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日本教育的啟示(精)
有定居日本的親戚，一家人近日回國探親。這家的小孩與我的兒子年齡相仿，從兩個(gè)孩子所展現的不同能力傾向，看出了中日教育的明顯差別。
親戚家的小孩做數學(xué)題遠遠比不過(guò)我的兒子，日本的數學(xué)教學(xué)注重實(shí)用的計算題而不是彎彎繞的所謂思維題。然而，親戚家的小孩有非常好的口才、文采，以及相當廣的科學(xué)知識與人文知識。這個(gè)剛上小學(xué)四年級的孩子最熱衷的是，研究人類(lèi)社會(huì )的環(huán)保問(wèn)題。說(shuō)研究一點(diǎn)兒都不夸張，盡管只有十歲，這個(gè)小男孩能滔滔不絕地說(shuō)出地球上主要自然資源分布的比例數據、汽車(chē)尾氣的基本成分以及有害氣體的化學(xué)成分。他在歷數人類(lèi)破壞自然環(huán)境的種種劣行之后，力圖尋找各種環(huán)保措施。這是一個(gè)智力很一般的孩子，但卻有著(zhù)強烈的求知欲和廣博的興趣。相比之下，我那個(gè)在學(xué)校以聰明出名的兒子則顯得胸懷狹窄、興趣狹窄、知識面狹窄。
一直以為日本的教育還像以前一樣，是等同于中國的考試地獄，卻不料，今日的日本教育已大大地改觀(guān)。有著(zhù)東方文化傳統的日本，現在的學(xué)校也同西方發(fā)達國家一樣有著(zhù)寬松的課堂紀律，自由的教育氣氛。學(xué)生們都不怕考試，因為考試后改完錯，老師再重新判分，所以每個(gè)學(xué)生的考試分數都很高。日本的教師對學(xué)生以夸獎鼓勵為主，由此，日本的孩子個(gè)個(gè)覺(jué)得自己聰明能干，充滿(mǎn)自信。另外，由于課程少、作業(yè)少，孩子們有充裕的時(shí)間玩耍和發(fā)展個(gè)人愛(ài)好。
最令我贊賞的是，日本的學(xué)校教育對培養社會(huì )能力的注重。在日本，小學(xué)低年級的孩子就搞社會(huì )調查，幾個(gè)孩子組成一個(gè)調查小組，不需要老師的帶領(lǐng)，孩子們獨立地去了解和調查社會(huì )各行業(yè)、各部門(mén)的情況。譬如，去消防隊了解消防部署過(guò)程、消防基本程序，然后畫(huà)出消防部署圖�；蛘呷ダ謷�，了解垃圾分類(lèi)、處理方法以及基本程序，然后畫(huà)出示意圖，寫(xiě)出調查報告。我一想到這一系列的任務(wù)都是由八九歲的孩童來(lái)完成，就不由地感嘆日本教育的力度。
日本近年來(lái)將教育的發(fā)展方向定為：讓孩子擁有生存能力和輕松寬裕。為了實(shí)現這個(gè)目標，日本的學(xué)校注重在輕松寬裕的教育環(huán)境下，開(kāi)展輕松寬裕的教育活動(dòng)，同時(shí)培養學(xué)生的生存能力。學(xué)會(huì )生存是始于七十年代的國際教育思潮，其主旨是培養年輕一代適應社會(huì )的能力，并強調了教育必須滿(mǎn)足社會(huì )需求。在此，教育的重點(diǎn)要從以往的傳授知識轉移到培養能力上去。
教育的內容取決于教育的目的，即培養什么樣的人。日本學(xué)校對培養學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力、科學(xué)探究精神、人文素質(zhì)與環(huán)保意識的注重，體現了日本教育的培養目標和對現代社會(huì )人才基本素質(zhì)的認識。
毫無(wú)疑問(wèn)，不同的教育將使孩子們具備不同的能力類(lèi)型，而教育所缺乏的內容則必然通過(guò)孩子們的能力缺陷反映出來(lái)。比較而論，我們的學(xué)校教育使孩子們擁有較多的雕蟲(chóng)小技，但卻缺乏諸多現代社會(huì )急需的重要素質(zhì)。
日本是個(gè)非常善于向別人學(xué)習的民族，在學(xué)習模仿的過(guò)程中，他們既不是全盤(pán)拒絕也不是全盤(pán)接受，而是巧取精華。日本今日的教育既保留了東方國家重基礎、重訓練的教育傳統，又吸收了西方國家重個(gè)性、重自主性的教育傳統。這種集東西方教育傳統為一體的教育新體制，其優(yōu)勢和能量是不可低估的。相比較，我國在學(xué)習他國的經(jīng)驗時(shí)，常常是只學(xué)其表，外在的包裝盡管不斷地翻新，傳統的弊端卻始終難以摒棄。日本的教育啟示我們，東西方兩種教育傳統的互補性融合是教育改革的良好出路。
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