（精）《書(shū)戴嵩畫(huà)�！吩u課稿2篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《書(shū)戴嵩畫(huà)�！吩u課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《書(shū)戴嵩畫(huà)�！吩u課稿1
《書(shū)戴嵩畫(huà)�！肥墙y編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第七單元第22課《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學(xué)家蘇軾。文章用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、平實(shí)的手法，圍繞唐朝畫(huà)家戴嵩畫(huà)的《斗牛圖》，刻畫(huà)了杜處士和牧童兩個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物，講述了一個(gè)有趣的故事，揭示了“耕當問(wèn)奴，織當問(wèn)婢”的道理。
羅老師本堂課教學(xué)目標設定準確，教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)約，教學(xué)方法得當，課堂氛圍和諧。
一、梯度設計，層層推進(jìn)
20xx版課程標準中也提出：第三學(xué)段要“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的語(yǔ)調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”本單元寬泛的人文主題為“藝術(shù)之旅”，語(yǔ)文要素為：借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì )藝術(shù)之美；寫(xiě)自己的拿手好戲，把感受、看法寫(xiě)出來(lái)。課后習題“用自己的話(huà)講講《書(shū)戴嵩畫(huà)�！返墓适��！绷昙壍膶W(xué)生已初步了解了一些閱讀文言文的基本方法。羅嬌老師的課堂教學(xué)設計是有梯度的，由易到難，層層推進(jìn)，緊緊圍繞課程標準的要求，結合單元目標要求、教材內容、課后習題及學(xué)情，設置教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節。
二、以生為本，以學(xué)定教
羅嬌老師的課堂突出了學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的學(xué)習習慣。羅老師在設計教學(xué)環(huán)節和教學(xué)問(wèn)題時(shí)注意引導學(xué)生與文本對話(huà)、與作者對話(huà)。在“整體感知”和“疏通文意”這兩個(gè)環(huán)節通過(guò)學(xué)生自主、合作學(xué)習，即時(shí)反饋學(xué)習疑惑，教師有針對性地指導點(diǎn)撥，使學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學(xué)更高效。
教師“導而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導學(xué)、導法、導練。教師親切自然的課堂形象營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍，學(xué)生敢于表達、樂(lè )于表達，教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個(gè)學(xué)生都能有一種快樂(lè )學(xué)習的情感體驗，師生之間的平等對話(huà)使教者情和學(xué)生情很好地融合在一起。羅老師這種民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)。
羅嬌老師的課堂以指導朗讀和引導想象為主，滲透學(xué)法的指導。課堂上以“讀”為本，體會(huì )人物形象，自然而然地形成語(yǔ)言感知能力，在瑯瑯書(shū)聲的浸潤陶冶中，讀出古文特有的韻味，同時(shí)為講好故事做好鋪墊。其次，滲透文言文閱讀的基本方法，通過(guò)看注釋、聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗、調換、增補等方法理解文章的意思，感受文言文精煉、雋永的語(yǔ)言特點(diǎn)。第三，指導學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開(kāi)合理的想象，讓學(xué)生在表達過(guò)程中加深對課文內容的理解，拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)對課文語(yǔ)言的積累、理解和表達。課堂上，給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間和交流空間，讓學(xué)生品讀、感悟、批注、表達。通過(guò)師生評價(jià)、生生評價(jià)等，激勵、點(diǎn)撥、引導學(xué)生層層深入到學(xué)習內容之中，達成目標，習得方法，感受傳統文化的魅力，提升語(yǔ)文素養。
三、注重細節，扎實(shí)訓練
羅嬌老師的課堂注重細節，扎實(shí)開(kāi)展地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。羅老師從課題開(kāi)始，讓同學(xué)知道“書(shū)”是書(shū)寫(xiě)的意思，利用舊知已學(xué)過(guò)的《書(shū)湖陰先生壁》，引出書(shū)寫(xiě)在墻壁上的詩(shī)叫做“題壁詩(shī)”，書(shū)寫(xiě)在書(shū)畫(huà)、書(shū)籍、碑帖上的文字稱(chēng)為“題跋”；在學(xué)習“曝”字時(shí)，順勢介紹古人的曝曬習俗，學(xué)生自然而然知道了杜處士“曝書(shū)畫(huà)”的緣由；對于“拊掌大笑”與“笑而然之”的“笑”進(jìn)行對比，關(guān)注到課文內容，關(guān)注到二者的'身份。緊扣“杜處士會(huì )怎樣愛(ài)惜這幅畫(huà)？他會(huì )怎樣夸耀這幅畫(huà)？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習進(jìn)一步體會(huì )杜處士對這幅畫(huà)的“尤所愛(ài)”，有效地進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練；“耕當問(wèn)奴，織當問(wèn)婢”進(jìn)而拓展訓練，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中感受到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻之理；學(xué)習完課文后，通過(guò)掉尾而斗的斗牛圖引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，有效地給學(xué)生搭建思維碰撞的平臺。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他去真正掌握的東西�！绷_老師在教學(xué)中將知識設計為一個(gè)個(gè)板塊，將靜止的教材內容與現實(shí)生活巧妙融合起來(lái)，創(chuàng )設真實(shí)的內心體驗的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中，真實(shí)地、強烈地產(chǎn)生自己的內在體驗和感受，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習文言文的欲望，實(shí)現情動(dòng)于中而形與言，使原本枯躁無(wú)味的文言文教學(xué)變得趣味十足，讓學(xué)生在文言文課堂中遇見(jiàn)了最好的自己。
縱觀(guān)整堂課，羅嬌老師以“愛(ài)讀書(shū)、善思考、會(huì )表達”為目標追求，提高學(xué)生語(yǔ)文素養，以體驗、探究、實(shí)踐為主要方式，加強課程目標、內容等方面的整合，形成與學(xué)生生活密切聯(lián)系、課內外貫通的語(yǔ)文課程方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
《書(shū)戴嵩畫(huà)�！吩u課稿2
統編教材增加了古詩(shī)文的比重，在文言文的學(xué)習安排上也有很大所調整。以人教版小學(xué)《語(yǔ)文》教材為例，過(guò)去，文言文是從小學(xué)五年級下冊開(kāi)始編排的，而統編教材將文言文教學(xué)提前到了小學(xué)三年級。隨著(zhù)年級的升高，逐漸增加難度和數量。今天聽(tīng)了長(cháng)泰縣第三實(shí)驗小學(xué)盧小卿老師執教的《書(shū)戴嵩畫(huà)�！芬徽n，為盧老師巧妙的教學(xué)設計喝彩，為盧老師整合課堂能力叫絕，更為這位老師在這一節課上展現的豐富的知識而折服。下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟:
1.盧老師上課一開(kāi)始的導入就緊緊抓住學(xué)生的眼球，他采用回顧以往學(xué)過(guò)的蘇軾的古詩(shī)詞為突破口，旨在引導學(xué)生進(jìn)入今天要學(xué)習的內容。在教學(xué)中，盧老師先引導學(xué)生復習學(xué)習文言文的方法，即讀準、讀通、讀懂。把方法先教給學(xué)生，再引導學(xué)生步步深入進(jìn)行學(xué)習，體現了由易到難、由淺入深的學(xué)習過(guò)程。
2.文言文的教學(xué)注重自讀自悟，盧老師在教學(xué)中也能大膽放手讓學(xué)生多讀多悟，以讀促悟。而且非常重視朗讀的指導與訓練我，對于較難讀懂的句子，盧老師還進(jìn)行了聲情并茂的范讀，給了學(xué)生一個(gè)很好的示范，讓學(xué)生有樣可循，有效地幫助學(xué)生學(xué)習理解文章內容。
3.教學(xué)中盧老師緊緊圍繞杜處士和牧童兩者不同的笑，引導學(xué)生體會(huì )文中兩個(gè)人物的'不同形象，并通過(guò)朗讀、范讀、表演等形式，加深學(xué)生的理解，使原本枯躁無(wú)味的文言文教學(xué)變得趣味十足，學(xué)生也學(xué)得不亦樂(lè )乎。
4.作為一名教師，要有豐富的文化積淀。這節課，盧老師時(shí)時(shí)處處展現精彩的評價(jià)語(yǔ)�！澳阏鏁�(huì )讀課文！”“你朗讀得真不錯！”“你們真是太棒了!”這些激勵人心的評價(jià)語(yǔ)讓我印象非常深刻，學(xué)生在老師的肯定和鼓勵下，學(xué)習勁頭也越來(lái)越足。
5.教學(xué)完文言文之后，盧老師又引導學(xué)生把《書(shū)戴嵩畫(huà)�！泛桶自�(huà)文《畫(huà)家與牧童》進(jìn)行對比閱讀，體會(huì )文言文言簡(jiǎn)而意足，語(yǔ)言的精練而雋永的表達特點(diǎn)和白話(huà)文通俗易懂的語(yǔ)言特點(diǎn)。并以此加深學(xué)生對這篇文言文內容的理解。
總之，我想每個(gè)語(yǔ)文老師都應該做一名會(huì )思考的教師，都應該清楚自己要教什么，清楚課堂上的目標是什么，才能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而引導學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習。做個(gè)有個(gè)性、有精神、有靈氣、有底蘊的老師。孩子們在我們的引領(lǐng)下才會(huì )越長(cháng)越漂亮，越長(cháng)越精神。
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