中考歷史答題技巧

中考歷史答題技巧范文

中考歷史答題技巧范文1

　　一、中考前的復習策略

　　中考前復習階段強化訓練是必不可少的,但如何訓練須講究策略,方可收到事半功倍之效。筆者嘗試了“三限”訓練法,發(fā)現效果不錯。

　　1.限時(shí),提高答題效率

　　初三復習點(diǎn)多、線(xiàn)長(cháng)、面寬,加上歷史中考難度逐年上升,學(xué)生需要具備在一定時(shí)間內完成定量任務(wù)的實(shí)際作戰能力。因此在中考前的復習訓練期間,要多進(jìn)行“實(shí)戰演練”,把平時(shí)當戰時(shí),把復習當中考,以培養學(xué)生思維的敏捷性、解題的快速性。具體做法是:精選一套難易適中、足以考查學(xué)生能力的中考模擬題,要求學(xué)生在一節課內完成、上交,老師及時(shí)批閱、講解。

　　2.限地,提高心理素質(zhì)

　　歷屆學(xué)生都有因為怯場(chǎng)而不能發(fā)揮真實(shí)水平的情況,所以在中考前的復習中還要強化對學(xué)生心理素質(zhì)的訓練,培養他們對緊張心理的適應。我的做法就是:在考前限時(shí)訓練的同時(shí),把學(xué)生分開(kāi),單人單桌,把教室當成考場(chǎng),營(yíng)造一種中考氣氛,讓學(xué)生逐漸適應中考考場(chǎng)的緊張氣氛。

　　3.限字數,提高表達能力

　　現在的中考對學(xué)生的文字表達能力要求很高:條理清楚、要點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅。但事實(shí)上,許多學(xué)生往往是下筆千言,離題萬(wàn)里,或一味羅列史實(shí),不得要領(lǐng),或思維混亂,不扣題義。如何解決這一問(wèn)題?其方法是:采取限字訓練法。要求學(xué)生在做問(wèn)、材料解析題時(shí),答案不允許超過(guò)規定的字數,做到史論結合,言簡(jiǎn)意賅,要點(diǎn)齊全。

　　二、中考時(shí)的答題

　　1.回憶基礎知識,盡量少翻書(shū)

　　一些學(xué)生認為開(kāi)卷考試只要在考試時(shí)從書(shū)上找到答案就行了,于是考試一開(kāi)始就迫不及待地打開(kāi)課本,一道題一道題地從書(shū)上翻找答案。對于只有一個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間來(lái)說(shuō),這無(wú)疑是一種錯誤的答題方法,結果肯定是失敗的。那么應該怎么做呢?

　　首先在平時(shí)的學(xué)習中,應該注重對基礎知識的理解和記憶,對待最基本的歷史知識應該熟記;其次,拿到試卷后,應先瀏覽一遍,對那些試題比較簡(jiǎn)單、那些試題比較難有一個(gè)大概認識,以便心中有數;再次,在答題過(guò)程中,對那些熟悉的、容易的題目,盡可能少翻書(shū),對那些有一定難度的和有疑問(wèn)的試題,再從書(shū)上查找相關(guān)內容或進(jìn)行證實(shí)。

　　2.結合課本靈活機動(dòng)地做好時(shí)事題

　　隨著(zhù)課改的.深入推進(jìn),許多省市的歷史中考試卷上出現了以“近一年來(lái)國內外發(fā)生的重大時(shí)事為背景”來(lái)命題的現象,突出了對學(xué)生的知識靈活應用能力的考查。結果有些考生在答這類(lèi)題目時(shí),不假思索地把平時(shí)抄錄在課本上的似是而非的答案進(jìn)行“復制”與“粘貼”,而對具體問(wèn)題一概不管,結果必定是失敗的。

　　有效的做法是:在中考中如果出現了與平時(shí)復習中相似或相近的試題,考生應該保持清醒的頭腦。首先申清題目,再看二者的問(wèn)題、材料等是否一致或意思相近;其次,考生可以參考平時(shí)復習時(shí)所摘抄的答案,看看具體內容,切忌原文照抄;最后,認真分析,結合教材、試題、平時(shí)的素材,整理答案。

　　3.做完題后認真檢查

中考歷史答題技巧范文2

　　考生失誤主要表現在如下三方面：

　　一、基礎知識掌握久牢固、準確。

　　在37道選擇題中，考查“牢固”、“準確”掌握歷史基礎的試題占近1/3。在這些題目中難度低于0.45（含0.45）的共有4題，依次是第2（0.42）、6（0.42）、12（0.28）、18（0.45）題。識記性題目考查出現高難度的原因并不是試題命制偏頗，而是由于考生對歷史知識記憶頁(yè)“牢固”、“準確”的緣故。如第2（韓、趙、魏三國的都城）第6（女真族換鐵的用途）、和12（袁世凱借款的目的）、第18（《中國土地法大綱》的規定）小題考查的內容，都在教材中有直接而又清楚的表述。第41題是考查考生概括歸納對所學(xué)知識的準確表達能力，考生失誤的主要表現是：第一，遺漏史實(shí)。如唐太宗調整統治政策，唐玄宗重視官員選用考核，完善科舉制；第二是史實(shí)混淆。如貞觀(guān)之治與開(kāi)元盛世倒置，安史之亂寫(xiě)成七國之亂、唐太宗、武則天、唐玄宗統治政策的混淆不清等。第42題中的“積極作用”，標準答案雖基本照搬教材內容，但考生的答案仍遺漏了很多知識點(diǎn)。第43題形成圖一的原因分析，因對凡爾賽和約的規定記憶不清，造成大量失分。

　　二、缺乏將再現的知識通過(guò)一定的技能技巧轉化為正確的解題能力。

　　在選擇題中，因考生比較歷史事件或歷史現象異同的能力低下，使這類(lèi)題成為選擇題中難度最高的題型。如第29（巴黎工人六月起義與巴黎公社起義的異同）、第33（俄國十月革命與德國十一月革命的共同點(diǎn)）、第36（南斯拉夫、波蘭、匈牙利、捷克斯洛伐克改革的共同點(diǎn)）題，難度依次是0.44、0.14、0.39。在材料題中，考生的比較判斷、歸納演繹、定量定性分析能力欠缺。如第39題沒(méi)有對西漢、東晉、唐代、北宋三個(gè)時(shí)期的情況進(jìn)行定量定性分析；第40題對背景和措施的回答不能充分運用材料的有效信息進(jìn)行演繹歸納，造成答案要點(diǎn)缺漏，整頓背景中沒(méi)有提及鄧小平主持中央工作，整頓措施概括不全，遺漏了許多要點(diǎn)。在問(wèn)答題中，考生的分析、歸納、概括能力低下。如第43題，一部分考生把握不住三幅圖的基本特征，也沒(méi)有抓住“德國自身及歐洲大國政策對德國政策的變化”的兩條主線(xiàn)來(lái)分析原因和歸納概括出答案。

　　三、缺乏在新情境中運用知識進(jìn)行創(chuàng )新的能力。

　　在材料解析題的第40題中，對意義的回答多數考生只答了對當時(shí)經(jīng)濟恢復的作用，答案沒(méi)能作延伸和創(chuàng )新，指出整頓的深遠意義——為改革開(kāi)放奠定了基礎。在問(wèn)答題第42題中，一些考生不能結合所學(xué)知識運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)對洋務(wù)運動(dòng)進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)，而是拘泥于洋務(wù)運動(dòng)的內容作答，不能通過(guò)這些內容深刻、辨證地分析積極和消極作用，更難得出創(chuàng )造性的結論——“在改革封建文化教育制度上打開(kāi)了缺口”。在第43題中，很多考生難以打破思維定勢，多角度、多層次、全方位地觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。主要表現是：第一，不能利用三幅圖形成歷史空間概念。第二，不能從宏觀(guān)上審視和抽象概括歐美在此歷史空間范圍的對德政策。第三，對歐美大國的理解受思維定勢的影響認為歐美大國即歐美資本主義大國，不包括蘇聯(lián)社會(huì )主義國家。

　　從總體上看，考生失分的主要原因是考生不能運用主體知識才取正確處理問(wèn)題的思維方法，分析和解決問(wèn)題，不能做到在新情境中獨運用知識，獲得創(chuàng )新能力。

　　歷史知識具有“過(guò)去性和現實(shí)性、具體性和規律性、科學(xué)性和思想性、多樣性和統一性、時(shí)間性和空間性等十大特性”，高考歷史學(xué)科能力考查要求的“四項十條”實(shí)際上主要是針對這些特性規定的。歷史知識的特性和“四項十條”要求決定著(zhù)備考者的復習方向，從目前考生答卷存在的問(wèn)題上看，要想取得高考理想的成績(jì)除針對歷史知識特性和學(xué)科能力考查要求，采用科學(xué)的方法復習外，還應吸取考生答卷的經(jīng)驗教訓，制定出行之有效的復習方略。

　　一、要切實(shí)注重歷史主體知識的掌握。

　　高考考查的主要內容是歷史主體知識，對歷史主體知識掌握的質(zhì)量和運用的程度能夠反映其歷史學(xué)科能力的高低。為此，在學(xué)習中應提高歷史基礎知識掌握的質(zhì)量，做到牢固、準確、提高學(xué)習效率和質(zhì)量，深化鞏固教學(xué)內容是掌握歷史主體知識的重要途徑。學(xué)會(huì )學(xué)習是獲取知識的重要手段，備考者成績(jì)的優(yōu)劣，關(guān)鍵是是否學(xué)會(huì )了學(xué)習。高考命題依托的是高中教材，圍繞歷史知識特性研究教材構成，設計掌握學(xué)習的模式就顯的尤為重要。

　　第一， 以系統理論為指導采用系統的方法進(jìn)行復習。

　　在復習過(guò)程中我們實(shí)際上在自覺(jué)或不自覺(jué)的運用系統論對歷史知識進(jìn)行感知、領(lǐng)會(huì )、記憶、再現、運用和創(chuàng )新。系統論認為：任何一個(gè)客體既是一個(gè)由若干要素構成的系統，又是構成系統的一個(gè)要素。同時(shí)任何一個(gè)客體即是一個(gè)大的系統，這個(gè)大系統又可分為子系統，而子系統又有小系統構成，中學(xué)歷史學(xué)科系統是由單元構成；單元由章節構成；章節由正文、補充文、緒論文、史科文等要素構成。我們復習的'過(guò)程實(shí)際上是由整體到局部再回到整體的過(guò)程，也是利用系統的觀(guān)點(diǎn)形成知識網(wǎng)絡(luò )的過(guò)程。形成知識網(wǎng)絡(luò )是十分重要的，一是有利于知識的保存，較長(cháng)時(shí)間不能被遺忘；二是系統化的知識網(wǎng)絡(luò )結構，有利于知識被準確、快速提取和遷移；三是這種知識間有機聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò )結構，在解決問(wèn)題時(shí)，只要觸及一點(diǎn)，就能迅速的反映聯(lián)想，組成一個(gè)相關(guān)的知識群，有利于問(wèn)題的分析解決。形成知識結構網(wǎng)絡(luò )，備考者應該把主要精力放在知識之間的內在的邏輯性、系統性的理解把握上。復習的目的是在于復習者頭腦中形成知識結構網(wǎng)絡(luò )，其結構網(wǎng)絡(luò )的形成應立足于章節，著(zhù)眼于單元和教科書(shū)整體，通過(guò)結構網(wǎng)絡(luò )模型確認知識在系統中的地位和作用。

　　第二， 從不同跨度和不同角度確認專(zhuān)題知識內容。

　　在高考命題的各類(lèi)題型中或多或少地存在著(zhù)對專(zhuān)題知識的考查。歷史復習教學(xué)中往往重視大專(zhuān)題（政治、經(jīng)濟、文化、民族、外交、國際關(guān)系、國別）的知識羅列，忽視小專(zhuān)題的確認和把握，小專(zhuān)題應從不同跨度和不同角度中隨時(shí)確立。對專(zhuān)題知識內容的復習也應運用系統的方法形成網(wǎng)絡(luò )結構，并確認重要知識的坐標。掌握專(zhuān)題內容首先應確認構成專(zhuān)題內容的知識要素，其次是揭示要素間的邏輯關(guān)系和實(shí)質(zhì)，明確知識坐標的基本特征，最終在頭腦中固定高質(zhì)量的知識。

　　第三， 增強對歷史知識和歷史概念的比較學(xué)習的意識。

　　分析比較題在高考中占有一定比例，并且散見(jiàn)于各類(lèi)題型中，是提高命題難度的重要題型。在復習中應對網(wǎng)絡(luò )結構系統中的相同、相近和相反的歷史概念進(jìn)行比較，特別是對專(zhuān)題階段性知識內容和專(zhuān)題階段性特征的比較，提高對歷史概念掌握的層次和質(zhì)量，增強辨別能力，達到對歷史概念深刻理解和掌握的目的。

　　第四， 重視歷史地圖的學(xué)習與運用，直觀(guān)準確的再認再現歷史史實(shí)，強化空間思維能力。

　　高考命題對歷史地圖的考察呈日趨增加的趨勢，但由于考生忽視歷史地圖的學(xué)習及學(xué)習方法不當，出現得分偏低的現象。高考命題的主要考查角度是位置、形勢和路線(xiàn)，考查空間歷史知識的確認和思維創(chuàng )新能力。在復習時(shí)應研究歷史地圖，挖掘隱性知識，研究圖例，記清重要位置，重要名稱(chēng)；比較不同時(shí)期的地圖發(fā)現隱性知識；還應特別重視地理因素對重大歷史事件的影響，這樣依托教材的重要內容，再造歷史地圖就顯的尤為重要�？傊�，歷史地圖含蓋的知識有顯性的也有隱性的，在學(xué)習中努力挖掘力爭全面準確牢固地掌握每一幅地圖的顯性和隱性知識，并且再造歷史地圖，達到遷移歷史知識的目的。

　　一、進(jìn)行強化訓練，使知識、技能、技巧轉化為具有心理定勢的能力。

　　有人認為：“學(xué)科能力的提高和訓練數量的關(guān)系是一個(gè)類(lèi)似正態(tài)函數關(guān)系”，但這里只是強調訓練數量的重要性，但要提高形成能力的質(zhì)量還必須注重以下兩方面的問(wèn)題。

　　第一， 明確各類(lèi)題型中的命題題型、命題角度。

　　目前高考命題采用三大題型。選擇題題型主要有最佳選擇、材料選擇、組合選擇、排序選擇、填圖識圖選擇、逆向選擇等；其命題的考查角度主要是對主體歷史知識的背景、原因、條件、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)、特點(diǎn)、影響和結果的考查，其次是考查利用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析認證歷史的能力。如原因與結果、現象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、個(gè)人在歷史上的作用、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎與上層建筑等。材料解析題從設問(wèn)的不同形式上可分為傳統型、開(kāi)放型兩類(lèi)，其材料選取多為原始資料、數據圖表、前人對某一歷史事件的評述材料等。兩類(lèi)題型作答雖形式上有所不同，但實(shí)質(zhì)上考查的能力角度基本相同，無(wú)非是分析認證、概括提煉、抽象延伸和理論升華。問(wèn)答題的命題題型較多，命題角度多樣，但近幾年來(lái)高考命題的主要題型是概括說(shuō)明、分析比較、觀(guān)點(diǎn)評述與論證等。分析、概括、評價(jià)成為主要題型。深入研究各類(lèi)題型的特點(diǎn)，掌握解答問(wèn)題的基本方法，探尋答題規律，使知識、技能、技巧轉化為能力。

　　第二， 審明題意，提高解題的技能技巧。

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