理解了桂林山水的獨特美。還有就是一個(gè)我們教師普遍要注意的地方，那就是評價(jià)語(yǔ)言較為單一，如果能豐富一點(diǎn)就更好了。
這是一節成功的好課，有很多值得我們學(xué)習的地方，我會(huì )吸取經(jīng)驗，改正我在教學(xué)過(guò)程中的不足之處。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應做好語(yǔ)言文字的訓練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執教的《橋》一課正是體現了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語(yǔ)文新課程標準》指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應注重學(xué)生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來(lái)、勢不可當、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語(yǔ)，想像山洪災害時(shí)，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習的情感基調。再如林老師在后來(lái)教學(xué)中，運用音樂(lè )渲染，這音樂(lè )選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂(lè )，適時(shí)出示，恰當運用，充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè )中的情境，讀有味，說(shuō)有情。
二對話(huà)文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
在感悟黨支部書(shū)記這個(gè)高大光輝的形象時(shí)，林老師共設計了三個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現了，他沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么地方讓你感動(dòng)了？在此基礎上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個(gè)鎮定沉著(zhù)，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。讀著(zhù)老漢的舉動(dòng)，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？讀著(zhù)讀著(zhù)，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的'光輝形象。以上三個(gè)層次的朗讀設計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導有目的、有層次。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問(wèn)設計也很有效，利用幾個(gè)大的問(wèn)題去統領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問(wèn)題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì )老漢的辦事果斷，到他的大公無(wú)私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。
要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿(mǎn)，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是不是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評價(jià)學(xué)生，多鼓勵性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結合說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
劉**教師講的《四季》，這篇課文通篇只有四句話(huà)，而且是一種模式，所以讀起來(lái)朗朗上口。一年級小朋友上課很遵守紀律，除此之外，還有我們高年級學(xué)生一去不復返的天真得意。稚嫩的聲音讀起課文來(lái)特殊好聽(tīng)。
劉教師講起課來(lái)特別自然大方，生動(dòng)好玩，還預備了各種卡片，讓課堂看起來(lái)特別活潑。她以圖片導入，通過(guò)復習舊學(xué)問(wèn)導入新學(xué)問(wèn)，導入自然。對識字采納的是隨文識字的`方法，節約時(shí)間。根據春夏秋冬的挨次，通過(guò)圖片觀(guān)賞的形式，讓小朋友們直接了當的對每個(gè)季節的根本特點(diǎn)有所熟悉，明白四季的不同。課堂設計的特別合理，時(shí)間安排也很恰當，板書(shū)設計很美麗，是很勝利的一堂課。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
一、課標教材
“五月的鮮花開(kāi)遍了原野，鮮花掩蓋著(zhù)志士的鮮血……”當這優(yōu)美、激昂的旋律在耳畔響起，你是否想過(guò)，今天的幸福生活是誰(shuí)為我們開(kāi)創(chuàng )的呢？是呀，一個(gè)民族不應該忘記歷史，不應該忘記先輩，不應該忘記英雄。因為忘記過(guò)去，意味著(zhù)背叛。本組課文的主題是“牢記先輩與英雄”，《十六年前的回憶》、《燈光》、《為人民服務(wù)》、《一夜的工作》這四篇課文，從不同角度追憶了革命先輩的感人事跡，展現了革命志士的共同理想、信念與高尚情操。教學(xué)這一組課文時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生緬懷革命先輩，繼承先輩的光榮傳統，更要讓學(xué)生發(fā)揚光大，以開(kāi)創(chuàng )社會(huì )主義建設事業(yè)的新局面。
《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì )上所作的演講。當時(shí)，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。毛澤東主席針對這一情況，講述為人民服務(wù)的道理，號召大家學(xué)習張思德同志完全、徹底地為人民服務(wù)的`精神，團結起來(lái)，打敗日本侵略者。這是一篇演講稿，屬論說(shuō)文范疇。文章論點(diǎn)鮮明，論述縝密，層層深入。語(yǔ)言通俗、自然、樸實(shí)。文章開(kāi)頭就鮮明地提出了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導的八路軍、新四軍的宗旨──完全、徹底地為人民服務(wù)；然后結合當前的實(shí)際，從三個(gè)方面說(shuō)明怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù)：一是樹(shù)立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀(guān)；二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的；三是搞好團結、克服困難、提高勇氣、互相愛(ài)護，使整個(gè)人民團結起來(lái)。
選編這篇文章，有幾方面的意義：一是讓小學(xué)生初步接觸議論文，感受議論文的表達方式，為初中學(xué)習議論文打下一點(diǎn)兒基礎；二是使學(xué)生受到革命人生觀(guān)的啟蒙教育。教學(xué)本課的重點(diǎn)是理清文章的思路，了解文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)論述的。難點(diǎn)是理解一些含義深刻的句子，以及復雜句子之間的關(guān)系。
根據課標要求，教學(xué)時(shí)一要幫助學(xué)生理清文章的思路。熟讀課文之后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文圍繞主要觀(guān)點(diǎn)（中國共產(chǎn)黨和革命軍隊應該完全、徹底地為人民服務(wù)），講了哪幾方面的意思。二要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論、交流。除了課后思考題2所列的兩個(gè)句子外，還可以鼓勵學(xué)生根據自己的理解再提出幾個(gè)句子。討論、交流時(shí)，可在引導學(xué)生理解語(yǔ)句含義的基礎上，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。
二、教法學(xué)法
�。ㄒ唬┩怀鲋黧w，選擇教法：
課堂是學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習的主人�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�；谝陨系恼J識，我選擇教法如下：
1、以讀為主，讀思寫(xiě)結合法；
2、引扶放相結合，意在引導學(xué)生注意議論文的特點(diǎn)與學(xué)習方法，從而培養學(xué)生自能讀書(shū)的能力與習慣。
�。ǘ┲卦趯�(shí)踐，指導學(xué)法：
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，就是要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律與方法，也就是既要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁。為此，我指導學(xué)生以讀為本，體會(huì )文章論述方法、抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解課文。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗貞浥f知，導入新課
1、上節課我們通過(guò)學(xué)習課文，你還記得課文中心論點(diǎn)是什么嗎？哪個(gè)句子點(diǎn)明了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？（指名答，板書(shū)：全心全意為人民服務(wù)）
2、課文從哪些方面對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)敘述？（指名答，板書(shū)：死的意義、正確對待批評、團結人民）
3、板書(shū)課題，說(shuō)明:議論文論點(diǎn)：觀(guān)點(diǎn)論據：材料論證：方法
因為本文是孩子們在小學(xué)階段所學(xué)的第一篇議論文，所以本節課教師將圍繞“文章是怎樣圍繞中心論點(diǎn)論述”的這一主線(xiàn)，以疑導讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊想，走進(jìn)文章。開(kāi)頭復習舊知，導入新課，為下節內容的學(xué)習奠定了基礎。
�。ǘ┮龇艅�(chuàng )，突出重點(diǎn)
學(xué)習“死的意義”一部分。
1、教師出示：
�。�1）朗讀課文，劃出中心句。
�。�2）作者是怎樣圍繞中心句進(jìn)行論述的？
2、學(xué)生朗讀完成。
3、交流，板書(shū)：說(shuō)理
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那么如何體現語(yǔ)文味呢，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性，教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái)，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線(xiàn)上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對于語(yǔ)言文字的訓練，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話(huà)又不會(huì )說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì )文章所要表達的深刻的.思想內涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
二、課堂要有一個(gè)主題。我始終覺(jué)得，不管語(yǔ)文還是其他的課，在設計的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線(xiàn)來(lái)串連，如果把設計精當的環(huán)節比如一顆顆珍珠的話(huà)，那么這根主線(xiàn)就是串起這顆顆珍珠的絲線(xiàn)，沒(méi)有它，課堂也是沒(méi)有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉之情，老師應在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。因為不知如何表達，借用了氣功中的一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課，無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái)，就是教師用語(yǔ)言，音樂(lè )，用情感去努力的創(chuàng )設一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì )和感悟，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現吧。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
大家好！我是Xx小學(xué)的Xx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫(xiě)話(huà)》的期末復習�？磮D寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力，并且和中年級的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接，從低年級就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話(huà)訓練。因為這是一堂復習課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí)干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點(diǎn)，結合學(xué)生的已知，我課件了如下的教學(xué)步驟：以連一連的形式幫助學(xué)生復習鞏固“誰(shuí)干什么”的句式。
以填一填的形式，讓學(xué)生根據給出的提示把句子寫(xiě)具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間誰(shuí)在什么地方干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí)干什么”的句式就達到了看圖寫(xiě)話(huà)的基本要求。同時(shí)，我結合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng )造了可發(fā)展的空間。
以寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上去寫(xiě)，然后去檢查，教給他們看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也培養了學(xué)生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個(gè)環(huán)節我都讓學(xué)生進(jìn)行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫(xiě)話(huà)的方法。最后由學(xué)生自己小結的基礎上，本著(zhù)學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下課件我就結合剛才這節課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì )。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：進(jìn)入填一填的練習后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補充完整，通過(guò)比較第一二句話(huà)，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的.開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文課件，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細觀(guān)察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀(guān)察、交流的基礎上，讓學(xué)生去試著(zhù)寫(xiě)出一句話(huà)。我就“仔細觀(guān)察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà)：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現其中的錯誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養了學(xué)生觀(guān)察的能力本著(zhù)“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生課件了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌，強化了看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也變于學(xué)生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問(wèn)題：例如，剛才我提到的，在觀(guān)察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節時(shí)，我應該在學(xué)生說(shuō)出“數學(xué)課上”以后，當時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現其中的錯誤，引導學(xué)生要“仔細觀(guān)察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀(guān)看課件的過(guò)程中，我發(fā)現自己多處都出現了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應該刻意的去發(fā)現，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。
評價(jià)學(xué)生的時(shí)候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調，缺乏新意。我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的Xx主任和Xx老師。謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
教學(xué)過(guò)程：
1、激趣導入。
2、梳理思路。學(xué)生概括，記會(huì )——抒懷——明意
3、誦讀涵詠。學(xué)生齊讀——教師訂正讀音——教師配樂(lè )范讀。以讀帶講，作者因何而樂(lè )?作者為何而悲?(引導學(xué)生思考人生)“一個(gè)人的精神世界決定了他眼中的世界�！苯榻B以王羲之為代表的中國知識分子階層是最為清醒、最為執著(zhù)、也是最為痛苦的一群人。
4、知人論世。
5、吟讀課文(古法朗讀)。
6、拓展延伸�！叭松喽蹋杭热晃覀儾荒苎娱L(cháng)生命的`長(cháng)度，那就讓我們增加生命的密度�！�
聽(tīng)完這節課，頗為驚喜!代老師抓住了“因何而樂(lè )——為何而痛——悲從何來(lái)”這條主線(xiàn)來(lái)講。一是老師儒雅的氣度讓人如沐春風(fēng);二是老師高水平的朗讀波瀾起伏，有抑揚頓挫之美，有行云流水之暢;三是老師對文本領(lǐng)悟之廣、之深令人折服。尤其值得我們借鑒的是：誦讀的指導和內容的講述有機的融合在一起，沒(méi)有機械的割裂開(kāi)來(lái)，以讀帶講，把文章講“活”了。
一節課內兼容了太多美的、深刻的元素，給人有點(diǎn)“應接不暇”的感覺(jué)。若能突出某一兩個(gè)元素深挖下去，效果可能更佳。尤其是古法吟讀部分堪稱(chēng)典范。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)老師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、積極性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到大瀑布的'雄偉壯觀(guān)后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。
二、心靈對話(huà)——悟之源
在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》只有對話(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對話(huà)，才能彼此接納；只有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。積極靈去傾聽(tīng)心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊Ｗo環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。
三、走向實(shí)踐——悟之宗
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
長(cháng)城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲�！丁撮L(cháng)城〉》這篇課文不但表現了長(cháng)城的高大堅固與雄偉壯觀(guān)，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。
一堂課下來(lái)，我不但感受了李老師那飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情，同時(shí)也讓我深深地感到了老師他那扎實(shí)的教學(xué)功底。下面我就這堂課談一些個(gè)人的`看法。
第一，課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。
我們可以看到，老師的課堂教學(xué)，大部分的時(shí)間用在了教學(xué)第3自然段上。而在教學(xué)這一段時(shí)，又主要是抓住了3個(gè)重要的句子
1、站在長(cháng)城上，踏著(zhù)腳下的方磚，扶著(zhù)墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(cháng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。
2、多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城。
3、單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機，就靠著(zhù)無(wú)數的肩膀無(wú)數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。）來(lái)進(jìn)行解讀這一段，重點(diǎn)非常突出。老師的課研究的主題是抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的主要內容。在教學(xué)時(shí)，老師能先抓句后抓詞來(lái)讓學(xué)生感受長(cháng)城的雄偉氣魄以及培養學(xué)生的民族自豪感，這不但落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也為學(xué)生培養了良好的學(xué)習方法。這是本堂課中一個(gè)非常成功的地方，值得學(xué)習。
第二，體現了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
在重點(diǎn)部分的教學(xué)過(guò)程中，我們也看到了，老師在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解課文時(shí)，也注重了朗讀教學(xué)和說(shuō)話(huà)練習，真正地體現了一堂語(yǔ)文課該有的東西。在老師教學(xué)的每一個(gè)重點(diǎn)句后，都進(jìn)行了朗讀練習，而且方式也較多，有指名的，有齊讀的，同時(shí)有的句子也有必要的指導。當然，教學(xué)時(shí)，老師自己富有激情的語(yǔ)言，也成功地激發(fā)了學(xué)生的情感，是學(xué)生激情朗讀的一個(gè)必不可少的條件。他自己飽滿(mǎn)的感情很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國之情。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
《西門(mén)豹治鄴》是最新人教部編版新審定的四年級上冊第八單元的第一課。很高興能聽(tīng)到劉老師這篇文章的講授，讓我收獲頗多，為了突出重點(diǎn)體會(huì )西門(mén)豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習西門(mén)豹破除迷信，尊重科學(xué)的精神，劉老師他是這樣做的。
一、教學(xué)意圖
“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學(xué)的知識，又為學(xué)習新課起到穿針引線(xiàn)的作用。如：“回顧你替西門(mén)豹完成關(guān)于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫(xiě)結合作鋪墊。
如我們學(xué)完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開(kāi)想象；假如一年后，還是在原來(lái)的地方，西門(mén)豹與老大爺再次相逢，他們之間會(huì )有怎樣的對話(huà)？如果讓你再替西門(mén)豹做一份調查報告的話(huà)，你會(huì )怎么設計。學(xué)生根據西門(mén)豹治鄴的結果，通過(guò)想象一定有話(huà)可寫(xiě)。但，因時(shí)間有限，課上沒(méi)有完成，只能留到課下去做了。根據質(zhì)疑問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習再小組合作體會(huì )巧妙之處，他讓學(xué)生合作學(xué)習時(shí)找重點(diǎn)句，抓關(guān)鍵詞，感請朗讀的方法。接著(zhù)呈現學(xué)習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學(xué)生體會(huì )西門(mén)豹懲治惡人經(jīng)過(guò)的.巧妙所在——不動(dòng)聲色、假戲真做、一語(yǔ)雙關(guān)、教育百姓。討論是為了深化專(zhuān)題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過(guò)討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會(huì )出西門(mén)豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說(shuō)“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。以迷信治迷信破迷信；
以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來(lái)懲治他們。
關(guān)于這節的講授，個(gè)人也有一些淺薄的看法，如果能在以下幾個(gè)方面加強一點(diǎn)，也許會(huì )更好的。
1、時(shí)間沒(méi)把握好，前松后緊，讀寫(xiě)結合沒(méi)有在課上完成。在復習檢測時(shí)可省略有關(guān)內容把節省下的時(shí)間用到學(xué)習下面主要內容上面來(lái)。2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學(xué)生嘗試朗讀，應讓學(xué)生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
師：原來(lái)從來(lái)沒(méi)有被人愛(ài)過(guò)的丑小鴨心里是有夢(mèng)想的。他特別希望自己能夠變成一只美麗的白天鵝，所以他看見(jiàn)天空中的天鵝，他是——（生：又驚奇又羨慕）�？墒沁@樣一只滿(mǎn)懷希望，本想堅強活下去的丑小鴨，由于天越來(lái)越冷了，湖上結了厚厚的冰，他趴在冰上凍僵了，他快堅持不住了，他快要死了，如果你在，你想對丑小鴨說(shuō)些什么？做些什么？請你選擇其中一處寫(xiě)話(huà)。
�。ㄕn件出示寫(xiě)話(huà)練習）
丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說(shuō)：“（）�！�
丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕走過(guò)去，（）。
生1：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕走過(guò)去，把他抱在我的懷里，讓他不被冰活活凍死。
生2：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕走過(guò)去，把他抱在我的懷里，給他取暖。
生3：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說(shuō)：“丑小鴨，你要振作，你要堅強地活下去，不能現在就倒下�！�
生4：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說(shuō)：“丑小鴨，你一定要活下去，你的夢(mèng)想還沒(méi)有實(shí)現呢！”
生5：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說(shuō)：“丑小鴨，你一定要活下去，你一定會(huì )的！”
在以上三個(gè)片段的教學(xué)中，馮老師一共安排了三次說(shuō)話(huà)的訓練和一次寫(xiě)話(huà)的練習。
說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)的基礎，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)訓練尤為重要。因為這個(gè)階段的孩子表達欲望異常強烈，但是由于詞匯量比較少，再加上這個(gè)時(shí)期的孩子思維跳躍，想象力強，往往想到哪兒說(shuō)到哪兒，沒(méi)有條理，大人們常常聽(tīng)不明白他們想表達什么而不加理會(huì )，這種表現嚴重挫傷了孩子說(shuō)話(huà)的積極性。因此，語(yǔ)文教師非常有必要在課堂上進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，教會(huì )孩子把話(huà)說(shuō)明白，說(shuō)通順，說(shuō)流暢，增加他們說(shuō)話(huà)的自信心，提高他們與人交流的能力，同時(shí)為寫(xiě)話(huà)打下扎實(shí)的基礎。
《丑小鴨》是一篇童話(huà)。童話(huà)與想象幾乎是孿生，沒(méi)有想象，就沒(méi)有童話(huà)。馮老師這節課最大的成功之處，我認為就是充分利用了《丑小鴨》這篇童話(huà)的想象空間和孩子天生的想象力，抓住了文本的空白處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練和寫(xiě)話(huà)練習。從孩子們踴躍舉起的小手中，我們也可以感受到孩子對這樣的說(shuō)話(huà)訓練很感興趣。他們不僅說(shuō)得很好，而且在這樣的想象說(shuō)話(huà)中，對丑小鴨的'悲慘遭遇更有了切身的感受。他們的認識在這樣階梯式的說(shuō)話(huà)訓練中也一步一步深化。一開(kāi)始在孩子們眼中這只是一只又大又丑的丑小鴨，到后來(lái)他們讀懂了這還是一只可憐的、孤單的丑小鴨，認識又進(jìn)了一層。到最后，孩子們發(fā)自?xún)刃牡刭潎@這是一只勇敢的、堅強的丑小鴨。孩子們情不自禁地想去安慰他，鼓勵他，幫助他，因此，最后的寫(xiě)話(huà)也就水到渠成。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
聽(tīng)《七子之歌》：總的感覺(jué)是老師在努力用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，但是針對不同體裁如何教學(xué)以體現真語(yǔ)文理念值得研究。一是教師用小講堂的形式引導學(xué)生進(jìn)入課文，體現了讓學(xué)生自學(xué)的特點(diǎn)。二是教師指出“七子”是擬人的寫(xiě)法，強調澳門(mén)的澳和香港的港字需要注意的地方，都是語(yǔ)文知識和方法的運用。
七子之歌是一篇詩(shī)歌，而且是一篇很優(yōu)秀、小學(xué)語(yǔ)文教材不多見(jiàn)的幾篇情感真摯而濃烈的詩(shī)歌。老師為什么不在音樂(lè )的輔助下，先聲情并茂的朗誦呢？寫(xiě)澳門(mén)：“三百年來(lái)，夢(mèng)寐不忘的`生母��！/請叫兒的乳名，叫我聲澳門(mén)！母親！我要回來(lái)，母親！”多感人��！再如，寫(xiě)香港：“母親啊，我哭泣嚎啕，呼你不應，/母親呀，快讓我躲入你的懷抱，/母親！我要回來(lái)，母親！”如此感人的詩(shī)句，還從字詞入手，顯得太平淡和乏味了。我以為，真語(yǔ)文不是不要感情，也不排斥聲光電等輔助手段，關(guān)鍵是要有真感情，關(guān)鍵是要以聲光電為輔。我們設想，如果這樣開(kāi)頭：“同學(xué)們，假如你的東西，被人奪走，你會(huì )有什么反應，你一定會(huì )大喊大叫！假如你的國家的東西被別人掠奪走，我們的軍隊，我們的人民反抗，而詩(shī)人則用手中的筆和心中的情————詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達�！保ㄒ魳�(lè )起，進(jìn)入《七子之歌》的朗誦。）這首詩(shī)在這個(gè)時(shí)候用聲光電輔助朗誦，學(xué)生學(xué)習和感受的效果會(huì )大不一樣。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
司亞老師在課堂上的表現可以用豪爽來(lái)形容，具有大家風(fēng)范，因而整個(gè)課堂顯得大氣而不張揚，充滿(mǎn)激情，課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。
課堂整體設計獨具匠心。課文從彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞三個(gè)方面向我們介紹了莫高窟，三個(gè)自然段并列存在，結構非常清晰，司老師抓住彩塑、壁畫(huà)作重點(diǎn)解讀，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠�！睆膶氲娇偨Y貫穿其中，每講完一個(gè)自然段后教師引導學(xué)生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛(ài)、向往之情，大大震撼了學(xué)生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來(lái)，莫高窟如此美麗。
課堂細節精彩紛呈。教師的語(yǔ)言對學(xué)生富有激勵作用，如學(xué)習彩塑一段時(shí)，“你們的讀給了我聽(tīng)覺(jué)上的享受，讓我們從視覺(jué)上享受一下”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，對彩塑形象充滿(mǎn)視覺(jué)期待�！鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時(shí)飛天已布滿(mǎn)我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，也讓學(xué)生感覺(jué)自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說(shuō)“寫(xiě)得真好”更有激勵作用。在學(xué)習2、3自然段時(shí)，先文本后媒體，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話(huà)，再去欣賞彩塑與壁畫(huà)，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長(cháng)，突出了“16米”這個(gè)數字；為了讓學(xué)生感受到壁畫(huà)的宏偉瑰麗，突出了“四萬(wàn)五千多平方米”這一個(gè)震撼人心的數字。抓住描寫(xiě)彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會(huì )是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，充實(shí)了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過(guò)程中積累了描寫(xiě)人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的.形式多樣，有個(gè)別讀、齊讀、默讀、自由讀�！霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛(ài)國熱情，讓學(xué)生從內心深處認識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過(guò)渡句的講解、排比句的學(xué)習練寫(xiě)，讓學(xué)生在學(xué)習享受中掌握知識技能。當學(xué)生讀有所感、讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其他飛天的形象進(jìn)行小練筆；在認識了古代勞動(dòng)人民用智慧凝結成了莫高窟這一偉大結晶時(shí)，讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動(dòng)人民說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，在這樣的環(huán)節中，很好地體現了讀寫(xiě)結合的原則，讓學(xué)生有感而發(fā)，真情流露。
板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問(wèn)題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，進(jìn)入文本，并板書(shū)“彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞”三個(gè)詞，讓學(xué)生很清晰地認識到本篇課文的重點(diǎn)內容所在，學(xué)習目標也明朗起來(lái)。
學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動(dòng)人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，以我是一個(gè)中國人而感到驕傲，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文中經(jīng)歷了一次思想教育的機會(huì )。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
3月31日周二共上了六節一年級的課，低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言；二是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前談話(huà)顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話(huà)，縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設計思路較清晰，課堂教學(xué)能根據教學(xué)設計，授課內容準備充分，以謎語(yǔ)、看圖等形式揭示課題，講課耐心細致，循循善誘，教學(xué)中強調讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢等學(xué)習習慣，基本達到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認的快，忘的也快，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來(lái)學(xué)習鞏固生字詞，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉盤(pán)的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋(píng)果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習效果很好。
4、注重語(yǔ)言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )變通，體會(huì )詞語(yǔ)的精妙。例如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，執教教師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會(huì )到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè )的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語(yǔ)言親切，對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，而且教師語(yǔ)言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，雖然是上午最后一節課，但學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)就比較好，因為王雪老師時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認真聽(tīng)講，抓住小學(xué)生容易滿(mǎn)足的特點(diǎn)，夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng )設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導入新課時(shí)間太長(cháng)。有三位老師導入環(huán)節就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內容可以放在拓展環(huán)節進(jìn)行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時(shí)，教師要能及時(shí)引導學(xué)生改正。在學(xué)生沒(méi)有準確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請個(gè)學(xué)生來(lái)幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀，不要放過(guò)任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的機會(huì )。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒(méi)有跟上教師節奏，老師都要善于觀(guān)察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節課只進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒(méi)有進(jìn)入課文，這篇課文對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)并不算短，如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時(shí)的`學(xué)習中學(xué)習任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應該有個(gè)合理的取舍，識字環(huán)節中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字，但識字方式過(guò)于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會(huì )更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、訓練目的性不強。教學(xué)中我們除了教會(huì )學(xué)生書(shū)本上的知識，同時(shí)還要訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，在訓練時(shí)要指導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。
6、
板書(shū)設計欠合理�！斗Q(chēng)象》一課除了課題沒(méi)有板書(shū)的內容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書(shū)在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì )用“加一加”的方法識記，也可能會(huì )用“換一換”的方法識記，這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字，告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
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