《正面管教》讀后感(實(shí)用)
當仔細品讀一部作品后，你有什么總結呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編收集整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《正面管教》讀后感1
實(shí)踐出智慧，讀書(shū)出樣出智慧，實(shí)踐而后讀書(shū)，更出智慧�！督淌依锏恼婀芙獭肥且槐究梢蕴嵘逃虒W(xué)智慧的好書(shū)！教學(xué)永遠具有教育性，教育本質(zhì)上是一種管理，或者說(shuō)是管教。無(wú)論是對于班主任來(lái)說(shuō)，還是對于普通的任課教師來(lái)說(shuō)，道理都一樣。
中國式傳統的教學(xué)管教，習慣于師道尊嚴式的高壓，習慣于嚴厲斥責或向家長(cháng)告狀，習慣于制定各種規則、運用處罰手段。這些做法當然是必要的，也是有效的，但同時(shí)我們也深感它的作用是有限的，而最根本的問(wèn)題在于，這種做法對學(xué)生、家長(cháng)乃至教師自己的傷害都是很大的。說(shuō)到底，這種做法既不人道，也不高明，更不智慧；雖然我們有時(shí)還不得不這樣做，因為我們還不善于改變自己。
讀《教室里的正面管教》一書(shū)時(shí)，會(huì )有不少教師和班主任有這樣的排斥：小兒科，不切實(shí)際，不合中國國情。這正是問(wèn)題所在：教師千方百計想改變眼前的學(xué)生，而最難改變的人是教師自己。任何一個(gè)教育教學(xué)行為一經(jīng)行成，立刻就可能成為學(xué)習提高的障礙而非助力；轉變一種教學(xué)行為，實(shí)質(zhì)上就是在轉變一種教學(xué)理念，也是在轉變人自身。
讀《教室里的正面管教》會(huì )發(fā)現，支撐作者寫(xiě)作的價(jià)值理念是民主、平等、尊嚴。這些最重要的普適價(jià)值觀(guān)，在當代中國社會(huì )、家庭中尤其是年輕一代群體中已有大量涌動(dòng)、出現、訴求，而我們的學(xué)校教育教學(xué)理念于此明顯滯后。在教育教學(xué)過(guò)程中出現的許多問(wèn)題、矛盾、沖突與此有關(guān)。
讀《教室里的`正面管教》還會(huì )發(fā)現，作者所宣揚的管教行為，本質(zhì)上是引導學(xué)生個(gè)體去自我教育，更是引導學(xué)生群體去自我教育。其實(shí)，無(wú)論是對于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，真正的教育都是自我教育。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師教育了學(xué)生同時(shí)也就教育了自己，學(xué)生教育了自己也就教育了別人。
讀讀《教室里的正面管教》吧，那些面對學(xué)生不交作業(yè)束手無(wú)策、聽(tīng)之任之的教師，那些和學(xué)生相處不融洽、滿(mǎn)心郁悶的教師，那些教學(xué)成績(jì)總是徘徊不前的教師，那些面對班中調皮的學(xué)生無(wú)可奈何的班主任，或許能從此書(shū)中得到解決問(wèn)題的新的啟發(fā)。
《正面管教》讀后感2
看到《正面管教》第11章中有一個(gè)點(diǎn)“對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”感觸很深，剛好最近聽(tīng)到一個(gè)事，朋友生了兩個(gè)女娃，分別是10歲和6歲。在日常生活中兩個(gè)女娃爭端經(jīng)常發(fā)生。
有一次，兩個(gè)人吃完飯看電視津津有味，誰(shuí)都不肯先去洗澡。勸說(shuō)無(wú)用后，大人一邊勸好小的去洗澡，一邊關(guān)掉電視，而大的沖到前面，鬧著(zhù)非要先洗，媽媽只能勸說(shuō)小的讓姐姐先洗，小的委屈地走開(kāi)幾步，又突然沖到廁所，把衣服都扒了。媽媽過(guò)去一看哭笑不已，又再次陷入兩難。
這個(gè)事情可以看出，兩個(gè)娃平時(shí)已經(jīng)形成習慣，遇到事情都要爭，而且沒(méi)有一個(gè)固定的解決紛爭的辦法。而媽媽在兩個(gè)人的爭端里，經(jīng)常是拿主意的人，而且因為不夠堅定，讓兩個(gè)小孩看透了，只要誰(shuí)以更極端和無(wú)賴(lài)的方法，就能得到好處。所有兩娃的父母，都會(huì )遇到兩娃的各式爭執，父母置身事內，處理總沒(méi)法公平，造成孩子之間矛盾，以及孩子對父母的怨氣，都得不償失，而且父母也會(huì )特別累，忙于救火，除此以外，孩子還學(xué)會(huì )不良的習慣，對未來(lái)影響巨大。
那么用《正面管教》中“對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”方法來(lái)處理，事情會(huì )不一樣。找個(gè)冷靜時(shí)間，和兩娃認真開(kāi)家庭會(huì )議，一是表明自己以后不會(huì )給兩人的爭執判定，二是兩人要商量出以后遇爭執解決的辦法。這個(gè)方法必須是兩人都同意的`，以后都遵守使用，要調整改變也需要通過(guò)互相商量調整。若是以后爭執兩人不能有效決定，如果是對他人造成影響的，兩人不管對錯都一起受處罰�；蛘邇扇藸帗尷娴�，兩人都不能得到想要的。比如，兩人可以用猜拳，或者其它方式，決定洗澡先后，如果最后沒(méi)有定論超過(guò)洗澡時(shí)間，兩人都不能洗澡。如果兩人搶同一個(gè)玩具誰(shuí)先玩，也用商定的方式或者兩人都同意的決定，如果沒(méi)有決定，那么誰(shuí)都不能玩。
總之，兩娃在統一戰線(xiàn)，能促進(jìn)兩娃有商有量，關(guān)系親近。并且開(kāi)始想出更加公平的方式。還能學(xué)會(huì )用更加理性的方式處理問(wèn)題。父母也能抽出身來(lái)。
當然，父母要同心合力，在剛開(kāi)始時(shí)，協(xié)助小的一方維護商定的方式的執行。因為小的一方，可能因為弱勢而沒(méi)法得到公平執行。剛開(kāi)始父母也會(huì )面臨，兩娃利益同時(shí)失去的反抗，這時(shí)要溫和而堅定地堅持，直到形成兩娃商量的習慣。對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”是一個(gè)非常好的教育工具。加上溫和而堅定的態(tài)度，能有助于這一切發(fā)生改變。
《正面管教》讀后感3
正面管教的育兒理念已經(jīng)被人們所熟識。自從生了孩子以后，如何教育孩子和陪伴孩子成了每位媽媽每天都要思考的問(wèn)題。教育的神奇之處就是每個(gè)孩子都是不同的，別人的教子經(jīng)驗看起來(lái)很成功，用到自己的孩子卻不一定收到很好的效果。而且孩子是不斷成長(cháng)，每天都在變化的.，之前有效的方法沒(méi)有多久就失效了。我家兒子還經(jīng)常會(huì )嘲笑我：“這是和教子經(jīng)驗的書(shū)學(xué)來(lái)的吧？”他總是以識破我為樂(lè )，但毋庸置疑他還是喜歡我去讀一些教育的書(shū)，當我讀這本《正面管教》的書(shū)時(shí)，他會(huì )很開(kāi)心地問(wèn)我，“媽媽?zhuān)瑫?shū)上都講了些什么？”
《正面管教》是我從頭看到尾的一本書(shū)，前后應該花了幾個(gè)星期的時(shí)間，還做了很多的摘抄和筆記，有很多受益匪淺的理念！比如：孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當他不被滿(mǎn)足的時(shí)候會(huì )表現出各種不可理喻的言行。如果我們能夠洞察孩子深層次的目的，追求歸屬和價(jià)值，我們就會(huì )做出正確的決定，而不是就事論事，大發(fā)雷霆！我的一個(gè)學(xué)生，當時(shí)在讀碩士，是個(gè)非常優(yōu)秀有想法的男生，他曾經(jīng)跟我說(shuō)過(guò)：“自己曾經(jīng)為了引起大人的注意做過(guò)很多奇怪的事！”另外這本書(shū)還講到了很多可操作的內容，由于看得時(shí)間太久已經(jīng)不太記得了。這本書(shū)給我的另一個(gè)收獲就是把問(wèn)題留給孩子去解決，甚至創(chuàng )作一些問(wèn)題叫孩子們去解決。不得不說(shuō)，我是一個(gè)只會(huì )救火的媽媽?zhuān)隽耸裁磫?wèn)題，我都要努力想出辦法去解決，我擅長(cháng)說(shuō)教，可能和我的職業(yè)有關(guān)系，我希望學(xué)生通過(guò)我的言行學(xué)到東西，而很少把問(wèn)題拋給學(xué)生，發(fā)揮她們的主動(dòng)性。對學(xué)生可能有益，她們是為了解決問(wèn)題來(lái)尋求幫忙，而對于孩子的培養卻沒(méi)有好處，她們喪失了解決問(wèn)題和表達想法的機會(huì )。
沒(méi)想到寫(xiě)了這么多，總之推薦大家去讀一讀這本書(shū)，特別是幼兒園和小學(xué)階段的家長(cháng)。
《正面管教》讀后感4
顧題名而思意，就知道這本書(shū)講的是一種課堂管理方法：正面管教〔Positive Discipline〕。相較于我們在管理學(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教〞、“獎勵〞、“懲罰〞，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我是非常認同的�；叵肫鹱约盒r(shí)候因為忘帶作業(yè)而罰站，忘寫(xiě)英文作業(yè)被打手心，結果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有老師在學(xué)生出現紀律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄寫(xiě)漢字來(lái)懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字〞的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來(lái)就對漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續學(xué)習嗎?書(shū)中提到，“懲罰會(huì )造成的三個(gè)R：反叛〔Revolt，變得更不想學(xué)〕；報復〔revenge，因為懲罰引起不快，因此采取惡劣的手段報復老師〕；退縮〔Retreat，因為懲罰引起內心的自卑，因此更沒(méi)信心學(xué)好漢語(yǔ)〕，說(shuō)明了長(cháng)期來(lái)說(shuō)，懲罰對孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀(guān)獎勵，尤其是過(guò)度的獎勵也有負面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng)，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵他們，可是之后上課只要一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)“這是加分題嗎?〞，如果不是，哪怕再容易的問(wèn)題也懶得答復�！跋矚g獎勵的孩子很快就會(huì )依賴(lài)于獎勵的刺激而不會(huì )因為內心的回報而想成為有奉獻的社會(huì )一員〞，這是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專(zhuān)注于學(xué)習本身。
正面管教那么認為，孩子要好好學(xué)習并且減少紀律問(wèn)題，“除非教給孩子們社會(huì )和情感〞；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有時(shí)機在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的例子作了比喻。因為每個(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著(zhù)父母學(xué)說(shuō)話(huà)，每當我們說(shuō)錯，父母總是重復正確的話(huà)語(yǔ)鼓勵我們，告訴我們“沒(méi)事，再來(lái)一次就好！〞而不會(huì )嚴厲地指責或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍，我想沒(méi)有哪個(gè)中文老師會(huì )在學(xué)生說(shuō)錯中文的時(shí)候去指責他而不是鼓勵他再來(lái)一次吧。那么當學(xué)生在課堂上犯了行為錯誤的時(shí)候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且承當他的錯誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì )嘲笑他，因為大家會(huì )一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì )有平安感和班級歸屬感。
幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的'三個(gè)信念:
1.我能行
2.我的奉獻有價(jià)值大家確實(shí)需要我
3.我能夠以自己的力量做出選擇對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響
幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功地四項技能
1.我能自律和自我控制
2.我能與他人相互尊重地共事
3.我理解我的行為會(huì )如何影響他人
4.我能夠通過(guò)日常的練習開(kāi)展我的智慧和判斷能力
一個(gè)正面管教的教室，是學(xué)生們能夠體驗到犯錯誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯誤中學(xué)習的地方。在班會(huì )上，他們能夠學(xué)會(huì )為自己的錯誤承當責任，因為他們會(huì )得到幫助，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能控制自己對所發(fā)生的事情的反響。
孩子們在得到傾聽(tīng)時(shí)會(huì )更愿意傾聽(tīng)別人。
通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反響他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì )愿意為自己的行為承當責任。
通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì )從錯誤中學(xué)習而不是試圖隱瞞錯誤或者為錯誤辯白。
孩子們只有在有時(shí)機通過(guò)對身邊所發(fā)生的事情的清醒意識和感知來(lái)評估問(wèn)題時(shí)才能培養出判斷能力。
當出現問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì )探究發(fā)生了什么事，什么導致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來(lái)防止或解決這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據情形需要做出反響。
當老師們愿意放棄對學(xué)生的控制，轉而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì )有效。
《正面管教》讀后感5
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)《正面管教》但是一直沒(méi)有拜讀，最近迎來(lái)了這本被無(wú)數家長(cháng)、老師所推崇的書(shū)。拿到手首先翻看序言，原來(lái)作者竟是7個(gè)孩子的母親，29個(gè)孩子的祖母，著(zhù)實(shí)吃了一驚。無(wú)意中看到書(shū)里的一句話(huà)：總有幾個(gè)孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假�？吹胶笕炭〔唤�，會(huì )心一笑。很想看看書(shū)中有什么方法來(lái)“管教”這一類(lèi)孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書(shū)的主要內容。
拿到新書(shū)先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說(shuō)。書(shū)中說(shuō)在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個(gè)出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務(wù)，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來(lái)激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學(xué)校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現在的社會(huì )里，多數孩子是獨生子女。隨著(zhù)二胎政策的放開(kāi)，越來(lái)越多的家庭有兩個(gè)孩子。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì )呈現出老大或老小的心理特征。從我現在所教班級的學(xué)生來(lái)看，去年一年級剛入學(xué)時(shí)，有個(gè)別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態(tài)，對小學(xué)生活的'適應相對較慢，甚至有一兩個(gè)孩子到現在也無(wú)法按照學(xué)校的規則要求去做，非常自我�？戳藭�(shū)中所寫(xiě)，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書(shū)中還提到，教師的出生順序也會(huì )影響個(gè)人的執教風(fēng)格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛(ài)條理和秩序，最樂(lè )意看到學(xué)生們坐得整整齊齊，按照他們說(shuō)的去做。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征�？吹竭@里，我更加覺(jué)得自己特別需要這本書(shū)了，希望能夠從本書(shū)介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過(guò)相互尊重和相互理解來(lái)達到讓學(xué)生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。
《正面管教》讀后感6
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，吸引我的不是書(shū)名，而是書(shū)序的內容。寫(xiě)書(shū)序的作者是兩個(gè)孩子的寶媽?zhuān)麄兪怯媱澬缘匾『�，對孩子的到�?lái)滿(mǎn)心歡喜，但是也遇到了同樣的教育問(wèn)題——如何管教？她讀了這書(shū)受益匪淺，兩個(gè)小魔王已經(jīng)被她收服。至此，我已經(jīng)被她的文字感染了，相信所有的寶媽會(huì )和我一樣吧，一定要好好品讀，好好學(xué)習這本“管教秘籍”。
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。前一陣子品讀李鎮西老師的《做最好的老師》時(shí)，也頗有心得，保持一顆童心，自己也有童年，也由學(xué)生走來(lái)，回憶一下，轉變一下，自己也就變成了學(xué)生。
作者告訴我們其實(shí)想要贏(yíng)得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達出對孩子的同情。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們常常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生或孩子的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生和孩子更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生和孩子控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒。
本書(shū)中提到一個(gè)很好的方法——安排特別時(shí)光。其實(shí)在看這本書(shū)之前我就在自己的家庭教育中運用到。每天我的工作都是早出晚歸，跟孩子之間的交流少之又少，為了彌補這個(gè)遺憾，我將每天晚上睡覺(jué)前的一個(gè)小時(shí)作為我和孩子之間的.特別時(shí)光。在這特別的時(shí)光里，我給孩子講故事，做游戲，我們非�？鞓�(lè )，對我也有了更多的依賴(lài)與信賴(lài)。但是我卻沒(méi)有把這個(gè)方法運用到我的學(xué)生身上，我真的很慚愧�？戳吮緯�(shū)后，我才恍然大悟，小學(xué)生的年齡還小，需要大人的關(guān)注需求還很強烈，對他們也應該有愛(ài)，有責任。我打算利用課堂作業(yè)時(shí)間、課間休息時(shí)間或者放學(xué)后的時(shí)間找到幾分鐘的時(shí)間還學(xué)生之間來(lái)個(gè)特別時(shí)光。首先，要從那些沒(méi)有信心的學(xué)生開(kāi)始，按照書(shū)上說(shuō)的方法，做好紀錄，確保不漏掉任何一個(gè)孩子。我相信，我如果能做到這一點(diǎn)，我和學(xué)生之間的關(guān)系會(huì )變得更加微妙。
現在自己的身份不僅僅是一位人民教師了，還是一位兩歲小娃的媽媽了，在學(xué)校里面對的是一群活力四射的大寶寶，在家里面對的是一個(gè)挑食調皮的小寶寶，聽(tīng)到這已經(jīng)很頭疼了吧？通過(guò)閱讀，相信對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。
《正面管教》讀后感7
今天重溫了一遍，參加認證班前，自己寫(xiě)的《正面管教》讀后感，突然覺(jué)得，自己這一路走來(lái)，不忘初心，一直堅持著(zhù)。接下來(lái)還會(huì )繼續堅持。做好自己該做的，堅定自己選擇的路。同時(shí)也把這篇文章分享給大家，希望會(huì )有點(diǎn)滴啟發(fā)。感恩過(guò)去，感恩遇見(jiàn)，感恩堅持。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎樣得到我的第一本《正面管教》的。因為孩子的二姑，我的二姐。她是一名縣級中學(xué)老師，從參加工作開(kāi)始至今沒(méi)有放棄過(guò)讓自己成長(cháng)學(xué)習的機會(huì )。她不僅自己工作之余考取二級心理咨詢(xún)師，同時(shí)還勤與我分享，從她那里我第一次聽(tīng)到了“正面管教”，說(shuō)實(shí)話(huà)，我當時(shí)只是聽(tīng)聽(tīng)而已，只覺(jué)得一本書(shū)而已，有空看看，跟其他育兒類(lèi)的書(shū)籍一樣，根本不知道還有相關(guān)結合書(shū)籍的課程，所以就沒(méi)太在意。
過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，因為加入大v店以及認識很多媽媽?zhuān)匾菂⒓恿舜髒店舉辦的“正面管教家長(cháng)公益課”，讓我有機會(huì )，懷著(zhù)很多憧憬更進(jìn)一步地了解了她。所以，也就認識了海華老師，從她風(fēng)趣，幽默，投入，夸張的體驗課里，我找到了很多自己的影子，也深深被震撼。以前自以為豪的育兒方法，其實(shí)并不是那么有長(cháng)遠意義。當海華老師開(kāi)家長(cháng)課時(shí)，就決定參加，希望更深入了解“正面管教”，倒底是個(gè)什么樣神奇的東東，能輕松解決育兒難題，并且是長(cháng)效的，還能讓孩子建立習慣，找到存在感和價(jià)值感。也是在報課后，我得到了我的第一本《正面管教》。
通過(guò)學(xué)習家長(cháng)課學(xué)習，再結合讀《正面管教》這本書(shū)。我慢慢地發(fā)現這本書(shū)的魅力，她沒(méi)有過(guò)多深奧的不可模仿的理論，沒(méi)有浮于文字表面的操作技巧。書(shū)中的各種面對孩子異常舉動(dòng)的解決方法，和真實(shí)的案例，很直接的告訴遇到育兒難題的媽媽們，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是和善地先接納自己的不完美，然后和善的接納孩子和面臨的`問(wèn)題，讓自己感覺(jué)好起來(lái)，再著(zhù)眼于和孩子共同解決問(wèn)題，而不糾結于問(wèn)題本身，讓大家都感覺(jué)很糟糕，問(wèn)題依舊存在。
我很喜歡開(kāi)篇簡(jiǎn).尼爾森博士說(shuō)的一句話(huà)：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)念，認定若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟？”對這句話(huà)我的體會(huì )最深，這源于我的父母和我自己的小家庭，超負荷地承擔，讓自己每天都感覺(jué)很糟糕，帶著(zhù)這種狀態(tài)，面對孩子本能反應的年齡，我的處理方法就是懲罰，可是更糟糕地是我并沒(méi)有收獲我預期想要的結果，孩子們反而變本加厲。帶著(zhù)這種糟糕的狀態(tài)我參加了家長(cháng)課，去尋求方法來(lái)解脫自己，上完三天課，才發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的根本就是自己，一個(gè)連自己都無(wú)法接納的人，如何能接納孩子，丈夫，父母，兄弟姊妹，以及身邊所有的人？我進(jìn)入了深深地反思中。所以，我要改變，開(kāi)始學(xué)著(zhù)接納自己，接納自己的不完美，坦誠地面對自己的錯誤，把它視為最好的學(xué)習機會(huì )。從那天起我開(kāi)啟自己的踐行之旅。
看完整本書(shū)，讓我感觸最深的就是錯誤目的表，每當看到它，很容易找到孩子現在到底需要的是什么？媽媽的理解對嗎？這樣做對孩子有益嗎？每次遇到自己無(wú)法判斷的時(shí)候，我都會(huì )去看看這張表，然后確定解決辦法。比如，女兒她九歲，進(jìn)入人生第二個(gè)自我成長(cháng)階段，她有自己的想法，喜歡爭辯（也就是媽媽口中所說(shuō)的頂嘴，我之前也是這么認為的）。但是當媽媽了解了錯誤目的表之后，事實(shí)并不是那樣，她其實(shí)是在尋求關(guān)注同時(shí)爭奪權力，很正常地表現，孩子有自己的主張，證明她在思考，在體會(huì )，在感受，而且又有了她自己理解之后的解決方法，還有最后的決定行動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，媽媽最好的辦法就是使用“積極暫�！边@個(gè)大法寶，每次都能很有效解決問(wèn)題，女兒與我的交談越來(lái)越順暢，也慢慢地變的自信了。她慢慢在找會(huì )在家庭中的存在感和價(jià)值感，這是最棒的，也是我作為媽媽一直想要做到的，還有個(gè)意外收獲，就是與孩子爸爸溝通時(shí)，也可以使用“積極暫�！�，溝通效率直線(xiàn)上升。
還有，運用和善堅定和啟發(fā)式提問(wèn)，以及贏(yíng)得合作的四步驟，共情，都對我面對寶寶的不合理要求，提供了很好的解決方法。當然，還有很多工具和內容還沒(méi)有吃透，這需要長(cháng)期的踐行才可以理解，我也將堅持寫(xiě)踐行，來(lái)梳理自己的學(xué)習心得，并從錯誤中得到更好的鍛煉。
《正面管教》讀后感8
超長(cháng)待機的假期里，我閱讀了一些和工作、業(yè)務(wù)相關(guān)的書(shū)籍，其中一本書(shū)叫做《教室里的正面管教》，給我留下了深刻的印象，正如它的簡(jiǎn)介一樣，這是一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”，書(shū)中談及正面管教是一種鼓勵模式并結合了很多教育中的實(shí)際案例，給了我對正面管教更具體、更直觀(guān)的認識和理解，也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
一、鼓勵是正面教育的核心。正如書(shū)中所說(shuō)：在傳統的學(xué)校教育中，老師們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習成績(jì)，然而研究表明，除非教給孩子們社會(huì )和情感技能，否則他們學(xué)習起來(lái)就會(huì )很艱難，并且紀律問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多。學(xué)校教育就像一列火車(chē)，火車(chē)需要兩條行駛的軌道，一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習，一條是社會(huì )和情感能力的培養，因此，作為老師，我們要兩條軌道齊頭并進(jìn)，在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
二、轉變思維，從問(wèn)題行為的根源找方法，更好地鼓勵。心理學(xué)上有個(gè)著(zhù)名的“冰山理論”，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的'人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，書(shū)中把學(xué)生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。這一點(diǎn)讓我聯(lián)想到在平時(shí)的帶班過(guò)程中，我們總是以最簡(jiǎn)單的方法暫時(shí)的處理危機，甚至因為孩子表面的行為去給孩子貼上標簽，從沒(méi)有認真分析行為背后的原因，更沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，因此我需要調整教育的方式在書(shū)中活動(dòng)案例“冰山叢林”中，作者根據四個(gè)錯誤目的給出了相應的鼓勵話(huà)語(yǔ)，為老師們解決孩子的不良行為提供一定的借鑒�？偨Y為：用鼓勵代替責罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進(jìn)步。
三、相互尊重的溝通技巧。書(shū)中為我們介紹了四種賦予力量的溝通技巧，分別是：說(shuō)到做到；少即是多；頭腦、內心和直覺(jué)以及網(wǎng)球比賽，說(shuō)到做到要求老師在和孩子們溝通的時(shí)候有底線(xiàn)，做出的承諾、立過(guò)的規矩一定要堅決遵守，少即是多，告訴我們越簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言越有力量，尤其是在孩子注意力不集中時(shí)，越是要做到說(shuō)話(huà)剪短，網(wǎng)球比賽告訴我們溝通是雙向的，我們不僅要說(shuō)更要聽(tīng)，注意了解孩子內心真實(shí)的想法。
讀完這本書(shū)，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺(jué)得犯了一些錯誤，在以后的帶班過(guò)程中，我將把書(shū)中的內容消化落實(shí)到實(shí)踐中去，嘗試正面管教的魅力。
《正面管教》讀后感9
《正面管教》內容概要:正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中,才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)……如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力,就是這本書(shū)的主要內容……
我認為只要在日常教育中,我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事,從孩子的角度換位進(jìn)行思考,我們的教室一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè ),我們的孩子一定會(huì )健康成長(cháng)。當然,不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀(guān)。尊重、理解、關(guān)愛(ài)孩子的成長(cháng),贏(yíng)得孩子,而不是要操縱孩子。這是最近經(jīng)常聽(tīng)到的關(guān)于正面管教的觀(guān)點(diǎn),學(xué)校的師訓處也常常會(huì )推送一些正面管教的內容來(lái)分享。貌似通過(guò)采用正面管教方式可以更好的教育學(xué)生,更好的和學(xué)生相處。恰巧上課時(shí)候的紀律問(wèn)題,對問(wèn)題學(xué)生的處理是我最薄弱的環(huán)節,對于吵鬧的班級和學(xué)生我甚至懼怕上他們的課。有時(shí)想要讓他們更加的聽(tīng)話(huà),就擺出老師的姿態(tài),我常常會(huì )像潑婦似的大聲怒罵,這樣的方式也只能使他們安靜一會(huì )兒。
這本書(shū)適時(shí)的給我們提供了如何不對孩子懲罰(如打罵等),而是從正面管教出發(fā)的極好的理論和實(shí)踐知識,雖然有些深奧,但是如果細細看的話(huà),收獲肯定是相當大的!既然我們身為父母,就應該嘗試里面的任何一種方法,不要讓我們做父母的情緒無(wú)形中影響著(zhù)成長(cháng)中的孩子。書(shū)中極度倡導對待孩子要“和善和堅定”,我認為是非常需要的,因為和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅定的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能,同時(shí)也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。我們對孩子實(shí)施的教育方式絕大都是在孩子不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候言詞厲色或予以懲罰,但結果往往是家長(cháng)又心疼又氣憤,此時(shí)我們常常疑惑究竟什么才是最好的教育方式,究竟怎樣才能教育好孩子?孩子需要成長(cháng),父母何嘗不需要成長(cháng)和提高呢?為了孩子,多讀讀這本書(shū)吧,它會(huì )告訴你如何讓孩子擁有歸屬感和價(jià)值感,如何讓孩子健康的成長(cháng),也會(huì )告訴你如何做一個(gè)合格的父母親……
通過(guò)學(xué)習,我知道了面對青春期孩子的成長(cháng)與變化,父母其實(shí)可以更淡定些,青春期只是每個(gè)人人生必經(jīng)的一個(gè)階段,孩子的叛逆是正常的發(fā)育過(guò)程,既然是正常,就無(wú)法避免;既然是過(guò)程,就會(huì )過(guò)去。青春期的孩子其實(shí)是在尋找存在感,價(jià)值感,認同感,找到了就是個(gè)性化的完成,有的人的青春期可能十來(lái)歲開(kāi)始,有的人沒(méi)準四十多歲才開(kāi)始,有的人終其一生都沒(méi)能完成個(gè)性化,找不到自己。在尋找自己的路途上,孩子們會(huì )以各種方式掙脫父母的束縛,控制,試探自己的能力,甚至與父母奪權,爭斗,沖突。
特別喜歡正面管教的理念中,把青春期的孩子叫做駕駛員,父母叫做副駕駛,這個(gè)說(shuō)法很形象,孩子終究是自己人生的掌控者,駕駛著(zhù)自己的人生飛機,飛向更遙遠更廣闊的世界,在這個(gè)過(guò)程中,他們需要父母給予愛(ài)、關(guān)注、指導,需要父母聆聽(tīng)、鼓勵、贊同,不需要的`是父母的代替,包辦。
現在我對“和善與堅定”的理解更深一層了,我認為“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適,能夠理解和接納對方,能夠有“在錯誤中學(xué)習”的豁達,能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心;“堅定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助,是執著(zhù)于愛(ài)的教育,相信每個(gè)人都會(huì )成長(cháng),是能夠有改變自己的勇氣,相信自己有無(wú)窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺(jué)得“和善與堅定”不僅可以用于家庭教育中,還可以用于我們的工作與生活中。正面管教的家長(cháng)課堂不僅讓家長(cháng)學(xué)會(huì )養育孩子,同時(shí)可以讓家長(cháng)獲得成長(cháng)。是的,不僅孩子在成長(cháng),我們也在成長(cháng),反思過(guò)去,不僅我們教育方式有許多不妥之處,而且我們與他人交往的方式也存在問(wèn)題,所以,學(xué)習正面管教,是學(xué)習怎么成長(cháng)和怎么幫助孩子成長(cháng),這是我喜歡和愿意做的事。
《正面管教》讀后感10
“如果你對管教孩子的過(guò)程中感覺(jué)非常痛苦，那么你的方法一定是錯的�！边@是在樊登讀書(shū)會(huì )聽(tīng)樊登老師說(shuō)書(shū)的時(shí)候提到的，覺(jué)得挺有道理，教育孩子，應該是與孩子合作達到共贏(yíng)！
借助于學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，我有幸拜讀了簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。那么什么才是正面管教呢？書(shū)中給出了很明確的答案：和善與堅定并行，有權威，有規矩也有自由，溫柔有邊界。
在上一輩中，我們父母基本信奉的是：棍棒下面出孝子，不打不成才這一說(shuō)。爺爺奶奶帶孫子的時(shí)候就是：捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。生怕孩子遭受一點(diǎn)點(diǎn)的苦難。這就是嚴厲型和驕縱型的代表。我自己是一個(gè)嚴厲型管教下長(cháng)大的`孩子，遇事就挨打，現在的我就屬于不自信，有點(diǎn)討好型人格，挺敏感的，怕犯錯。自己最近在看教育方面的書(shū)籍會(huì )認識到自己深層次的問(wèn)題，可以更深入地了解自己。
也正是因為這樣，自己才覺(jué)得教育非常重要，特別是在孩子容易塑造的這段時(shí)期。書(shū)中人這幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我印象深刻：
一、把孩子的每一次的錯誤當作是學(xué)習的機會(huì )
當孩子不小心把花瓶打碎時(shí)，可以說(shuō)，真可惜，但我知道你也不想這樣的，對不對？得到孩子的肯定回復之后，和孩子一起尋找解決方案。
要知道沒(méi)有完美的人，只有不斷改進(jìn)的人，如果不允許人犯錯，那人會(huì )盡量地去避免嘗試，那就不會(huì )前進(jìn)。
二、學(xué)會(huì )道歉
今天看到一則小新聞，內容大概一攝影師把小男孩撞倒大哭，張杰抱起安慰要求對方給孩子道歉。我看完這條新聞后感覺(jué)他做得挺好的，下面有看到一條評論說(shuō)是：不就是不小心撞倒了嘛，有必要叫別人道歉嗎？可能是評論的人覺(jué)得這是炒作，覺(jué)得沒(méi)必要道歉。但從正面管教來(lái)看，他是把小孩看成一個(gè)獨立的個(gè)體，所以才會(huì )要求對方給小孩道歉。
父母在教育孩子的時(shí)候不可能不會(huì )犯錯，當犯錯時(shí)，學(xué)會(huì )給孩子道歉，那孩子也會(huì )向你學(xué)習，書(shū)中提到道歉要有“3R”原則，一是承認錯誤，比如說(shuō)：寶貝，對不起，剛剛把你撞倒了。二是和好：我不是故意的，你能原諒我嗎？三是尋求解決方案，這一步需要雙方一起來(lái)制定，看如何能更有效地避免此類(lèi)事件的發(fā)生。
三、學(xué)會(huì )用鼓勵而不是贊揚
鼓勵是肯定孩子的動(dòng)機和過(guò)程，而贊揚是肯定結果。生活中我們常常把這兩個(gè)概念混淆，或者說(shuō)做為家長(cháng)的我們根本沒(méi)有理清這兩個(gè)詞的概念，書(shū)中的例子來(lái)為我們答疑。
當孩子解出一道奧數題時(shí)，你是應該說(shuō)，“你真聰明！”還是說(shuō)“你真有探索精神，真棒！”前者只是表夸贊，在下次做題時(shí)，一旦沒(méi)做出來(lái)，會(huì )覺(jué)得自己是不是變蠢了，也不會(huì )去尋求幫助，因為沒(méi)解出來(lái)得不到贊揚；而如果是后者，就算他不會(huì )，他還會(huì )一次次地去想方法，或者去尋求他人的幫助，因為他是有探索精神的孩子。
一句話(huà)會(huì )給孩子帶來(lái)不同的感受，也會(huì )給他之后的行動(dòng)帶來(lái)不同的做法。
在平時(shí)的生活中也要多多去發(fā)現孩子們的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵他們，讓他們有一個(gè)更好地成長(cháng)環(huán)境，我相信在自己不斷地實(shí)踐中，不僅孩子會(huì )得到幫助，自己也會(huì )得到成長(cháng)！
我很遺憾到現在才看到這本書(shū)，才了解正面管教的教育理念。心底無(wú)私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長(cháng)大，如果早些了解，我們的親子關(guān)系可能會(huì )更好，我們的相處可能會(huì )更快樂(lè )。所幸，我發(fā)現書(shū)中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見(jiàn)另一個(gè)自己，我相信我的工作和生活會(huì )因之更和諧。
《正面管教》讀后感11
早就聽(tīng)說(shuō)《正面管教》這本書(shū)非常好，是簡(jiǎn)·尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。我帶著(zhù)盼望之情翻看這本書(shū)，一下就被吸引住了，通讀下來(lái)，果然讓我受益匪淺，真的是本好書(shū)。
“和善而堅定”這5個(gè)字深深的留在我的腦海里，讓我印象深刻的是書(shū)中說(shuō)到“在和善而堅定之中，把有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能教給孩子”。許多家長(cháng)把“和善而堅定”，看成了非此即彼的兩個(gè)詞。和善能抵消過(guò)于堅定所造成的反叛，抗拒對自尊的挫傷。堅定則能抵消過(guò)于和善所造成的驕縱操縱，父母被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等，其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，和善就是表達自己對孩子們的尊重。這樣可以贏(yíng)得孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作。而堅定確實(shí)讓我們尊重自己，并尊重當時(shí)情形的需要，減少贏(yíng)了孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì )自我約束，專(zhuān)斷的方式通常缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在，是對如何更好的教育孩子，還沒(méi)有更多的自我見(jiàn)解。
回想自己，在教育孩子的時(shí)候，很多做法離正面管教還有些差距。我們班的三個(gè)孩子因為上課表現好，我上課的時(shí)候許諾獎勵給三個(gè)人每人一本作業(yè)本，可是作業(yè)本還沒(méi)有發(fā)到。這三個(gè)孩子手里我就發(fā)現放在桌子上的作業(yè)本被撕了一半，我非常的生氣問(wèn)是誰(shuí)干的，沒(méi)人承認，最后還是有人說(shuō)出了那個(gè)男孩的名字，我問(wèn)那個(gè)男孩他才承認下來(lái)，我非常惱怒要給他的爸爸打電話(huà)，那個(gè)男孩默默的掉著(zhù)眼淚，抽噎著(zhù)這種無(wú)言的抗議，讓我愣在那里，班主任老師說(shuō)，這樣的孩子一定要通知家長(cháng)，這不是第一次，這孩子喜歡搗亂，上課也不認真聽(tīng)，可是看著(zhù)孩子因為哭泣良久而脹紅了的臉，讓我覺(jué)得不忍心很難過(guò)，卻又不知道該怎么辦，該說(shuō)些什么，這個(gè)孩子無(wú)疑是一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，可是對于這樣的孩子該如何好好管教呢？我想起了正面管教里的一句話(huà)，最惹人討厭的孩子往往是最需要愛(ài)的孩子，后來(lái)我有意無(wú)意的關(guān)注這個(gè)男孩，發(fā)現他有的時(shí)候上課表現的特別積極，他對同學(xué)也特別的熱情，突然覺(jué)得以前總是關(guān)注他的不好表現，對他的一通批評，甚至讓全班的學(xué)生笑話(huà)他，這是一件多么傷人的事情，也許以后我可以多在他身上花費一些心思，對他有更深的了解，給他更多的關(guān)愛(ài)，這樣反而能夠有意想不到的收獲，于是在以后的.課堂上，我讓他擔任一些語(yǔ)文活動(dòng)的主要角色，給他更多的機會(huì )讓他展示自己，當然前提條件是他必須遵守課堂紀律，并且努力的把話(huà)課堂活動(dòng)中的對話(huà)學(xué)會(huì )融入角色表演�；蛟S這樣的尊重讓他收獲了前所未有的信心和勇氣，在以后的課堂中，他總是努力的做好我布置的每一項任務(wù)，每節課的內容總是倒背如流，它的改改變讓我為之一震，也讓我明白孩子只有在一種和善和堅定的氣氛中，才能培養出自律責任感合作以及解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們終身受益的社會(huì )技能和生活技能，才能取得更好的成績(jì)，教育孩子需要忍讓?zhuān)枰腔�，更需要尊重對待孩子的錯誤，我們不能一味的生氣，要尋求解決問(wèn)題的辦法，找出犯錯誤的原因，至關(guān)重要，在教育犯錯誤的孩子的時(shí)候，我們要有錯必改的原則，不能驕縱他們，不然會(huì )積少成多，錯上加錯在以后的教學(xué)之路上，我會(huì )先做好自己，并且以心平氣和的態(tài)度對待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)和快樂(lè )，促使我在教師道路上始終溫柔而堅定的走下去。
《正面管教》讀后感12
與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。在接受過(guò)正面管教培訓的教師們的教室中，學(xué)生們能受到尊重的對待，有熱愛(ài)學(xué)習的勇氣和激情，并有機會(huì )學(xué)習人生成功所需要的技能。
作為教師，我們要如何適應時(shí)代的發(fā)展，更加高效地開(kāi)展班級管理工作，這本書(shū)給了我很多啟迪。
如何幫助孩子們自覺(jué)地遵守規則，教師和家長(cháng)的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況，這個(gè)時(shí)候，如果一味地指責孩子“你不完成作業(yè)是不對的！你怎么能不完成作業(yè)呢？”這樣說(shuō)的話(huà)，學(xué)生的抵觸情緒肯定很強，即使他嘴上說(shuō)的是“我錯了，不該這樣做”但是他心里面是沒(méi)有真正地服的。所以一開(kāi)始要先對學(xué)生表達你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開(kāi)始就“服氣”，從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說(shuō)的。我們的教育活動(dòng)是為了孩子，一切要從孩子的角度出發(fā)。
當家長(cháng)和老師太嚴格和控制過(guò)多時(shí)，孩子們培養不出責任感；當父母和老師對孩子太驕縱時(shí)，孩子也培訓不出責任感。孩子的責任感只有在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，有機會(huì )去學(xué)習具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì )和生活技能時(shí)，才能培養出來(lái)。
我們要意識到：停止懲罰并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會(huì )，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關(guān)的責任。否則，孩子就會(huì )成為只會(huì )依賴(lài)和接受的人，認為得到歸屬感和價(jià)值感的.唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會(huì )認為“他們不照顧我就是不愛(ài)我”。在如溫室般的家庭中長(cháng)大，受盡了家里親人們的寵愛(ài)，一旦不合意，就會(huì )情緒崩潰，覺(jué)得“全世界都不愛(ài)我”。所以這些孩子們的情緒會(huì )崩潰，然而小孩兒還沒(méi)有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解，同時(shí)還要給予他自尊。責罵他，只能讓他覺(jué)得自己很差勁。這些孩子會(huì )因為做事情都會(huì )招來(lái)羞辱和痛苦，而認定自己不該再努力。最悲哀的是，孩子因為從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機會(huì )，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會(huì )將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長(cháng)和教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現這樣的問(wèn)題，這位孩子在未來(lái)很有可能會(huì )成為一個(gè)“問(wèn)題小孩”。在家人面前很暴躁，一點(diǎn)就燃，在課堂上或者在交友問(wèn)題上會(huì )出現自卑的情緒。羞辱并不能達到教育的目的，這就提示我們所有老師，要善于觀(guān)察學(xué)生，平時(shí)要多了解學(xué)生�！敖虝�(shū)”不僅是傳授知識給學(xué)生，還要把學(xué)生培養成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。
這本書(shū)中，提出的核心概念是“七項重要的感知力和技能”，這是有能力的人必須具備的：
1、對個(gè)人能力的感知力——我能行
2、對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值感知力——“我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我”
3、對自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”
4、內省能力強：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5、人際溝通能力強，善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎上建立友誼。
6、整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7、判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價(jià)值觀(guān)來(lái)評估的局面。
正面管教，是通過(guò)建立情感聯(lián)結讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)，倡導用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題�！澳康氖亲寣W(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！�
我們在教育過(guò)程中一味地懲罰孩子，是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人，在生活中我們就要對他們進(jìn)行積極地引導。正面管教認為，孩子要好好學(xué)習并且減少紀律問(wèn)題，除非教給孩子們社會(huì )和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習感覺(jué)到自己被賦予了力量。
“一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子�！比绻覀兡苷_認識并意識到孩子行為背后的目的，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了。反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
當學(xué)生犯了行為錯誤的時(shí)候，找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他承擔他的錯誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì )嘲笑他，因為大家會(huì )一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì )有班級歸屬感。
犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )，當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。
當學(xué)生對學(xué)校有一種歸屬感并感覺(jué)自己是學(xué)校的一份子；喜歡學(xué)校；意識到老師們是支持和關(guān)愛(ài)自己的；在學(xué)校里有好朋友；致力于自己現在和未來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步；相信學(xué)校的紀律是公平和有效的；參加課外活動(dòng)。那學(xué)生們便會(huì )對自己學(xué)校產(chǎn)生積極依戀，增強學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結，會(huì )使學(xué)校的教育更成功。所以作為教育者，我們需要傾聽(tīng)并認真對待孩子們，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)的力量。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！薄督淌抑姓婀芙獭芬粫�(shū)讓我對自己以往的班級管理行為有了很大的反思，書(shū)中還提到很多正面管教的具體措施，我將繼續讀，繼續思考，繼續運用與反思這本書(shū)所帶給我的新教育觀(guān)念與教育管理技巧，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。
《正面管教》讀后感13
有關(guān)“正面管教”的講座，前前后后聽(tīng)過(guò)好幾次，可都是“聽(tīng)”而已，不可避免都摻有演講人自己的理解，未曾純粹感受過(guò)“正面管教”。寒假期間有機會(huì )真正拿起《教室里的正面管教》品讀，沒(méi)有任何人可干擾我的理解，如此得來(lái)的感受與體會(huì )真切、深刻。
正面管教講究的是不懲罰、不驕縱，用和善而堅定的方式幫助孩子成長(cháng)。一開(kāi)始我并不能很好地感悟“正面管教”的內涵，且深感疑惑，帶著(zhù)好奇與困惑翻開(kāi)了這本書(shū)。
書(shū)中第1頁(yè)便提到了“老師們普遍實(shí)行的是以獎勵與懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學(xué)生�！蔽也灰詾槿�。我承認我們主要以獎勵與懲罰作為管教的基礎，為的是對學(xué)生學(xué)習與行為習慣進(jìn)行評價(jià)，而這個(gè)評價(jià)就像是一種“刺激”，“刺激”他們向好的方面發(fā)展，形成良好的學(xué)習與行為習慣，這與教育心理學(xué)中行為學(xué)派的強化理論如出一轍�？蛇@樣做的目的是控制學(xué)生嗎？我相信大多數老師的初心絕非如此。
真正震撼我的是第二章的內容：一種思維模式的轉變。書(shū)中第11頁(yè)提到孩子們在成長(cháng)過(guò)程中一直取悅大人，總是尋求他人認可，為了取得好成績(jì)而刻苦學(xué)習，為了努力做個(gè)好孩子而避免受到懲罰，感覺(jué)這無(wú)可非議�？茽柌瘛叭搅A段”的道德發(fā)展理論中提到，低年級孩子做出是非道德判斷的標準正是如此，根據行為的具體結果做出道德判斷，他們總是尋求他人的認可并以此作為道德判斷標準。書(shū)中的一句話(huà)“你從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，你的想法和觀(guān)點(diǎn)對別人來(lái)說(shuō)應該很重要”讓我錯愕。
是啊，孩子們的想法與觀(guān)點(diǎn)何其珍貴！他們也具有獨立意義，不應只是一昧地尋求獎勵，尋求他人的認可。為了管教，多次的懲罰與獎勵不是強化了孩子們尋求他人認可的動(dòng)機，而忽視了他們內心情感的需求嗎？看到這里，我就感覺(jué)到了，正面管教所帶來(lái)的是一種思想意識的顛覆。果不其然，緊接著(zhù)書(shū)上就將正面管教和傳統的行為學(xué)派兩種理論基礎做了一個(gè)對立比較，這讓我感到震撼，作者列出了一張表格，從多個(gè)方面對比呈現兩種學(xué)派理論的內涵，并且在標題上明確指出“人類(lèi)行為的兩種對立學(xué)派”，我想這張表格是整本書(shū)的理論支撐。
在本書(shū)中，基于行為學(xué)派獎勵和懲罰的管教方法是受到批判的。正面管教理論認為，懲罰和獎勵在短期內有效，對于長(cháng)期的`行為改變是無(wú)效的，甚至帶來(lái)傷害。因為這好比一座冰山，孩子們表現出的行為就像是裸露可見(jiàn)的冰山，而冰山下面卻是隱藏著(zhù)更多的情感需求。當孩子們出現異常行為時(shí)，用“懲罰”這一行為去解決，
“行為解決行為”這一方式終將無(wú)效，因為這忽視了行為背后的根——情感。
所以要想解決問(wèn)題，先進(jìn)行情感聯(lián)結。在觸及頭腦之前，必須先觸及心靈！
我對書(shū)中的一句話(huà)甚是喜歡，一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生。的確如此，一個(gè)孩子表現出所謂不良的行為背后也許隱藏著(zhù)偌大的情感需求————缺失自我價(jià)值感與歸屬感，從而變相表達著(zhù)自己的情緒。書(shū)中詳盡列舉了“四種錯誤目的行為”，把孩子們的異常行為分為四大類(lèi)“尋求多度關(guān)注”、“尋求權力”、“報復”“自暴自棄”，針對每一項錯誤目的，從六個(gè)方面進(jìn)一步分析孩子的心理，并指出老師或父母能夠給予、賦予孩子力量的回應。這對于剛踏入教師行業(yè)的我來(lái)說(shuō)，特別受用。
書(shū)中大篇幅的提到了“鼓勵”，因為正面管教是一種鼓勵模式。通過(guò)鼓勵的方式，而不是贊揚和獎勵，不是尋求他人認可，更不是懲罰，而是和善而堅定的鼓勵，從而真正幫助孩子們形成內驅力，在具有安全感、平靜的、倍感關(guān)愛(ài)的氛圍中，幫助孩子培養自我價(jià)值感與歸屬感，學(xué)習人生技能，并提高學(xué)習成績(jì)，實(shí)現“雙軌道”并行。
正面管教是英文positive
discipline的翻譯，在臺灣被譯為正向教養力，可以理解為對孩子的正面引導�？晌蚁搿肮芙獭碧鎿Q為“育導”更為契合。因為書(shū)中彰顯的人文主義精神，兒童中心的教育觀(guān)與“育導”一詞更為匹配，而“jiào”很多時(shí)候的意思是“指導，訓誨、使、令”，“管教”一詞含有管制、教導、有控制學(xué)生之意，“管教”一詞會(huì )讓人有所誤解。于是，我翻閱相關(guān)資料，發(fā)現20xx年李培挺在一篇論文中提出“育導型”教育管理觀(guān)，其中“育導”一詞與本書(shū)觀(guān)念頗為契合。
初識正面管教，這是一次思維碰撞的過(guò)程，采用既不驕縱、也不懲罰的方式育人，轉變“刺激”和“反應”之間關(guān)系的傳統行為強化理論的思維，“育導”不再建立在獎勵與懲罰的模式基礎之上，不再強化孩子尋求他人認可的動(dòng)機，喚醒他們心底的力量，幫助他們培養自我價(jià)值感。
和善而堅定地鼓勵孩子，與其進(jìn)行情感聯(lián)結，用“情感”喚醒“情感”，贏(yíng)得孩子，而不是控制孩子、贏(yíng)了孩子。對于初出茅廬的新老師而言，每一次的學(xué)習與借鑒都讓人如飲甘露。教育理論流派如此之多，可理論終將需付諸于實(shí)踐，方可出真知！但愿孩子們能良好地掌握科學(xué)文化知識，并有著(zhù)優(yōu)秀的社會(huì )和情感技能、優(yōu)秀的品質(zhì)，樹(shù)立正確的行為觀(guān)念，這是我唯一不變的初心！
《正面管教》讀后感14
最近，陳錦顏老師給我們推薦了一本《正面管教》，初看書(shū)名令我感覺(jué)這是一本讓家長(cháng)、老師不要批評或者懲罰孩子的說(shuō)教類(lèi)書(shū)籍，說(shuō)實(shí)話(huà)，在這種想法的驅使下，我當初是挺抗拒讀這本書(shū)的。不過(guò)，當我翻開(kāi)這本書(shū)后，就再也停不下來(lái)了。
簡(jiǎn)·尼爾森的這本《正面管教》里有很多觀(guān)點(diǎn)都刷新了我的教育觀(guān)念，如“懲罰并不符合有效管教的任何一條標準”“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺(jué)糟是非�；恼Q的”“決定你要做什么，而不是讓孩子做什么”……在看《正面管教》這本書(shū)前，這些觀(guān)念我是很難理解、接受的，但當我讀完整本書(shū)后，覺(jué)得尼爾森教育孩子的方法還真是有一套。就如尼爾森認為犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機，我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把犯錯誤看做是一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。在我們看來(lái)，犯了錯誤就得改，首先就得讓犯錯的人嚴肅認真地認識到自己的錯誤。不可否認在我們眼中，“犯錯誤”就等于“壞事情”“很糟糕”，但尼爾森認為“把犯錯誤看作是一個(gè)學(xué)習的好機會(huì )”，這樣的想法是以前的我決不能接受的。
我帶的班級是年紀較小的孩子，每到下課休息時(shí)間，總有那么幾個(gè)活潑好動(dòng)的孩子在教室或走廊里追逐，把桌椅都撞亂了。有時(shí)候，孩子會(huì )不小心磕到桌子椅子上，腿上、手臂上會(huì )留下一道紅印子，嚴重時(shí)還會(huì )把膝蓋磕破，作為老師，看著(zhù)是既著(zhù)急又生氣。此時(shí)的孩子，也知道自己犯錯了，低著(zhù)頭走到老師身邊，等著(zhù)老師的發(fā)話(huà)。在以前，我會(huì )認為“讓孩子害怕”才能讓孩子記住自己的行為是錯的，是不能再犯的，所以總是嚴詞厲色地對他們說(shuō)，“你要是再這樣，我可就要讓班長(cháng)給你扣分了�！笨粗�(zhù)孩子們聽(tīng)完我話(huà)后那緊張害怕的樣子，我會(huì )想，這次教育起效了，他應該會(huì )記住了，如果孩子們笑嘻嘻的，我則會(huì )覺(jué)得，這孩子是不是一點(diǎn)都不覺(jué)得自己犯錯了呢？要是這樣，我會(huì )繼續說(shuō)教一番，直到我認為他意識到自己犯錯了為止。
可是，沒(méi)隔多長(cháng)時(shí)間，這種追逐現象又出現了，當時(shí)我就很苦惱為什么會(huì )屢教不止？現在再想想，當時(shí)的教育方法可能真的'不好，我并沒(méi)有讓學(xué)生從錯誤中學(xué)到什么，有的只是學(xué)生犯錯后對老師的害怕，一旦老師不在場(chǎng)，這種“害怕”就會(huì )降低，于是，學(xué)生又會(huì )繼續犯同樣的錯誤。讀后感·對此，尼爾森認為，我們要學(xué)會(huì )怎樣把管教中所遭遇的挑戰作為學(xué)習的機會(huì )。作為大人，我們首先需要改變自己對犯錯誤的任何負面觀(guān)念，不要認為孩子犯錯了是一件多么令人頭疼的事情，而應該把它看作是一次學(xué)習的好機會(huì )。我想，下次班上再出現學(xué)生追逐的情況，我得嘗試笑著(zhù)跟我的學(xué)生說(shuō)，“你犯了一個(gè)錯誤，太好了！我們從中可以學(xué)到什么？”這樣也許會(huì )有不一樣的收獲。
《正面管教》的確是一本好書(shū)，值得我們再三品讀。當然“沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論”，把書(shū)中的方法運用到我們的教育過(guò)程中，并不斷思考，積累經(jīng)驗才是最有意義的。
《正面管教》讀后感15
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》。該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的`那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
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