生物實(shí)驗方案范文
為有力保證事情或工作開(kāi)展的水平質(zhì)量，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計劃。優(yōu)秀的方案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的生物實(shí)驗方案范文，歡迎大家分享。
現階段，在我國許多高中的教學(xué)活動(dòng)中，仍然有較多教師采用傳統的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。未引入課程的高中生物教學(xué)，有著(zhù)較多的問(wèn)題。第一，教學(xué)模式過(guò)于單一，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。處于高中階段的學(xué)生，學(xué)習壓力過(guò)大，所以“填鴨式教學(xué)”使學(xué)生有更多的厭煩心理。單一的教學(xué)模式，不但不會(huì )帶給學(xué)生更多的新鮮感，而且可能會(huì )形成惡性循環(huán)，使學(xué)生對生物學(xué)科失去興趣，學(xué)習成績(jì)不斷下降。第二，生物教師完全講讀教材的內容，學(xué)生難以掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。與此同時(shí)，教材中的實(shí)驗內容，由于缺少實(shí)驗操作，使得學(xué)生理解程度不深，僅僅憑借教師的講解，學(xué)生難以深入掌握抽象概念等教學(xué)內容。第三，生物教師在教學(xué)活動(dòng)中采取機械式教學(xué)，使得學(xué)生思維過(guò)于僵化。實(shí)驗是生物教學(xué)的靈魂所在，沒(méi)有實(shí)驗，學(xué)生就會(huì )養成主動(dòng)接受教師傳教的習慣，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中則處于被動(dòng)接受的地位。綜上所述，高中生物教學(xué)活動(dòng)中，引入實(shí)驗課程教學(xué)具有必要性，既活躍學(xué)生的思維，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、關(guān)于高中生物實(shí)驗課程的具體預設
�。ㄒ唬┳龊眠M(jìn)行實(shí)驗課程教學(xué)活動(dòng)的準備
教學(xué)準備活動(dòng)關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)有效性是否能夠充分發(fā)揮，因而在生物課程的實(shí)驗教學(xué)中，教師做好準備工作十分重要。教師首先需要考慮，實(shí)驗課程如何開(kāi)展可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，以確保實(shí)驗課程的有效開(kāi)展；其次，對實(shí)驗教學(xué)中可能出現的狀況進(jìn)行預設，進(jìn)而設計解決的方案，以促進(jìn)實(shí)驗課程教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在“種群密度的調查”一課中，教師首先必須對教材和學(xué)情進(jìn)行準確分析。這一課是在學(xué)習“穩態(tài)及其調節機制”知識內容的基礎上進(jìn)行的，從個(gè)體水平看，生物能通過(guò)自身的調節作用維持穩態(tài)，完成生長(cháng)、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。種群作為遺傳和進(jìn)化的基本單位，對種群密度的調查既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因而必須采用正確的教學(xué)方法引入實(shí)驗教學(xué)，以培養學(xué)生的收集和處理信息能力。學(xué)生對“種群”“種群密度”這些抽象概念難免會(huì )覺(jué)得陌生，所以教師必須事先準確好實(shí)際例子幫助學(xué)生理解，進(jìn)而深入分析。其次，教師要明確實(shí)驗課程的方法。在進(jìn)行“種群密度調查”一課中，可以采用取樣方法、標志重捕法等方法進(jìn)行。
�。ǘ⿲�(shí)施實(shí)驗課程教學(xué)的具體方法
1.將傳統演示法變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手操作
目前，一些高中學(xué)校在生物教學(xué)活動(dòng)中，可以引入實(shí)驗教學(xué)，但是實(shí)驗操作卻由教師進(jìn)行，這就違背了實(shí)驗課程教學(xué)的本意。教師動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)生仍然處于聽(tīng)課狀態(tài)下，只有讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗操作，才能使學(xué)生的課程認知程度加深。為此，在高中生物教學(xué)中，必須將傳統的教師演示法轉變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手的方式。例如，進(jìn)行“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課時(shí)，教師將提前準備好的檢驗物質(zhì)分別交給學(xué)生，且不告知學(xué)生其物質(zhì)是什么，給學(xué)生留下足夠的思考空間，然后指導學(xué)生參照生物教材內容，對檢驗物質(zhì)進(jìn)行親自鑒定，以此培養學(xué)生的動(dòng)手能力。在此實(shí)驗中，學(xué)生不僅更好地掌握了教材內容，明確了實(shí)驗的原理、具體現象等，而且給學(xué)生留下更深刻的印象。
2.將先講后演示的教學(xué)方式變?yōu)檫呏v邊操作
現階段，許多高中學(xué)校的生物實(shí)驗課程教學(xué)中，教師對教材內容進(jìn)行先講解，然后實(shí)驗，進(jìn)而致使理論知識和實(shí)驗操作有脫節現象，學(xué)生對講解內容會(huì )有明顯的遺忘，因而不能完全掌握教材內容。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須加強邊講邊演示的教學(xué)方式，在具體的實(shí)驗中，學(xué)生會(huì )明確實(shí)驗步驟所涉及到的具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。另外，師生共同在邊講邊演示的教學(xué)方式下，不會(huì )出現遺漏操作步驟的現象，且印象會(huì )更加深刻。例如，在高中生物“利用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和細胞質(zhì)流動(dòng)情況”一課中，實(shí)驗過(guò)程必須按照標準步驟進(jìn)行觀(guān)察，倘若教師事先將步驟講解，而后操作，學(xué)生可能會(huì )出現步驟錯亂、遺漏等現象，對觀(guān)察實(shí)驗有著(zhù)不利的影響。因此，教師一邊講解，一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，按照“取葉—裝片—調試—觀(guān)察”的步驟進(jìn)行，學(xué)生不僅不會(huì )弄錯實(shí)驗步驟，而且可以深刻領(lǐng)會(huì )到其步驟的具體操作方法。在此實(shí)驗過(guò)程中，倘若學(xué)生出現操作問(wèn)題，教師和學(xué)生可以對操作進(jìn)行糾正，更加扎實(shí)地掌握實(shí)驗步驟和深入理解細胞質(zhì)的流動(dòng)情況。
3.巧設探究性的實(shí)驗以培養學(xué)生自主學(xué)習能力
教師要想更好培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，可以在教材內容要求的實(shí)驗課程基礎上，創(chuàng )設性地巧設探究性實(shí)驗，以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生對教材內容有深入的拓展認知。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”一課中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗對不同試劑、物質(zhì)有了認知和鑒定。在此實(shí)驗的基礎上，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求每個(gè)小組分別將“斐林試劑”“蘇丹三染液”“雙縮脲”在不同物質(zhì)上實(shí)驗，探討出哪些物質(zhì)有糖、或脂肪、或蛋白質(zhì)。學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)實(shí)驗操作可以在短時(shí)間內解答教師的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生對本節課的教學(xué)重點(diǎn)有了很好的掌握。探究性實(shí)驗是教材知識以外的實(shí)驗內容，但是學(xué)生可以在本節課實(shí)驗的基礎上進(jìn)行拓展性實(shí)驗，了解到更多的知識內容，有效地培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力，對學(xué)生發(fā)展發(fā)揮著(zhù)積極的影響。
�。ㄈ┳龊脤�(shí)驗教學(xué)的評價(jià)工作
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