幼兒園案例分析

(實(shí)用)幼兒園案例分析15篇

幼兒園案例分析1

　　一、幼兒園安全隱患臺賬制度的定義與意義

　　1.1定義

　　安全隱患臺賬制度是指幼兒園建立的記錄安全隱患情況的臺賬檔案，包括各類(lèi)安全隱患的情況、整改措施、整改完成情況等內容。

　　1.2意義

　�。�1）規范管理：建立安全隱患臺賬制度有助于規范幼兒園的安全管理工作，明確各類(lèi)安全隱患的情況，及時(shí)采取措施進(jìn)行整改。

　�。�2）保障安全：及時(shí)記錄安全隱患情況，有利于及時(shí)發(fā)現和解決安全隱患，保障幼兒園師生的生命財產(chǎn)安全。

　�。�3）案例分析：通過(guò)對安全隱患的案例分析，總結經(jīng)驗教訓，為今后的安全工作提供參考。

　　二、幼兒園安全隱患臺賬制度的內容和實(shí)施方法

　　2.1內容

　�。�1）安全隱患記錄：詳細記錄各類(lèi)安全隱患的情況，包括地點(diǎn)、時(shí)間、責任人等信息。

　�。�2）整改措施：對每一個(gè)安全隱患制定相應的整改措施，并明確責任人和整改期限。

　�。�3）整改完成情況：記錄整改措施的完成情況，確保安全隱患得到有效解決。

　　2.2實(shí)施方法

　�。�1）建立臺賬：幼兒園可以采用紙質(zhì)或電子形式建立安全隱患臺賬，明確責任人和管理人員。

　�。�2）信息留痕：對每一起安全隱患都要做好記錄，包括發(fā)現、整改、驗收等環(huán)節，確保信息留痕清晰。

　　三、幼兒園安全隱患臺賬制度的案例分析

　　3.1案例一：幼兒園游樂(lè )設施安全隱患

　　情況：某幼兒園游樂(lè )設施存在安全隱患，有家長(cháng)反映幼兒在游樂(lè )設施上受傷。

　　整改措施：立即關(guān)閉存在安全隱患的游樂(lè )設施，對受傷幼兒進(jìn)行妥善處理，并通知家長(cháng)。

　　整改完成情況：對游樂(lè )設施進(jìn)行全面檢修，修復安全隱患，并向社會(huì )公開(kāi)整改情況。

　　3.2案例二：食品安全隱患

　　情況：幼兒園的食品安全存在問(wèn)題，食材質(zhì)量不達標，存在食品安全隱患。

　　整改措施：立即更換食材供應商，對食品安全進(jìn)行全面檢查，并進(jìn)行食品安全知識培訓。

　　整改完成情況：引進(jìn)正規供應商，食品質(zhì)量得到保障，同時(shí)組織食品安全知識培訓，提升全體員工的食品安全意識。

　　四、本文觀(guān)點(diǎn)和理解

　　幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和落實(shí)對于保障幼兒園師生的安全至關(guān)重要。只有建立起完善的臺賬制度，并嚴格執行，才能夠不斷發(fā)現和解決各類(lèi)安全隱患，確保幼兒園的安全穩定。對于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，應該及時(shí)總結案例，吸取經(jīng)驗教訓，不斷完善安全管理制度，提升安全管理水平。

　　幼兒園安全隱患臺賬制度必須要充分重視和落實(shí)，只有這樣才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實(shí)履行好幼兒園的安全管理責任。

　　在幼兒園安全事故中，臺賬制度的'建立和實(shí)施，對幼兒園安全管理工作起到了重要的輔助作用。希望本文對幼兒園安全管理工作有所幫助，也希望各位幼兒園工作人員能夠引以為戒，加強安全管理，保障幼兒園師生的安全。教育是一項重要的社會(huì )事業(yè)，幼兒園作為兒童健康成長(cháng)的重要場(chǎng)所，安全工作更是其首要任務(wù)。幼兒園的安全隱患臺賬制度的建立和執行，對于提升幼兒園的安全管理水平和保障孩子們的安全至關(guān)重要。在實(shí)際工作中，幼兒園安全隱患臺賬制度的重要性和作用不容忽視，需要嚴格執行，才能真正發(fā)揮其作用。

　　幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和執行需要全體員工的共識和配合。安全管理是一項系統性的工作，需要全體員工的共同努力和配合。只有幼兒園全體員工都意識到安全隱患的重要性和臺賬制度的重要意義，才能夠真正做到安全管理工作的全面落實(shí)。在制定安全隱患臺賬制度的過(guò)程中，需要全體員工的參與和意見(jiàn)征集，確保制度的科學(xué)性和可行性。

　　幼兒園安全隱患臺賬制度的內容和實(shí)施方法需要不斷完善和優(yōu)化。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和兒童教育觀(guān)念的更新，幼兒園的安全管理工作也需要不斷跟進(jìn)和完善。在建立臺賬制度時(shí)，需要根據實(shí)際情況，綜合考慮各類(lèi)安全隱患的情況，制定科學(xué)合理的整改措施和執行標準。需要不斷總結案例，吸取經(jīng)驗教訓，不斷完善和優(yōu)化安全管理工作，提升安全管理水平。

　　另外，幼兒園安全隱患臺賬制度的嚴格執行和落實(shí)需要制度的監督和考核。只有建立了嚴格的監督考核機制，才能夠確保安全隱患臺賬制度的執行到位。監督管理部門(mén)和上級主管部門(mén)需要對幼兒園的安全管理工作進(jìn)行定期檢查和評估，對執行情況不到位的幼兒園進(jìn)行督促整改，確保安全管理工作的有效落實(shí)。

　　在案例分析中，幼兒園需要不斷總結經(jīng)驗教訓，提升安全管理水平。對于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，幼兒園需要對其進(jìn)行深入分析和總結，找出安全管理工作中存在的問(wèn)題和短板，進(jìn)一步提高員工的安全意識，加強安全管理工作，確保幼兒園的安全穩定。

　　幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和執行是保障幼兒園安全工作的重要手段。只有加強對幼兒園安全隱患臺賬制度的重視和落實(shí)，才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實(shí)履行好幼兒園的安全管理責任。希望幼兒園相關(guān)工作人員能夠引以為戒，加強安全管理，持續改進(jìn)和完

　　善安全隱患臺賬制度，為兒童的健康成長(cháng)保駕護航。

幼兒園案例分析2

　　最近，我班區角“超市購物區”熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時(shí)，小明不小細心撕破了陽(yáng)陽(yáng)一張壹佰元的紙幣，陽(yáng)陽(yáng)汪汪地大聲地哭喊起來(lái)：“恩，恩，我的錢(qián)，我的錢(qián)被撕破了�！鳖D時(shí)，小朋友紛紛都擁擠而來(lái)，要瞧個(gè)究竟，教室里小朋友議論紛紛起來(lái)，你一句，我一問(wèn)。小明說(shuō)：“這張壹佰元是紙做的哦！”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“紙也可以做錢(qián)呀？”“太好了，我也回家要做很多很多的錢(qián)，可以買(mǎi)好多玩具啦！”章強笑著(zhù)說(shuō)道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對他們說(shuō)：“你們想知道紙是怎么變成錢(qián)的嗎？”有的孩子甚至到別的區角去找和紙一樣材料的東西，表現出對紙的強烈好奇心。王小朋說(shuō)：“紙可以做成錢(qián)（紙幣），紙的用處可真大�！卑舭粽f(shuō)：“那紙還能做什么呢？”等等問(wèn)題。

　　看到幼兒對紙如此的興趣，因此，我及時(shí)地捕捉到幼兒對紙的這個(gè)興趣點(diǎn)，我準備圍繞著(zhù)幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問(wèn)題，與幼兒一起，并且發(fā)動(dòng)家長(cháng)搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個(gè)紙的探索型的主題活動(dòng)就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了�？吹胶⒆觽儗Α凹垺边@一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識到這是一個(gè)非常好的教育契機，在幼兒對紙產(chǎn)生興趣的基礎上，若讓孩子去發(fā)現、去探索、去研究，加深幼兒認識對紙的理性分析是極其有價(jià)值、有意義的。我認為開(kāi)展這一主題活動(dòng)，可以讓幼兒實(shí)際參與“紙”的探索活動(dòng)，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，體驗成功的喜悅并能促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的要求。于是一個(gè)《紙的妙用》主題活動(dòng)就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。

　　紙是生活中最為常見(jiàn)的物品，我們的生活離不開(kāi)紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時(shí)常見(jiàn)一些紙的名稱(chēng)和用途，但對紙的'特性、由來(lái)等知識了解甚少，通過(guò)開(kāi)展一系列關(guān)于紙的活動(dòng)，不僅滿(mǎn)足了幼兒的興趣，而且也培養幼兒對周?chē)�事物觀(guān)察的興趣，幼兒在探索“紙”的過(guò)程中，也不斷培養了幼兒的觀(guān)察力、探索力、口語(yǔ)表達能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng )造力、合作意識等也能得到發(fā)展。

　　一、紙的由來(lái)

　　主題確立以后，幼兒開(kāi)始了探索關(guān)于紙所有紙的活動(dòng)。由于此次活動(dòng)是由幼兒自主發(fā)動(dòng)的，因此，幼兒的興趣高、也表現的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時(shí)，明明說(shuō)：“這些漂亮的紙到底怎么來(lái)的呀？”怎樣做成的？等出現了這些問(wèn)題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個(gè)困境，每位幼兒的心理都被隱藏著(zhù)這個(gè)謎團。

　　此時(shí)，如果讓幼兒直接找資料或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過(guò)程。于是，我先讓幼兒通過(guò)尋找去獲得知識，這對于幼兒來(lái)說(shuō)，將能更好地培養幼兒的探索能力。

　　正在這時(shí)，明明站起來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)我爸爸在《十萬(wàn)為什么？》這本書(shū)有說(shuō)到紙好象是有個(gè)人發(fā)明的，這個(gè)人叫蔡倫�！庇谑�，冷靜的教室一會(huì )兒就活熱起來(lái)，亮亮說(shuō)：“對，對，我媽媽也對我說(shuō)了，紙是我們中國人發(fā)明的�！毙〖t說(shuō)：“老師以前的紙和現在的紙一樣嗎？”接著(zhù)我說(shuō)：“那紙到底是不是古人蔡倫造出來(lái)的，是怎么造的呢？還有現在我們用到的彩色紙又是怎么來(lái)的？”下午，我請小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書(shū)館找資料、問(wèn)長(cháng)輩等活動(dòng)。老師和你們一起找翻閱圖書(shū)，上網(wǎng)找資料，看誰(shuí)先找到答案。此時(shí)此刻，又一個(gè)謎團產(chǎn)生了。

　　《綱要》中指出“選擇與幼兒認知特點(diǎn)相適應的生活基本物品，通過(guò)比較、分析物品的演變，感受科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展�！贝藭r(shí)，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機會(huì )，所以，我先讓孩子去發(fā)現問(wèn)題，并自己去找答案的習慣，降低了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴(lài)性。

　　第二天早上，我發(fā)現小朋友對紙的興趣就更加濃厚興趣，此時(shí)，有的家長(cháng)從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹(shù)皮上寫(xiě)的字，及龜殼上寫(xiě)的字，還有以前紙的制作過(guò)程圖；就在這時(shí)，我請孩子們觀(guān)看VCD光盤(pán)《造紙的過(guò)程》，小朋友帶著(zhù)疑惑的心，所以，聽(tīng)得就更加認真了！同時(shí)，我說(shuō)：“你長(cháng)大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對大家有益的東西呀？”大家議論紛紛，各抒己見(jiàn)。

　　通過(guò)這次活動(dòng)，我便和幼兒一起學(xué)習，認識了蔡倫，了解了沒(méi)有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過(guò)程，并告訴幼兒現在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學(xué)習了解決問(wèn)題，而且對周?chē)�事物產(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀(guān)察事物，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)習，也了解知道了紙用樹(shù)皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中我講述蔡倫的發(fā)明又借機教育小朋友要多看，多學(xué)、多問(wèn)，善于觀(guān)察、學(xué)習，認真學(xué)好本領(lǐng)，成為國家有用之才。

幼兒園案例分析3

　　案例：

　　新學(xué)期，某中班開(kāi)展了《甜美的糖果》主題活動(dòng)。課堂上，孩子們的發(fā)言十分踴躍，表現出了濃厚的興趣�？梢灿袀�(gè)別孩子似乎對此并不感興趣，特別是佳佳：“媽媽說(shuō)，吃糖的孩子不乖，我很少吃糖�！闭n后，為了使孩子們對糖果有更多的了解，趙老師建議孩子們與糖果來(lái)一個(gè)零距離接觸，到超市親自感受一下，看一看各色的糖果，聞一聞，摸一摸……

　　可是不久，陸續又家長(cháng)反映，孩子近段時(shí)間吃糖的次數與數量明顯增加，佳佳的媽媽更是質(zhì)疑道：“活動(dòng)后，孩子養成愛(ài)吃糖的習慣怎么辦?”趙老師也很擔心，原本想著(zhù)通過(guò)這次主題活動(dòng)讓孩子了解糖果，豐富孩子的經(jīng)驗，沒(méi)想到竟然有這么大的“副作用”。如果您是趙老師，您會(huì )如何開(kāi)展活動(dòng)呢?

　　教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生副作用的這種狀況，其實(shí)在我們教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì )出現，針對這一案例，我覺(jué)得可以從四個(gè)角度進(jìn)行分析，一是備課考慮要周全;二是過(guò)程引導要適當;三是課后活動(dòng)要拓展;四是家園觀(guān)念要統一。

　　一、備課考慮要周全。

　　備好課是上好課的重要前提。我們幼兒園的備課主要涉及三方面工作：研究教材、了解幼兒、課前準備。這三方面工作聽(tīng)起來(lái)容易但做起來(lái)難，這需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的長(cháng)短完全取決于老師是否“有心”：是否有心的去實(shí)踐、有心的分析與積累、有心的用理論作指導。案例中，趙老師對教材可能有所研究和解讀，但孩子的了解以及課前準備可能并不是很充分。如：孩子們對糖的喜歡程度如何;孩子們對糖的了解程度如何，以及課前糖果的收集等等問(wèn)題，都需要圍繞目標在活動(dòng)前考慮周全。而趙老師在活動(dòng)中顯現出來(lái)的狀況，顯然在課前沒(méi)有準備充分，所以，我覺(jué)得這是活動(dòng)產(chǎn)生副作用的原因之一。

　　二、過(guò)程引導要適當。

　　在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對孩子的反應要敏銳分析，及時(shí)做出回應，并適當進(jìn)行引導�；顒�(dòng)中佳佳興趣不濃，教師要仔細分析，不是佳佳對糖不感興趣，是因為佳佳想做媽媽的乖孩子而控制住了在自己，所以對糖表現出不屑一顧。

　　活動(dòng)過(guò)程中，佳佳的表現應該正是一個(gè)非常好的教育孩子少吃糖的契機�？梢韵缺�?yè)P佳佳說(shuō)，肯定她的行為，再進(jìn)行追問(wèn)：“佳佳真聽(tīng)話(huà)，知道糖要少吃，那你知道為什么要少吃糖嗎?”這樣的問(wèn)題既是問(wèn)佳佳，也是問(wèn)大家，在引導幼兒討論的過(guò)程中使幼兒明白，多吃糖對身體的害處。

　　有了教師適當的引導，相信佳佳小朋友會(huì )對糖有個(gè)正確地理解，其余小朋友也會(huì )明白糖果可以吃，但不可以多吃的道理。

　　三、課后經(jīng)驗要梳理。

　　豐富孩子經(jīng)驗的途徑需要多元化。我覺(jué)得如果趙老師在課前和孩子們一起收集了各類(lèi)糖果，有過(guò)對孩子們的經(jīng)驗準備，就不需要在課后再讓孩子們和糖果進(jìn)行零距離的接觸。因為當孩子們看到了超市里誘人的糖果，不要說(shuō)孩子們了，就是大人也會(huì )產(chǎn)生想吃的.欲望，所以我認為這既然是一個(gè)主題活動(dòng)，那么豐富孩子的經(jīng)驗就不僅僅局限于去超市感受糖果，可以在區域中為孩子提供可操作的材料，鼓勵孩子們在區域游戲中制作糖果、玩賣(mài)糖果的游戲等等，還可以讓孩子觀(guān)看一些關(guān)于孩子吃糖果的危害的錄像或者動(dòng)畫(huà)片，促使幼兒了解吃糖過(guò)多帶來(lái)的危害，進(jìn)一步強調糖果可以吃，但不可以多吃的道理，進(jìn)而幫助孩子梳理所獲得的經(jīng)驗。

　　四、家園觀(guān)念要統一。

　　案例中，產(chǎn)生的副作用還有一個(gè)原因應該就是家園觀(guān)念沒(méi)有達成共識。所以要力爭將副作用降至最低，需要家園的教育觀(guān)念要統一。這就需要教師與跟家長(cháng)做好溝通工作�；顒�(dòng)后，趙老師可以告知家長(cháng)本期的主題活動(dòng)內容，讓家長(cháng)明確活動(dòng)開(kāi)展的目標和內容。還可以讓家長(cháng)配合老師做好孩子正確吃糖的方式，如選擇合適的時(shí)間給孩子吃糖，吃糖后漱口等等。

　　相信有效的家園合作一定會(huì )產(chǎn)生有效的教育作用。

幼兒園案例分析4

　　案例描述：

　　波波活潑聰明，反應靈敏，可一些時(shí)候控制不住自己的行為：玩積木的時(shí)候要挑選自己喜歡的，站隊的時(shí)候自己要當第一，游戲時(shí)要別人聽(tīng)他的指揮，要不他就在別人游戲時(shí)橫沖直撞去搗亂，經(jīng)常有小朋友來(lái)告他的狀。有一次進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《說(shuō)說(shuō)我的好朋友》，他站起來(lái)很得意的說(shuō)：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”沒(méi)想到翔翔立即站起來(lái)反對：“不是，我不做他的好朋友�！崩碛墒遣úń�(jīng)常在喝水的時(shí)候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著(zhù)又有幾個(gè)孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說(shuō)他搶積木，有的說(shuō)他搶玩具，有的說(shuō)他打小朋友……讓他很尷尬。

　　案例分析：

　　1、通過(guò)案例中波波的表現可以看出，他在同伴交往中存在著(zhù)以自我為中心的現象，現在的幼兒中，這是一個(gè)比較普遍的現象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激，出現一些不友好的'甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運用交往的手段。比如與小朋友交流時(shí)音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經(jīng)常出現的一些帶有粗魯，沖撞行為的動(dòng)作中取得游戲的快樂(lè )，而引起誤會(huì )，但是他自己卻渾然不覺(jué)。表現得較獨斷、任性、無(wú)禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì )逐漸形成無(wú)禮暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。

　　2、波波在家庭中形成唯我獨尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛(ài)之外，還有一個(gè)八十多歲的老爺爺溺愛(ài)著(zhù)他。雖然家長(cháng)特別重視對孩子的早期智力開(kāi)發(fā)，孩子入園前就會(huì )講故事、背兒歌、數數，背三字經(jīng)等，但是全家老少五口就這么一個(gè)小孩，不免對孩子的過(guò)分溺愛(ài)嬌慣，養成了孩子唯我獨尊，任性霸道的性格。而家長(cháng)對此也不是特別在意，覺(jué)得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。

　　教育策略與措施：

　　現代社會(huì )越來(lái)越重視對人的健康心理和各種良好的行為習慣等非智力因素的培養，要求我們對孩子的教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展，打破只重知識、而輕能力等觀(guān)念。幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關(guān)鍵期。幼兒期形成的各種行為習慣會(huì )影響她一生的發(fā)展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨尊的表現，而這種表現比較普存在在幼兒當中，只是個(gè)別幼兒較為突出而已�，F在一般都是獨生子女，家長(cháng)的疼愛(ài)和老人的溺愛(ài)更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對此，我制定了以下措施，在對波波進(jìn)行重點(diǎn)引導的同時(shí)，也對其他幼兒產(chǎn)生良好的教育效果。

　　一、首先，教師要為幼兒創(chuàng )造良好的交往環(huán)境，指導幼兒學(xué)習正確的交往方法，為幼兒創(chuàng )設與他人合作、分享的機會(huì )。把交往能力的五個(gè)方面——合作、謙讓、幫助、遵守規則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)以及日常生活的各環(huán)節，促進(jìn)幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。

　　1、通過(guò)系列教育活動(dòng)，幫助波波學(xué)習掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相謙讓?zhuān)瑘F結合作，告訴波波只有這樣才會(huì )被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。

　　2、組織各種形式的游戲，促進(jìn)波波與同伴之間合作，逐漸體驗到友好合作帶來(lái)的快樂(lè )，從而慢慢調整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。

　　二、其次，與家長(cháng)密切聯(lián)系，指導家長(cháng)改變一些不正確的教育觀(guān)點(diǎn)和方法。孩子的第一任老師是家長(cháng)，家長(cháng)要改變錯誤的教養態(tài)度與方法。建議波波的家長(cháng)改變對孩子過(guò)分嬌縱、溺愛(ài)的態(tài)度，為幼兒創(chuàng )設良好的家庭環(huán)境：平等，和諧，親密。特別是三位老人的態(tài)度。

　　1、我利用家訪(fǎng)時(shí)間，仔細與波波的爸爸媽媽交流了孩子在幼兒園的各種表現：既肯定了他們重視孩子智力發(fā)展這一方面，同時(shí)又提醒他們對孩子的一些不好的行為習慣必須足夠重視，只有這樣孩子才是真正的健康成長(cháng)！波波的爸爸媽媽比較認同，同時(shí)也表示發(fā)現過(guò)兒子的一些不好行為表現，有時(shí)候也想給孩子立個(gè)規矩，但是因為是與老人住在一起，而家里三位老人太寵孩子（三代單傳），有時(shí)候家長(cháng)之間也會(huì )因為教育孩子引起矛盾。為了不讓老人生氣，往往遷就了一些孩子的壞習慣。在聽(tīng)了我的詳細講述之后，他們表示回家要與老人好好溝通，慢慢轉變老人的態(tài)度。

　　2、與家長(cháng)一起學(xué)習，改變家長(cháng)的教育觀(guān)念。對于年輕家長(cháng)與年老家長(cháng)之間的教育分歧，也是一個(gè)很普遍的現象。對此我在博客里發(fā)表孩子活動(dòng)照片的同時(shí)，也大量記錄了一些孩子不同的表現以及分析，還轉載了許多名家的育兒經(jīng)，教育觀(guān)點(diǎn)，家長(cháng)在瀏覽博客的同時(shí)，也一次次的更新著(zhù)自己的觀(guān)念，潛移默化中，也起到了不錯的效果。

　　效果分析：

　　接下來(lái)的一段時(shí)間里，由于家園配合密切，波波表現出了明顯的進(jìn)步：會(huì )趴在小朋友耳朵邊輕聲講話(huà)，會(huì )幫小朋友在午休時(shí)候穿脫衣服，游戲時(shí)候與小朋友之間的沖突明顯減少，比較能夠控制自己的一些不好行為……為了表?yè)P波波的進(jìn)步，我還封他做了一名小班長(cháng)，專(zhuān)門(mén)管理班級里的小畫(huà)書(shū)，讓他興奮不已！相信只要家園密切聯(lián)系，持之以恒，波波會(huì )有更大的進(jìn)步！

幼兒園案例分析5

　　案例描述：

　　放學(xué)時(shí)郭X媽媽問(wèn)我：誰(shuí)是濤濤呀?我趕緊問(wèn)：怎么啦，他已經(jīng)回家了，有什么事呀?

　　郭X媽媽說(shuō)：他總是拿我女兒的鉛筆不還.我俯下身子問(wèn)郭X：有這么回事嗎?他想了想說(shuō)：是的，下午還看見(jiàn)他用的鉛筆和我用的是一樣的由于濤濤已經(jīng)回家，而且我也沒(méi)親眼看到，只好說(shuō)：那好吧，明天我問(wèn)一下，然后答復你.第二天一早，濤濤上學(xué)來(lái)，我趕緊讓濤濤翻開(kāi)文具盒，讓郭X看看有沒(méi)有他的鉛筆，結果沒(méi)有.我讓郭X仔細想想是不是濤濤拿的，他想了想又說(shuō)不是的，是自己猜疑的我的心咯噔一下，語(yǔ)重心長(cháng)的對郭X說(shuō)：你這樣是不對的，平白無(wú)故冤枉小朋友會(huì )傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什么事情都要想清楚了再說(shuō)，知道嗎?

　　案例分析：

　　濤濤是個(gè)比擬淘氣的'一個(gè)孩子，會(huì )經(jīng)常性地犯一些小錯誤，也會(huì )經(jīng)常受到批評，孩子們就會(huì )不由自主的認為什么事情都有他的份，就出現了本案例的情景，其實(shí)他也不是什么都不好，也有自己的閃光點(diǎn).

　　案例反思：

　　有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們，認為他們是公認的皮孩子.我們應該多開(kāi)掘這些孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P，讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀.在處理此事時(shí)，我感到欣慰的是，我沒(méi)有不問(wèn)清楚事實(shí)，就武斷地指責濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個(gè)公平的時(shí)機.

幼兒園案例分析6

　　一、案例

　　這首兒歌取材于民間文學(xué)。本身簡(jiǎn)潔明朗，有趣極易上口，好學(xué)又好記，而且孩子對小動(dòng)物情有獨鐘，動(dòng)物永遠是孩子眼中的一道最美麗的風(fēng)景線(xiàn)，孩子們與小動(dòng)物之間有著(zhù)與生俱來(lái)的親近感，所以我選擇了這首兒歌。并且內容很有針對性，適合中班孩子年齡特點(diǎn)。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，那么，單憑教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡(jiǎn)單機械的教學(xué)方法，很可能讓孩子覺(jué)得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時(shí)能讀，過(guò)后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來(lái)說(shuō)是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標：1、感知兒歌的趣味性，有好奇心、積極參與。2、能用協(xié)調的語(yǔ)速、語(yǔ)調有節奏的朗讀。3、通過(guò)兒歌的學(xué)習，知道做事要認真、仔細。

　　二、分析

　　中班幼兒生活經(jīng)驗還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，很難說(shuō)服和強制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，符合幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)，兒歌《馬大哈》篇幅短小，精煉，風(fēng)趣，容易被幼兒所接受，針對這些特點(diǎn)，我設計了這一語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩與學(xué)的快樂(lè )。

　　三、教學(xué)過(guò)程的反思

　　1、用猜猜看導入揭發(fā)孩子的興趣。

　　我以動(dòng)作加語(yǔ)言讓孩子來(lái)猜一猜這是什么動(dòng)物？用孩子已有的.經(jīng)驗談一談這些動(dòng)物的特征，同時(shí)有意強調這些特征，為下文作鋪墊。

　　2、出示手拿蠟筆的小朋友。

　　這里孩子已有自身經(jīng)驗，很快就能說(shuō)出內容。接下來(lái)用一句馬大哈最?lèi)?ài)畫(huà)什么引出下文。

　　3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬（重點(diǎn)觀(guān)察）。

　　這一個(gè)環(huán)節我是這樣安排的：請幼兒帶著(zhù)任務(wù)觀(guān)察、想象、表達�！斑@些圖上有什么？你覺(jué)得缺了腿的小螃蟹會(huì )怎樣？可以和旁邊的小朋友小聲說(shuō)一說(shuō)�！边@里我特別強調“你覺(jué)得”，是為了打消幼兒的顧慮，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。孩子們覺(jué)得畫(huà)面挺新鮮，因為有了上面的鋪墊，注意力自然都集中在畫(huà)面上，并主動(dòng)地與同伴交流和同伴不一樣的看法，也敢于表述出來(lái)。其他的畫(huà)面我用同樣的方法提問(wèn)，在交流中，幼兒互為提醒、互為補充，對畫(huà)面的觀(guān)察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來(lái)越高，聲音也不知不覺(jué)越來(lái)越大，有的孩子甚至手舞足蹈起來(lái)，看幼兒交流得差不多了，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意到前面來(lái)給大家講一講，表演一下？孩子們覺(jué)得非常新鮮，積極性一下子又提高了，在這一過(guò)程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，活動(dòng)進(jìn)入了高潮。我話(huà)鋒一轉：“這些小動(dòng)物也覺(jué)得很傷心，明明我是八條腿的螃蟹，明明我是扁嘴巴的鴨子，明明我是長(cháng)耳朵的兔子，明明我是有尾巴的大馬，哎，現在變成了這個(gè)樣子，怪誰(shuí)呢？”“那為什么要怪馬大哈呀？”這里引導孩子理解粗心的含義，同時(shí)教育孩子做任何都事情要認認真真，仔子細細，不然也會(huì )象馬大哈那樣，不能成為真正的畫(huà)家。接下來(lái)的環(huán)節是學(xué)習兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫(huà)可以用兒歌形式讀出來(lái)還可以用歌曲唱出來(lái)，這幾句話(huà)把本來(lái)有點(diǎn)冷下來(lái)的情緒回升了起來(lái)，有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌，而且竟能輕輕的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結束。

　　中班孩子意志還比較薄弱，因此，我采用游戲化的方法創(chuàng )設教學(xué)情景，貫穿了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)結束時(shí)，總的來(lái)說(shuō)孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，但仍讓我感到遺憾，在孩子說(shuō)到螃蟹的腿時(shí)，我竟沒(méi)想到雖然孩子看過(guò)、吃過(guò)螃蟹卻沒(méi)有螃蟹有幾條腿的經(jīng)驗，為了腿的問(wèn)題弄得有點(diǎn)尷尬。但總得來(lái)說(shuō)我自己也在這個(gè)活動(dòng)中也有了很大的收獲。覺(jué)得語(yǔ)言美、意境美更多的需要“意會(huì )”，而不是“言傳”，所以，通過(guò)表情、肢體動(dòng)作、音樂(lè )的輔助，可以更好地讓孩子感受、體會(huì )。

幼兒園案例分析7

　　一、案例簡(jiǎn)介：

　　延延、樂(lè )樂(lè )等幾個(gè)扮演顧客的孩子來(lái)到了大潤發(fā)超市購買(mǎi)了一些東西后來(lái)到了活動(dòng)室的中間空地上，將自己購買(mǎi)的東西一一擺放在地上，然后一起圍坐下來(lái)進(jìn)行品嘗購買(mǎi)的那些東西，一會(huì )兒樂(lè )樂(lè )站起來(lái)說(shuō)我再去買(mǎi)一些好吃的東西來(lái)吧，于是他去超市買(mǎi)來(lái)了魚(yú)、青菜、豆芽等物品，旁邊的晨晨說(shuō)這些東西都是生的怎么吃呀，延延接上來(lái)說(shuō)我來(lái)把它燒一燒然后再吃吧。但孩子們發(fā)現不知用什么來(lái)燒了、、、、、、

　　二、講評過(guò)程

　　我在游戲結束后的講評活動(dòng)中請延延來(lái)介紹她是如何玩的`，當她講述到她和幾個(gè)同伴一起到超市購買(mǎi)了物品后聚集在一起進(jìn)行聚餐時(shí)，我邀請他們到集體前面展示給大家看，這時(shí)孩子們的情緒馬上就調動(dòng)起來(lái)了，紛紛說(shuō)著(zhù)我們中班時(shí)到金倉湖玩耍時(shí)也是這樣的，我們那時(shí)地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請幼兒說(shuō)說(shuō)聚餐時(shí)的一些事情，這時(shí)，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請小朋友一起來(lái)想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，幀幀站起來(lái)說(shuō)，可以用我們玩的籃子當成鍋來(lái)煮東西呀!我就接上去說(shuō)鍋有了，那么，用什么來(lái)燒呢?小元接著(zhù)我的話(huà)說(shuō)可以用紙，我馬上就給予了肯定，請小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開(kāi)了，有的說(shuō)用報紙、硬紙板、木板等等，我有問(wèn)到:現在沒(méi)有你們說(shuō)得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時(shí)都愣住了，不知怎么來(lái)回答了。于是，我請小朋友找找班內有什么是我們可以用來(lái)替代的，這時(shí)，孩子們馬上想到了平時(shí)用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個(gè)問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決了。

　　三、案例反思

　　1.從現階段孩子的游戲狀況和年齡特點(diǎn)來(lái)看：在日常生活中，孩子隨著(zhù)年齡增長(cháng)教師可利用各種途徑豐富幼兒的知識經(jīng)驗，開(kāi)拓眼界，積累游戲經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)小中班階段舉行的親子活動(dòng)中孩子們進(jìn)行過(guò)野餐、聚餐這樣的活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗。因此，在游戲時(shí)將此內容靈活地遷移和運用游戲中來(lái)。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經(jīng)驗。所以，當有人說(shuō)生的東西不能吃時(shí)，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個(gè)過(guò)程。

　　2.從教師的評價(jià)方法、手段與實(shí)效來(lái)說(shuō)：對于游戲過(guò)程中出現的一些富有創(chuàng )新的行為、結果，教師利用講評時(shí)請幼兒來(lái)介紹，并抓住這一小小的創(chuàng )新開(kāi)展討論。如：孩子們野餐、聚餐時(shí)提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營(yíng)造更好的游戲氛圍。當游戲內容逐步深化需要增加一些游戲材料時(shí)，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應變能力，使游戲內容開(kāi)展的越來(lái)越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節，使幼兒在一種直觀(guān)、積極、愉快的情緒下參與評價(jià)，從而收到事半功倍的效果。

幼兒園案例分析8

　　一、背景 繪畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)，是通過(guò)視知覺(jué)來(lái)進(jìn)行的。知覺(jué)本身包含著(zhù)思維，所以視知覺(jué)就是視覺(jué)思維。從這個(gè)意義上來(lái)講，繪畫(huà)是一種特殊的理性活動(dòng)，是一種把感性形象和具有一般共性的概念融合在一個(gè)統一的認識性陳述中的理性活動(dòng)。所以培養幼兒的繪畫(huà)能力，尤其是對幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中表現出來(lái)的創(chuàng )造性，教師要加以肯定和引導。因為在新《綱要》中也這樣強調："要鼓勵幼兒敢于創(chuàng )新，創(chuàng )新是發(fā)展幼兒潛力的最好途徑。"作為一名教師，該如何培養好幼兒的創(chuàng )新行為呢？以下是小班一節美術(shù)活動(dòng)《小蝌蚪》

　　二、案例通過(guò)教師示范了小蝌蚪的畫(huà)法法后，強調幼兒一律用黑色的油畫(huà)棒來(lái)畫(huà)，幼兒都聚精會(huì )神地開(kāi)始畫(huà)了，教師開(kāi)始巡視幼兒的作畫(huà)情況。當她走到一名叫亮亮的小朋友旁邊時(shí)，發(fā)現她畫(huà)的小蝌蚪在圓圓的黑黑的身體外面勾畫(huà)了其他顏色的輪廓線(xiàn)，對面的幼兒磊磊本來(lái)用黑色畫(huà)小蝌蚪畫(huà)的很好，當一看到亮亮欣用了別的顏色，趕緊也用另外的顏色來(lái)畫(huà)小蝌蚪……由他們兩人一帶頭，幼兒都開(kāi)始用各種顏色來(lái)畫(huà)小蝌蚪了，根本不理老師的要求。

　　三、分析這是我執教的一次美術(shù)活動(dòng)的真實(shí)案例。通過(guò)活動(dòng)后，我反思到：從我們大人的眼光、理念的角度看，五顏六色的小蝌蚪是不對的，小蝌蚪是黑顏色的。但從美術(shù)的角度，從幼兒的角度看，幼兒眼中看出來(lái)的東西都是五顏六色的，漂亮的。在他們童話(huà)般的世界里，充滿(mǎn)了美麗的顏色，沒(méi)有對任何一樣事物用顏色來(lái)肯定它。例在畫(huà)"雨"時(shí)，有的幼兒用五顏六色來(lái)畫(huà)，他說(shuō)這是"七彩雨"，這難道錯了嗎？這是幼兒大膽想象和創(chuàng )新的表現，我們不能抹殺幼兒的想象力和創(chuàng )新行為，對于前一名幼兒的行動(dòng)，她就是一種創(chuàng )新行為，她想讓小蝌蚪漂亮起來(lái)，所以想了這么一個(gè)辦法。而后一名幼兒更加大膽、更加創(chuàng )新，后一名幼兒的創(chuàng )作在老師眼中覺(jué)得這是不對的，沒(méi)有符合老師的要求，沒(méi)有符合現實(shí)生活中的事物，這和教師鼓勵幼兒的創(chuàng )新行為是違背的，不一樣的。在我們的美術(shù)活動(dòng)中，要求幼兒大膽作畫(huà)，敢于創(chuàng )新，畫(huà)出和教師不同的畫(huà)，但對小班的幼兒，叫他們在勾畫(huà)輪廓線(xiàn)上是不能夠創(chuàng )新的，能按老師的要求畫(huà)出輪廓已經(jīng)不錯了。因此，只有在著(zhù)色方面，鼓勵幼兒大膽涂色，敢于創(chuàng )新。因此上述這兩位幼兒的表現是創(chuàng )新的表現，只是和教師的.要求沒(méi)有符合，需要教師的指導。

　　四、反思當教師的要求和幼兒的創(chuàng )新發(fā)生沖突時(shí)，教師該如何處理呢？

　　首先，教師不可急于指責或亂下結論來(lái)批評幼兒的行為是錯誤的，這樣會(huì )挫傷幼兒繪畫(huà)的積極性讓幼兒對作畫(huà)沒(méi)興趣。

　　其次，從幼兒的角度來(lái)看幼兒的創(chuàng )新作品。幼兒由于身理和心理上與成人不同，因此看事物的角度也不同。就好比幼兒不愿逛超市的例子，大人在超市里看到的是琳瑯滿(mǎn)目的商品，而幼兒卻看到的是大人一條條的腿。因此教師要蹲下身來(lái)，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的內心世界，從而知道孩子"作品"的內涵。

　　最后，在肯定了幼兒的創(chuàng )新行為后，教師要加以肯定和鼓勵。孩子喜歡聽(tīng)"好話(huà)"，同時(shí)新《綱要》中也提倡成功教育，所以我們不應該吝嗇表?yè)P幼兒的話(huà)，多給幼兒鼓勵，讓幼兒在鼓勵和贊揚聲中盡情地發(fā)揮繪畫(huà)的藝術(shù)細胞， 從而才能創(chuàng )造出更加有藝術(shù)價(jià)值的作品。我們教師應好好的引導幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中表現出來(lái)的創(chuàng )新行為，因為將來(lái)他們中的某一個(gè)或許就是畫(huà)家。教師對幼兒的創(chuàng )新行為應慎之又慎的指導。

幼兒園案例分析9

　　環(huán)節一：

　　哇!“多美的彩虹呀”

　　活動(dòng)一開(kāi)始，教師點(diǎn)開(kāi)大屏幕展示畫(huà)面——巨大而美麗的彩虹掛在天空，同時(shí)教師驚喜的說(shuō)道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子們也睜大了眼睛贊嘆：“好美呀！”教師接著(zhù)提問(wèn)：“彩虹像什么？”孩子們議論開(kāi)了，有的說(shuō)像絲帶，有的說(shuō)像橋，還有的說(shuō)像滑滑梯。

　　分析：

　　故事開(kāi)頭就向我們展示了她的意境——優(yōu)美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢？教師充分調動(dòng)幼兒視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，短短的幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的盡頭”。

　　1、視覺(jué)沖擊。

　　教師運用電教手段，通過(guò)大屏幕展現“彩虹”這一自然景觀(guān)的奪目色彩和宏偉氣勢，讓幼兒首先從視覺(jué)上感受彩虹的美。

　　2、 語(yǔ)言渲染。

　　教師語(yǔ)言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹掛在天上！”這時(shí)教師的聲音并不大，但卻是充滿(mǎn)甜蜜和磁性的，一下子把幼兒的耳朵緊緊抓住。

　　3、 提問(wèn)的設計。

　　獾和狐貍遇到了一些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都有自己的寶貝，他們的寶貝是什么呢？請打開(kāi)書(shū)，到書(shū)中找一找吧！”幼兒迫不及待地打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地看起來(lái)。

　　分析：

　　教師語(yǔ)言非常精練，只有一個(gè)提問(wèn)，但這一提問(wèn)是至關(guān)重要的�！安屎缦袷裁�？”幼兒通過(guò)自己的想象、描述，更加深入地、發(fā)自?xún)刃牡厝ジ惺�、理解、表達他們心中的彩虹。

　　環(huán)節二：

　　到書(shū)中找一找吧。

　　教學(xué)中教師引導幼兒自主閱讀繪本，了解故事。教師提問(wèn)：“在尋寶的路

　　這個(gè)故事繪本是一本典型的設問(wèn)式的圖畫(huà)書(shū)，從開(kāi)始就不斷地出現問(wèn)題，引導小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺(jué)上精心安排、做足鋪墊。比如書(shū)的扉頁(yè)小圖，獾和狐貍呆呆的看著(zhù)遠方，仿佛正看者那個(gè)神秘的地方——彩虹的盡頭。那兒到底有什么呢？畫(huà)家在安排上讓他們朝右看，那正是翻頁(yè)的方向。特別的`視覺(jué)設計暗示翻開(kāi)它才知道結果。教師也正是抓住了這一繪本的特點(diǎn)，充分利用繪本的教育價(jià)值，舍棄傳統故事教學(xué)模式，大膽的將繪本運用到故事教學(xué)當中，使幼兒不僅有聽(tīng)覺(jué)上的享受，更有視覺(jué)上的沖擊。從而使本次活動(dòng)更加豐滿(mǎn)，更加有血有肉。

　　環(huán)節三：

　　在他們等待雨停的時(shí)候，他們想起了

　　教師講述這部分時(shí)，在原故事內容的基礎上添加了一些內容：松鼠有足夠的食物多開(kāi)心呀！橡果是他最?lèi)?ài)的寶貝；他們還想起了鴨媽媽和她心愛(ài)的寶寶，鴨媽媽愛(ài)她的寶寶勝過(guò)世界上的任何東西；兔爺爺也很幸福，雖然他老了，哪兒也不能去了，但他有美好的回憶。

幼兒園案例分析10

　　曾在雜志上看到過(guò)這樣一例事實(shí)：留學(xué)美國的教育學(xué)博士黃全愈的兒子，在國內時(shí)三歲學(xué)畫(huà)國畫(huà)，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國后繼續去學(xué)畫(huà)，去學(xué)校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說(shuō)：“老師根本不教繪畫(huà)，一點(diǎn)兒也不教！”黃博士悄悄去學(xué)校觀(guān)察，發(fā)現美國老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放羊”，出一個(gè)題目，讓孩子自由去畫(huà)。老師不講基本的筆法，不講布局結構，也不在黑板上畫(huà)示范畫(huà)讓孩子臨摹。這樣的教學(xué)方式黃博士覺(jué)得是誤人子弟。

　　這種類(lèi)似的“放羊式”教學(xué)方法，自頒布新綱要后，在我們的教師隊伍中也曾有過(guò)，那所謂的“以幼兒為中心”、“尊重幼兒的想法與創(chuàng )造”、“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現活動(dòng)”，忽略了幼兒已有的經(jīng)驗與藝術(shù)天賦，忽略了同周?chē)�環(huán)境活動(dòng)生活中美好的人、事、物的相互作用。

　　在與老師的交流中,發(fā)現少數教師喜歡懷舊，喜歡以前老教材——好學(xué)，喜歡以前的孩子——聽(tīng)話(huà)，喜歡以前的幼兒提出的問(wèn)題——“老師，我畫(huà)的像不像？”老師通常對于幼兒作品的評價(jià)是“像與不像”，給予的指導是“不可以如何和應該如何？”黃博士發(fā)現兒子畫(huà)完畫(huà)總是問(wèn)：“我畫(huà)的像不像？”而美國的孩子則會(huì )問(wèn)：“我畫(huà)的好不好？”當然，在過(guò)去畫(huà)的像的幼兒也就更討老師的歡心�！跋癫幌瘛笔俏覀兒⒆恿晳T對老師作品的復制的發(fā)問(wèn)，復制得越像老師越高興，因為我們的傳統教育不鼓勵孩子去打破常規，創(chuàng )造自己獨立的心靈世界，試想一個(gè)孩子從小到大長(cháng)此以往，反復接受這種模式的訓練，幼兒的創(chuàng )造性又從何來(lái)？而“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫(huà)畫(huà)時(shí)沒(méi)有規范，沒(méi)有限制，雖然畫(huà)的不成比例，五花八門(mén)，但孩子在心理上永遠在表現自己獨特的思考和與眾不同。

　　“放羊”與“復制”是一個(gè)對立的面，而又是相輔相成的。21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，適應這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界，孩子們應具有創(chuàng )造財富的能力，在教育中我們既不能過(guò)分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進(jìn)一步地推進(jìn)。那如何搞好“放羊”與“復制”的關(guān)系呢？我認為：

　　1、轉變教師的觀(guān)念

　　教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗，為教師提供適當的自主空間，教師自己要努力對新綱要的理解，大膽實(shí)踐，把綱要中的`教育理念和目標內化為自己的教育觀(guān)念和價(jià)值要求，不斷摸索，不斷創(chuàng )新，轉化自己的教學(xué)觀(guān)念，轉變對幼兒的認識。

　　2、幼兒創(chuàng )設更大、更多、更和諧的創(chuàng )造空間

　　有了良好的環(huán)境，成功的機率也相應提高。因此無(wú)論什么活動(dòng)，我們要在材料提供上動(dòng)足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質(zhì)、不同種類(lèi)、不同性能的材料，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現上述所講的復制現象，提問(wèn)注意啟發(fā)性，多問(wèn)“為什么，”少說(shuō)“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng )造動(dòng)機和興趣等心理需要得到滿(mǎn)足。如幼兒繪畫(huà)時(shí)不會(huì )出現千篇一律的復制，續編故事是也不至于重復同一個(gè)內容。

　　3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導和評價(jià)

　　幼兒來(lái)自不同的家庭，他們存在著(zhù)個(gè)體差異，作為老師，要尊重每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，對他們的一絲成績(jì)都要肯定，讓幼兒充滿(mǎn)自信，在作業(yè)時(shí)不對每個(gè)幼兒作統一要求，因人施教，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以“復制”的多一點(diǎn)，能力強的幼兒可以“放羊”多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng )造。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀(guān)的心態(tài)去評價(jià)作品和創(chuàng )造行為本身，同時(shí)注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達和表現。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵他們去創(chuàng )造�！睂�，只有“復制”、“放羊”相互結合，才能讓幼兒創(chuàng )造的明天更美好。

幼兒園案例分析11

　　一、導入活動(dòng)：

　　教師首先和幼兒一起以“快樂(lè )”為話(huà)題進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，和幼兒一起分享近期最快樂(lè )的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書(shū)，引導幼兒觀(guān)察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個(gè)名字。教師接著(zhù)為孩子介紹標題，并告知幼兒這本書(shū)主要講述的是小女孩過(guò)生日到的那天發(fā)生的快樂(lè )的事)通過(guò)閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著(zhù)教師帶著(zhù)幼兒瀏覽大書(shū)的每一頁(yè)。在瀏覽過(guò)程中請幼兒仔細觀(guān)察圖畫(huà)中的細節�；仡櫞髸�(shū)內容：通過(guò)幼兒大致瀏覽讀本內容之后，教師引導幼兒回顧大書(shū)內容，請個(gè)別幼兒來(lái)表述自己在瀏覽中所觀(guān)察的細節。并鼓勵幼兒大膽的說(shuō)出來(lái)，增強幼兒的語(yǔ)言表達能力。

　　二、討論、閱讀：

　　教師出示大書(shū)，請幼兒仔細觀(guān)察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對讀本的學(xué)習興趣。教師提問(wèn)：是誰(shuí)來(lái)找小女孩玩了?幫你都見(jiàn)過(guò)這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會(huì )在一起做什么呢?教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導幼兒再次仔細觀(guān)察圖畫(huà)中所呈現出來(lái)的信息。并帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，通過(guò)圖畫(huà)閱讀，請幼兒用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表達出小朋友們臉上所表露出來(lái)的情緒。教師引導幼兒說(shuō)出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁(yè)--7頁(yè)：引導幼兒在閱讀過(guò)程中注意場(chǎng)景的變化，理解每一頁(yè)孩子們快樂(lè )的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結合經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似的快樂(lè )的事。第8頁(yè)：引導幼兒回答都有誰(shuí)來(lái)參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個(gè)好朋友頁(yè)納悶高興呢?你有沒(méi)有見(jiàn)到別人高興自己頁(yè)高興的感受和相關(guān)事件�？偨Y分享：通過(guò)《快樂(lè )》這個(gè)讀本的學(xué)習，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂(lè )。在學(xué)習讀本的`過(guò)程中，教師通過(guò)出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來(lái)和幼兒一些分享，通過(guò)側面引導，幼兒感受了快樂(lè )一詞的含義，并學(xué)習了讀本中出現的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習完這個(gè)讀本之后，幼兒能結合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗，用新學(xué)的句式說(shuō)出各種不同的句式來(lái)表達自己內心的快樂(lè )。同時(shí)對讀本中出現的重點(diǎn)字詞和對xxx我會(huì )快樂(lè )的句式。學(xué)習效果不錯。

幼兒園案例分析12

　　一、案例現象

　　五歲多的xx小朋友，剛從別的幼兒園轉來(lái)，身高明顯比同齡的小朋友高出一個(gè)頭，清秀可人的外形，穿著(zhù)時(shí)尚，性格活潑。在她身上折射出的禮儀行為令人擔憂(yōu)。

　　鏡頭一：

　　入園時(shí)，她總是耍脾氣，有時(shí)使勁拽著(zhù)媽媽的手，哭鬧著(zhù)不肯進(jìn)教室，媽媽擺出交換條件—買(mǎi)東西，她才松手，一臉勝利的表情，沒(méi)事似地徑直走進(jìn)教，老師向她微笑打招呼，她卻不屑一顧。

　　鏡頭二：

　　上課時(shí)，她不是走到別的小朋友位置，拉扯其他女孩子的頭發(fā)；就是走到窗戶(hù)邊獨自欣賞風(fēng)景。戶(hù)外游戲時(shí)，她不是推其他小朋友插隊，就是四處亂竄，不聽(tīng)指揮，有時(shí)還躲起來(lái)，讓老師們擔心。

　　鏡頭三：

　　區域活動(dòng)時(shí)，她總是不守規則，搶其他小朋友的玩具，還不時(shí)使用暴力；把玩具隨手亂丟。

　　鏡頭四：

　　午睡時(shí)，大家都排好隊，他不是往樓上跑就是跑到一樓躲樓梯拐角處，讓保育老師顧此失彼，好容易把它帶進(jìn)寢室，他不能安靜躺下，不時(shí)發(fā)出怪叫聲，小動(dòng)作打擾身邊小朋友休息。

　　小朋友們都不喜歡和她玩，對她的告狀不絕于耳。張億蕊小朋友種種的表現都讓老師們?yōu)橹�頭疼，怎樣制服這只離群的頑劣“小野馬”？關(guān)鍵是對幼兒進(jìn)行禮儀教育。

　　二、案例分析

　　xx小朋友是獨生子女，從小就受到過(guò)多的呵護和溺愛(ài)，稍有不如意，孩子就會(huì )用哭鬧耍賴(lài)的行為，讓父母長(cháng)輩有求必應；在待人處事方面大人很少引導教育，總認為孩子還小，長(cháng)大就會(huì )懂事了，造成孩子的放任自流，以自我為中心的自私行為；父母之間關(guān)系不和諧，經(jīng)常在孩子面前吵架甚至打架，孩子耳聞目染后，形成不良攻擊行為；剛上幼兒園時(shí)，在親戚開(kāi)的幼兒園讀書(shū)，那里的老師給家長(cháng)“面子”對孩子的不良行為過(guò)于“包容”，還多次換幼兒園，使孩子沒(méi)能接受幼兒園規范化、系統化地學(xué)習與發(fā)展。

　　“沒(méi)有規矩，不成方圓”只有讓幼兒從小將禮儀行為融入自己的日常生活中，成為自己的行為習慣，才能為以后構建自己完美的人格，更好地學(xué)習、成長(cháng)、工作打下良好的基礎。幼兒時(shí)期養成的`不良行為有可能會(huì )影響她的一生。兒童在2.5歲—6歲的可塑性最強，所以，在這個(gè)時(shí)候對其進(jìn)行教育，更能使幼兒形成健全的人格。對年幼的孩子做“規矩”很有必要，而且越早越好，家庭、幼兒園一定要相互配合，對孩子進(jìn)行系統訓練。幼兒的禮儀教育關(guān)鍵在于加強幼兒的愛(ài)心教育。幼兒的禮儀教育問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是幼兒的社會(huì )化過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何與人相處，與人交往。

　　三、措施與效果

　　加強對孩子文明禮儀的教育，身體力行，強化孩子的打招呼行為，如入園時(shí)，教師可輕輕環(huán)抱孩子，主動(dòng)和孩子問(wèn)好，并不吝嗇夸贊“呀，今天，我們的仕顯穿得真帥氣？”“我們可愛(ài)、有禮貌的xx來(lái)了�！痹诰徍完P(guān)系后，讓孩子也回應老師的問(wèn)候。

　　設“文明禮儀之星”

　　讓幼兒在校門(mén)口“站崗”，向老師、家長(cháng)小朋友，家長(cháng)打招呼。家長(cháng)也要在日常生活中主動(dòng)和身邊的人打招呼，為孩子樹(shù)立榜樣。對于孩子上課亂講話(huà)行為，可以讓他當老師的小助手，監督孩子們的不良行為，幫老師發(fā)學(xué)習用具等，如果孩子認真，要及時(shí)夸獎，激勵孩子。對于孩子的霸道行為，幫助他建立良好的人際關(guān)系，比如適時(shí)安排她和其他幼兒整理玩具，抬早操器械，按號放小口盅，掛小毛巾等，讓孩子護理植物角的植物，培養孩子的細心、愛(ài)心，緩解孩子的霸道之氣。進(jìn)餐環(huán)節，安排他幫小朋友們分湯匙，讓小朋友們對她說(shuō)一聲“謝謝”。

　　樹(shù)立了孩子形象，增強孩子的榮譽(yù)感，也增進(jìn)孩子間的情誼。每當出現溫和的好行為時(shí)，給予孩子獎賞和鼓勵。而這期間，爭取家長(cháng)積極配合，讓孩子做力所能及的事，家園共育雙管齊下，消除孩子不良行為。對于孩子不守紀律，亂跑行為，可讓她當小隊長(cháng)指揮幼兒，因職責在身，自豪感責任感，使他更專(zhuān)注于對其他幼兒監督和管理工作。對于孩子入睡難的不良行為，教師可輕輕撫摸孩子的頭，這種安撫的小動(dòng)作，會(huì )平靜孩子焦躁。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的耐心教育，xx小朋友改掉了很多不良行為。入園時(shí)，她會(huì )高高興興牽著(zhù)父母的手，主動(dòng)和老師們問(wèn)好；改變了霸道的行為，與小朋友們友好相處；上課時(shí)能安靜坐下來(lái)，積極回答問(wèn)題；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)不會(huì )亂跑了，午睡時(shí)也能安靜。家長(cháng)反映孩子孩子在家乖巧懂事，很少無(wú)理取鬧了，很多孩子都喜歡和她玩。孩子每天快樂(lè )地成長(cháng)著(zhù)。

　　四、反思

　　對幼兒的禮儀教育是一項漫長(cháng)又艱巨的工作。在幼兒園，教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，要求孩子做到的，自己必須首先做到。教師要時(shí)時(shí)奉獻自己的愛(ài)心，細心、耐心地教育每一位幼兒。幼兒是祖國的未來(lái)，幼兒禮儀教育是幼兒成長(cháng)的必修課。從小加強對幼兒禮儀教育，可以使幼兒形成健全的人格，同時(shí)也是弘揚我國歷史悠久的禮儀傳統，有利于促進(jìn)社會(huì )主義和諧社會(huì )的構建。

幼兒園案例分析13

　　兒童體檢站里還是向以往一樣吸引了很多孩子，醫生們帶上帽子開(kāi)始了今天的工作，體檢的孩子拿著(zhù)體檢卡開(kāi)始體檢，每一個(gè)孩子都很投入。

　　“請問(wèn)，牙科是這里嗎？”一位可愛(ài)的客人老師也加入了今天的體檢隊伍�！笆堑�！”做“牙科醫生”的奇奇有些吃驚，但還是大方地回答老師�！澳窃趺礄z查呢？”“請你嘴巴張開(kāi)！”奇奇認真地回答�？吹娇腿死蠋熡行�“調皮”地動(dòng)著(zhù)嘴巴，奇奇鄭重地命令她：“嘴巴長(cháng)大，不能動(dòng)！”然后，他用手電筒往她嘴里照了一照，然后嚴肅地說(shuō)：“你的牙齒有點(diǎn)臟！”“那怎么辦呀？”“你要每天刷兩次牙，早上一次，晚上一次！”“可是，我每天刷三次牙，中午我還刷牙呢？怎么辦？你能給我一些建議嗎？”“你應該這樣刷牙！”說(shuō)著(zhù)，奇奇拿著(zhù)牙模認真地教客人老師，最后，還不忘提醒一句：“以后要少吃甜的東西！”

　　反思：

　　今天，孩子面對客人老師的時(shí)候，能如此從容、大方，讓我真的為我們的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同時(shí)，我更肯定我們的區域游戲是孩子喜歡的游戲，它給我們孩子帶來(lái)各方面的發(fā)展。一、區域游戲就像是一個(gè)迷你小社會(huì )，在這個(gè)小社會(huì )中能夠培養孩子的適應能力。在區域游戲中，大家要玩得開(kāi)心，就會(huì )有許多大家都要遵守的規則，每個(gè)孩子不能以自我為中心，必須要學(xué)會(huì )適應、調整，從而讓同伴接受。二、區域游戲能夠培養孩子的交往能力。我們自上個(gè)學(xué)期開(kāi)始研究區域游戲，在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現我們的孩子的交往能力明顯增強，很多內向、膽小的`孩子現在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們在游戲中的表現就受到了大家的一致贊揚。三、區域游戲讓孩子積累各種有價(jià)值的經(jīng)驗。在我們的區域游戲中，我們將很多有價(jià)值的主題經(jīng)驗、生活經(jīng)驗自然融入和滲透，讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經(jīng)驗。例如在我們的兒童體檢站中，我們創(chuàng )設了耳、鼻、眼、牙、內科等區域，每個(gè)區域中將一些帶情趣性的認知內容合理投放，在眼科我們投放了視力表、顏色識別卡（類(lèi)似色盲檢測卡）、練眼力、找不同等，在耳科，我們投放了聽(tīng)聲音猜動(dòng)物、聽(tīng)音計數、猜樂(lè )器等，在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等，孩子在模擬體檢情境的同時(shí)，又學(xué)到了很多本領(lǐng)。

幼兒園案例分析14

　　案例：

　　濤濤是我們班一個(gè)話(huà)很少很有個(gè)性的孩子，來(lái)園不高興的時(shí)候摔椅子，打老師，等他發(fā)完脾氣后又自己變好了，每次老師組織的活動(dòng)，他都不怎么愛(ài)參與，脫離組織的表現，比較喜歡干自己想干的事情，對于他想做的事情，他非要要去做，而且不達到目的不罷休。每天排隊他喝水來(lái)的比較慢，人家小朋友都排了前面了，他慢悠悠的走過(guò)來(lái)，堅決排在第一位，不管怎么跟他說(shuō)他都不同意，我對此非常頭疼，沒(méi)有辦法，只好跟前面的小朋友說(shuō)：“濤濤還小，你讓他站第一吧，還好這個(gè)小朋友很懂事，把位置放給了他。在一次我帶小朋友去美工區上繪畫(huà)課，進(jìn)行分組，他在下一個(gè)組，可是他非要進(jìn)來(lái)，我想我不能老是慣著(zhù)他，所以我堅決不同意他進(jìn)去，他就在門(mén)口一直等啊，等啊，也不走，一直都我上課結束開(kāi)門(mén)出來(lái)還看到他在門(mén)口坐著(zhù)等呢，我算是真的服了他了，除了這些，在一次他爸爸來(lái)接的時(shí)候給我的觸動(dòng)最大，爸爸叫他回家了，他怎么也不愿意回家，爸爸一下生氣了，要打他，他趕緊躲到我的懷里，他爸爸顯得非常無(wú)奈，只說(shuō)了一句，你那個(gè)性格你媽媽一個(gè)樣子，你媽媽把你慣壞了，什么都由著(zhù)你的性子來(lái)，做錯事情了也批評不得，我批評他要打他，你媽媽還當著(zhù)孩子的面跟我吵起來(lái)……我終于知道原來(lái)父母的教育方式不一致，導致孩子性格方面和發(fā)泄行為發(fā)面都存在著(zhù)問(wèn)題。

　　分析、措施：

　　對于濤濤的有這樣的'情況出現，我大概分析有一下原因：對于寶寶的教育，我們一直推崇和堅持是“家園共育”的主旨。他在園的表現我也跟他家長(cháng)溝通聯(lián)系過(guò)，設法通過(guò)與家長(cháng)的教育方式溝通來(lái)共同幫助解決寶寶身上出現的問(wèn)題，而我發(fā)現只要一提到寶寶在家中的情況中，父母的大概意思都是我們都很忙，爺爺奶奶都沒(méi)有時(shí)間帶孩子，就我們兩個(gè)人帶，白天都忙著(zhù)生意上的事情，也很少跟他玩，都是他自己一個(gè)人玩，我們太忙了，哪有時(shí)間管啊，有時(shí)候出現問(wèn)題了，我們父母的意見(jiàn)又不統一，又會(huì )當著(zhù)孩子的面大吵大鬧的，你們老師給我好好管管吧！不乖，要打要罵隨便你們。第一次聽(tīng)到這樣的話(huà)，作為老師，我們對于寶寶的各方面教育我們當然會(huì )管，但是作為家長(cháng)，你們是寶寶的家里人是監護人，有義務(wù)對她進(jìn)行照顧和關(guān)系，和愛(ài)的付出，就算忙，也要抽時(shí)間陪陪寶寶，她需要一個(gè)適合她成長(cháng)和健全的環(huán)境。

　　對于家長(cháng)對寶寶的過(guò)失粗暴方式對待，不僅不能引導寶寶認識到問(wèn)題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來(lái)，仔細分析其中原因，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解決。為了更清楚了解寶寶家里具體的情況，我多次利用接孩子的時(shí)間跟寶寶媽媽進(jìn)行溝通，她媽媽把一些基本情況也跟我說(shuō)了，我們都在一起商量好更好的教育對策，對此一定要要求家庭和幼兒園教育要一致，家庭教育也要達成一致，為了孩子的健康成長(cháng)，我們都是在不斷的摸索中成長(cháng)吧。我覺(jué)得對于寶寶家長(cháng)的情感問(wèn)題對寶寶造成的影響，家長(cháng)之間的矛盾我們是不能解決，也沒(méi)有權利過(guò)問(wèn)，但希望不要影響到寶寶，請為了寶寶的健康成長(cháng)，提供一個(gè)舒適，美好的壞境，至少是“心理環(huán)境”。

幼兒園案例分析15

　　一、活動(dòng)過(guò)程

　　1．以游戲情境引入活動(dòng)，初步感受兒歌內容

　　(1)播放《火車(chē)開(kāi)啦》伴奏，吸引幼兒的注意力。

　　師：聽(tīng)!這是什么聲音?誰(shuí)開(kāi)過(guò)來(lái)了?(邊說(shuō)邊出示火車(chē)，并引出第一句兒歌西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。)

　　分析：教師這一活動(dòng)方式的導入很有童趣，形象、直觀(guān)，目的性強，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。在輕松、愉悅的游戲情境中喚起他們學(xué)習兒歌的興趣，并且在耳聞目染的感官碰觸中認識火車(chē)的外形特征及火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)發(fā)出的咔嚓咔嚓的聲音，積累了初步的經(jīng)驗。當教師說(shuō)：原來(lái)啊，是西瓜爺爺開(kāi)著(zhù)火車(chē)準備去旅行啦。馬上邊拍手邊按節奏念出第一句兒歌西瓜爺爺開(kāi)火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。讓孩子對兒歌的句式有了一個(gè)初步的感知。緊接著(zhù)，教師又設置了懸念：西瓜爺爺還請了其他的水果寶寶一起去旅行，我們來(lái)看看，它都請了誰(shuí)呢?將活動(dòng)自然地過(guò)渡到下一個(gè)小環(huán)節。

　　(2)教師結合課件依次出示水果寶寶，幼兒初步感受兒歌。(引導幼兒學(xué)說(shuō)短句：上火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。)

　　分析：在自然、輕松的課件欣賞氛圍中喚起了孩子已有的生活經(jīng)驗，他們的思維立即活躍起來(lái)。在這個(gè)環(huán)節中，教師重點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)說(shuō)短句：上火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。通過(guò)借助多媒體教學(xué)，教師逐一出示可愛(ài)的水果寶寶，并逐句來(lái)學(xué)習，讓幼兒對兒歌的句式有了更進(jìn)一步的理解，這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。而且，為了激發(fā)幼兒的興趣，教師還將各種水果擬人化。當可愛(ài)的、充滿(mǎn)卡通趣味的水果寶寶在大屏幕上款款而下的時(shí)候，孩子們個(gè)個(gè)激動(dòng)極了。這時(shí)候，教師適時(shí)地引導孩子跟水果寶寶打招呼，并告訴幼兒說(shuō)老師要用一句好聽(tīng)的話(huà)來(lái)請水果寶寶上火車(chē)，自然而然地引出了下一句兒歌：蘋(píng)果蘋(píng)果上火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。緊接著(zhù)，我請幼兒也來(lái)用那句好聽(tīng)的話(huà)邀請水果寶寶上火車(chē)。在這種輕松的游戲情境中，孩子們邊玩邊學(xué)，不知不覺(jué)地就學(xué)會(huì )了每句兒歌。并且，在這環(huán)節的提問(wèn)中，我采取個(gè)別和集體相結合的方式，既面向全體又兼顧到個(gè)別幼兒，不會(huì )顧此失彼。

　　2．借助多媒體課件，引導幼兒學(xué)習理解兒歌

　　(1)教師按一定的節奏完整示范朗誦兒歌，幼兒欣賞。

　　提問(wèn)：兒歌叫什么名字?西瓜爺爺請了哪些水果寶寶去旅行呢?

　　(2)幼兒學(xué)習朗誦兒歌。

　　a幼兒結合圖譜進(jìn)行朗誦。b幼兒按節奏邊拍手邊朗誦兒歌。c幼兒運用肢體動(dòng)作大膽表現兒歌。

　　分析：在前面一個(gè)環(huán)節幼兒已初步感知了兒歌，并學(xué)習了短句上火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。因此，在這一環(huán)節完整學(xué)習兒歌就顯得輕松多了。況且有了多媒體的幫助，幼兒學(xué)習起來(lái)很輕松、很愉快。教師先是按節奏完整地示范朗誦，幼兒欣賞。接著(zhù)，又借助提問(wèn)幫助幼兒理解兒歌。然后采用了各種不同的方式(結合圖譜、按節奏朗誦、結合動(dòng)作等)引導幼兒學(xué)習朗誦兒歌。先是有了形象直觀(guān)的看圖朗誦，然后過(guò)渡到結合動(dòng)作朗誦，動(dòng)靜交替，課堂氣氛十分活躍。

　　3．引導幼兒分析詩(shī)歌句式，啟發(fā)幼兒想象，嘗試按原兒歌的句式換詞進(jìn)行仿編

　　(1)引導幼兒分析兒歌句式：兒歌句子中哪些是一樣的，哪些不一樣?

　　(2)啟發(fā)幼兒擴散思維：還有哪些水果寶寶要去旅行?

　　(3)幼兒仿編，老師全面巡回觀(guān)察。重點(diǎn)指導幼兒按原兒歌的句式，換詞進(jìn)行仿編，提醒幼兒互相交流并按節奏朗誦。

　　(4)把幼兒仿編得較好的句子組合成一首完整的兒歌，鼓勵幼兒在集體面前朗誦。

　　分析：嘗試仿編兒歌是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。我先引導幼兒分析兒歌的'句式，讓幼兒發(fā)現兒歌中相同的句子和不同的句子，為仿編作鋪墊。接著(zhù)讓幼兒說(shuō)說(shuō)：還有哪些水果寶寶也要去旅行?啟發(fā)幼兒大膽地想象。在這一環(huán)節中，老師拓展了幼兒的思維。他們開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛表示要將自己知道的、喜歡的水果寶寶也邀請上火車(chē)去旅行。并且用了那句好聽(tīng)的話(huà)，能與自己的好朋友大膽地分享自己仿編的句子。教師在全面巡視的過(guò)程中，發(fā)現幼兒的仿編情況很好，如有個(gè)小朋友說(shuō)要請櫻桃寶寶上火車(chē)，她還馬上完整而流利地用了老師要求的句式來(lái)表達櫻桃櫻桃上火車(chē)，咔嚓咔嚓去旅行。而對個(gè)別能力較弱的幼兒，教師只要稍加暗示，他們也可以完整地將自己仿編的句子朗誦出來(lái)，這時(shí)教師及時(shí)地表示肯定，可以使幼兒信心倍增�；顒�(dòng)過(guò)程中教師更多以接納、尊重的態(tài)度去傾聽(tīng)、鼓勵支持，將幼兒參與仿編的熱情推向新的高潮，孩子們大膽想象，盡情盡興地進(jìn)行仿編同時(shí)，教師多方創(chuàng )造條件，為幼兒主動(dòng)學(xué)習提供時(shí)間與機會(huì )，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性與自覺(jué)性。在這一環(huán)節中，教師充分地給孩子創(chuàng )造了想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境。

　　4．活動(dòng)結束

　　老師扮演西瓜爺爺，幼兒扮演水果寶寶，邊朗誦兒歌邊按順序上火車(chē)去旅行，整個(gè)活動(dòng)在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結束了。

　　二、活動(dòng)反思

　　1．情況分析

　　在組織活動(dòng)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)，將水果擬人化，整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)、有趣，充分地吸引了幼兒，不但提高了幼兒的語(yǔ)言能力，也豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。我根據幼兒的心理特點(diǎn)和認知經(jīng)驗，將認知內容巧妙地融人各種游戲之中，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，啟發(fā)引導，探索發(fā)現，形成了師幼互動(dòng)的良好氛圍，教育效果顯著(zhù)。

　　2．本節亮點(diǎn)

　　活動(dòng)以游戲貫穿始終，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，活躍了氣氛，拓寬了教學(xué)途徑，符合小班幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。在活動(dòng)中教師充分地給幼兒創(chuàng )造了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)并能得到積極回應的環(huán)境。

　　3．存在不足

　　不足之處是，孩子仿編的水果有一定的局限性，一般都是常見(jiàn)的、常吃的那幾種。

　　4．調整策略

　　一是我們會(huì )將活動(dòng)延伸到區域活動(dòng)中，在語(yǔ)言區投放多種多樣的水果圖片，引導孩子繼續仿編。二是教師可以結合圖譜來(lái)幫助孩子分析兒歌的結構和句式，這樣比較形象直觀(guān)，比較符合小班孩子的年齡特點(diǎn)。

【幼兒園案例分析】相關(guān)文章：

幼兒園案例與分析03-10

幼兒園案例分析07-28

幼兒園案例分析07-29

幼兒園案例分析[精選]08-31

幼兒園典型案例分析案例分析：沒(méi)有朋友的孩子07-19

幼兒園小班案例分析12-14

幼兒園美術(shù)案例分析03-22

(通用)幼兒園案例分析08-30

幼兒園大班案例分析09-06

(推薦)幼兒園案例分析07-29