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關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想[精品27篇]
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想1
教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年，如何體現先進(jìn)性，提高教學(xué)。通過(guò)“優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”教改實(shí)驗順利進(jìn)行、積極開(kāi)展實(shí)驗研究工作，今天我就自己的教學(xué)情況，進(jìn)行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學(xué)后導，問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式的框架、操作辦法通過(guò)培訓、觀(guān)摩、實(shí)踐都有了初步的認識，明確“優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”這一實(shí)驗的主題。認真制定了“優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂”實(shí)施方案，明確此項活動(dòng)的每一個(gè)步驟和要求。為教改實(shí)驗的正常開(kāi)展、真正實(shí)現“更新教育觀(guān)念，深化課程改革，聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標。打下了基礎。
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課堂講授突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、新知識點(diǎn)，做到精講和略講相結合，學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時(shí)，構建自學(xué)指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，以便較快地獲得新的研究成果，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內、無(wú)限課外的教與學(xué)生學(xué)習的新局面，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
通過(guò)賽課、聽(tīng)課、評課，我學(xué)習別人的長(cháng)處。構建高效課堂的幾個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節在課堂上學(xué)生讀學(xué)習目標，教師加以講解，使學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標。學(xué)生讀學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生掌握學(xué)習的重點(diǎn)。第二環(huán)節然后指導學(xué)生看書(shū)強化預習，每個(gè)學(xué)習小組合作完成問(wèn)題生成單。比一比看哪一個(gè)小組最先完成任務(wù)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。第三環(huán)節學(xué)生討論完成后教師指導學(xué)生回答較難的問(wèn)題。比一比哪個(gè)小組完成最好。通過(guò)實(shí)踐我認為在第二、第三環(huán)節上要奪下功夫，構建以學(xué)生為主體、教師為主導的課堂教學(xué)模式。要充分調動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習效率，使學(xué)生逐漸培養成好學(xué)、樂(lè )學(xué)的學(xué)習習慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點(diǎn)想法：首先鉆研教材，認真備課。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點(diǎn)，對所講內容做到心中有數，應力求全面，不要落下知識點(diǎn)。
二、精心設計教學(xué)環(huán)節
我們應針對教學(xué)內容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，不要讓一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的環(huán)節占用教學(xué)時(shí)間。例如：老師在上課時(shí)讓學(xué)生喊口號，看似沒(méi)有什么毛病，可細想起來(lái)這一環(huán)節是無(wú)效的，它和本課的內容沒(méi)有關(guān)系，我們所采取的教學(xué)方式應為我們的教學(xué)內容來(lái)服務(wù)。
三、要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行課堂調控
教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，看學(xué)生對所講內容感到疑惑時(shí)，我們要適當停止，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生有什么疑問(wèn)，然后重點(diǎn)講解一下，這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內容。
我們要注意學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，發(fā)現有不注意聽(tīng)講的孩子要及時(shí)地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學(xué)生的注意力集中，才會(huì )收到事半功倍的效果。
四、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以采用唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、演一演等方式，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、玩中學(xué)，這樣教師會(huì )教得輕松，學(xué)生會(huì )學(xué)得更加愉快。
五、要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式
教師要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地去獲取知識，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，能夠進(jìn)行深入地探究。學(xué)生們在合作學(xué)習中可以互相啟發(fā)、共同提高。
六、要設計有針對性的課堂練習
課堂練習可以起到檢測的作用，我們應根據教學(xué)內容精心設計練習題，發(fā)現學(xué)生有不會(huì )的地方要及時(shí)講解。
七、要注重板書(shū)設計。
板書(shū)的設計要突出重點(diǎn)，應體現主要內容，這樣可以起到強調的作用。
八、學(xué)案是提高課堂教學(xué)有效性的`重要方法。
學(xué)案不等于題案，應重在學(xué)法指導學(xué)案作為教師將學(xué)習理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結合的產(chǎn)物，其設計與編制，應有利于學(xué)生的學(xué)習。
九、學(xué)案應有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng )新。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂W(xué)案在問(wèn)題設置、素材提供時(shí)，不能滿(mǎn)足于解決了多少問(wèn)題，而應關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題，并以此來(lái)檢驗學(xué)案的成敗。教師要引導、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難�？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問(wèn)；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用課內所學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng )新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉變觀(guān)念，并將這種觀(guān)念貫穿在學(xué)案編制的過(guò)程中。十、學(xué)案的設計要體現分層教學(xué)的原則，適應不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。
不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習興趣和要求，所表現的學(xué)習的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導學(xué)的教學(xué)模式應該可以很好的體現分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當的幫助。雖說(shuō)這樣會(huì )給教師的工作帶來(lái)很多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同學(xué)生的真正有效的課堂。
構建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要一直努力！風(fēng)景就在我們前行的路上！理想就在不遠處向我們招手！
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想2
6月，上海師范大學(xué)黎加厚教授帶領(lǐng)他的研究生團隊來(lái)到我省，進(jìn)行國外的翻轉課堂和微課程教學(xué)法的培訓。我有幸參加了該次培訓。培訓結束后，我在網(wǎng)上查閱了許多相關(guān)資料，對翻轉課堂模式有了比較淺顯的認識。本次的遠程培訓又提供了一個(gè)學(xué)習平臺，讓我能夠更加深入地了解翻轉課堂這種新的教學(xué)模式，為今后的有效教學(xué)提供指導。
翻轉課堂，于20xx年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng )新教學(xué)模式，很快就吸引多方關(guān)注并風(fēng)靡全球。翻轉課堂模式表現為：教師創(chuàng )建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學(xué)生先在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進(jìn)行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統課堂相比，翻轉課堂的教師、學(xué)生的角色發(fā)生重大變化，教學(xué)技術(shù)應用方式更加多樣，其優(yōu)勢也得以顯現。
一、師生角色的重大變化增加了學(xué)習的互動(dòng)
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識的呈現者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導促進(jìn)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的`問(wèn)題，參與學(xué)習小組，對每位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行個(gè)性指導。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會(huì )被相同的問(wèn)題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學(xué)生遇到難題準備請教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導。
因此當教師成為學(xué)習的指導者而非知識的傳遞者時(shí)，就有機會(huì )觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
二、教學(xué)形式的翻轉變革實(shí)現個(gè)性化學(xué)
翻轉課堂是形式是先學(xué)后教，這主要體現在教學(xué)過(guò)程中，把預習部分轉化為觀(guān)看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學(xué)生的預習。此外，傳統教學(xué)的統一課堂卻無(wú)法真正根據每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和興趣都不同進(jìn)行分層教學(xué)，而翻轉課堂承認了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的學(xué)習速度在任何時(shí)間地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習。學(xué)習速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學(xué)生則可以進(jìn)行反復復習學(xué)習，并通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉模式不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學(xué)的重大變革，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。
三、技術(shù)應用的多樣化促進(jìn)能力的學(xué)培養
在翻轉課堂模式下，學(xué)習內容利用現代化教育技術(shù)進(jìn)行數字化后在課外傳遞給了學(xué)生，那么在課堂內更需要高質(zhì)量的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )在具體環(huán)境中應用其所學(xué)內容來(lái)進(jìn)行更高層次的學(xué)習，如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)獨立解決問(wèn)題，開(kāi)展交流和合作來(lái)進(jìn)行探究式活動(dòng)等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的目的。
翻轉課堂這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學(xué)模式，已成為了現代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想3
林崇德教授認為，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一種運用學(xué)習策略的活動(dòng)。強調和重視學(xué)習策略就是承認學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體性，強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的積極性作用和能動(dòng)作用。正因為如此，結合學(xué)科教學(xué)向學(xué)生傳授學(xué)習策略就是要改變“以教師講授為中心”的課堂教學(xué)模式，代之“以學(xué)生自主學(xué)習為主”的課堂教學(xué)模式。沒(méi)有學(xué)生自主的學(xué)習活動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)習策略的獲得。
一、搭建平等愉悅的課堂平臺
1、以一顆童心對待學(xué)生。語(yǔ)文教師若能以一顆童心，把自己當成是學(xué)生中的一員，搭建真誠與學(xué)生交流溝通的平臺。學(xué)生不把教師當成嚴肅的另一稱(chēng)謂，我想這樣的課堂是愉悅的。老師在課堂可以跟學(xué)生做比賽；老師允許學(xué)生有自己獨特的感受和思想；做什么事能夠以商量的口吻和學(xué)生對話(huà)……不管做什么事，讓學(xué)生覺(jué)得他也有決定權，讓學(xué)生信任老師，同時(shí)又不迷信老師。我想給了學(xué)生發(fā)展和想象的空間，讓學(xué)生在課堂也敢說(shuō)和想說(shuō)，最后才能實(shí)現會(huì )說(shuō)。
2、以一顆真誠的心對學(xué)生�！罢\信是金”，我們老師總是這樣教學(xué)生。我們可不可以這樣教自己呢？以我的實(shí)際而言，鄙者自認為是教良心書(shū)的老師�？烧嬉勁c學(xué)生之間的誠信，說(shuō)來(lái)還是很慚愧的�？匆恍┙逃抑�(huà)，無(wú)論自已有多忙，和學(xué)生約定的事總是必修課。其實(shí)學(xué)生是很認真的。也許我們會(huì )忘記了自己說(shuō)的一句不經(jīng)意的話(huà)、一個(gè)自己不以為然的承諾，可學(xué)生是不會(huì )忘記的。
3、以一顆欣賞的心對學(xué)生。學(xué)生畢竟是學(xué)生，是來(lái)學(xué)知識的。同時(shí)他們的年齡還處于不成熟階段，這是老師不要對他們要求太高。試想幼兒大班的孩子說(shuō)1+2=？總是想很久，可到小學(xué)一年級時(shí)他自然就懂了。我們老師若能在課堂中，對學(xué)生的低智問(wèn)題，或者說(shuō)在我們看來(lái)是太容易的問(wèn)題，多給學(xué)生一些肯定和鼓勵，對他們來(lái)說(shuō)是會(huì )欣喜若狂的。給學(xué)生鼓勵，欣賞學(xué)生就是讓學(xué)生體驗成功感。誰(shuí)不想成功？
4、以一顆平靜的心對學(xué)生。老師是成人，來(lái)自生活、工作的壓力總是有的。也許剛剛受了領(lǐng)導的罵，或者和家里人剛剛鬧了別扭，千萬(wàn)不要把這種情緒帶進(jìn)課堂。常發(fā)怒和激動(dòng)的人是不易從事老師這個(gè)工作的。想想學(xué)生來(lái)學(xué)校的目的，不是聽(tīng)老師的牢騷的。不管發(fā)生天大的事，課堂中我們一定要記住此時(shí)要忍，不要讓學(xué)生感覺(jué)到你的不快和不愿意。雖然老師也是常人，也有喜怒哀樂(lè )，但是課堂上的老師便是一位忍者。所以，語(yǔ)文老師是“不以物喜，不以己悲”呀。
二、創(chuàng )設積極向上的課堂氛圍
1、課堂氛圍是輕松的。在從接受教育的學(xué)生角色轉換為引導學(xué)生學(xué)習的老師角色轉換過(guò)程中，深刻體會(huì )到，任何人都是想耍的。我們試想如果都“�！绷艘捕几魉酒渎毻瓿闪俗约旱娜蝿�(wù)，那不是一舉兩得？辦法是有的！那就是師生把上課當成一種游戲“�！�。語(yǔ)文課堂應該是有色彩的。首先教室的布置是師生喜歡的，可以貼上各自喜歡的圖片，唱一些大家喜歡的歌曲，說(shuō)一些“窩里斗的黑話(huà)”，當然這些必須符合《中學(xué)生日常行為規范》。其實(shí)就是把課堂延伸一點(diǎn)，活躍一點(diǎn)。
2、課堂氛圍是積極的。語(yǔ)文課堂本身就是一個(gè)無(wú)窮的資源。上小說(shuō)課，我們可以分角色朗讀；上散文課，我們可以讓優(yōu)生品味美句；上說(shuō)明文課，我們可以讓學(xué)生“以文說(shuō)物”；上議論文課，我們可以讓學(xué)生開(kāi)辯論會(huì )，明是非。
3、課堂氛圍是有經(jīng)驗可循的。葉老說(shuō)“凡為教者必期于達到不教的目的”。授之以魚(yú)不如授之以漁嘛！教給學(xué)生方法，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是博大精深，但也是有點(diǎn)可找的。做什么事，都有一種新鮮感。教師當在學(xué)生“新鮮”的時(shí)候教給經(jīng)驗，當學(xué)生不“新鮮”的時(shí)候讓學(xué)生自已摸到石頭過(guò)活。語(yǔ)文是語(yǔ)言，也不只是語(yǔ)言；語(yǔ)文是思維，也不只是思維。語(yǔ)文其實(shí)就是每個(gè)人自己獨自專(zhuān)有的唯一財富。
三、培養良好的語(yǔ)文興趣
1、語(yǔ)文老師的知識要多。語(yǔ)文老師是雜家的理論，在很多教育書(shū)上都看過(guò)。正如賈志敏所說(shuō)“一位稱(chēng)職的語(yǔ)文老師應該是半個(gè)作家，半個(gè)評論家，半個(gè)語(yǔ)言學(xué)家，半個(gè)導演，半個(gè)演員，半個(gè)書(shū)法家，半個(gè)播音員……”這樣看來(lái)似乎對我們語(yǔ)文老師太苛刻了，可反過(guò)來(lái)看這樣的“全能王”不正是學(xué)生的偶像嗎？所以培養學(xué)生的語(yǔ)文興趣，第一點(diǎn)還得從我們老師自身做起，不斷充電。
2、語(yǔ)文課堂的導入要美�！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。語(yǔ)文老師應利用好豐富的語(yǔ)言文字，創(chuàng )設詩(shī)意的語(yǔ)文課堂開(kāi)端。有人把語(yǔ)文課堂比為田野。我們的語(yǔ)文，我們的田野。作為耕地的語(yǔ)文老師，可以讓一個(gè)田里既種花生又種玉米嘛。學(xué)生有取不完的果實(shí)，試想他們舍得休息嗎？
3、語(yǔ)文課堂板書(shū)要精。精言妙語(yǔ)，去粗存細。一堂語(yǔ)文課學(xué)生不可能全部個(gè)個(gè)精力集中，語(yǔ)文本身也是說(shuō)不完道不盡的。所以語(yǔ)文老師要敢于取舍。泛泛而談，學(xué)生必將是什么也沒(méi)有學(xué)到。所以語(yǔ)文的“一課一德”就要在板書(shū)上大做文章。說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，我的'理解板書(shū)完全是學(xué)生讀老師改寫(xiě)的內容。板書(shū)的一點(diǎn)小錯誤完全可以導致學(xué)生的“謬以千里”的理解。學(xué)生的記憶類(lèi)型是多種多樣的，形象記憶是其實(shí)中較重要的一種。語(yǔ)文老師完全可以設計好板書(shū)，將“記”寫(xiě)在板書(shū)里，這不是一舉兩得嗎？
總之，語(yǔ)文教學(xué)是豐富的，同時(shí)也是精彩的。怎樣上好一堂語(yǔ)文課，應該是我們語(yǔ)文老師共同并一直思考的問(wèn)題。做學(xué)習型的語(yǔ)文老師也顯得更為迫切，也應該是我們語(yǔ)文追求的最高理想吧。以前愛(ài)把老師比做一桶水，我想這桶水再多都是無(wú)濟于事的，語(yǔ)文老師應該是條河流才對，語(yǔ)文課堂應該是這條河沿岸的農田。語(yǔ)文課堂是有生命的農業(yè)勞動(dòng)：原始、辛苦、平常、豐富的。怎樣上好一堂語(yǔ)文課，其奧妙是說(shuō)不盡道不遠的，給語(yǔ)文老師也留下了很大的思考空間。在教學(xué)中我們必須根據教學(xué)的目的、內容和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對學(xué)生提高語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想4
這是一次中國標志引領(lǐng)的世博之旅，這是一次白板環(huán)境下的全新學(xué)習體驗，這是一次闖關(guān)競技中的趣味訓練，這是一次傳統文化與白板技術(shù)的完美結合。白板技術(shù)使課堂妙趣橫生，白板技術(shù)為課堂帶來(lái)無(wú)限精彩。
這是我執教的《春聯(lián)》一課的教學(xué)特色，本課在20xx年全國新媒體新技術(shù)觀(guān)摩研討活動(dòng)獲得了專(zhuān)家的好評，究其原因，我想就在于我利用白板技術(shù)創(chuàng )設情境，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自主學(xué)習、快樂(lè )學(xué)習的平臺，讓學(xué)生“樂(lè )”中有所學(xué)，“樂(lè )”中有收獲。
一、教學(xué)策略與教學(xué)方法創(chuàng )新
1、利用白板聚光燈功能依次出現五個(gè)福娃，播放春聯(lián)欣賞視頻。激發(fā)了學(xué)生興趣，為下一步教學(xué)做鋪墊。
2、利用白板優(yōu)勢檢測生字，如：運用白板的拖拽功能為字選正確讀音，聚光燈功能認讀本課詞語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)功能強調重點(diǎn)字形等。我還將利用白板技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng )設情境，為五位福娃家選對聯(lián)。學(xué)習中強調學(xué)生自主探究，合作交流來(lái)解決問(wèn)題。
3、品讀感悟部分，我利用交互式白板課件，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)及影視等手段進(jìn)行有梯度的訓練，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)環(huán)相扣的故事性情境設計使枯燥的練習變得興趣盎然。
4、練筆環(huán)節，播放世博會(huì )場(chǎng)館視頻和上海歡迎國際友人圖片，同時(shí)伴隨教師深情引導，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作熱情。達到較好的創(chuàng )編效果。
5、利用白板鏈接網(wǎng)站功能向學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習由課內向課外進(jìn)行延伸，開(kāi)闊了學(xué)生視野。
二、白板技術(shù)使用剖析
【整合點(diǎn)一】激趣導入
環(huán)境設計背景：
�。▽W(xué)生分析）福娃是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形象，四年級學(xué)生探究欲望強，讓福娃走入課堂布置學(xué)習任務(wù)，學(xué)生易于接受，樂(lè )于參與，可以興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習的情境中。
�。ń虒W(xué)內容解讀）四年級學(xué)生在春聯(lián)的表現內容和形式特點(diǎn)的理解上有一定難度，通過(guò)視頻的激趣，可以使學(xué)生很快的進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)中來(lái)。
�。夹g(shù)特點(diǎn)）這里借助白板課件的聚光燈功能出示福娃，激發(fā)學(xué)生興趣。任務(wù)驅動(dòng)的形式，為下一步教學(xué)做鋪墊。
環(huán)境實(shí)施方法和過(guò)程：
上課伊始，我利用白板的聚光燈功能依次出示五位福娃，并播放春聯(lián)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)提出問(wèn)題：“福娃們不知應該為自己的家選什么樣的春聯(lián)，你們愿意幫助他們嗎？”學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，任務(wù)的驅動(dòng)更為本課的教學(xué)做好了鋪墊。
環(huán)境設計和實(shí)施評價(jià)：
此環(huán)節能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，課堂實(shí)施中，春聯(lián)的視頻調動(dòng)已有的知識體驗，學(xué)生熱情高漲，參與欲望強烈。
【整合點(diǎn)二】以福娃過(guò)新年和福娃闖關(guān)設置情境
環(huán)境設計背景：
�。▽W(xué)生分析）學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。對于春聯(lián)學(xué)生并不陌生，有初步的'對對子的知識基礎。但對仗和音律方面的特點(diǎn)，學(xué)生初次接觸，理解起來(lái)有一定難度。此環(huán)節運用多種白板功能，創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)。
�。ń虒W(xué)內容解讀）課文以五幅春聯(lián)為例介紹了春聯(lián)形式特點(diǎn)及表達內容，重點(diǎn)強調了春聯(lián)對仗工整，音律和諧的特點(diǎn)。
�。夹g(shù)特點(diǎn)）這里運用白板技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng )設情境，白板的透鏡、拖拽、連線(xiàn)、書(shū)寫(xiě)等功能的巧妙應用，使學(xué)生對春聯(lián)特點(diǎn)有更深的理解。
環(huán)境實(shí)施方法和過(guò)程：
這部分是整節課中白板功能運用最多的環(huán)節，品讀部分，我運用白板勾畫(huà)功能在電子課本上現場(chǎng)勾畫(huà)并分析春聯(lián)的特點(diǎn)，然后又利用白板技術(shù)優(yōu)勢創(chuàng )設情境，為五位福娃家選春聯(lián)，例如：晶晶的家是一所竹梅掩映的房子，則出示竹梅掩映圖，再利用透鏡功能顯示房間的主人——，然后為他的家選春聯(lián)。（梅開(kāi)春浪漫，竹報歲平安。）最后讓學(xué)生談?wù)剰闹懈惺艿搅耸裁�？并指導學(xué)生把這種感受讀出來(lái)。從晶晶家出來(lái)時(shí)，我們已經(jīng)完全體會(huì )到這幅春聯(lián)意境。運用這種方法依次為五位福娃家選春聯(lián)，這部分里電子白板透鏡及拖拽等功能的巧妙應用達到了意想不到的神奇效果。闖關(guān)環(huán)節里，我組合課外資源，運用白板的連線(xiàn)，書(shū)寫(xiě)，層次關(guān)系等讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，加深了對春聯(lián)特點(diǎn)的理解，達到了潤物無(wú)聲的效果。
環(huán)境設計和實(shí)施評價(jià)：
此環(huán)節能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂實(shí)施中，多種白板功能的應用調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生們感受到合作的樂(lè )趣，滿(mǎn)臉洋溢著(zhù)成功的喜悅。交互式電子白板的這些特殊功能特點(diǎn)，帶來(lái)了教學(xué)內容呈現方式的變化，創(chuàng )設了更優(yōu)質(zhì)的信息化的學(xué)習環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習方式。
【整合點(diǎn)三】播放世博視頻，學(xué)生創(chuàng )編世博春聯(lián)
�。▽W(xué)生分析）四年級學(xué)生有初步的對對子的能力，這是創(chuàng )編春聯(lián)的知識基礎；當時(shí)上海世博會(huì )剛剛開(kāi)幕，學(xué)生心中充滿(mǎn)一種民族的自豪感，這是創(chuàng )編春聯(lián)的情感基礎。
�。ń虒W(xué)內容解讀）語(yǔ)文源于生活又回歸生活，創(chuàng )編春聯(lián)是所學(xué)知識的靈活應用，又是本課的情感升華。
�。夹g(shù)特點(diǎn)）白板的鏈接視頻功能使學(xué)生受到最直接的視覺(jué)震撼。
環(huán)境實(shí)施方法和過(guò)程：
我結合當時(shí)世博會(huì )剛剛開(kāi)幕的實(shí)際，鏈接世博視頻，并配以深情講述，激發(fā)了學(xué)生內心的民族自豪感，學(xué)生的創(chuàng )作靈感呼之欲出，此時(shí)再以小組合作的形式自由選擇圖片寫(xiě)下聯(lián)，課堂生成了許多精彩的世博春聯(lián)。課堂容量大了，但學(xué)生絲毫不覺(jué)得累，整個(gè)課堂精彩紛呈，高潮不斷。
環(huán)境設計和實(shí)施評價(jià)：
本環(huán)節白板技術(shù)的巧妙應用拓展了教學(xué)空間，使學(xué)習內容與生活實(shí)際相結合，學(xué)生學(xué)習由課內向課外延伸，升華了學(xué)生情感。學(xué)生對所學(xué)知識有了更深入而全面的認識
總之，集中了現代媒體教學(xué)優(yōu)勢的交互式電子白板為語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)，高效提供了一條更便捷的途徑，它大大提高了課堂容量，優(yōu)化了課堂結構，“樂(lè )學(xué)”的教學(xué)思想就是用精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生感受學(xué)習的快樂(lè )，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給了學(xué)生，孩子們在精彩的互動(dòng)課堂上享受到了學(xué)習的快樂(lè )。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想5
20xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導的安排部署下，結合我校正在實(shí)施的“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，全體品社教師經(jīng)過(guò)研究探討后，確定了《合作學(xué)習課堂教學(xué)基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項半年來(lái)，為真正讓學(xué)習成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。結合我校實(shí)際情況，課題小組成員開(kāi)展了合作學(xué)習方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中，我們組織多種形式的合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流（或六人小組交流）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個(gè)月課題研究過(guò)程中也積累了些許淺顯的感悟和體會(huì )。
一、合理分組，使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。
根據學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，在合作之前提出明確的要求和學(xué)習任務(wù)，讓人人都有自我表現的機會(huì )，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避免合作學(xué)習流于形式。而小組之間成員的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快樂(lè )，更使每個(gè)學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現自我，認識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養學(xué)生的合作交流意識和交往能力。
二、合理引導，提高合作學(xué)習的有效性。
作為引導者，教師要精心設計問(wèn)題情境，設身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的動(dòng)機，提出合作學(xué)習的目標，要結合具體的教學(xué)內容，活動(dòng)前向學(xué)生提出合作建議，教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動(dòng)力的能力，切實(shí)提高合作學(xué)習的有效性。
三、充分地調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，讓課堂變得精彩。
由于學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機會(huì )，學(xué)生合作精神、探究意識得到了有效的培養，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、學(xué)習水平也有了明顯的提高。學(xué)生們在課堂上的`討論、發(fā)言、評價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能夠充分表現自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供了更多的機遇，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、合作學(xué)習培養了學(xué)生團隊合作精神與人際交往能力。
在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，一些同學(xué)對有些問(wèn)題不能自主解決，這時(shí)候就有同學(xué)主動(dòng)地講解，講完后還要問(wèn)明白了沒(méi)有。如果還不明白，組長(cháng)還會(huì )繼續講�！氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能，表明小組合作學(xué)習的習慣正在逐步養成，同時(shí)也充分體現出了團隊的合作精神。
五、優(yōu)化師生關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者。
在小組開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師的角色又變?yōu)橐粋�(gè)合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時(shí)的組織、引導外，還必須置身于學(xué)習小組中，參與到學(xué)生中間去，在內容，時(shí)間，學(xué)生的情緒等方面，適時(shí)進(jìn)行調控，以達到相互學(xué)習，相互提高的目的。
六、教師的評價(jià)在逐步到位，而且開(kāi)始具有了親和力。
具有親和力的評價(jià)開(kāi)始在課堂教學(xué)中顯現，這種評價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現的熱情。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想6
兩年來(lái)，我積極實(shí)踐我校靈動(dòng)課堂的教學(xué)模式，以生為本，以學(xué)定導，生進(jìn)師退，小組合作。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數學(xué)是一門(mén)思維科學(xué)，邏輯嚴謹，學(xué)習者往往手動(dòng)傳遞心動(dòng)與思考。而傳統數學(xué)課堂，老師主講的時(shí)間幾乎占據一節課的三分之二，小學(xué)生注意力不能持久，就會(huì )交頭接耳小動(dòng)作不斷。在我校實(shí)施靈動(dòng)課堂后，學(xué)生能在創(chuàng )設情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著(zhù)，很少出現用調皮的神情或動(dòng)作打擾對方。對學(xué)時(shí)，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點(diǎn)問(wèn)題。因為學(xué)生們已經(jīng)明白，現在的探究是下一環(huán)節合作交流的基礎，“沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有發(fā)言權”。
學(xué)習的過(guò)程只停留在師生互動(dòng)，顯然是一種狹義的學(xué)習理解。三人行必有我師焉。對學(xué)，群學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)習效率的重要途徑。同齡學(xué)生之間更具有共同的語(yǔ)言和認知水平的可參照性。認知容易產(chǎn)生共鳴和見(jiàn)解沖突，這恰好就是學(xué)習的契機。經(jīng)過(guò)培訓的小組長(cháng)根據學(xué)生的基礎，性格，能力，妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會(huì )把發(fā)言的機會(huì )先給基礎較弱不善言談的孩子，盡管他表達的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因，小學(xué)生普遍存在著(zhù)喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的現象，但是我們的靈動(dòng)課堂必須以學(xué)生之間、師生之間互相傾聽(tīng)為保障。特別是小組交流和全班交流時(shí)，仔細傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解，及時(shí)做出修改是靈動(dòng)課堂學(xué)生交流的基本功。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的培養和訓練，孩子們聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，看著(zhù)自己的活動(dòng)單思考結果，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認可或贊同。如果意見(jiàn)不一致，要迅速對自己存在的問(wèn)題或爭議做出標識。最為可貴的在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不盲從，能根據自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時(shí)，不僅聽(tīng)展示同學(xué)的'發(fā)言，而且會(huì )對他所寫(xiě)所涂所畫(huà)的展示材料仔細辨認，做到關(guān)注細節，關(guān)注區別，擴大收獲。
隨著(zhù)我�！耙詫W(xué)定導、多元互動(dòng)”的靈動(dòng)課堂評價(jià)體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學(xué)生學(xué)習評價(jià)及考核的重要組成部分。按照課堂進(jìn)展的每個(gè)環(huán)節，學(xué)生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎勵。小組長(cháng)，學(xué)科長(cháng)的責任心很強，整個(gè)小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學(xué)躍躍欲試，強烈提出展示自己小組或個(gè)人的見(jiàn)解。甚至學(xué)生把周末的主動(dòng)多寫(xiě)的作業(yè)拿來(lái)給個(gè)人和小組加分！這樣的小組評價(jià)使學(xué)生加強了自律，培養了共贏(yíng)的意識，增強團隊的競爭力。
當然進(jìn)步與困惑并存，收獲與挑戰同在！但學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動(dòng)課堂的信心與勇氣！
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想7
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學(xué)模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著(zhù)。學(xué)校校長(cháng)牽頭，教導處、教研組認真進(jìn)行研討。我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習方法為重點(diǎn)，以“以展示促自主”改變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們根據學(xué)校在六年級1—3班進(jìn)行實(shí)驗，鼓勵其他教師也行動(dòng)起來(lái)，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習、自主學(xué)習、探究學(xué)習等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的'教育教學(xué)過(guò)程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以教好每一個(gè)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，積極將我校建設為人們滿(mǎn)意的學(xué)校。
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力
每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出3－5個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預習提綱，接著(zhù)同學(xué)用15－20分鐘的時(shí)間看課本。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題。讓已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。
2、課堂暴露缺點(diǎn)和錯誤
不得不承認，過(guò)去我們的課堂是好學(xué)生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點(diǎn)和錯誤，給其他同學(xué)思考和研究的平臺，給學(xué)生“兵教兵”的機會(huì )。這種做法背后所謂的差生會(huì )的其他學(xué)生更不在話(huà)下的觀(guān)點(diǎn)確實(shí)有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開(kāi)始害怕了”，他們意識到自己一定會(huì )成為老師第一個(gè)提問(wèn)的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現象很少出現了，努力應付老師的第一個(gè)問(wèn)題是他們首要任務(wù)，有了這種“怕”做前提，課堂常規也有了起色。
3、發(fā)揮小組合作意識
在開(kāi)展小組合作時(shí)，我認真編設學(xué)習小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習能力有機組合，指定組長(cháng)負責本組學(xué)習討論活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長(cháng)主要發(fā)言，其他成員補充。
4、高效率發(fā)揮提問(wèn)作用
上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。
對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
5、創(chuàng )設展示的機會(huì )
在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng )設展示的機會(huì )，提供展示的舞臺。如：在教學(xué)《祖父的園子里》時(shí)，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優(yōu)美，可是要怎樣讀才能把文中的重點(diǎn)句子讀出感情呢？我把這個(gè)問(wèn)題交給了四人小組，讓他們通過(guò)合作，來(lái)把課文讀得有感情。在小組中，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，誰(shuí)愿意挑戰自己，就站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，崔浩掀范讀給同學(xué)聽(tīng)；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來(lái)讀；最后討論總結誰(shuí)讀得最好，就采用了誰(shuí)的讀法。整個(gè)過(guò)程在說(shuō)、讀、討論的協(xié)作中進(jìn)行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想8
整理完課堂教學(xué)改革心得，喝口水，抬頭望窗，夜不算深，有些明凈，宛如我此時(shí)的心情，輕松而明快。
近年來(lái)，課堂教學(xué)改革的浪潮未等大家做好接準備就已洶涌而來(lái)，似有“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”之勢，通過(guò)學(xué)習杜郎口等學(xué)校的教育教學(xué)經(jīng)驗，我感受到課堂教學(xué)改革將是一場(chǎng)艱苦的，但卻是勢在必行的革命�！案母锶缤彼粯蛹饶芡撇�，又能覆舟，誰(shuí)抓住了這一機遇，誰(shuí)就適應了發(fā)展”。在去年濰坊市骨干教師培訓會(huì )上一教育專(zhuān)家的這些話(huà)語(yǔ)激起了我蘊藏在心底的豪情，同時(shí)也勾起我對課堂教學(xué)改革的憧憬。
在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，人教版美術(shù)新教材的編者胡知凡教授過(guò)說(shuō)“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì )議”形的.，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個(gè)性化，課堂是學(xué)生的……全市的校長(cháng)教師在一起，聽(tīng)講座、提問(wèn)題，激昂的轉變觀(guān)念、互動(dòng)、自主學(xué)習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒(méi)有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂(lè )、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái)，看著(zhù)大家突然忙碌起來(lái)，我的壓力驟然而升：不學(xué)習，就要落后，不轉變觀(guān)念，就要被淘汰！
容不得半點(diǎn)猶豫，帶著(zhù)“自主、快樂(lè )、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐，讓孩子們自主，讓孩子們快樂(lè )，讓孩子在自主快樂(lè )中實(shí)現課堂學(xué)習的高效。幾節課下來(lái)，看著(zhù)孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂(lè )了，一節課下來(lái)，體會(huì )只有一個(gè)字：亂！剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來(lái)。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革？不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢。通過(guò)實(shí)踐，漸漸地，我的思維變得開(kāi)闊了，對課改的理解逐漸撥云見(jiàn)日：我之所以茫然，是因為將課改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及；之所以感覺(jué)亂，是自己的思維還定格于傳統的教學(xué)模式之中，從心理上還沒(méi)有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不象我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂(lè )、高效的！
贊訶夫說(shuō)過(guò)：“書(shū)知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中，我深深地會(huì )到課堂教學(xué)改革會(huì )讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè )；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想9
師生之間多多交流，會(huì )提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽(tīng)學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次美術(shù)課上，一年級八班的一個(gè)學(xué)生袁華晨怯生生地對我說(shuō)：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和孫小迪一起做作業(yè)�！痹纫灿泻芏嗤瑢W(xué)希望這樣，但我都沒(méi)允許過(guò)，怕他們在一起光知道玩耍，但看著(zhù)他稚嫩的小臉和渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，又想到這個(gè)男生手工課對他是個(gè)弱項，這樣孫小迪可以幫他，于是便微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“老師滿(mǎn)足你的要求！”他聽(tīng)后非常高興，2個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表?yè)P了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒(méi)答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺(jué)一“小尾巴”跟了上來(lái)，回頭一看，馬佳璇怯怯地問(wèn)我"老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？"一句話(huà)問(wèn)的我語(yǔ)塞，我趕緊說(shuō)"不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？"
這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng )作，能激發(fā)孩子們的`創(chuàng )作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習積極性參與到課堂中來(lái)，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說(shuō)：“我滿(mǎn)足了大家的要求，也希望大家滿(mǎn)足老師的要求，做出讓老師最滿(mǎn)意的創(chuàng )作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人�！痹偕险n時(shí)，我發(fā)現每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng )作和學(xué)習。通過(guò)好的學(xué)生和相對弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對后進(jìn)生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng )作都滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“真不錯，繼續努力喲！”
每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽(tīng)，細心去感受，就會(huì )深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì )在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想10
傳統的教學(xué)方法，教師和學(xué)生深陷在應試教育的泥潭中，以“時(shí)間戰”“題海戰”為教學(xué)法寶，這樣雖然能暫時(shí)地提高學(xué)生成績(jì)，卻嚴重增加了學(xué)生的負擔，其結果是高投入低效益，教師累學(xué)生苦，付出與效益不成正比，今年我們學(xué)校組織學(xué)習了有效課堂教學(xué)，讓我對教學(xué)有了一種新的認識。
有效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下，其效率在一定時(shí)空內不低于平均水準的教學(xué)。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么、學(xué)生學(xué)得好不好。具體地說(shuō)，有效教學(xué)有四條標準：首先，教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)的價(jià)值體現在滿(mǎn)足了學(xué)習者的學(xué)習需要；第二，教學(xué)有效果，教學(xué)的效果體現在學(xué)生學(xué)習有無(wú)進(jìn)步；第三，教學(xué)有效率，教學(xué)效率體現在學(xué)習者用最少的投入達成目標；最后，教學(xué)有魅力，教學(xué)的魅力體現在吸引學(xué)習者繼續學(xué)習。
通過(guò)對有效教學(xué)的深入學(xué)習，我認真地反思了自己的課堂教學(xué)，發(fā)現了諸多無(wú)效的教學(xué)行為。
第一，我總是重視教師的教，而常忽視學(xué)生的學(xué)，每次上課前，我都精心的計劃和準備課堂內容，爭取讓物理課堂大容量。上課時(shí)，我常忙于把自己的內容講完，老師講得富有激情，口干舌燥，學(xué)生卻歪來(lái)倒去，無(wú)精打采，遇到這種情況，我雖然也要調動(dòng)一下，注意一下，但一會(huì )兒又忙于講授了，這樣上課教師上得累，學(xué)生收獲卻不大，這就與有效學(xué)習中學(xué)習有價(jià)值學(xué)習有效率相違背，教師做了很多無(wú)用功。
第二，教學(xué)魅力不強，物理學(xué)科應該是知識性，藝術(shù)性的完美結合，而我的'物理課堂更多的注重知識性，沒(méi)有太多的情境設置，沒(méi)有太多的師生共鳴，藝術(shù)性強調得極為不夠，雖然學(xué)生不討厭物理，但也說(shuō)不上非常喜歡。這就讓學(xué)生學(xué)習物理較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對于個(gè)別問(wèn)題較大的學(xué)生缺乏及時(shí)的指導及教育，導致教學(xué)效果反饋不夠及時(shí)，當然教學(xué)效率也就不夠高了。
針對以上情況，改進(jìn)教學(xué)就勢在必行，我認為應該從以下幾方面來(lái)改進(jìn)無(wú)效教學(xué)：
一、把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂，在這一點(diǎn)上我深有體會(huì )，有時(shí)因為早上的家庭作業(yè)情況不好，就會(huì )怒氣沖沖的直進(jìn)教室，先把學(xué)生罵一頓，然后再上課，在這個(gè)時(shí)候，自己是出了氣了，學(xué)生也安靜了，但卻發(fā)現學(xué)生的思維遲鈍了，發(fā)言也不積極了，反之，教師的態(tài)度和善面帶笑容，學(xué)生就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握得也比較好。
二、把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，教師必須對自身的角色進(jìn)行正確的定位，即教師應該是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者，要設計一些緊扣教學(xué)內容的問(wèn)題，力求找到最簡(jiǎn)單的方法講給學(xué)生聽(tīng)，不多說(shuō)廢話(huà)。從而有效的統領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生有效地學(xué)習，指導學(xué)生“學(xué)會(huì )”學(xué)習，使他們能主動(dòng)地、積極地創(chuàng )造性地學(xué)。
三、給學(xué)生留有足夠的學(xué)習余地，教師不僅要把知識傳給學(xué)生，而且要指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，也就是教學(xué)生“漁”，而不是送給學(xué)生“魚(yú)”，我覺(jué)得教師要敢于舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，有意識地培養學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。首先，課前要讓學(xué)生預習，不作任何提示和講解，給學(xué)生留下足夠的思維時(shí)間和空間；其次，要給學(xué)生充分思考的余地，課堂教學(xué)中教師應該全面掌握學(xué)生的預習情況，注意學(xué)生不會(huì )的東西，在關(guān)鍵的地方加以提示、點(diǎn)撥；再次，在練習中要留給學(xué)生充足思考的余地，在課后的作業(yè)中，須設計新穎的、富有啟發(fā)性的、思考性的習題。讓學(xué)生通過(guò)獨立練習，增強思維能力，增強學(xué)習的興趣。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想11
學(xué)習了課堂教學(xué)這門(mén)課程，收獲良多。
課堂教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)和科學(xué)，學(xué)習了課程，讓我的思維得以拓展，觀(guān)念得以更新，認識得以深化。教學(xué)的有效來(lái)源于速度、收益、安全的綜合，在預設的基礎上，通過(guò)興趣化積極性的和諧情境，讓學(xué)生的生成在知識、技能與過(guò)程、方法的有效融合中和諧發(fā)展，這樣的教學(xué)關(guān)系，才是真正有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的暢效關(guān)系。教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大為和前瞻，是師生成功對話(huà)交流的首要條件。只有教師終身學(xué)習，才能使得教學(xué)科學(xué)預設，讓學(xué)生生成更有成效，學(xué)生才能全面發(fā)展。師生三圍目標的創(chuàng )設，必須服從于學(xué)生的積極主動(dòng)自覺(jué)，否則，知識、技能與過(guò)程、方法就會(huì )偏離發(fā)展的軌道。教學(xué)情境的獲得，是基于充分認識師生雙方需要基礎上的獲得，設置科學(xué)的教學(xué)情境，離不開(kāi)教師對學(xué)生需要的充分認識和了解。在掌握時(shí)代信息和知能構建的前提下，需要、平等、民主、情感和期待的對話(huà)，才能對學(xué)生的和諧有序自我提高與發(fā)展起到真正的引導、推動(dòng)和促進(jìn)作用。
總之，科學(xué)和諧課堂教學(xué)能力的形成，需要一個(gè)自我覺(jué)醒和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷更新和持續發(fā)展的`過(guò)程，是應勢所需，不斷強化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學(xué)中，一定會(huì )融合我的學(xué)習心得，在教育教學(xué)中真正體現學(xué)得性精華，讓自身的教育教學(xué)更為有效和成功。
最后我要真誠感謝所有為這門(mén)課程付出辛勤勞動(dòng)的老師和朋友們!是你們的付出和努力讓我們有了這個(gè)極其寶貴的學(xué)習機會(huì ),受益匪淺
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想12
眾所周知，我國的教育事業(yè)現正經(jīng)歷著(zhù)由應試教育向素質(zhì)教育的重要轉變，而學(xué)生創(chuàng )新精神的培養就構成了素質(zhì)教育的重點(diǎn)，我們如何去理解創(chuàng )新精神呢？我們不能將創(chuàng )新惟一理解成問(wèn)題解決，應當更加突出學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自主性和思維的開(kāi)放性。建構主義屬于認識論的范疇，其核心觀(guān)點(diǎn)在于：學(xué)習并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程。就對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認識活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言，建構主義無(wú)疑有其積極的方面，并構成了對于傳統教學(xué)思想的嚴重挑戰。在數學(xué)課上培養創(chuàng )新意識，從原問(wèn)題創(chuàng )作出新問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，如果結合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題。而教師在其中有著(zhù)十分重要的作用。
一、課前充分備課
備課是教學(xué)的主要組成部分，是教師工作中極其重要的內容之一。學(xué)生是學(xué)習的主體，全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生，才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點(diǎn)、合理的設計教學(xué)過(guò)程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養。著(zhù)重了解學(xué)生對所學(xué)基礎知識掌握的情況，對數學(xué)概念是否真正理解，對數學(xué)思想、數學(xué)方法的運用水平如何。了解學(xué)生的能力水平，包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀(guān)察能力和表達能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生，激勵學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題
波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類(lèi)的天賦，正是繞過(guò)障礙，在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物，使人高出最聰明的動(dòng)物，并使聰明的人高出愚笨的人�！痹诓ɡ麃喛磥�(lái)，這也就清楚的表明了數學(xué)教育應以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標。而問(wèn)題解決的研究應當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過(guò)對于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結出一般性的思維方法或模式，而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導作用，它會(huì )給你指出整個(gè)或部分解題途徑，它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目，我們的問(wèn)題可以是代數的或幾何的，數學(xué)的.或非數學(xué)的，理論的或實(shí)際的。這種思維方法是與普通意識十分一致的，沒(méi)有任何勉強做作，從而對于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受，并能自然而然的加以應用。
三、運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教學(xué)媒體的運用是教學(xué)現代化的重要標志之一，也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體，能夠更加形象、直觀(guān)、生動(dòng)的將各種數學(xué)知識展現在學(xué)生面前，有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生能夠多角度的接受數學(xué)知識，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。數學(xué)中有些知識用傳統的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚，而且比較費時(shí)間，通過(guò)用計算機輔助教學(xué)，運用計算機進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫(huà)模擬，這樣可以使教學(xué)內容更形象，使學(xué)生更容易理解。
但無(wú)論是傳統的教學(xué)媒體還是現代化的多媒體教學(xué)，都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具，或是一種手段。事實(shí)證明，課堂上恰當地使用現代化的教學(xué)手段，充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內具體、生動(dòng)、直觀(guān)、形象地獲得知識技能，以求學(xué)得快，記得牢的效果，是現代課堂教學(xué)重要的學(xué)習策略。如果在學(xué)生觀(guān)察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng )設的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說(shuō)明、講解，而是引導學(xué)生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規律的理性知識，讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示轉變?yōu)閷W(xué)生的認知。
四、堅持教與學(xué)的反思
對于抽象的數學(xué)概念而言，當一個(gè)概念被提及或當我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí)，就構成了對于人們記憶的一種刺激，處于長(cháng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性，概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系，例如，就函數概念的理解而言，學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程，即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應的函數值，但是關(guān)于函數概念的心智圖像則又往往表現為一條光滑的、連續的曲線(xiàn)，從而事實(shí)上就體現了整合的觀(guān)點(diǎn)，也即是將函數看成為一個(gè)單一的對象。概念意象還具可變性，概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西，而依賴(lài)于后天的經(jīng)驗和學(xué)習，并處于經(jīng)常的變化之中。例如，上面所提及的，就學(xué)生對于函數的理解而言，其心智圖像主要表現為一條光滑的、連續的曲線(xiàn)，而這在很大程度上就是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結果，即是由于教學(xué)中所呈現的函數具有較大的局限性。然而，這種意象有并非永遠不變的，恰恰相反，隨著(zhù)學(xué)生經(jīng)驗的增加，特別是，如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當的反例以促進(jìn)學(xué)生的反思，相應的不正確觀(guān)念就可能逐步得到糾正。
堅持教學(xué)的反與思，積累教學(xué)經(jīng)驗，推進(jìn)探究的深入，實(shí)現有效的課堂教學(xué)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷觀(guān)察、發(fā)現、探究，才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標的定位，要著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習知識、技能的過(guò)程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性，做到自主學(xué)習，自我提高。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想13
學(xué)生在智力和個(gè)性上都有較大的差異，如果以“齊步走”的方式來(lái)施教，必然會(huì )產(chǎn)生種種弊端。因此對于教師而言，除努力學(xué)習新知識、勤奮敬業(yè)之外，還必須更新教育觀(guān)念，改變教育思想，才能達到向課堂教育要質(zhì)量、要效益的教學(xué)目的。
一、打鐵必須自身硬。
對技校生而言，由于基礎較差，知識面較窄，對老師傳授的專(zhuān)業(yè)知識接受慢，掌握難度相對較大。這就要求教師必須吃透教材，對所授內容做到心中有數，授課過(guò)程中把握輕、重、緩、急，從而達到教學(xué)的目的，提高教育教學(xué)的效果。如果不能脫離或基本脫離教材而授課，不僅會(huì )使學(xué)生感到枯燥，無(wú)味，還會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到老師的知識貧乏，只會(huì )照本宣科，從而對授課教師失去信心。
另一方面，技校教師除具備必需的專(zhuān)業(yè)知識外，還必須要具有相關(guān)學(xué)科的知識，以便能根據學(xué)生接受的情況，隨時(shí)進(jìn)行補充和輔導，這樣學(xué)生不僅會(huì )感覺(jué)到教師的知識淵博，增加對老師的信任度，更使自己的知識缺陷得以彌補。
二、因課施教，授課切忌模式化。
多少年來(lái)，在應試教育的影響下，傳統的“填鴨式”教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到枯燥乏味，興趣淡然。如果我校教師不改變傳統的教學(xué)模式，教學(xué)效果會(huì )可想而知。因此教師在熟知每課的內容后，可將演講法、問(wèn)題法、練習法、誘導法等適時(shí)地運用到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生去感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，變教學(xué)為導學(xué)，以誘導的方式把學(xué)生引入知識的殿堂。
三、授課內容“寧精勿濫”。
不想學(xué)或不愿學(xué)是我校部分學(xué)生的表現。老師上課時(shí)如果不做適當篩選，照本宣科，既使課程全部講完，學(xué)生也會(huì )感覺(jué)老師的'講課猶如懶婆娘的裹腳布——又臭又長(cháng)。因此，教師在教育觀(guān)點(diǎn)上要遵循“精講”的原則，即學(xué)生易接受的或將來(lái)在實(shí)踐中可能會(huì )常用的多講，重點(diǎn)講，而純理論性的概念則不講或少講，從而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能感受到成功的喜悅，增強其自信心。
四、課堂組織教學(xué)要“嚴而不死，活而不亂”。
上課時(shí)，保持教室的安靜，維護良好的教學(xué)秩序，既是教師的天職，也是學(xué)生的義務(wù)。但由于技校生的特殊性，按同一標準統一要求，可能會(huì )適得其反。因此教師在授課過(guò)程中不僅要以“嚴”導其行，還要以“愛(ài)”溫其心靈。要根據每個(gè)班級、每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的要求，分層次管理。既讓積極努力的學(xué)生能感受到教師教育教學(xué)的認真，又能使部分基礎差，極不愿學(xué)的學(xué)生也能體會(huì )到教師對他們良苦用心，使學(xué)生、老師在理解和尊重中達成共識。但切忌對上課紀律極差的學(xué)生放任自流和挖苦諷刺，否則課堂紀律則會(huì )越變越糟。
以上是我在教學(xué)過(guò)程中的一些粗淺的看法和體會(huì )，望同行們批評指導。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想14
20xx年XX月XX日青龍一行，無(wú)疑是我教育教學(xué)思想的一次革命。他使我歡欣鼓舞，又使我手足無(wú)措，更使我對新課程改革有了一個(gè)更清醒的認識。以下是我對135互動(dòng)課堂教學(xué)的一點(diǎn)膚淺的認識。
一、“導學(xué)卡”要求教師具備三個(gè)方面的能力
一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導學(xué)卡”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二是“教學(xué)導演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導學(xué)卡”，為學(xué)生創(chuàng )造表演的舞臺，讓課堂充滿(mǎn)魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習的亢奮狀態(tài)。
三是“指導催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，要求每個(gè)教研組選定一名首席學(xué)法指導教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集中學(xué)法指導，在每周固定時(shí)間組織班級開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習提供方法保障。
因此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統做法，不包辦，不搞一言堂，不要認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。
二、導學(xué)卡編寫(xiě)至關(guān)重要
導學(xué)卡的編寫(xiě)是整個(gè)導學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，教師才能進(jìn)行導學(xué)卡的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“導學(xué)卡”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決后，新知識點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的導學(xué)卡，應能充分體現導學(xué)的.功能，把知識問(wèn)題化。由此可見(jiàn)，導學(xué)卡的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則不然，課下需要很多的付出才能達到目的。
三、課堂上的具體操作
課堂操作要避免兩個(gè)誤區：
一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放羊式”；
二是學(xué)生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。
教師應該根據學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運用導語(yǔ)、演示實(shí)驗、歸納總結等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，對疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導，對難度較大的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。
“兵教兵”講評方式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行更詳盡的備課，統計出錯率、出錯點(diǎn)、出錯人，設置有層次的問(wèn)題，有必要的輔以變式題、補救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設問(wèn)、啟發(fā)、提煉，盡量少講，把機會(huì )留給學(xué)生。第三，靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。
對學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵學(xué)生。做題時(shí)能認真對待，出錯后能認真糾錯，上課時(shí)認真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性就調動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè )學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué)生都可能成為這節課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，最大程度地鍛煉了思維和獨立解決問(wèn)題的能力。
總之，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，讓我認識到教師不應“授人以魚(yú)”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現真理。導學(xué)卡不僅是學(xué)生“導學(xué)”的老師，更是學(xué)生復習的寶典，同時(shí)我也會(huì )通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，完善導學(xué)卡，用好導學(xué)卡，使學(xué)生由學(xué)會(huì )上升為會(huì )學(xué)，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。我堅信135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生是靈動(dòng)的，課堂是精彩的，教師是陽(yáng)光的。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì )實(shí)現質(zhì)的飛躍。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想15
為期兩天的陽(yáng)光課堂展示課結束了，但是陽(yáng)光課堂對我們的啟示才剛剛開(kāi)始。
聽(tīng)了光明老師的課，我見(jiàn)識了什么叫做高端大氣上檔次。孟老師的微笑就像是燦爛的陽(yáng)光，給予一個(gè)個(gè)稚嫩的芽?jì)撼渥愕酿B分；孟老師的鼓勵就像是沙漠里的甘露，讓一個(gè)個(gè)焦躁不安的心瞬間平靜下來(lái)；孟老師的幽默就像是童話(huà)里的藍精靈，讓學(xué)生慢慢的覺(jué)得自己不是在被別人教，而是老師和學(xué)生一起學(xué)習。我從孟老師的課上學(xué)會(huì )了：
一、課堂上永遠要充滿(mǎn)激情，不管我們是剛參加工作，還是到了職業(yè)倦怠的階段，保持一份積極向上的心態(tài)都是我們干好事情的基礎。
二、不要吝惜鼓勵學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生需要鼓勵，自卑的學(xué)生更需要鼓勵，一句鼓勵的話(huà)對老師來(lái)說(shuō)可能覺(jué)得沒(méi)有什么，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能會(huì )使他高興兩天，這可能會(huì )讓他的作業(yè)更工整。
三、把學(xué)生當做自己的朋友，現在的學(xué)生可以說(shuō)是見(jiàn)多識廣，在某些方面可能比老師懂得都要多，所以老師不應該把自己放在一個(gè)唯我獨尊的地位，老師有問(wèn)題可以向學(xué)生請教，學(xué)生有問(wèn)題可以向老師請教，這樣的環(huán)境才是真正的陽(yáng)光課堂。
聽(tīng)了秀成老師的課，我知道了什么是低調奢華有內涵。雖然李老師的課堂沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，但是簡(jiǎn)潔明了的話(huà)更能鎮得住全場(chǎng)；雖然李老師的課堂沒(méi)有看似熱熱鬧鬧的討論，但是學(xué)生獨立思考的理性之美卻布滿(mǎn)了每一個(gè)角落；雖然李老師的課件中沒(méi)有美麗的背景，但是被李老師用的惟妙惟肖的技術(shù)早已征服了在場(chǎng)的所有人。我從李老師的課上理解了：一、數學(xué)文化的力量是無(wú)窮的，作為數學(xué)人應該了解數學(xué)的文化，應該善于把數學(xué)的文化滲透到課堂中去。
二、數學(xué)注重的是理性之美，小組的合作、討論必須在認真的思考過(guò)后進(jìn)行才會(huì )發(fā)揮出它的作用，不然沒(méi)有思考的討論是沒(méi)有意義的。
三、時(shí)代在進(jìn)步，我們也要不斷地學(xué)習，像李老師這個(gè)年紀的老教師對幾何畫(huà)板、flash等軟件運用的如此熟練，作為新一代的青年教師我們應該感覺(jué)到慚愧。
聽(tīng)了愛(ài)華老師的課，我明白了：
一、知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。課本上的.知識并不是僅僅存在于課本之中，在現實(shí)中會(huì )有很多具體知識的體現，我們在學(xué)習知識的時(shí)候要善于聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
二、循循善誘，對于每一個(gè)學(xué)生都盡量照顧到，對于學(xué)生，成績(jì)上肯定會(huì )有差別，但是作為老師不能以成績(jì)定成敗，成績(jì)差的學(xué)生最終的成就遠遠超過(guò)成績(jì)好的學(xué)生的例子數不勝數，所以我們需要用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，我們要做的是讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
三、授人以魚(yú)不如授人以漁，教會(huì )學(xué)生知識不如教會(huì )學(xué)生獲取知識的方法，黃老師在課堂上講鳥(niǎo)類(lèi)飛行條件的同時(shí)，更多的是教會(huì )學(xué)生怎么去提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法比問(wèn)題答案本身更重要。
聽(tīng)了志娟老師的課，我收獲了：
一、語(yǔ)文課也可以是辯論賽，課堂的形式可以多種多樣，只要有助于我們達到學(xué)習目標，我們都可以去嘗試，但嘗試之前要經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮，把可能發(fā)生的事情都考慮在內。
二、課堂上的主體是學(xué)生，課堂上表現最多的也應該是學(xué)生，老師只是一個(gè)策劃者、組織者，當我們能夠保證課堂順利進(jìn)行的時(shí)候，課堂上留下的應該是學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的火花。
三、思考問(wèn)題要多角度，全方位，有的時(shí)候本身就沒(méi)有唯一的答案，從不同的角度來(lái)看就會(huì )得到不同的答案，所以我們在和學(xué)生接觸的時(shí)候也要學(xué)會(huì )對角度的看待學(xué)生，針對不同的情況采取不同的教育方式。
陽(yáng)光課堂展示課已經(jīng)結束了，但我相信千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)陽(yáng)光課堂會(huì )在八中的校園里綻放！
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想16
近幾期以來(lái)，我校為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導處的組織安排下，精心學(xué)習了“問(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式。目前，我依然在學(xué)習、模仿并努力運用這種教學(xué)模式�！皢�(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)模式真正體現了現代教學(xué)思想，多層次、全方位的培養了學(xué)生的各種素質(zhì)及技能。下面，我就結合自己的學(xué)習所獲，從環(huán)節、優(yōu)點(diǎn)及注意事項三個(gè)方面談?wù)剛�(gè)人的一些體會(huì )。
一、“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節
“問(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節主要有三步。第一步是“出示問(wèn)題”，就是教師根據本節課的教學(xué)內容設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候能有所依。第二步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導（包括學(xué)習內容，學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)等）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本節課的目標，自己帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，去學(xué)習，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì )，也不要怕他們出問(wèn)題。對照目標也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新課標要求我們教師必須做到的。是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生按照自學(xué)指導看例題，找規律，以達到理解應用。第三步是“當堂訓練”，就是當堂完成練習，完成作業(yè)。我認為這正是洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識，必須要通過(guò)訓練去強化，通過(guò)運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“問(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導學(xué)生自主學(xué)習放在首位，教師引導學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難
上下功夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確。當然，老師更應該結合檢測中暴露出來(lái)的問(wèn)題，找一些具有針對性的`訓練題，有重點(diǎn)的對薄弱環(huán)節進(jìn)行強化訓練，讓學(xué)生迅速彌補學(xué)習上的缺失和漏洞。
二、“問(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：
可以充分調動(dòng)學(xué)習的積極性。因為通過(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將書(shū)本上的內容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握�！昂蠼獭钡膬�(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥�！爱斕糜柧殹钡膬�(yōu)點(diǎn)：
�。�1）促使學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認真，增強了學(xué)生學(xué)習的目的性和緊張程度。
�。�2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓練的機會(huì )，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
三、教師應該注意的問(wèn)題
1、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
�。�1）、教師備課時(shí)要認真細致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習的引導，對學(xué)生學(xué)法的指導，以及怎樣在課堂中根據學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現因材施教。
�。�2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)、帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習、讀書(shū)；
適時(shí)指導學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì )學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
�。�3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習情況�！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準備。
況調整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現因材施教。
�。�2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)、帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習、讀書(shū)；
適時(shí)指導學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì )學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
�。�3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習情況�！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準備。
2、在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：
�。�1）、知道教什么——教學(xué)生不會(huì )的地方。
�。�2）、指導如何運用（授之以漁），即指導學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識。
3、“當堂訓練”階段，這是課堂教學(xué)結構的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結構的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當堂訓練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強化性。
綜上所述，“問(wèn)題導學(xué)，先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，即注重對學(xué)生學(xué)習能力（主要是自學(xué)能力）的培養，能力培養不到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養在課堂教學(xué)中真正實(shí)現，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想17
這次講座非常精彩，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出地介紹如何備好一節課，讓與會(huì )者聽(tīng)后豁然貫通，更讓我有所頓悟：
一、什么是備課
通過(guò)張老師的講座，結合我自己的理解，我認為備課是面向學(xué)生教學(xué)前通過(guò)鉆研教材、教參及有關(guān)資料，進(jìn)行教學(xué)預設（寫(xiě)出教案或教學(xué)設計）的一種教學(xué)常規工作。它與備課、上課、作業(yè)、考試屬于一條相互關(guān)聯(lián)的完整性的教學(xué)環(huán)節，每一環(huán)不可欠缺。其內容一般分為：教學(xué)要求（現常說(shuō)教學(xué)三維目標）、教學(xué)重難點(diǎn)（關(guān)鍵）、教學(xué)準備、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、作業(yè)布置。這指的是備一節課的內容，如果是備一學(xué)期的課，那前面還要有學(xué)期教學(xué)計劃（含教學(xué)進(jìn)度安排）、學(xué)生成績(jì)記載（現叫成長(cháng)記錄）、單元教學(xué)計劃。
二、備一節課和備好一節課是一樣嗎？
備一節課，就按備課的一系列環(huán)節把教學(xué)預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說(shuō)把一節課備出來(lái)上成了一節優(yōu)質(zhì)課就備好了，這算備好了一節課。其實(shí)，備好一節課需花一輩子的努力！支玉恒老師說(shuō)：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經(jīng)歷�！笔前�，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛(ài)，不斷積淀，不斷創(chuàng )新，我們的課才能常備常新，享受教學(xué)帶給我們的無(wú)窮樂(lè )趣。所以，我覺(jué)得要備好一節課，并非易事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課�！钡拇_，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節對我們教師顯得尤為重要。
三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果？
�。ㄒ唬�、備課不等于寫(xiě)教案，寫(xiě)教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無(wú)形教案”，則“備課”基本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫(xiě)于教案本上。有形教案應該“簡(jiǎn)而實(shí)”�！昂�(jiǎn)”即簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫(xiě)出來(lái)的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學(xué)目標（學(xué)習目標）、重點(diǎn)難點(diǎn)，等，《教師教學(xué)用書(shū)》中都寫(xiě)好了，你為什么要抄到教案本上呢？為什么不能記在頭腦里呢？如果你有補充，為什么不能補充在《教師教學(xué)用書(shū)》中呢？你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當問(wèn)題、所設計恰當練習、需要特別強調（指導）的內容，寫(xiě)下來(lái)，就行。節省下來(lái)的時(shí)間做什么？備“無(wú)形教案”�！皩�(shí)”即實(shí)在、實(shí)用。教案是教學(xué)的方案，是指導教學(xué)用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用（當然不是一成不變、按部就班），那你還寫(xiě)教案做什么？簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約才實(shí)在，實(shí)在才實(shí)用。隨著(zhù)課程改革的實(shí)施和深入，又提出寫(xiě)“教后反思”（或稱(chēng)“案例反思”、“教學(xué)反思”）�！敖毯蠓此肌碑斎粚儆凇坝行谓贪浮敝�，當然有助于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，不失為教師“專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的一條有效措施，但也不是說(shuō)課課都要寫(xiě)反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動(dòng)，個(gè)體創(chuàng )造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“個(gè)體創(chuàng )造”。 “無(wú)形教案”，即思想教案，或者說(shuō)文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專(zhuān)業(yè)素養、道德水準、工作作風(fēng)、基本功夫等的綜合體現。如果落實(shí)到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準備（有許多東西是無(wú)法、也無(wú)須用文字表達）。無(wú)形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能“動(dòng)態(tài)生成”，才有可能“充滿(mǎn)生命活力”。相對而言，“無(wú)形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。
�。ǘ�、一般性備課的五步：
1、備好課標。課程標準是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅實(shí)的基礎。課標對各個(gè)知識模塊教學(xué)目標以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋?zhuān)瑫r(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實(shí)現各個(gè)知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。
2、備好教材。教材是無(wú)數專(zhuān)家用心血與經(jīng)驗編寫(xiě)而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)及內容結構有清楚的認識，對整個(gè)知識體系有全面的感知，再針對上課內容進(jìn)行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說(shuō)他不讀十遍書(shū)不上課�？梢�(jiàn)理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以創(chuàng )造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習目標適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快最有效的'達到學(xué)習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識該讓學(xué)生自主發(fā)現、自我構建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現學(xué)習方式的轉變；哪些地方學(xué)生的理解會(huì )浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導；哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠，需要及時(shí)撥轉方向；哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對話(huà)，激發(fā)創(chuàng )新的火花�？傊�，運籌帷幄，不打無(wú)準備之仗。
4、備好自己。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習活動(dòng)的主導。備課時(shí)，教師應結合自己的特長(cháng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚自己的個(gè)性，創(chuàng )出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命樂(lè )章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫(xiě)，就將有怎樣的樂(lè )章。
5、備好教學(xué)方案。教案分詳案和簡(jiǎn)案，實(shí)錄式教案設計稱(chēng)為“詳案”，多表現為師生問(wèn)答式，我總感覺(jué)這種形式限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學(xué)方案，也稱(chēng)預案。預案設計是否可以說(shuō)宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。多設計話(huà)題性、開(kāi)放性問(wèn)題，設計活動(dòng)板塊、設計主問(wèn)題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習提供平臺。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
總之，聽(tīng)了張老師的講座，結合自己的理解和教學(xué)實(shí)踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今后的工作中，我會(huì )不斷的學(xué)習、思考、實(shí)踐、反思，讓自己有一個(gè)更大的提升。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想18
數學(xué)新課標要求數學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的知識技能、積極思考、解決問(wèn)題的能力全方位的發(fā)展。我在數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識取得與搜集，數學(xué)知識的鞏固與提高，數學(xué)解題技能的形成及掌握，還有學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的方法、策略以及在這一過(guò)程中的體驗，等等，都必須在創(chuàng )設問(wèn)題情境中完成。豐富教學(xué)方式，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情，使他們有極大的興趣參與到課堂中，提高他們學(xué)習數學(xué)的能力，也體會(huì )到無(wú)比的快樂(lè )。我從事多年的小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)，對他們學(xué)習的規律有一定的掌握，結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì )：
1創(chuàng )設生活化的情境
新課程理念要求低年級課堂教學(xué)中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識。教學(xué)中通過(guò)情景的創(chuàng )設，架起數學(xué)與生活橋梁，讓學(xué)生往返于數學(xué)與生活之間，在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習“現實(shí)的數學(xué)”，體會(huì )數學(xué)來(lái)于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的，又感到是新奇的、富有挑戰性的。一方面使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機去積極的探索和思考問(wèn)題，而另一方面使學(xué)生意識到自己的不足和局限性，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，激勵自己不探索出結果不罷休的思想 。如：教學(xué)《角的初步認識》時(shí)，我首先出示熟悉的五角星，讓他們找出它的角，初步感知角，接著(zhù)問(wèn)：“生活中哪些地方有角？比一比，看誰(shuí)找到的角最多”，以此激發(fā)他們的.學(xué)習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
2引導學(xué)生求異創(chuàng )新
有效的課堂教學(xué)，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與操作，不是學(xué)生單純地依賴(lài)模仿與記憶。要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，就要打破常規教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，允許學(xué)生“插嘴”。常說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)，發(fā)表獨特見(jiàn)解，是培養創(chuàng )新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問(wèn)，起初無(wú)論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問(wèn)是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。如，在學(xué)習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫(xiě)成乘法算式：（1）4+4+4+4（2）5+5+5+4（3）1+1+1（4）3+3+3+4。（1）、（3）學(xué)生很順利地改寫(xiě)了，對（2）、（4）則表示否定。但通過(guò)仔細觀(guān)察，有學(xué)生說(shuō)（2）還可以改寫(xiě)成53+4、54—1，（4）還可以寫(xiě)成33+4、44﹣3，雖然改寫(xiě)的是乘加、乘減算式，但卻說(shuō)明學(xué)生善于聯(lián)系，體現了創(chuàng )新意識，我給予了鼓勵“你是好樣的！”、“你能用多種方法解題，真棒！”，有效的評價(jià)了學(xué)生創(chuàng )新的積極性。
3要關(guān)注合作學(xué)習的教學(xué)形式
在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，各小組的合作學(xué)習的教學(xué)形式是常采用的。教師是這種合作學(xué)習的設計者，在備課時(shí)教師要深入研究教材，備學(xué)生、備教材，理解教學(xué)目標，認識教學(xué)對象，確定需要合作學(xué)習的內容，為合作學(xué)習提供可研究的問(wèn)題。如在教學(xué)《分類(lèi)》一課時(shí)，小組合作，利用提供的商品布置“小商店”；在教學(xué)《立體圖形的認識》一課時(shí)，學(xué)生組內合作，利用長(cháng)方體、正方體、圓柱體、球體拼出你喜歡的東西。通過(guò)這樣的合作學(xué)習，學(xué)生能與其他同學(xué)相互交流，大家的智慧在一起碰撞出火花，體驗到學(xué)習的快樂(lè )，培養了主動(dòng)參與的意識。
4運用激勵性的評價(jià)
這種激勵性評價(jià)實(shí)際就是對學(xué)生在學(xué)習中，所表現出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，雖然學(xué)生有時(shí)回答錯誤，但教師也不要批評，而要提示用簡(jiǎn)單的方法回答出正確的問(wèn)題，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才能更有印象。尤其是低年級學(xué)生，教師的一次不經(jīng)意的表?yè)P可能會(huì )影響他的一生。這種評價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現，更在于提高學(xué)習的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中增強信心、體驗學(xué)習成功的喜悅，獲得感受。
課堂上，教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的小孩子，他們文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，基礎、性格、智力等都存在著(zhù)差異，如果用同一標準去衡量那是不合適的。對不同層次的，評價(jià)標準應不同。同一問(wèn)題對不同類(lèi)別的學(xué)生的不同回答，也應作出不同的評價(jià)。對學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。
總之，知識來(lái)源于實(shí)踐與創(chuàng )新中，把現實(shí)生活與學(xué)生的學(xué)習結合在一起，把學(xué)生引入到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去，要盡量給學(xué)生提供生活的素材，提供與其他同學(xué)合作的機會(huì )，來(lái)提高課堂學(xué)習的有效性，有效的課堂既掌握知識，也有助于學(xué)生學(xué)習數學(xué)能力的提高。我們在教學(xué)時(shí)平心靜氣，多多去在知識的海洋中探索，及時(shí)反思與評價(jià)，不斷完善，積極的落實(shí)新課標，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面提升。提高小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)實(shí)效性的途徑和方法還很多，還需要我們在教學(xué)中做個(gè)有心人，多發(fā)現、多積累、多探索，才能有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng )新的積極性。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想19
我深深感受到，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應該至少要做好以下幾個(gè)方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。
2、仔細推敲教學(xué)方法。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現相同的教學(xué)內容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂實(shí)驗。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實(shí)驗活動(dòng)情況往往往直接影響著(zhù)學(xué)生課堂練習的可操作性與實(shí)驗效果，從而使學(xué)生得出正確的結論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。達到有效教學(xué)。提高學(xué)習的效率。
5、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛(ài)心不夠，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學(xué)生評價(jià)的`方法，課堂上要多鼓勵，及時(shí)鼓勵，肯定評價(jià)要多于否定評價(jià)。評價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。
7、對學(xué)生的期望值不要太高。
因此，我認為教師只有恰當運用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性�？傊�，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習的主人。達到有效教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒，從而提高學(xué)習效率。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想20
十幾年來(lái)，一直都在進(jìn)行課堂改革。高中階段的教學(xué)，由于高考成績(jì)的壓力，很難有一個(gè)根本的轉變。我們可以結合自己的學(xué)科特點(diǎn)加以改進(jìn)，最大限度地提高課堂效率，爭取課堂改革“秀外慧中”。
我們的教學(xué)方式經(jīng)歷了：背課、講課、導課三個(gè)階段。學(xué)生聽(tīng)課的方式也經(jīng)歷了：被動(dòng)的聽(tīng)———同步的思考———積極地練習，三個(gè)階段。教學(xué)觀(guān)念由最初的教師為主體逐漸改為學(xué)生為主體。
在物理教學(xué)過(guò)程中，我爭取做到：凡是學(xué)生能自己做到的教師不包辦，凡是學(xué)生能自己能說(shuō)的自己說(shuō)，凡是學(xué)生能自己想的自己想，凡是學(xué)生能自己操作的自己操作，凡是學(xué)生能自己練得自己練。將主動(dòng)權還給學(xué)生。
在實(shí)際的教學(xué)中，大家都會(huì )遇到這樣的困惑：
不愿提問(wèn)學(xué)生，嫌費時(shí)間，影響進(jìn)度。我們自認為完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際檢測下來(lái)發(fā)現學(xué)生掌握的并不好。所以說(shuō)，我們必須注重的是學(xué)生學(xué)了多少，而不是老師教了多少。要給學(xué)生一定的記筆記的時(shí)間，記憶的時(shí)間，不為完成任務(wù)而忙。要講究效果，提高效率。
提問(wèn)學(xué)生，不善于引導，甚至自問(wèn)自答。這樣的提問(wèn)沒(méi)有實(shí)際教學(xué)效果，反而會(huì )損害學(xué)生求知的欲望。所以教師要善于提問(wèn)，提有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)注意問(wèn)題的梯度性。學(xué)生在遇到困難時(shí)，如何適時(shí)引導幫助他完成思考，這對于他以后的學(xué)習起著(zhù)深遠的影響。
事實(shí)證明，在老師的引導下，認真思考的學(xué)生，成績(jì)往往很出色。組織課堂教學(xué)，我們追求的是學(xué)生思維的活躍度，而不是表面上的熱熱鬧鬧。這就要求教師仔細琢磨知識點(diǎn)的`銜接，不斷地激發(fā)引導學(xué)生的思維。
鑒于以上情況，我認為要上好一堂物理課需要做以下準備：
教學(xué)中，首先要解決的是教師觀(guān)念。教師應該把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。堅決杜絕：“臺上天花亂墜，臺下昏昏欲睡”的不良局面。
教學(xué)中應樹(shù)立“以教師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，以培養創(chuàng )新能力為核心”的“三主一心”教學(xué)思想。教師為主導就是要通過(guò)誘導、啟發(fā)、檢測、評價(jià)等手段，積極創(chuàng )造條件，引導和啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。訓練是掌握知識獲取技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，這也是近年高考的新要求。
教師最大的藝術(shù)在于根據教學(xué)內容和學(xué)生素質(zhì)，采用各種教學(xué)手段，最大限度地調動(dòng)學(xué)生感官，激起學(xué)生求知興趣，使他們集中注意力，積極思維。通過(guò)思維活動(dòng)的引導，促使學(xué)生主動(dòng)的跳起來(lái)“摘果子”，比較輕松地獲得知識，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教育家葉圣陶指出：“嘗謂教學(xué)各種學(xué)科，其最終目的達到不復需教，而學(xué)生則能自為研索，自求解決。故教師之為教不在于全盤(pán)授與，而在相機誘導”。難怪乎有“物理貴在引導，妙在開(kāi)竅”之說(shuō)。
要使學(xué)生在課堂上始終處于積極參與、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作的狀態(tài)中，這樣學(xué)生的思維、表達、實(shí)踐、合作能力才能得到充分發(fā)展，更重要的是學(xué)生能從中悟出學(xué)習的真諦，從而自然而然地以主人翁身份投入到教學(xué)活動(dòng)中去，對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力極為有利。
總之，學(xué)生是課堂的主體；貴在引導，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是組織者、引導者。變“滿(mǎn)堂灌”為“啟發(fā)式”；變教師“主宰”為教師“主導”；變學(xué)生“被動(dòng)”為學(xué)生“主動(dòng)”；變學(xué)生“模仿”為學(xué)生“探索”；變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”。
在實(shí)際教學(xué)中，不同學(xué)科，同一學(xué)科的不同課型，不同年級，同一年級的不同層次的班級的授課方式稍有不同，但都離不開(kāi)兩個(gè)最重要的點(diǎn)：一是要想方設法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)（眼動(dòng)、腦動(dòng)、耳聽(tīng)、嘴說(shuō)，手動(dòng)）二是要關(guān)注學(xué)生這堂課到底學(xué)了多少，而不是教師講了多少。
今后的教學(xué)中，我還要：繼續堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，繼續注重培養學(xué)生的學(xué)科素養。教學(xué)語(yǔ)言力爭更加簡(jiǎn)潔，更加幽默。給學(xué)生以正確有力，回味無(wú)窮的指導。做一個(gè)稱(chēng)職的導演，和那些可愛(ài)的演員們，共同上演一幕幕精彩的40分鐘。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想21
以住，我認為成就高效課堂應該具備的三個(gè)要素是：第一，認真教學(xué)，即認真做好教學(xué)的五環(huán)節，踏實(shí)地上好每一堂課；第二，敬業(yè)愛(ài)生，即兢兢業(yè)業(yè)教好良心書(shū)，用心愛(ài)護學(xué)生；第三，積累經(jīng)驗，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗，讓課堂活躍起來(lái)。這些方法確實(shí)有一定的效果，但自己總感覺(jué)很累，而且，效果也不是十分理想。事實(shí)證明，要有事半功倍的效果就必須有一套行之有效的教學(xué)模式，而不能隨心所欲地憑自己的熱情去打造所謂的激情飛揚但缺少有生命力的課堂；也不能完全憑自己的經(jīng)驗去講一堂所謂的實(shí)惠而沒(méi)有活力的課；更不能一味地任自己的敬業(yè)精神去主宰一堂“老牛拉車(chē)”式的無(wú)聊課堂。當然，并不是說(shuō)教師的熱情、經(jīng)驗和素質(zhì)就不重要了，而是這些優(yōu)秀的教育素質(zhì)必須在有效的教學(xué)模式下才能發(fā)揮它更大的作用。就如一輛好的法拉利跑車(chē)，它只有在適合它的路面和跑道上才能一展它名車(chē)的風(fēng)采。我感覺(jué)目前這種“5215”的課堂模式應該是目前我們追求高效課堂的有效跑道！我將做一個(gè)智慧型的老師用心去感悟和認真去落實(shí)，爭取在課堂上培養出更多具有創(chuàng )新精神的學(xué)生。那么怎樣做一個(gè)智慧型的教師，又如何培養創(chuàng )新型的學(xué)生呢？
注重“5215”課堂上學(xué)生學(xué)習習慣的培養�；旧厦恳惶谜n的前十分鐘，我都要以多種形式去檢查學(xué)生的預習作業(yè)或復習情況，這將促使學(xué)生自覺(jué)地養成良好的預習習慣和自學(xué)習慣。這樣一種手段同是也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，當學(xué)生的自學(xué)目標在課堂實(shí)現，那么他主動(dòng)學(xué)習的欲望就會(huì )增強，課堂氣氛也會(huì )隨之活躍起來(lái)。即使學(xué)生在預習的過(guò)程中出現一些問(wèn)題，那么在接下來(lái)的小組交流或班級匯報的過(guò)程之中得到及時(shí)的訂正，這樣的當堂改錯，學(xué)生的印象也非常深刻。
注重“5215”課堂模式對學(xué)生學(xué)習方法的'培養。好的學(xué)習方法能成就學(xué)生一個(gè)學(xué)期或一生的學(xué)習。授人魚(yú)，更要授人以漁。我在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重交給學(xué)生學(xué)習的方法。學(xué)生一但掌握了好的學(xué)習方法，就能解決若干同類(lèi)型的問(wèn)題，這既是學(xué)生自我學(xué)習能力的培養，也是教師減輕自己工作負荷的一種有效途徑。在“5215”課堂模式之中，學(xué)生匯報，合作探究的這一環(huán)節里，就有學(xué)生直接介紹學(xué)習方法的，有小組在匯報中交流學(xué)習方法的，還有我相機引導傳授學(xué)習方法的。整個(gè)課堂上，學(xué)生對學(xué)習方法的感受是很強烈的，同時(shí)學(xué)生用取得的方法又在興致勃勃地解決實(shí)際問(wèn)題的。
在“5215”課堂模式中還要注重了學(xué)生基礎知識的獲取。上一次我到市里參加小學(xué)五年級的統考閱卷時(shí)做了質(zhì)檢員，我發(fā)現相當一部分學(xué)生在字詞的積累和改寫(xiě)句子等基礎知識方面還存在很大的問(wèn)題，當然我自己所教學(xué)的班級也存在這樣的問(wèn)題。后來(lái)，我做了比較深刻的反省，自己意識到：對于小學(xué)生而言，課文的學(xué)習首先是語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和積累，然后才是對文本內容的理解和感悟，或是朗讀訓練，或是對重點(diǎn)句子的體會(huì )，或是學(xué)習寫(xiě)法等等。而平時(shí)自己在教學(xué)之中對課文內容的分析較多，有時(shí)甚至是整堂整堂的分析引導，可能在當時(shí)的我看來(lái)，有條理地引導學(xué)生從課文之中挖掘出自己預設的道理或生活啟示，那這一堂語(yǔ)文課就算是成功了，其實(shí)這只是課文的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習課文的另一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)課文的學(xué)習而達到對語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和積累。如果我們平時(shí)引導學(xué)生學(xué)習課文時(shí)，分析理解得較多，而來(lái)聯(lián)系于課文內容中的詞語(yǔ)仿寫(xiě)或歸類(lèi)訓練，句子變換或仿寫(xiě)訓練等相對就較少的話(huà)，即使是期末通過(guò)專(zhuān)項的集中訓練，一部分學(xué)生可能還是不能很牢固地掌握語(yǔ)文基礎知識。而目前，學(xué)校推行的“5215”課堂模式中，確保了每一堂課都有結合當堂所學(xué)的課文或語(yǔ)文基礎知識而出的相應的練習題，在這種學(xué)以致用，要求所學(xué)知識當堂過(guò)關(guān)的課堂形式下，學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文基礎知識就能得到很好的鞏固，且學(xué)生的印象還特別深刻。因此，在以后的教學(xué)之中，我會(huì )更加堅定自己的一個(gè)信念：來(lái)自于課堂之中的語(yǔ)文基礎知識的引導和訓練是決不可少的，給學(xué)生舉的語(yǔ)文基礎方面的練習題例子盡量結合本班實(shí)際水平，一句話(huà)：就是要力求做到：因材施教，學(xué)以致用！
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想22
我校實(shí)行“三四五”課堂教學(xué)模式已有一年的時(shí)間了�！叭奈濉闭n堂教學(xué)模式的推行為課堂教學(xué)的充實(shí)和豐富增添了活力和動(dòng)力，為學(xué)生素質(zhì)教育注入了新的血液。我通過(guò)自己的專(zhuān)研、與同行的探討、觀(guān)摩課以及說(shuō)課匯報等形式，對該課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入細致的研究。我認為，在實(shí)施“三四五”課堂教學(xué)模式時(shí)，應注意如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、自學(xué)教材時(shí)三維目標要明確，自學(xué)提綱要有指導性和操作性。
深刻理解“課標”要求。認真分析教材，用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行高度的概括，制定符合學(xué)生實(shí)際的三維教學(xué)目標，對學(xué)生的.自學(xué)提出具體要求，讓學(xué)生明確應該自學(xué)哪些內容，知道自學(xué)應該達到的目標。自學(xué)提綱中問(wèn)題的設計要緊扣教材，引導學(xué)生鞏固對基礎知識和基本方法的自學(xué)成果。同時(shí)，通過(guò)自學(xué)提綱發(fā)現自己在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，所設計的題目要有很強的針對性，基礎性，題量要適中。
二、合作交流要體現學(xué)生的主體地位
學(xué)生自主思考的基礎上，帶著(zhù)各自的疑難問(wèn)題進(jìn)行小組內的討論，解決學(xué)習中疑惑問(wèn)題，或者對自學(xué)提綱進(jìn)行組內批閱，交流，相互檢查落實(shí)的情況。小組長(cháng)調控學(xué)習的狀態(tài)，并結合小組成員共同疑惑的問(wèn)題，準備在班內交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以以小組成員的身份，參加某一小組的交流討論。小組合作探究學(xué)習，是真正地讓學(xué)生都當“演員”，學(xué)生跟著(zhù)教師“導”的方向走，充分體現了“教師主導、學(xué)生主體”地位，有利于啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、展示提升要保證展示的方向性和順暢性。
教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學(xué)習成果，表達小組的觀(guān)點(diǎn)和看法，提出小組疑惑的問(wèn)題，達到引發(fā)討論，共享成果；在班內展示，交流和評價(jià)，活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)，積極思考，大膽發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解。教師注意捕捉學(xué)生對地理問(wèn)題分析的新觀(guān)點(diǎn)，新方法，營(yíng)造多維互動(dòng)氣氛。同時(shí)，要給予適時(shí)引導，保證展示的方向性和順暢性。
四、擴展延伸要有實(shí)效性。
擴展延伸，引導，激勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究，教會(huì )學(xué)生“舉一反三”的分析方法，擴大知識面，培養學(xué)生應用能力、創(chuàng )新能力、理解能力和發(fā)散思維能力。切記延伸要有度，不可漫無(wú)邊際，要有實(shí)效性。
五、反饋驗收需要老師好好的把握和設計。
圍繞教學(xué)目標，精心設計驗收題。習題設計要有層次，體現不同水平學(xué)生的要求；要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和緊密聯(lián)系地理熱點(diǎn)問(wèn)題；要注意突出疑點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，習題的數量要適當，最好能夠當堂完成，并進(jìn)行及時(shí)反饋與矯正，確保課堂的效益，落實(shí)“堂堂清”的教學(xué)要求。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想23
開(kāi)卷考試已成為今后初中政治升學(xué)統一考試的方向和趨勢，這一趨勢對我們初中思品教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法都提出了更高的要求。
一‘、教學(xué)觀(guān)念要更新，教師教學(xué)觀(guān)念的轉變應從下面幾個(gè)方面入手。
�。ㄒ唬�、由應試教育向素質(zhì)教育轉變；
�。ǘ�、由教師為中心向學(xué)生為主體轉變；
�。ㄈ�、由維護“師道尊嚴”的觀(guān)念向平等，民主的教學(xué)觀(guān)念轉變；
�。ㄋ模�、由單一的教學(xué)目標向多元化的教學(xué)目標轉變。而教學(xué)觀(guān)念的轉變，就具體的落實(shí)在課堂教學(xué)中。
二、教學(xué)方法上的嘗試
下面，我就談一談在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。
�。ㄒ唬�。通過(guò)提問(wèn)，掌握基礎知識，提高分析能力
“思維從問(wèn)題始”，提問(wèn)既包括教師的提問(wèn)，也包括學(xué)生的提問(wèn)。
1、教師提問(wèn)
教師道德的核心是關(guān)心愛(ài)護每一位學(xué)生，尤其是成績(jì)較差的學(xué)生。教師要面向全體，貫徹分層教學(xué)，分層要求的教學(xué)思想，針對不同層次的學(xué)生，設置不同難度的問(wèn)題。特別要積極誘導和鼓勵“差生”發(fā)言，對他們發(fā)言中的正確部分或閃光點(diǎn)，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P，以增強他們發(fā)言的自信心。
2、學(xué)生提問(wèn)
古人云：“不恥下問(wèn)”，自古以來(lái)，只有敢問(wèn)敢求，善問(wèn)善求之人才會(huì )有學(xué)業(yè)的進(jìn)步，認知的豐富。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要真正貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，要求教師放下“師道尊嚴”，創(chuàng )設民主，和諧的教學(xué)環(huán)境。使的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中敢問(wèn)，善問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)后，先由其他學(xué)生或集體討論來(lái)解答，學(xué)生解答不了的，再由教師來(lái)點(diǎn)撥，教師應作講解和區別。通過(guò)雙向提問(wèn)使學(xué)生在理解了基礎知識和基本理論的同時(shí)，提高了分析，解決問(wèn)題的'能力。
�。ǘ�，通過(guò)討論、比較、幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )
思品課是綜合性較強的學(xué)科，學(xué)科內的聯(lián)系和學(xué)科間的聯(lián)系，在開(kāi)卷考試中較多，在平時(shí)教學(xué)中要圍繞教學(xué)內容理解知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，尤其是相關(guān)或相近知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區別，幫助學(xué)生構建相應的知識網(wǎng)絡(luò )。使系統化和條理化，并進(jìn)行比較綜合理解運用，達到融會(huì )貫。通過(guò)比較、歸類(lèi)、綜合等形式將分散在各章節，各學(xué)科中獨立的內容串連成一個(gè)完整的知識體系，便于學(xué)生對知識由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面、由此及彼、由表及里的整體把握。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想24
近半年來(lái)，我校實(shí)施了學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)模式。起初，學(xué)校要求我們英語(yǔ)教師用這種新模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，我有著(zhù)許多的不解。理科教師可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本—嘗試練習、分組討論—質(zhì)疑—解決問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。對于理科教師而言，將授課時(shí)間控制在14分鐘以?xún)仁强梢宰龅降�，因為學(xué)生只要會(huì )做題就行了。而英語(yǔ)訓練的是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四方面的能力�；久刻糜⒄Z(yǔ)課上，教師都要通過(guò)自己的語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生操練每趟課必須掌握的知識。
讓英語(yǔ)教師一堂課的說(shuō)話(huà)時(shí)間控制在14分鐘以?xún)�，我起初怎么也想不通。不知該如何�?shí)施，既不能讓自己的說(shuō)話(huà)時(shí)間超過(guò)14分鐘，同時(shí)又能保證課堂的知識容量和學(xué)生的學(xué)習效果�；侍觳回撚行娜�，經(jīng)過(guò)半個(gè)月的備課，不斷地修改學(xué)案，挖空心思地設計課堂活動(dòng)和自制教學(xué)用具，我成功地開(kāi)創(chuàng )了英語(yǔ)語(yǔ)法課的自主學(xué)習模式。
現就我所開(kāi)設的這堂語(yǔ)法課，談?wù)勎揖帉?xiě)學(xué)案的心得和體會(huì )。
一、什么是學(xué)案？
學(xué)案是指教師依據學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構而編制的學(xué)習方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內容、溝通學(xué)與教的`橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽(tīng)、導思、導做的作用。我在開(kāi)設這堂語(yǔ)法課前，大部分時(shí)間都是花在編寫(xiě)學(xué)案上的。因為一份學(xué)案的好壞直接決定了一堂課能否順利且成功地開(kāi)展。那么，什么樣的學(xué)案才能使我們的課堂教學(xué)達到最佳的效果呢？我認為，一份好的學(xué)案應該具備以下幾個(gè)原則。
二、學(xué)案設計的原則
1、清晰化原則
學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習的路線(xiàn)圖，是課堂知識結構體系的呈現表，是學(xué)生課堂展示的備份材料，是學(xué)生課堂學(xué)習的隨堂記錄本，是學(xué)生自我反思小結的文本材料，更是學(xué)生以后復習鞏固使用的學(xué)習材料。因此，在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，我很重視學(xué)案的布局。學(xué)案只有布局合理，才夠清晰，學(xué)生看得才不吃力。盡管我是英語(yǔ)教師，平時(shí)我的教案全是英語(yǔ)寫(xiě)的。但我的這份學(xué)案是夾雜些中文的，尤其是題目的要求，包括活動(dòng)的指令要求。有時(shí)簡(jiǎn)單的中文要比深奧難懂的英文效果更好，畢竟學(xué)生本堂課的重點(diǎn)不是題目的要求和課堂活動(dòng)的指令。學(xué)生沒(méi)必要將時(shí)間花在弄懂這些要求上。
2、方法化原則
一份好的學(xué)案應該注意和強化學(xué)法指導、通過(guò)學(xué)案教學(xué)變授人以魚(yú)為授人以漁。本堂課要求學(xué)生掌握什么事被動(dòng)語(yǔ)態(tài)以及一般現在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構成和運用。本堂課都是圍繞學(xué)案，學(xué)生四人一組，通過(guò)觀(guān)察、討論總結語(yǔ)法知識，然后全班交流檢驗。整個(gè)過(guò)程中，我幾乎都是啞巴，學(xué)生是課堂的主人，是課堂的參與者。
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想25
本次學(xué)習分享內容圍繞的是南通的學(xué)導課堂模式，提到教學(xué)模式，我就想到了鄉村小學(xué)英語(yǔ)培育站本月的閱讀書(shū)目《教學(xué)模式》，此書(shū)的譯者強調“沒(méi)有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生，優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的�！彪S著(zhù)信息化時(shí)代的發(fā)展，人類(lèi)思維和意識的變化，教育過(guò)程也不斷呈現出新的特點(diǎn)，這也就使得教與學(xué)的過(guò)程不斷變化，教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導課堂模式正是南通教育人順應時(shí)代要求和當今學(xué)生特點(diǎn)而提出的'新教學(xué)，它以“學(xué)導案”、“思維導圖”和“小組學(xué)習”為中心串聯(lián)課堂�？戳恕督虒W(xué)模式》一書(shū)后，我覺(jué)得與其說(shuō)它是一個(gè)新的教學(xué)模式，不如說(shuō)它幾種教學(xué)模式的有機結合，如社會(huì )型教學(xué)模式（合作學(xué)習），非指導性教學(xué)模式（以學(xué)習者為中心）等。
《教學(xué)模式》認為“教學(xué)模式就是學(xué)習模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀(guān)、思維方式及表達方式時(shí)，我們也在教他們如何學(xué)習�！闭埓蠹宜伎枷�，教學(xué)的主要任務(wù)是什么？是教給學(xué)生學(xué)習的內容還是要交給他們如何學(xué)習內容？《教學(xué)模式》認為是“培養高質(zhì)量的學(xué)習者�！币簿褪呛笳��！敖處熞軌蚪M織學(xué)生深入地進(jìn)行認知活動(dòng)和社會(huì )性活動(dòng)，并教會(huì )他們如何有效地利用活動(dòng)結果�！蹦贤ǖ膶W(xué)導課堂模式正體現了這一點(diǎn)。
南通的學(xué)導課堂模式突出“學(xué)導案”、“思維導圖”和“小組學(xué)習”。學(xué)導課堂模式下學(xué)生的學(xué)習合作小組是教師所構建學(xué)習共同體，這些以小組為單位的學(xué)習共同體在教師精心設計的學(xué)導案和思維導圖的指引下以小組合作形式評價(jià)組內成員的作業(yè)情況，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習中來(lái)，充分體現了關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，哪怕這個(gè)學(xué)生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學(xué)習是社會(huì )型教學(xué)模式的體現，小組合作學(xué)習不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，教師需要積極地訓練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存，教學(xué)模式提到合作學(xué)習效率訓練時(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單的手勢能用來(lái)吸引學(xué)生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動(dòng)作做了規定，如斜向或正向面對報告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學(xué)生等，正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對教師課堂做了規定，教師課堂講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘，要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書(shū)中在非指導性教學(xué)說(shuō)到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應該閉上自己的嘴�！�
關(guān)于課堂教學(xué)模式學(xué)習感想26
快樂(lè )無(wú)憂(yōu)的幼兒園小朋友，再從幼兒園小朋友到真真正正的小學(xué)一年級學(xué)生，也許他們還不曾意識到將為期十多年的學(xué)習之路就算開(kāi)始了。從他們那撫摸新書(shū)包的輕柔動(dòng)作中，從他們那背著(zhù)書(shū)包進(jìn)入校園的輕快腳步中，從他們那充滿(mǎn)好奇地打量老師的明亮眼神中，我強烈地感受到：孩子天生就是學(xué)習的料啊，他們多愛(ài)上學(xué)！順著(zhù)這樣的思路想下去，我猛然警醒——小學(xué)老師的工作不要那么復雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛(ài)學(xué)習的勁兒原汁原味地保留下來(lái)并永久永久地持續下去！難道不是嗎？甜蜜的愛(ài)情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會(huì )感覺(jué)乏味，那為什么孩子的學(xué)習就可以不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情有趣的感覺(jué)嗎？我能讓剛入學(xué)的孩子感到學(xué)習的快樂(lè )嗎？反思與實(shí)踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。
一年級孩子進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習之門(mén)的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音，對待這一學(xué)習語(yǔ)言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說(shuō)：老師要像媽媽教嬰兒說(shuō)話(huà)那樣一遍又一遍說(shuō)就行了，不談發(fā)音技巧，不說(shuō)發(fā)音部位，耐心反復操練就是唯一的好辦法，而“反反復復”就免不了單調乏味，為此我試著(zhù)動(dòng)腦筋給語(yǔ)文課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各環(huán)節進(jìn)行了一次有趣的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會(huì )說(shuō)：“誰(shuí)的`嘴巴金嘴巴？”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實(shí)讀對了，我會(huì )豎起大拇指大張旗鼓地表?yè)P：“你的嘴巴金嘴巴！”又當我要求他們用心聽(tīng)老師或者同學(xué)講話(huà)時(shí)，我會(huì )神秘地問(wèn)：“誰(shuí)的耳朵金耳朵？”如果他們真的仔細聽(tīng)了，我會(huì )摸摸他們的小耳朵，貼著(zhù)他的耳朵說(shuō)：“你的耳朵金耳朵！”瞧著(zhù)被表?yè)P孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當我在黑板上示范書(shū)寫(xiě)后要求學(xué)生也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)或者指出書(shū)上某處是，我會(huì )充滿(mǎn)期待地問(wèn)：“誰(shuí)的手指金手指？”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會(huì )很專(zhuān)心地完成我的“指令”，對待出色者或進(jìn)步者我會(huì )伸出手和他們握握手，說(shuō)：“大手握小手，一起朝前走！你的手指金手指！”可愛(ài)的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動(dòng)樣，我明白這是“趣味說(shuō)法”外加表?yè)P激勵起的作用。
一年級的孩子在學(xué)習語(yǔ)文的起步階段，我要讓他們體會(huì )到依靠伙伴、團結合作的快樂(lè )，每次開(kāi)始同桌合作學(xué)習前，我會(huì )說(shuō)：“黃金搭檔黑白配！”聽(tīng)到我這么說(shuō)，他們立刻拉起了同桌的手說(shuō)的說(shuō)，讀的讀，特別是能干一點(diǎn)的孩子會(huì )像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學(xué)會(huì )大聲表?yè)P他倆：“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語(yǔ)文課堂里來(lái)，嗨，還真有用！先不說(shuō)學(xué)習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂(lè )了，愿意上語(yǔ)文課了，而不至于討厭、害怕語(yǔ)文課。
教師外花壇里種有一排小松樹(shù)。一天，我在強調坐姿的時(shí)候，忽然來(lái)了靈感，順口說(shuō)到：“同學(xué)們，你們看那小松樹(shù)多直啊，它們在看我們寫(xiě)字呢，如果我們坐得不直，小松樹(shù)會(huì )笑話(huà)我們的，咱們和小松樹(shù)比一比，好嗎？”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫(xiě)字時(shí)，只要我說(shuō)一聲：“小松樹(shù)！”孩子們就會(huì )邊坐正邊回答：“來(lái)啦！”
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自從前幾天去清怡中學(xué)聽(tīng)課，好像作為一個(gè)局外人，看別人的課堂教學(xué)，對于課堂教學(xué)有了新的認識。
那位看官要說(shuō)了，你每天上課，也有時(shí)候聽(tīng)課，為什么單單這次才有認識呢？俗話(huà)說(shuō)，不識廬山真面目，只緣身在此山中。當局者迷，旁觀(guān)者清。雖然自己每天上課，但都是從自己的角度去認識問(wèn)題，從自己的主觀(guān)愿望出發(fā)，到底作為一個(gè)聽(tīng)課的人的角度，應該怎樣認識課堂教學(xué)呢？這是原來(lái)思考比較少的問(wèn)題。
其實(shí)，原來(lái)就經(jīng)�？刺K霍姆林斯基的論述，我們教師，在上課之前的所謂的備課，不是單單考慮知識的傳授，而是要更多的考慮作為一個(gè)學(xué)生該怎樣思考，怎樣認識和把握這些知識。
好，書(shū)歸正傳，說(shuō)說(shuō)我的心得。
從聽(tīng)課的感受來(lái)講，大致我覺(jué)得有兩類(lèi)，第一類(lèi)就是文綜類(lèi)，還包括藝術(shù)類(lèi)。這樣的`課堂應該給聽(tīng)課的人，包括學(xué)生和聽(tīng)課的老師，讓他們感受美，欣賞美，進(jìn)而創(chuàng )造美。例如語(yǔ)文課，要體驗美麗的語(yǔ)句，試著(zhù)讓學(xué)生去高水平的朗讀；音樂(lè )課，要感受美的旋律；等等。要是這樣的課堂教學(xué)，被上課的老師搞的很枯燥，那就不成功。
理綜類(lèi)的課程呢，應當讓學(xué)生或聽(tīng)課的人有成功的體驗，覺(jué)得，我會(huì )了，我對于生活中的現象明白的更多了，我更加清晰的認識了這個(gè)世界。
總之，學(xué)生或者聽(tīng)課的老師應當是享受的，欣賞的，愉悅的。而不應當是枯燥的，迷茫的，被動(dòng)的，煎熬的。
在最近的課堂教學(xué)中，我有意的注意了這個(gè)問(wèn)題。在上課之前，想辦法要我們的課堂教學(xué)變得有成功的體驗，因為我是教物理的。想辦法讓我們的同學(xué)在課堂教學(xué)中題目“會(huì )了”，自然現象“明白了”。對身邊的事物，例如樓頂上的鋼筋干什么用？（防雷）高壓線(xiàn)上最上面有一根細線(xiàn)，干什么用？（防雷）家里的燈泡工作電壓是多少？有沒(méi)有辦法測量燈泡的工作電壓？燈泡的電阻有沒(méi)有辦法測量？哪些為什么導線(xiàn)用銅線(xiàn)和鋁線(xiàn)？等等等。
通過(guò)這樣搞，我們的課堂教學(xué)真的變得很生動(dòng)，很活潑，很享受。當然，這里不但是學(xué)生享受，老師也覺(jué)得上課很有趣，把課堂教學(xué)，就是我們的本職工作，變成了一件很享受的事情。你看，我們工作，是享受。休息，更不用說(shuō)。我們的生活其實(shí)是時(shí)時(shí)刻刻都在享受，這就是高質(zhì)量的生活狀態(tài)。
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