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(優(yōu)秀)幼兒園案例分析15篇
幼兒園案例分析1
幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過(guò)共同活動(dòng)而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱(chēng)為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競爭性同伴關(guān)系、帶動(dòng)性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內容，其作用逐漸增大，隨著(zhù)幼兒入幼兒園學(xué)習的開(kāi)始、獨立性的逐漸增強和心智的不斷成熟，幼兒對成人的感有所降低，同伴關(guān)系的影響則越來(lái)越大，甚至超過(guò)了親子關(guān)系和師生關(guān)系。
我班的韓xx小朋友在剛入幼兒園時(shí)，表現為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來(lái)幼兒園的老師早總是她媽媽說(shuō)的，更不用說(shuō)和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮xx小朋友正抱著(zhù)一個(gè)可愛(ài)的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說(shuō)，只是兩眼盯著(zhù)馮xx，我想這是個(gè)好機會(huì )，就讓馮xx去邀請她一起玩，一開(kāi)始，韓xx還有點(diǎn)不愿意，但看到這個(gè)娃娃太漂亮了，也就勉強參與進(jìn)來(lái)，玩著(zhù)玩著(zhù)，她還和馮xx說(shuō)起了話(huà)，雖然是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但對于韓xx小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)好的開(kāi)始。接下來(lái)的`幾天，我發(fā)現她會(huì )主動(dòng)找馮xx玩，話(huà)也漸漸多了。再接著(zhù)，她奶奶來(lái)接她了，她也不走，一定要等馮xx的奶奶也來(lái)接了，兩個(gè)人一起玩一會(huì )兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動(dòng)下，韓xx小朋友慢慢變得開(kāi)朗多了，現在不僅能和同伴大膽的交流，還會(huì )主動(dòng)與老師說(shuō)話(huà)。家長(cháng)反映也說(shuō)這孩子開(kāi)朗了。所以說(shuō)同伴帶動(dòng)作用在幼兒的發(fā)展過(guò)程中起重要作用。
幼兒園案例分析2
觀(guān)察時(shí)光:每次午睡時(shí)光
觀(guān)察記錄:第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她十分的活潑、淘氣，精神勁特足.就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)睡不著(zhù)的孩子.針對這種狀況，我對她做了如下觀(guān)察:
觀(guān)察1:幼兒已經(jīng)睡下很久，大局部幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱.這是誰(shuí)呢?循著(zhù)聲音尋過(guò)去，原先還丙小朋沒(méi)睡著(zhù).
觀(guān)察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大局部都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我突然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的'告狀聲:丙小朋掐我!原先又是丙小朋在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了.
觀(guān)察分析:
丙小朋從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)光長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)光睡不著(zhù).和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣.
教育策略:
1、采用循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)其構成良好睡眠習慣.
俗話(huà)說(shuō)得好:一口吃不成胖子.而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的對此，在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用循序漸進(jìn)的方式.她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠.慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)、做手工等.不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事.等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)光也長(cháng)了.
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣.
『幼兒園教育指導綱要』中指出:家園配合是教育幼兒的渠道.如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法構成良好的睡眠習慣.為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的
成認錯誤
觀(guān)察實(shí)錄:
植物角上擺著(zhù)很多小朋友種植的植物.這天，程思博跪在小椅子上觀(guān)看，他順手拽了一根豆芽，看我沒(méi)看他，把豆芽塞進(jìn)垃圾桶里，又拽了幾根又塞進(jìn)垃圾桶里，被小朋友發(fā)現告訴了我.但他還說(shuō):老師，不是我，我沒(méi)拽.
分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì )學(xué)習.
幼兒園案例分析3
案例：
第一階段：
春天到了，在區域活動(dòng)中用硬紙板做了一片桃林，請小朋友剪桃花。第一天封怡彥，尹文怡和肖晨就很高興地拿著(zhù)畫(huà)有剪好步驟的小本子開(kāi)始剪了�？赡苁且驗榈谝淮瓮斗�，孩子們還沒(méi)有嘗試過(guò)。沒(méi)有過(guò)一會(huì )，肖晨就跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“張老師，我們剪得桃花還不滿(mǎn)意，我們還想剪，能不能再給我們一些手工紙�！蔽易哌^(guò)去一看，垃圾桶里放滿(mǎn)了沒(méi)有剪成功的手工紙，而我提供的紙也已經(jīng)用完了。尹文怡第一個(gè)對我解釋?zhuān)骸皬埨蠋�，我們想剪漂亮一點(diǎn)的桃花，但都沒(méi)有成功，所以把手工紙用完了�！蔽覇�(wèn)他：“那有什么辦法不但能讓你們剪出漂亮的蝴蝶，又不浪費手工紙呢？”他們想了一下告訴我：“我們先用白紙試一試，會(huì )剪了再用手工紙剪�！狈鈨x彥說(shuō)：“還可以用費報紙呢�！�
分析：
在區域活動(dòng)中浪費的現象是比較嚴重的，老師在投放材料的時(shí)候可以考慮投放一些可利用的廢物材料，讓孩子發(fā)現它們的作用，從小養成節約的好習慣，在指導中發(fā)現問(wèn)題的時(shí)候也要即使提出，并引導幼兒想出解決的辦法。
第二階段：
過(guò)了幾天后，剪桃花的人越來(lái)越少了。有一天只有李楠欣一個(gè)人在剪。我走過(guò)去問(wèn)他：“今天怎么只有你一個(gè)人來(lái)剪桃花��？”他說(shuō)：“我讓他們來(lái)玩，但是他們說(shuō)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有勁。我還沒(méi)有來(lái)玩過(guò)，所以就一個(gè)人來(lái)剪了�！�
分析：
區域中的材料要根據孩子的.活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調整，并進(jìn)行添加。通過(guò)孩子們操作的情況，我們增加了吹塑紙、縐紙、和布料。先豐富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，給孩子一些挑戰性，適合不同層次的孩子�！ 酒�
產(chǎn)生背景：
該活動(dòng)產(chǎn)生于我們的特色課程《美麗的版畫(huà)》中，版畫(huà)在我們幼兒園隨處可見(jiàn)，室內、室外，哥哥姐姐、老師的，中國名家、國外名人的，紙版版畫(huà)、吹塑紙版畫(huà)……等到處是版畫(huà)，孩子生活在這樣的一個(gè)環(huán)境中，很有必要讓他們來(lái)了解版畫(huà)、嘗試著(zhù)做一做版畫(huà)。為此就有了這個(gè)《紙版樂(lè )》的活動(dòng)，讓孩子在同伴的合作下剪剪、貼貼、印印中了解版畫(huà)的制作過(guò)程，感受版畫(huà)的樂(lè )趣。
案例：
一、導入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。
師：“呀，今天的天氣真好呀，我們開(kāi)著(zhù)汽車(chē)出去轉轉吧。（聽(tīng)音樂(lè )，做開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作）”
“小朋友快看這邊在辦畫(huà)展呢，我們下車(chē)看看吧�！保ㄓ變河^(guān)察范畫(huà)。）“經(jīng)過(guò)剛才的欣賞，你覺(jué)得這些畫(huà)漂亮嗎，你覺(jué)得那些地方漂亮？”
�。ㄍㄟ^(guò)游戲的形式情景的創(chuàng )設，讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。讓孩子在觀(guān)察中發(fā)現線(xiàn)條、形狀裝飾后的效果，感受范畫(huà)的美，從而激發(fā)孩子參與活動(dòng)的積極性。），二、幼兒操作，并指導幼兒在規定范圍內粘貼。
�。ㄔ谶@里我通過(guò)讓孩子大膽的玩版，剪剪、貼貼，通過(guò)自己的意愿大膽的裝飾圖案，用自己的方式創(chuàng )造性的表現畫(huà)面，在這個(gè)過(guò)程中孩子全身心的投入，大膽的表現，每一幅作品都有他們的想法，當作品印好后，孩子們的臉上都呈現出了滿(mǎn)意的笑容。）
三、學(xué)習刷色、轉印的過(guò)程。
�。ㄔ谶@里我運用小組的作品進(jìn)行人手一份的轉印，在這個(gè)過(guò)程我給予每個(gè)孩子不一樣顏色的紙、不一樣的色彩刷色，雖然作品的圖相似，但每張作品給人的效果又不同，在這個(gè)過(guò)程中孩子感受到了色彩給我們帶來(lái)的愉悅，造作帶來(lái)的快樂(lè )。）
四、作品展示。
“你們的版畫(huà)真漂亮啊，我們來(lái)布置一個(gè)美麗的畫(huà)展吧�！�
�。ò延變鹤髌焚N在展示墻上，）
“我們的畫(huà)展真漂亮，都是我們小朋友自己設計的。真棒！”
幼兒園案例分析4
活動(dòng)案例：
近日，我上了一個(gè)中班語(yǔ)言活動(dòng)《媽媽的懷抱》，通過(guò)對比讓孩子感受到家人的懷抱最溫暖。
第一環(huán)節，我從談話(huà)開(kāi)始，激發(fā)幼兒的回憶“在媽媽?xiě)驯Ю锏母杏X(jué)”引出故事主題。接著(zhù)，引出主角小蛇，吸引幼兒的興趣，然后講述故事對比出在媽媽的懷抱最舒服。第二環(huán)節，原先預設的是提問(wèn)后讓孩子，進(jìn)行角色對話(huà)，再依次出示掛圖幫助幼兒回憶故事中出現的角色和基本情節，但是我通過(guò)觀(guān)察發(fā)現孩子們的興趣不高，部分幼兒的注意力根本不在我的故事中。于是我改變了預設教案的計劃提前出示掛圖配合故事中的情感復述了一遍故事，再一次深入挖掘提問(wèn)，通過(guò)這個(gè)改變孩子們的參與度明顯提高了。我見(jiàn)機請了幾個(gè)幼兒扮演故事中小松鼠小袋鼠和小熊的媽媽還有小蛇進(jìn)行情景表演，強調“擁抱“這個(gè)動(dòng)作，我就在邊上做旁白，引導坐著(zhù)的幼兒一起復述故事情節，驚奇發(fā)現孩子們已經(jīng)記住了故事情節，還把對話(huà)的語(yǔ)氣表現了出來(lái)，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)達到了學(xué)習的高潮。抓住時(shí)機我又結合掛圖再次講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事，角色之間的情感和對話(huà)講述，并將引導重點(diǎn)放在學(xué)習角色間的對話(huà)，豐富理解詞語(yǔ)：暖暖的、好舒服。進(jìn)入活動(dòng)最后環(huán)節：角色扮演，練習對話(huà)，再次強調用擁抱表達愛(ài)意的方式。通過(guò)表演來(lái)情景再現，在學(xué)習表演的同時(shí)，感受濃濃的親情。
總結：
整個(gè)活動(dòng)，幼兒積極參與講述故事，特別是暖暖的好舒服�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)我采用的角色導入引出故事，然后完整講述故事，發(fā)現部分幼兒的注意力慢慢開(kāi)始不集中，顯得有點(diǎn)散漫，在做其它事情，但是后來(lái)我“見(jiàn)機行事”出示掛圖盡量表現出故事的情感講述故事，并請一些幼兒上前表演時(shí)，課堂的氛圍一下子就開(kāi)始好轉起來(lái)了，原本已經(jīng)散漫的幼兒也把視線(xiàn)牢牢地定在表演的小朋友身上，情節表演結束后，當我結合掛圖再一次講述故事時(shí)，語(yǔ)言能力較好的幼兒都已經(jīng)能復述小蛇說(shuō)的那些話(huà)了，而且還根據內容做擁抱動(dòng)作，這也是整個(gè)活動(dòng)中的高潮部分。不僅讓幼兒學(xué)習了故事中的角色對話(huà)，而且體驗到暖暖的是媽媽的懷抱的情感體驗。所以說(shuō)活動(dòng)中教師要根據有的實(shí)際表現情況，做一個(gè)靈活的觀(guān)察者適當地改變教學(xué)手法，這樣才能更有效地提高課堂效率。
活動(dòng)背景：
夏日的驕陽(yáng)已漸遠去，秋天正踏著(zhù)它輕快的腳步悄悄的向我們走來(lái)，你瞧，銀杏樹(shù)的葉子正漸漸變黃;五彩的菊花已等不及在爭先開(kāi)放;舒適的陽(yáng)光也時(shí)不時(shí)地露出它燦爛的笑容多美的秋景圖啊!為了讓孩子們也能發(fā)現季節的變化，我在前幾周就向孩子們說(shuō)了“尋找秋天”的任務(wù)，可一直不見(jiàn)他們有什么動(dòng)靜。所以我只好耐心的等待時(shí)機的到來(lái)�！�
活動(dòng)情景：
這天早上，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，徐軒揚一來(lái)園就迫不及待的告訴我：“朱老師，你知道我們小區里什么花開(kāi)了嗎?”我看著(zhù)他輕輕的搖搖頭，“是菊花開(kāi)了，有紅色、黃色，很多顏色，很漂亮的�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)：“噢，是菊花開(kāi)放了，肯定很美!”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們紛紛圍過(guò)來(lái)七嘴八舌談?wù)撈饋?lái)了。這時(shí)杰杰叫了起來(lái)：“老師，那邊的銀杏樹(shù)葉變黃了�！贝蠹覍π@里的樹(shù)也產(chǎn)生了興趣，互相議論著(zhù)。
聽(tīng)了大家的議論，我覺(jué)得時(shí)機差不多了，就對大家說(shuō)：“美麗的菊花都開(kāi)放了，銀杏樹(shù)葉變黃了，說(shuō)明誰(shuí)來(lái)了?”孩子們異口同聲的'說(shuō)：“秋天來(lái)了!”“秋天不僅是個(gè)美麗的姑娘，還是個(gè)調皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢?請你們幫我把她找出來(lái)好嗎?再把她請到我們教室里來(lái)好嗎?”“好!”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開(kāi)始分頭行動(dòng)了。
分析與反思：
大班的孩子對四季的輪換已能正確的區分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學(xué)會(huì )發(fā)現季節輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導和點(diǎn)撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，更要讓孩子在觀(guān)察中享受生活，體驗生活的美好。
因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的秋天，更要讓孩子把秋天帶進(jìn)我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：
1、尋找有關(guān)秋天的新聞，包括介紹秋天的花、天氣、鳥(niǎo)、樹(shù)等，并將這些新聞剪下來(lái)貼在主題板塊的上面。
2、師生在教室共同布置有關(guān)秋天的景色：
(1)豐富自然角，并請幼兒記錄植物寶寶的生長(cháng)情況。
(2)在區角活動(dòng)中增添“四季拼圖”、“四季成語(yǔ)”等的活動(dòng)。
3、在學(xué)習活動(dòng)中增添有關(guān)秋天的內容。
幼兒園案例分析5
研究對象描述：李苛，是個(gè)特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無(wú)意的打傷和撞傷同伴，在班上有著(zhù)很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長(cháng)都知道他的大名，因為，他的名字以最高頻率通過(guò)自己孩子的嘴巴出現在家長(cháng)們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會(huì )大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強烈的占有欲，經(jīng)常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動(dòng)作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無(wú)意推倒小朋友，有時(shí)還會(huì )冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會(huì )顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強烈的情緒變化，這一行為稱(chēng)之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個(gè)案，進(jìn)行觀(guān)察、引導和疏通，對其進(jìn)行心理干預，幫助控制和調適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。
典型事例描述：
幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來(lái)，別的孩子在因為父母的離開(kāi)而哭鬧時(shí)，他尤其活躍，一會(huì )跑到玩具角玩玩玩具，一會(huì )左沖右撞、跑來(lái)跑去，他特別的高興和興奮。正當老師為他的出色表現和他那高興勁而表?yè)P他時(shí)，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著(zhù)叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無(wú)其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地打人，搶玩具，欺負同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點(diǎn)反應也沒(méi)有。
家庭情況簡(jiǎn)述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時(shí)由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著(zhù)他，想干什么就干什么，甚至還常出現不答應其無(wú)理要求就打奶奶的現象。在與其父母交流中，他們也認為，自己的孩子格外調皮，不聽(tīng)話(huà)，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴格教育。
系統干預步驟：
一、關(guān)注孩子的情緒反應，理解孩子的攻擊行為
剛來(lái)園沒(méi)有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說(shuō)李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠一點(diǎn)。結果適的其反，李苛的行為非但沒(méi)有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長(cháng)到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書(shū)中的話(huà)給了我啟發(fā)：要善于透過(guò)幼兒淘氣、不聽(tīng)話(huà)的現象發(fā)現美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習就會(huì )受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來(lái)關(guān)注他的情緒反應。如果老師總想著(zhù)孩子的缺點(diǎn)，那關(guān)注點(diǎn)肯定在孩子的錯誤上，這樣孩子就越來(lái)越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會(huì )欣賞、理解、寬容有問(wèn)題的幼兒。經(jīng)過(guò)分析，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強以及情緒的變化而表現出來(lái)的無(wú)意識行為。因此，我改變了對李苛的態(tài)度，試著(zhù)走進(jìn)他，去理解他，當推人現象再一次發(fā)生時(shí)，我并沒(méi)有指責他，而是幫他說(shuō)話(huà)，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請你原諒他好嗎，其實(shí)他是喜歡你，才碰了你�！崩羁恋谋憩F也因為老師態(tài)度的改變而改變，他第一次真誠的向別人到了歉，不象過(guò)去一樣若無(wú)其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細微的.變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。
二、引導孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過(guò)激情緒。
教師要理解他的內心需要和行為動(dòng)機，掌握孩子的心理特點(diǎn)，同時(shí)寬容孩子，尊重他的個(gè)性，允許他暫時(shí)犯一些錯誤，然后耐心傾聽(tīng)他的心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說(shuō)出自己的想法和看法，當他特別高興的時(shí)候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談?wù)劷裉煊惺裁撮_(kāi)心的事，和他共同分享快樂(lè )的事情。當他遇到不高興的事情時(shí)，安撫他、幫助疏導他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細致的進(jìn)行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛(ài)使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點(diǎn)點(diǎn)淡化他的情緒攻擊性行為。
三、堅持正面教育原則發(fā)現肯定閃光之處
我用轉移他的注意力來(lái)制止不良行為，然后通過(guò)故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎上發(fā)現進(jìn)步及時(shí)表?yè)P。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時(shí)候不小心碰到了樂(lè )樂(lè )，樂(lè )樂(lè )大哭起來(lái)，一旁的李苛看見(jiàn)了，他說(shuō)了一句話(huà)“跟她道歉”，看來(lái)，他已將老師的話(huà)隨機運用在生活當中了，這句話(huà)使我找到了借機鼓勵他的機會(huì )，我趁此機會(huì )表?yè)P他：“你們看，李苛知道撞到別人會(huì )很疼的，以后我們大家都要小心一點(diǎn)，不要撞到別人身上�！崩蠋煹脑�(huà)和小朋友的掌聲使他更加明確了怎樣做大家才喜歡。
李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點(diǎn)，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點(diǎn)呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿(mǎn)足，小朋友開(kāi)始將他試為能干的大哥哥了，開(kāi)始接納和喜歡他了。
正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見(jiàn)，不知不覺(jué)明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹(shù)立了自信，維護了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。
幼兒園案例分析6
幼兒園中班個(gè)案分析：
尋找孩子的"閃光點(diǎn)"
班里有個(gè)叫辰辰的小朋友，一向以來(lái)，都讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，并且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)，上課影響其他小朋友等等，并且，已經(jīng)有好多次，在小區內碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺(jué)，每一天在耳朵里，都總是聽(tīng)著(zhù)姜煜辰的名字，晚上放學(xué)走在小區里，都會(huì )替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來(lái)教育他，談心說(shuō)服，嚴厲批評，讓他轉換主角，體會(huì )其他小朋友的心境都沒(méi)有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(cháng)多交流，找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話(huà)，感覺(jué)到家長(cháng)對于孩子的行為表示無(wú)能為力，并且基本已經(jīng)放棄，認為孩子是無(wú)可救藥的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，教師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自我放棄了。一個(gè)對自我不報期望，心里沒(méi)有愛(ài)的.孩子，又能期望他有什么表現呢？我拋棄了自我先前對他的所有認識和評價(jià)，開(kāi)始關(guān)注他，重新了解他。
發(fā)現一：區域活動(dòng)結束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來(lái)。我立刻在"小星星時(shí)刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他教師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發(fā)現二：早晨，辰辰通常來(lái)園很早，幫忙教師整理圖書(shū)，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書(shū)員，負責班里所有的圖書(shū)的整理、發(fā)放和保護，他干的可認真了。并且經(jīng)過(guò)圖書(shū)的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
分析與思考：
經(jīng)過(guò)辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的未來(lái)，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著(zhù)孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的"閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自我的長(cháng)處。
作為教師，在工作和生活當中要注意并善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據孩子的特點(diǎn)，因人施教。當他們有了提高，要及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使他們認識到自我存在的價(jià)值，增強自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀是一個(gè)充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)機遇，充滿(mǎn)競爭的世紀，要將孩子培養為社會(huì )的棟梁，祖國的未來(lái)，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長(cháng)，早日成為社會(huì )主義事業(yè)的接班人。
幼兒園案例分析7
幼兒安全事故這個(gè)話(huà)題是所有幼兒園及幼兒園教師不想面對卻又不得不面對的問(wèn)題，發(fā)生意外事故之后責任怎么認定、幼兒園又該以怎樣的法律依據來(lái)維護自身的權益呢？
結合我園“守幼教初心、擔學(xué)前使命”學(xué)習周活動(dòng)，我園有幸請來(lái)了貴州貴翔律師事務(wù)所高級合伙人、主任律師、貴州學(xué)前教育研究會(huì )副理事長(cháng)周艦律師為我園教師帶來(lái)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的學(xué)習，讓老師們進(jìn)一步學(xué)法、知法、懂法、用法，強化我園教師法律意識，增強我園教師正確處理幼兒園安全事故的能力。
周艦律師從監護權是基于血緣和生養的關(guān)系入手，引導我園教師思考幼兒園與幼兒的關(guān)系。然后，周律師向老師們解釋監護權的含義，讓老師們進(jìn)一步明白幼兒園與幼兒的關(guān)系。從學(xué)前教育有關(guān)規定切入，從法律的角度入手，讓老師們進(jìn)一步明白幼兒園與幼兒是教育、管理、保護的關(guān)系，而不是監護關(guān)系，也不是委托監護關(guān)系。
周律師從《中華人民共和國民法總則》、《侵權責任法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《貴州省校方責任保險管理工作暫行辦法》等各種相關(guān)法律法規中，精心為老師們解讀有關(guān)幼兒園安全事故方面的相關(guān)知識。還從幼兒園事故的起因及分類(lèi)、規則原則分類(lèi)、無(wú)過(guò)錯責任原則及過(guò)錯責任原則等向老師們進(jìn)行詳細的解說(shuō)，以一個(gè)個(gè)生動(dòng)詳實(shí)的案例將法律知識巧妙的融入到幼兒園各種各樣的案例當中。
今天，老師們收獲了專(zhuān)業(yè)以外的'寶貴知識。相信通過(guò)這次學(xué)習，老師們的法律意識得到很好的增強，老師們對幼兒園安全事故的處理也有了新的認識。
幼兒園案例分析8
案例：
角色游戲開(kāi)始了，今天我剛教孩子們玩開(kāi)汽車(chē)扮演司機的游戲，小朋友們個(gè)個(gè)興致勃勃。黃子懿、陸驍彥今天做"司機"，黃子懿非常開(kāi)心地開(kāi)著(zhù)小車(chē)，來(lái)來(lái)往往。突然，陸驍彥飛快地沖了過(guò)來(lái)，把黃子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來(lái)�？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正想像平時(shí)一樣教育陸驍彥不該跑那么快時(shí)，看見(jiàn)陸驍彥一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來(lái)的嚴重后果，并在以后的活動(dòng)中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們："怎么了？"黃子懿邊哭邊說(shuō)："陸驍彥把我撞倒了。""什么，是出車(chē)禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫院里去檢查一下。陸驍彥還不快來(lái)幫忙呀。"我表現出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求陸驍彥和我一起扶著(zhù)黃子懿來(lái)到了"貝貝醫院"，我拿起醫院的器械幫他檢查起來(lái)，并說(shuō)："你們呀，為什么把車(chē)開(kāi)得那么快？"說(shuō)著(zhù)，用手抬了抬黃子懿的'腿，假裝說(shuō)："不行，要住院開(kāi)刀，以后可要慢一點(diǎn)，記住了嗎？"陸驍彥在旁邊不住地點(diǎn)頭，說(shuō)："我下次一定注意，慢一點(diǎn)開(kāi)。"
分析：
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì )態(tài)度和社會(huì )情感的培養尤應滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節之中，要創(chuàng )設一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經(jīng)常會(huì )出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識到自己行為造成的"嚴重后果"，從而加強自我約束控制力，其效果強于以前多次的說(shuō)教。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應以細致的觀(guān)察、豐富的經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問(wèn)題，達到自我約束、控制的教育效果。在今天的游戲中陸驍彥已經(jīng)認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話(huà)，無(wú)疑會(huì )傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續以游戲的情境、游戲的口吻對他進(jìn)行了實(shí)地教育，從而達到了說(shuō)教所達不到的良好教育效果。
幼兒園案例分析9
一、案例現象
楊X小朋友胖嘟嘟的,非�？蓯�(ài),可是他有一些習慣很不好.
觀(guān)察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì )帶著(zhù)同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧;玩積木時(shí)，他會(huì )把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會(huì )神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈觀(guān)察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁老師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就拍著(zhù)桌子大聲叫我畫(huà)不來(lái)，當老師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑.
觀(guān)察三：他的口語(yǔ)表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他答復一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì )結結巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)我不會(huì ).
觀(guān)察四：自理能力特差，可以說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對他是一點(diǎn)方法都沒(méi)有.
二、案例分析：
�、搴闷嫘暮軓�.這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞.事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的'壞行為，但卻是一種不利于他人的行為.
�、婕彝キh(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長(cháng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì )容許，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會(huì )，因為有人包辦了.
三、措施與效果：
不良的習慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P和批評相結合，每天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì )反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣.針對楊X畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線(xiàn)，教他涂色.并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養他的興趣.
針對孩子口齒不清、說(shuō)話(huà)結結巴巴這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的答復，并時(shí)常找時(shí)機讓他在集體面前講述.另外，請家長(cháng)平時(shí)用普通話(huà)與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他描述周?chē)木吧�、人們的活�?dòng)，讓他復述別人的話(huà)，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步.還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢，我用鼓勵的眼光看著(zhù)他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了.
現在楊X已有了可喜的進(jìn)步.早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好;和小朋友能友好的相處;繪畫(huà)時(shí)不但能根據老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線(xiàn)，還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà);有時(shí)還主動(dòng)幫助清潔教室、給小朋友講故事
幼兒園案例分析10
幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì )化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過(guò)程中，有時(shí)會(huì )發(fā)生爭執或打架現象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來(lái)看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。
案例一三個(gè)中班小朋友在玩開(kāi)汽車(chē)的游戲。聰聰開(kāi)著(zhù)“汽車(chē)”把樂(lè )樂(lè )的“汽車(chē)”撞翻了。樂(lè )樂(lè )立刻大聲對聰聰說(shuō)：“不準撞我的汽車(chē)！”聰聰沒(méi)有反應，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂(lè )樂(lè )對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車(chē)！我要生氣了！”聰聰還是不說(shuō)話(huà)，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì )兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂(lè )樂(lè )的汽車(chē)。樂(lè )樂(lè )看到心愛(ài)的“汽車(chē)”被撞翻在地，氣憤地拽過(guò)壯壯的胳膊，閉著(zhù)眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過(guò)來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂(lè )樂(lè )，你在干什么？”樂(lè )樂(lè )聽(tīng)見(jiàn)后就松開(kāi)壯壯，低下了頭。老師生氣地指著(zhù)壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂(lè )樂(lè )：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著(zhù)說(shuō)：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問(wèn)：“怎么回事？你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事？”樂(lè )樂(lè )和壯壯都低著(zhù)頭，一聲不吭。過(guò)了一會(huì )兒，老師又指著(zhù)壯壯的傷痕對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼��！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼��？”樂(lè )樂(lè )低著(zhù)頭囁嚅著(zhù)說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對了�？鞂褖颜f(shuō)‘對不起’�！睒�(lè )樂(lè )絞著(zhù)手，不說(shuō)話(huà)。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)‘對不起’！”樂(lè )樂(lè )停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說(shuō)：“對不起�！眽褖鸦卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓绦辛�，就溫和地對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”樂(lè )樂(lè )點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車(chē)修條路。貝利覺(jué)得這兩個(gè)想法都不錯。最后，邁克和貝利開(kāi)始建城堡，斯圖準備修一條長(cháng)長(cháng)的路。邁克對貝利說(shuō)：“給我一塊長(cháng)積木�！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來(lái)修路的�！闭f(shuō)完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說(shuō)：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木�！边~克辯道：“那不是你的積木�！彼箞D說(shuō)：“我先拿到的�！边~克抓住積木不肯放，堅定地說(shuō)：“可我需要它�！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開(kāi)，說(shuō)：“邁克，你能用語(yǔ)言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木�！崩蠋熡謫�(wèn)：“那他說(shuō)什么了？他告訴過(guò)你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說(shuō)：“因為今天我是第一個(gè)拿到這塊積木的�！崩蠋熡謱λ箞D說(shuō)：“當邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺(jué)如何？你告訴過(guò)他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說(shuō)：“我要發(fā)瘋了�！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前�，要發(fā)瘋了。當你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說(shuō)：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過(guò)了�！边~克有些激動(dòng)：“沒(méi)有，你沒(méi)有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒(méi)有�！贝藭r(shí)老師插話(huà)了：“等一會(huì )兒。
一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，否則我不明白你們在說(shuō)什么。邁克，當斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當你生氣的時(shí)候，你應該用語(yǔ)言而不是用打架的方式來(lái)解決問(wèn)題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說(shuō)聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的`城堡了�？�，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣�！痹谶@兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過(guò)提問(wèn)介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調解時(shí)的問(wèn)話(huà)是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過(guò)移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補過(guò)錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。后面那位美國教師調解的問(wèn)話(huà)則指向雙方幼兒，一步一步地引導幼兒說(shuō)出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過(guò)程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問(wèn)題的方式有很多種。最后，教師引導幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來(lái)解決問(wèn)題，繼續游戲。不難發(fā)現，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀(guān)念：
案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀(guān)念，但沒(méi)有教給他們體現這種道德觀(guān)念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式，體現了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀(guān)念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì )調節自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì )反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過(guò)反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì )退縮。如果教師在調解過(guò)程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類(lèi)似情況就會(huì )運用已有經(jīng)驗進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應的解決問(wèn)題的經(jīng)驗和技能。
幼兒園案例分析11
行為記錄：
活動(dòng)開(kāi)始了，我在桌上給每位小朋友準備了一杯水，“請每位小朋友來(lái)聞一聞水是什么味道的？”幼兒說(shuō)：“沒(méi)有味兒”�！澳俏覀冊趺礃影阉兊糜形兜滥�？”小趙第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“在水里加些果珍，水會(huì )變得甜甜的，我媽媽在家經(jīng)常給我泡果珍喝，很好喝�！逼渌挠變阂哺�(zhù)說(shuō)：“老師我在家里也喝過(guò)的�！蔽页鍪玖藴蕚浜玫牟牧希ㄌ�、鹽、果珍），老師準備了一些可以讓水變得有味道的材料，一會(huì )請你試試看放進(jìn)這些材料后，水會(huì )變成什么味道？我講完操作的要求后，幼兒就開(kāi)始試驗了。只見(jiàn)小趙拿著(zhù)自己的杯子先來(lái)到了裝果珍的杯子前，放了兩勺果珍，他喝了一口說(shuō):“好甜啊”。他換了一杯水，來(lái)到裝鹽的杯子前，他沒(méi)有馬上實(shí)驗，而是站在旁邊的朋友實(shí)驗，他走過(guò)去問(wèn)笑笑：“好喝嗎？”笑笑說(shuō)：“不好喝，好咸啊�！甭�(tīng)了笑笑的'話(huà)后，他開(kāi)始實(shí)驗，用勺子裝了一點(diǎn)點(diǎn)鹽放到自己的水杯中，他慢慢的喝了一小口，嘗了嘗說(shuō)：“有點(diǎn)咸，是鹽的味道�！彼D過(guò)頭來(lái)告訴后面的小奕：“這個(gè)要少放點(diǎn)，有點(diǎn)咸�！毙∞日f(shuō)：“咸的，我不要喝�！彼秩L試其它的實(shí)驗了。
行為分析：
這是一節小班的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中，我引導幼兒通過(guò)自己的實(shí)驗去發(fā)現水變味道的秘密，鼓勵幼兒大膽去嘗試、探索，白開(kāi)水里加了什么會(huì )變成什么味道�；顒�(dòng)中，幼兒參與實(shí)驗的積極性很高�；顒�(dòng)中的小趙在實(shí)驗時(shí)能結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行實(shí)驗，如：果珍他在家里品嘗過(guò)味道，因此，實(shí)驗時(shí)他毫不猶豫的放了兩勺，他品嘗到了甜甜的味道。當實(shí)驗在白開(kāi)水里放鹽的時(shí)候，由于他沒(méi)有經(jīng)驗，他沒(méi)有馬上實(shí)驗，而是主動(dòng)的去詢(xún)問(wèn)同伴的意見(jiàn)，然后自己嘗試著(zhù)去放鹽。這些說(shuō)明他是一個(gè)細心的孩子，對于自己了解的他會(huì )毫不猶豫的實(shí)驗，而對于自己不了解的他能夠詢(xún)問(wèn)別人來(lái)幫助，在自己實(shí)驗后他還會(huì )把自己對實(shí)驗的感受與同伴一起分享，很棒！
幼兒園案例分析12
摘要 有效教學(xué)在幼兒的學(xué)習生活中占據重要地位。一節活動(dòng)能否被孩子接受，是否達到自己設定的目標，效果如何，主要在于是否進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)有其明顯的特點(diǎn)，因此需要結合本班幼兒的實(shí)際情況，采用不同的方法組織活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習的能力和效果。
關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 學(xué)習能力 活動(dòng)設計
教學(xué)是否有效的標準是幼兒學(xué)會(huì )了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來(lái)，幼兒園孩子不需要學(xué)什么具體的知識，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來(lái)，首先幼兒園是幼兒學(xué)習的啟蒙階段，要把握這一時(shí)機，激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣，為以后的教學(xué)做好鋪墊。其次，現在的形勢發(fā)展(包括家長(cháng)對幼兒的學(xué)習要求和對教師的滿(mǎn)意度、現代社會(huì )的需求等)也越讓我們覺(jué)得要從小班就開(kāi)始實(shí)現有效教學(xué)。
案例一：在開(kāi)展“一串紅”這個(gè)活動(dòng)中，我事先讓家長(cháng)帶幼兒觀(guān)察認識“一串紅”�；顒�(dòng)當天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級里，幼兒的活動(dòng)興趣明顯提高了很多。對于我提出的問(wèn)題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的小博都迫不及待地想表達，活動(dòng)成效明顯。 案例二：在小班體育活動(dòng)“小烏龜運糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動(dòng)的開(kāi)展。沙包不夠重，導致幼兒在運糧過(guò)程中沙包掉了。
經(jīng)過(guò)第一次活動(dòng)，我對教案進(jìn)行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環(huán)節。第二次組織活動(dòng)時(shí)，幼兒都能在游戲的過(guò)程中掌握負物爬行的本領(lǐng)，他們學(xué)得開(kāi)心，教師教得投入，達到了理想的效果。
案例三：一次吃點(diǎn)心的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)一組小朋友一直在討論水果。航航說(shuō)：“我吃過(guò)蘋(píng)果的，我家也有的�！毙滦抡f(shuō)：“我也吃過(guò)的，我們家是紅顏色的�！泵髅髡f(shuō)：”我見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是黃顏色的�！焙胶秸f(shuō)：“那我還吃過(guò)綠顏色的蘋(píng)果呢，你有沒(méi)有吃過(guò)啊?”新新說(shuō)：“沒(méi)有黃顏色、綠顏色的蘋(píng)果，只有紅蘋(píng)果�！彼麄冇懻摰暮芗ち�。第二天，我正好開(kāi)展有關(guān)水果的活動(dòng)，特意問(wèn)那幾個(gè)小朋友：“你見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是什么樣的?”接著(zhù)，我將3種顏色的蘋(píng)果出示給幼兒看，他們明白了原來(lái)真的'有黃色和綠色的蘋(píng)果。在小朋友們參一與.i生都很積極時(shí)，我看見(jiàn)友友坐著(zhù)一聲不響，嘴巴翹起來(lái)了。我去問(wèn)他：“你怎么啦?怎么不開(kāi)心啊�！彼麤](méi)有說(shuō)話(huà)。旁邊一個(gè)小朋友說(shuō)：“他也想發(fā)言，老師沒(méi)有叫他的名字�！蔽一腥淮笪�，于是在接下來(lái)的活動(dòng)中，友友舉手我就會(huì )叫他回答。
上述三則案例說(shuō)明，要實(shí)現有效教學(xué)不是一件容易的事。對小班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們從開(kāi)始不愿來(lái)幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實(shí)現這一轉折。同樣，無(wú)論對于什么年齡階段的孩子，要實(shí)現有效教學(xué)，必須要看教師如何把握對策。
一、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)前的準備
小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會(huì )被新奇的事物吸引。
通過(guò)案例一發(fā)現，我班幼兒對于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來(lái)觀(guān)察和了解，對于自己已了解的事物會(huì )積極踴躍地來(lái)表達和表現自己，體現了較高的求知欲和表現欲。因此，要實(shí)現有效教學(xué)就要做好各項活動(dòng)前的準備。
1.教案的準備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)將直接影響活動(dòng)的開(kāi)展。因此在活動(dòng)前應認真解讀教案，根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認知能力進(jìn)行適當調整。由于小班幼兒活潑好動(dòng)，在活動(dòng)中要注意動(dòng)靜結合，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。在完善教案后，需要教師認真備課，充分把握好活動(dòng)的重難點(diǎn)，做到心中有數。
2.物質(zhì)和經(jīng)驗的準備。材料是否充足也直接影響著(zhù)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)系著(zhù)活動(dòng)效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，人手一份的操作材料能夠滿(mǎn)足小班幼兒的操作欲望，并能實(shí)現在“玩中學(xué)”。知識經(jīng)驗的準備為活動(dòng)順利進(jìn)行奠定了基礎，激發(fā)了幼兒表現自我的欲望。
二、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控
小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中具有明銳的觀(guān)察力，做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話(huà)內容也能作為活動(dòng)的契機，這需要教師密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)把握機會(huì )將其作為教學(xué)活動(dòng)的內容。在活動(dòng)中，教師既要關(guān)注全體，又要照顧個(gè)體，對幼兒的回答及時(shí)回應并根據情況進(jìn)行拓展，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習欲望。
1.學(xué)會(huì )抓住契機提問(wèn)。我們常常會(huì )聽(tīng)到幼兒一些有趣的談話(huà)內容，
有時(shí)會(huì )一笑而過(guò)。但有心的教師會(huì )抓住時(shí)機把它作為教學(xué)的一部分。相對而言，這樣的教學(xué)活動(dòng)使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會(huì )成為一次理想而有效的教學(xué)活動(dòng)。
2.將個(gè)體融入集體，適當鼓勵和表?yè)P。在活動(dòng)中我常常發(fā)現舉手的總是那么幾個(gè)小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現自己而容易被我們忽視。因此，教師實(shí)現有效教學(xué)既要關(guān)注集體又要注意個(gè)體，鼓勵膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動(dòng)展現自我。
3.將趣味融入教學(xué)中，學(xué)會(huì )動(dòng)靜結合。玩是小班幼兒最開(kāi)心的事。實(shí)現小班幼兒的有效教學(xué)就要學(xué)會(huì )將趣味融入其中。有趣味的活動(dòng)才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動(dòng)中。動(dòng)靜結合的安排既能抓住幼兒的特點(diǎn)，又能使活動(dòng)有聲有色。
三、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)后的反思
教學(xué)反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過(guò)有效的反思來(lái)實(shí)現的。通過(guò)案例二，我認識到，沒(méi)有深刻地反思就不能實(shí)現有效的教學(xué)，只有經(jīng)過(guò)了深刻的反思才能在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，并在下次活動(dòng)中引起注意。
有效教學(xué)是一種理念，一種追求的價(jià)值，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式，需要我們在反復實(shí)踐中不斷摸索。
幼兒園案例分析13
孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，在與同伴間良好的交往是他們獲得集體生活快樂(lè )的源泉。然而人際關(guān)系的交往并不是每個(gè)幼兒都能處理得當，都懂得如何正確與同伴交往。因為每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，不同的家庭生活環(huán)境和教育，造就了每個(gè)幼兒不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教師在教育的過(guò)程中，該如何看待不善交往的孩子呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。同時(shí)在新《綱要》中也這樣指出：“要培養幼兒樂(lè )意與人交往，引導幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗與教師、同伴共同生活的樂(lè )趣”通過(guò)大班一年的教學(xué)，我發(fā)現在培養孩子交往能力的過(guò)程中,存在著(zhù)以下幾中類(lèi)型的幼兒：
1、缺乏交往技巧的幼兒。
案例一：某天早上來(lái)園，小朋友們都三三兩兩結伴游戲，惟有軒軒左顧右盼地坐著(zhù)沒(méi)人玩。過(guò)了一會(huì )兒，他拿起一本書(shū)，向玩跳棋的小朋友走去。他揚起手里的書(shū)大聲說(shuō)：“誰(shuí)讓我玩跳棋，我就把書(shū)給他看�！贝蠹彝娴恼_(kāi)心，沒(méi)人理會(huì )她。他失望地走開(kāi)了，繼而又轉到其他小朋友的身邊，面帶笑容地說(shuō)：“如果你們讓我也玩，我就把書(shū)送給你！”“我們不信，這書(shū)是幼兒園的，不是你的！”“你騙人！”軒軒只好悶悶不樂(lè )地走了。
分析原因：從軒軒和小朋友單一的話(huà)語(yǔ)中，可以看出他的交往能力有限，不會(huì )利用多種技巧與同伴相處，所以吃了幾回“閉門(mén)羹”。
解決策略：在日常生活中，教師和家長(cháng)可以通過(guò)各種榜樣和示范的作用，向軒軒傳授積極的社交方法，引導他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的東西。同時(shí)還可著(zhù)重培養孩子解決問(wèn)題的能力。如游戲時(shí)，軒軒想參加某個(gè)游戲，就請他看看，正在游戲的小朋友需要什么？啟發(fā)他為別人提供東西，從而得到共同游戲的機會(huì )。如果第一次嘗到了甜頭，他就會(huì )有了交往的信心。如果1他一直慣用老方法，教師和家長(cháng)就要提醒他使用新的交往技巧。
2、“暴力”的幼兒
案例二：我們班的馬仲華是插班生，最喜歡模仿武打動(dòng)作，與老師叫上勁時(shí)，也會(huì )擺個(gè)架勢來(lái)示威。因此與同伴交往時(shí)，常作出一些攻擊性行為，同伴們都不喜歡和他一起玩。平時(shí)區域活動(dòng)時(shí)，他總會(huì )東游西逛，找不到朋友。
分析原因：馬仲華的暴力傾向是同伴們對他敬而遠之的關(guān)鍵，他的攻擊性行為讓別的小朋友躲的遠遠的，交往發(fā)生了困難。
解決策略：對于像馬仲華這樣有暴力的孩子，不因該采取單一的說(shuō)教方法，而應該創(chuàng )設一定的情境，巧妙地引導幼兒進(jìn)入游戲中，通過(guò)自身的嘗試獲得情感體驗，知道大家應友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非�？鞓�(lè )的事情。比如問(wèn)問(wèn)馬仲華：“今天你想玩什么？你知道小朋友為什么不喜歡你嗎？”讓他自己來(lái)分析，未能參加游戲的原因，并創(chuàng )設情景，提供幫助，引導他進(jìn)入游戲。例如在玩建構區域的游戲時(shí)，教師可告訴馬仲華：“今天你要和XX一起合作，搭一艘漂亮的宇宙飛船，4個(gè)小組比賽，獲得第一名的有獎勵？”因為孩子們都想得到老師的獎勵，所以同伴就會(huì )接納他，同時(shí)，他也會(huì )因為和同伴有了共同的奮斗目標，而友好地通力合作。在合作中體會(huì )到了友好游戲的快樂(lè )。
3、膽小內向的孩子
案例三：悠悠是我們班中比較乖巧的小女孩，比較的聽(tīng)話(huà)，但膽子卻特別的小，回答問(wèn)題不敢舉手，即使舉手了，聲音很輕很輕。有一次，由于老師疏忽漏掉了她的早餐，她也不敢跟老師說(shuō)，自己偷偷的哭，后來(lái)其他小朋友告訴老師，老師才知道。
分析原因：對于膽小內向的孩子來(lái)說(shuō)，和別人主動(dòng)交流更是成了一個(gè)大問(wèn)題。因為面對老師，會(huì )使孩子產(chǎn)生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話(huà)，是他們成2長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)飛躍。
解決策略：關(guān)注這些孩子最初介入集體活動(dòng)的過(guò)程，這時(shí)是他們最需要幫助的時(shí)刻。教師在幼兒游戲的時(shí)候，應多留心關(guān)注他們，多于他們進(jìn)行交流。例在玩“找朋友”的游戲時(shí)，教師應多去找她幾次，用信任的目光看著(zhù)她，用親切的聲音與她交流，用溫暖的手握住她，她就會(huì )多一份膽量；當她有得意的繪畫(huà)作品時(shí)，讓她給大家講一講。只有讓孩子變得勇敢、自信，才能提高他們的交往能力。爸爸媽媽也可借鑒這些策略。
4、缺少家長(cháng)關(guān)心的孩子
案例四：我們班的琳琳，父母平時(shí)忙于做生意，工作比較繁忙，無(wú)暇顧及孩子，從來(lái)都不接送她上學(xué)，生活起居都是由奶奶照顧，而且，她又比較敏感，孩子總是一個(gè)人玩。有時(shí)一張紙和一支筆，能讓她消磨半天的時(shí)間。因此，比起集體游戲，他更喜歡選擇獨自游戲，比如看書(shū)寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)。
分析原因：由于父母關(guān)心的少，孩子一個(gè)人沒(méi)事做，就經(jīng)常的寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，養成了她內向不愛(ài)交往的個(gè)性。
解決策略：首先家長(cháng)應該妥善安排自己的工作，哪怕是擠出10分鐘20分鐘也好，陪陪孩子，多與孩子溝通，了解孩子的需要。同時(shí)利用雙休日和節假日帶孩子出去走走，到大自然中去開(kāi)闊心胸，增進(jìn)家長(cháng)與幼兒間的感情。其次，教師要多加關(guān)心和呵護，這類(lèi)孩子比較的敏感，做事比較謹慎，教師應以表?yè)P和鼓勵的口吻教育他們，多與他們游戲，給他們父母般的關(guān)愛(ài)，從而讓孩子體驗到教師的'親切和同伴的友好。使孩子的性格逐漸開(kāi)朗，從而提高交往的主動(dòng)性。
那么，如何培養幼兒的人際交往呢？
我主要是通過(guò)家庭教育與幼兒園教育的有效結合，來(lái)培養幼兒的人際交往能力呢？我認為：
一、幼兒園要明確幼兒人際交往能力培養的目標和措施
幼兒的人際交往雖然簡(jiǎn)單，但處于成長(cháng)初期的人際交往能力，更需要成人給予細心地指導，而具體、明確的目標為教師的指導明確了原則和方向。20xx年7月，國家教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要》中規定社會(huì )領(lǐng)域目標和語(yǔ)言領(lǐng)域目標中都涉及幼兒人際交往能力的培養。幼兒園首先應結合《綱要》相關(guān)要求，分析幼兒發(fā)展需要，確定培養內容，制定出具體、可操作的活動(dòng)方案，將目標融于活動(dòng)之中，融于生活的方方面面。由于社會(huì )及家庭環(huán)境的不同，每個(gè)人都有其不同的性格，有的比較大方、活潑，有的比較內向、膽小。對那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動(dòng)的幼兒，幼兒園還應該制定針對不同幼兒，進(jìn)行人際交往能力培養的目標，再利用各種方式逐漸進(jìn)行完善。幼兒園管理者還要根據幼兒發(fā)展狀況以及《幼兒園教育指導綱要》的要求，全面考慮幼兒需要的各方面發(fā)展，制定一個(gè)綜合的幼兒人際交往能力培養的詳細措施。
二、更新觀(guān)念，注重對幼兒人際交往能力的培養
加強教師對幼兒人際交往方面的關(guān)注。進(jìn)入幼兒后，幼兒可能有多方面的不適應狀況，教師、家長(cháng)能及時(shí)關(guān)注成績(jì)幼兒，而常常會(huì )忽略不愛(ài)說(shuō)話(huà)、孤僻、任性、不合群或者總是與其他小朋友鬧矛盾的孩子，即使發(fā)現，也認為只是暫時(shí)不適應，與小朋友和老師熟悉了就好了。要改善這種狀況，要求幼教師要具有較強的觀(guān)察能力，不管什么時(shí)候，都要時(shí)刻注意觀(guān)察幼兒的行為、狀況，了解幼兒發(fā)展規律，對比其是否有不正�，F象，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并認真采取有效措施給子及時(shí)指導，提高教師的事業(yè)心和對幼兒的愛(ài)心。
幼兒的日常生活是幼兒交際最多的場(chǎng)所，幼兒學(xué)習、游戲、勞動(dòng)時(shí)是培養其人際交往能力的最佳時(shí)機。老師應發(fā)揮環(huán)境教育潛移默化的作用，刺激、誘發(fā)幼兒的交往需求、制約其不良發(fā)展傾向。比如，由于幼兒言語(yǔ)交流能力尚不完善，對于可能會(huì )出現的錯誤，教師不要訓斥甚至譏諷，要給與適當的鼓勵、支持與有效引導，才能不斷提高4幼兒交際能力。教師積極的態(tài)度和對幼兒交往策略的指導，不僅能為幼兒創(chuàng )造一個(gè)自由、寬松的同伴交往環(huán)境，支持和鼓勵幼兒主動(dòng)交往，體驗交往的樂(lè )趣，還能使幼兒主動(dòng)地去吸收和內化良好的交往策略，為以后的同伴交往活動(dòng)儲備知識、經(jīng)驗和技巧。
三、加強幼兒園、家長(cháng)之間的溝通
要加強家園溝通，幼兒園和家長(cháng)共同關(guān)注幼兒的人際交往能力的變化及不同表現，從而更加有針對性地加強家長(cháng)與教師進(jìn)行溝通合作，發(fā)現幼兒在銜接過(guò)程中遇到的問(wèn)題，共同探討幼兒在人際交往方面遇到問(wèn)題的成因，幫助其從各方面進(jìn)行改善，通過(guò)兩方的有效溝通，讓幼小銜接教育有的放矢，有章可循。學(xué)期初召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )，讓家長(cháng)了解、掌握幼兒人際交往能力培養的意義與方法。教師與家長(cháng)互動(dòng)、反饋和交流是發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段。會(huì )上向家長(cháng)宣傳幼小銜接階段培養幼兒交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長(cháng)端正對幼兒入學(xué)后人際交往狀況的認識，以取得家長(cháng)的理解和支持；向家長(cháng)介紹教育的目標、內容和方法，讓家長(cháng)了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，了解教育的內容和要求，使家、園教育保持一致。邀請家長(cháng)參加幼兒園的活動(dòng)、開(kāi)展家庭教育協(xié)作小組等形式，把現代教育的觀(guān)念不斷傳授給家長(cháng)，使家長(cháng)更新教育觀(guān)念，關(guān)注幼兒人際交往能力的發(fā)展。教師要進(jìn)行家訪(fǎng)或家長(cháng)問(wèn)卷調查，使幼兒人際交往能力的培養工作更具針對性。對于專(zhuān)制型的家長(cháng)首先應該疏導其觀(guān)念，改變教育方式，給幼兒相對寬松的發(fā)展空間，幼兒在與人交往時(shí)才能更積極樂(lè )觀(guān)。
四、創(chuàng )新方式，增強幼兒人際交往能力的合力
首先，學(xué)期初召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )。召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )，讓家長(cháng)了解、掌握兒童人際交往能力培養的意義與方法。教師與家長(cháng)互動(dòng)、反饋和交流是發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段。會(huì )上向家長(cháng)宣傳幼小銜接階段培養兒童交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長(cháng)端正對兒童入學(xué)后人際交往狀況的認識，以取得家長(cháng)的理解和支持；向家長(cháng)介5紹教育的目標、內容和方法，讓家長(cháng)了解兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，了解教育的內容和要求，使家、園、校教育保持一致。邀請家長(cháng)參加幼兒園的活動(dòng)、開(kāi)展家庭教育協(xié)作小組等形式，把現代教育的觀(guān)念不斷傳授給家長(cháng)，使家長(cháng)更新教育觀(guān)念，關(guān)注兒童人際交往能力的發(fā)展。其次，家訪(fǎng)與問(wèn)卷調查。教師首先要進(jìn)行家訪(fǎng)或家長(cháng)問(wèn)卷調查，使兒童人際交往能力的培養工作更具針對性。了解兒童家庭狀況，熟悉兒童成長(cháng)環(huán)境，父母文化水平、個(gè)性特征、工作性質(zhì)以及家教方式等等，針對不同家庭特征的孩子，給子不同的指導，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，才能取得成效。尤其是當兒童的人際交往出現問(wèn)題時(shí)，家訪(fǎng)是必要的。對于專(zhuān)制型的家長(cháng)首先應該疏導其觀(guān)念，改變教育方式，給兒童相對寬松的發(fā)展空間，兒童在與人交往時(shí)才能更積極樂(lè )觀(guān)。三是開(kāi)展開(kāi)展班級主題活動(dòng)。在這一過(guò)程中，雖然與家長(cháng)溝通有一定的障礙，但借助于家校短信平臺及建立了班的QQ，把主題活動(dòng)的要求、內容、家長(cháng)需要哪些配合以及每天孩子的收獲、成果等內容都及時(shí)地告知家長(cháng)，這樣讓家長(cháng)們隨時(shí)了解孩子的成長(cháng)，讓家長(cháng)互相分亨孩子在主題活動(dòng)中交往能力有哪些提高，哪些收獲，給家長(cháng)和家長(cháng)之間創(chuàng )設平臺，讓他們互相溝通、學(xué)習、借鑒，并針對大多數家長(cháng)提出的問(wèn)題給出指導性建議。這一活動(dòng)拉近了家長(cháng)與幼兒園的距離，大大提高了教育效果。
培養幼兒良好的交往能力是一個(gè)長(cháng)期而漫長(cháng)的過(guò)程，需要幼兒園和家庭密切的配合，只有家園一致，才能培養幼兒良好的社交能力,才能促進(jìn)幼兒良好社會(huì )性品質(zhì)的形成。良好的社會(huì )性品質(zhì)是孩子終生的寶貴財富。
幼兒園案例分析14
美工活動(dòng)，是幼兒園的小朋友所向往的，小班的孩子這個(gè)學(xué)期剛剛入學(xué)，對手工橡皮泥也是沒(méi)有什么基礎，但今天，孩子們一看到桌子上的這些橡皮泥，個(gè)個(gè)都興奮不已。好像已經(jīng)知道了，我們今天要干什么似的！
還沒(méi)等我開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我們班的小調皮發(fā)話(huà)了：“老師這是橡皮泥嗎？今天我們玩橡皮泥��？太好了，我最喜歡捏橡皮泥了！”緊接著(zhù)任記鵬又說(shuō)：“還用問(wèn)嗎？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老師給我們準備這些東西干嘛！它又不好吃！肯定是用來(lái)捏東西的呀！”其他孩子也在說(shuō)：“是啊，是��！”聽(tīng)著(zhù)孩子們講的話(huà)，我沒(méi)有想到，孩子們竟然如此的喜歡玩橡皮泥！之前我還在想，孩子們第一次接觸橡皮泥，不知道興趣會(huì )如何？現在看來(lái)，是我多慮了！
突然，陳葉隆說(shuō)：“老師，我想要小熊的橡皮泥，我喜歡小熊！”王婧琪說(shuō)：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是媽媽給我買(mǎi)的！”活動(dòng)還沒(méi)開(kāi)始，陳葉隆和王婧琪就爭吵了起來(lái)，他們你一言我一語(yǔ)的，誰(shuí)都不讓步。這時(shí)，陳春霖說(shuō)：“我們剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，不是每個(gè)小朋友都帶來(lái)了一盒橡皮泥嗎？還讓老師給我們在橡皮泥的盒子底下，寫(xiě)上了名字呢！我們大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩�！睂ρ�，你們的橡皮泥，老師都給你們貼上標簽，寫(xiě)上名字了，你們可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜歡的東西！田夢(mèng)妮也在說(shuō)：“其實(shí)橡皮泥都是一樣的，只是裝有橡皮泥的盒子不一樣，要是不信，讓老師打開(kāi)，看一看不就知道了！”聽(tīng)了這話(huà)，我馬上打開(kāi)其中的幾盒橡皮泥，讓小朋友們看！其實(shí)每盒橡皮泥都是一樣的，有的橡皮泥大點(diǎn)，有的小一點(diǎn)，就像夢(mèng)妮說(shuō)的，只是盒子不一樣罷了！田旭輝說(shuō)：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老師，你說(shuō)，我說(shuō)的對嗎？！”對，對，你們說(shuō)的都對！現在我才知道，原來(lái)我們小班的孩子一點(diǎn)都不小，說(shuō)話(huà)就像個(gè)小大人一樣！澤雨，如果你還是喜歡小熊的橡皮泥，你可以和擁有這盒小熊橡皮泥的同學(xué)，交流一下，看看她能否愿意和你交換著(zhù)玩一會(huì )？好嗎？“謝謝老師，我明白了！下面我講橡皮泥分發(fā)給大家，請小朋友來(lái)玩一玩！
美工活動(dòng)終于可以順利的進(jìn)行了，不過(guò)聽(tīng)了孩子們的對話(huà)，真是讓我目瞪口呆。真正覺(jué)得，其實(shí)有些問(wèn)題是孩子們自己能夠解決的！
這是孩子們第一次在幼兒園，孩子們自己動(dòng)手操作玩橡皮泥，中午時(shí)，我只是用語(yǔ)言來(lái)講述了一下，在這次美工活動(dòng)過(guò)程中，玩橡皮泥應注意的事項，以及用團、捏、搓等幾種簡(jiǎn)單的技能方法來(lái)進(jìn)行玩橡皮泥。
此時(shí)，孩子們看著(zhù)，面前的橡皮泥，已經(jīng)興奮不已。有的孩子已經(jīng)開(kāi)始選擇自己喜歡的顏色，團了起來(lái)，也有的孩子一邊團一邊嘟囔著(zhù)：“老師說(shuō)做麻花，要搓兩個(gè)長(cháng)條，然后擰在一起就好了！”還有個(gè)別孩子，在我的提示下繼續捏著(zhù)他們所喜歡的`東西。
最后，在活動(dòng)展示時(shí)，我看到有各種各樣的棒棒糖、麻花、QQ糖、糖葫蘆……
沈莘炎舉著(zhù)自己的作品說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)的麻花是這樣的！”沈玉杰也說(shuō)：“老師，我吃過(guò)的棒棒糖是這樣的……”其他孩子也在繼續講述著(zhù)自己捏出來(lái)的作品。
幼兒行為分析：
在活動(dòng)的一開(kāi)始，對于孩子們的疑問(wèn)，我并沒(méi)有及時(shí)的回答他，而更多的是傾聽(tīng)周?chē)⒆觽兊目捶ㄅc回答，看看他們是如何處理的。部分孩子思維很清晰，能夠及時(shí)的幫助并解決問(wèn)題，最后也是以愉悅的心情，如愿的進(jìn)行此次活動(dòng)。
針對本次美工活動(dòng)，幼兒興趣很高，幼兒第一次接觸橡皮泥，我只是講述制作的過(guò)程，并沒(méi)有給孩子們去示范，我想孩子們應該有自己的發(fā)揮空間，我不去示范，也是因為這節美工活動(dòng)并不是太難，孩子們聽(tīng)了制作過(guò)程，應該能夠理解和想象出自己喜歡棒棒糖、QQ糖、麻花的樣子，更多的給孩子們自由發(fā)揮的空間。
活動(dòng)措施：
美工活動(dòng)的有效組織，其實(shí)需要很多準備工作，除了材料的提供以外，教師也應該考慮到，活動(dòng)前孩子們的疑問(wèn)以及爭吵也是極為重要的。在活動(dòng)前，或者活動(dòng)過(guò)程中，我們教師應以觀(guān)察為先，根據具體情況，再進(jìn)行介入、引導，不要著(zhù)急去回答幼兒的疑問(wèn)，其他孩子會(huì )有不同的看法與回答。對于幼兒不要操之過(guò)急，給孩子一個(gè)交流、討論、解決問(wèn)題的空間，我覺(jué)得，孩子們之間產(chǎn)生的問(wèn)題也是任何一個(gè)活動(dòng)中最寶貴的東西，需要教師正確的去處理。
幼兒園案例分析15
幼兒園的根本是安全，只有在安全的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開(kāi)心地在幼兒園成長(cháng)。幼兒園應十分注重對幼兒的安全自我保護教育，因為幼兒園的幼兒年齡較小，自我保護意識淡薄，極易發(fā)生意外傷害。如何減少意外傷害的發(fā)生，提高幼兒的生存質(zhì)量，已越來(lái)越成為家庭、幼兒園乃至整個(gè)社會(huì )的關(guān)注的問(wèn)題。
一、安全事故案例
案例1：早鍛煉飛盤(pán)碰傷同伴的眼睛。
王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動(dòng)中，王萌不小心把飛盤(pán)扔到韓飛身上，兩人爭吵開(kāi)展成扭打，這時(shí)候，沒(méi)有老師前來(lái)拉開(kāi)他，吵架過(guò)程中，王萌再次把飛盤(pán)扔向韓飛，飛盤(pán)碰傷韓飛眼睛，經(jīng)醫院診斷，韓飛視力下降，需要上萬(wàn)元的治療費，韓飛的家長(cháng)要求王萌的家長(cháng)和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭。
案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進(jìn)入食堂，在無(wú)人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴重的燙傷后果。
二、案例分析及對策
分析：
案例1中所描述的，假設教師在的話(huà)，一定會(huì )發(fā)現兩人的爭吵，前去制止，這樣的悲劇就不會(huì )發(fā)生。案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護，因為教師的疏忽大意和不注意所造成的
從案例中看，食堂本是一個(gè)充滿(mǎn)安全隱患的地方，教師卻隨便地帶著(zhù)幼兒進(jìn)出，造成了事故的發(fā)生，不安全的活動(dòng)場(chǎng)地是引發(fā)事故的重要因素。而案例1中所闡述的事例，其實(shí)不安全的活動(dòng)場(chǎng)地或多或少也是存在的假設教師考慮到飛盤(pán)在游戲時(shí)的空間性，能夠擴大活動(dòng)場(chǎng)地，分散幼兒，降低飛盤(pán)之間碰撞的同時(shí)也在無(wú)形中降低了安全事故的概率。
在玩飛盤(pán)時(shí)，孩子們應該有最根本的安全意識。飛盤(pán)應飛向高空或者往空曠的地方飛，應盡量防止人群密集的地方。在生活中，也應該知道最平常的安全知識，遠離河水、開(kāi)水、電、煤氣、風(fēng)扇等不安全物品。
對策：
1、成人的看護很重要。
教師和家長(cháng)都應該對安全工作時(shí)刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺(jué)得孩子長(cháng)大些了，我們可以放手些�？醋o應該是作為教師的我們最起碼做到的，讓孩子時(shí)刻在自己的視線(xiàn)范圍之內。即使有時(shí)的.我們想給孩子自己解決問(wèn)題的時(shí)機，也應該在自己視線(xiàn)范圍和能力控制內，不讓事件向著(zhù)壞的方向開(kāi)展。
2、活動(dòng)場(chǎng)地應適宜，安全。
活動(dòng)場(chǎng)地的選擇事先應該考慮周到，不僅應事先清理活動(dòng)場(chǎng)地，把活動(dòng)場(chǎng)地上不安全的物品清理掉，還應該考慮到人數和活動(dòng)的類(lèi)型，做到適合活動(dòng)的開(kāi)展。
3、加強幼兒的安全教育。
在日常生活中，我們應該加強安全教育的工作，讓孩子們遠離危險物品，懂得幾種自我保護的方式。在活動(dòng)前，更應該根據活動(dòng)的內容進(jìn)行相關(guān)的安全教育，對于一些特別考前須知更應著(zhù)重性地重點(diǎn)教育。
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