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日本教育的啟示
日本教育的啟示1
有定居日本的親戚，一家人近日回國探親。這家的小孩與我的兒子年齡相仿，從兩個(gè)孩子所展現的不同能力傾向，看出了中日教育的明顯差別。
親戚家的小孩做數學(xué)題遠遠比不過(guò)我的兒子，日本的數學(xué)教學(xué)注重實(shí)用的計算題而不是彎彎繞的所謂思維題。然而，親戚家的小孩有非常好的口才、文采，以及相當廣的科學(xué)知識與人文知識。這個(gè)剛上小學(xué)四年級的孩子最熱衷的是，研究人類(lèi)社會(huì )的環(huán)保問(wèn)題。說(shuō)研究一點(diǎn)兒都不夸張，盡管只有十歲，這個(gè)小男孩能滔滔不絕地說(shuō)出地球上主要自然資源分布的比例數據、汽車(chē)尾氣的基本成分以及有害氣體的化學(xué)成分。他在歷數人類(lèi)破壞自然環(huán)境的種種劣行之后，力圖尋找各種環(huán)保措施。這是一個(gè)智力很一般的孩子，但卻有著(zhù)強烈的求知欲和廣博的興趣。相比之下，我那個(gè)在學(xué)校以聰明出名的兒子則顯得胸懷狹窄、興趣狹窄、知識面狹窄。
一直以為日本的教育還像以前一樣，是等同于中國的考試地獄，卻不料，今日的日本教育已大大地改觀(guān)。有著(zhù)東方文化傳統的日本，現在的學(xué)校也同西方發(fā)達國家一樣有著(zhù)寬松的課堂紀律，自由的教育氣氛。學(xué)生們都不怕考試，因為考試后改完錯，老師再重新判分，所以每個(gè)學(xué)生的考試分數都很高。日本的教師對學(xué)生以夸獎鼓勵為主，由此，日本的孩子個(gè)個(gè)覺(jué)得自己聰明能干，充滿(mǎn)自信。另外，由于課程少、作業(yè)少，孩子們有充裕的時(shí)間玩耍和發(fā)展個(gè)人愛(ài)好。
最令我贊賞的是，日本的學(xué)校教育對培養社會(huì )能力的注重。在日本，小學(xué)低年級的孩子就搞社會(huì )調查，幾個(gè)孩子組成一個(gè)調查小組，不需要老師的帶領(lǐng)，孩子們獨立地去了解和調查社會(huì )各行業(yè)、各部門(mén)的情況。譬如，去消防隊了解消防部署過(guò)程、消防基本程序，然后畫(huà)出消防部署圖�；蛘呷ダ謷�，了解垃圾分類(lèi)、處理方法以及基本程序，然后畫(huà)出示意圖，寫(xiě)出調查報告。我一想到這一系列的任務(wù)都是由八九歲的孩童來(lái)完成，就不由地感嘆日本教育的力度。
日本近年來(lái)將教育的發(fā)展方向定為：讓孩子擁有生存能力和輕松寬裕。為了實(shí)現這個(gè)目標，日本的學(xué)校注重在輕松寬裕的教育環(huán)境下，開(kāi)展輕松寬裕的教育活動(dòng)，同時(shí)培養學(xué)生的生存能力。學(xué)會(huì )生存是始于七十年代的國際教育思潮，其主旨是培養年輕一代適應社會(huì )的能力，并強調了教育必須滿(mǎn)足社會(huì )需求。在此，教育的重點(diǎn)要從以往的傳授知識轉移到培養能力上去。
教育的內容取決于教育的`目的，即培養什么樣的人。日本學(xué)校對培養學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力、科學(xué)探究精神、人文素質(zhì)與環(huán)保意識的注重，體現了日本教育的培養目標和對現代社會(huì )人才基本素質(zhì)的認識。
毫無(wú)疑問(wèn)，不同的教育將使孩子們具備不同的能力類(lèi)型，而教育所缺乏的內容則必然通過(guò)孩子們的能力缺陷反映出來(lái)。比較而論，我們的學(xué)校教育使孩子們擁有較多的雕蟲(chóng)小技，但卻缺乏諸多現代社會(huì )急需的重要素質(zhì)。
日本是個(gè)非常善于向別人學(xué)習的民族，在學(xué)習模仿的過(guò)程中，他們既不是全盤(pán)拒絕也不是全盤(pán)接受，而是巧取精華。日本今日的教育既保留了東方國家重基礎、重訓練的教育傳統，又吸收了西方國家重個(gè)性、重自主性的教育傳統。這種集東西方教育傳統為一體的教育新體制，其優(yōu)勢和能量是不可低估的。相比較，我國在學(xué)習他國的經(jīng)驗時(shí)，常常是只學(xué)其表，外在的包裝盡管不斷地翻新，傳統的弊端卻始終難以摒棄。日本的教育啟示我們，東西方兩種教育傳統的互補性融合是教育改革的良好出路。
日本教育的啟示2
中國經(jīng)濟的高速發(fā)展需要一大批高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才，日本有著(zhù)豐富的高等職業(yè)教育經(jīng)驗，有很多成功的經(jīng)驗值得我們借鑒。本文通過(guò)分析日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校這一典型高等職業(yè)教育的發(fā)展情況，對比中國高等職業(yè)院校中存在的不足，提出日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校教育對我國高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示。
近年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展備受關(guān)注，20xx年3月8日上午教育部長(cháng)袁貴仁來(lái)到全國政協(xié)十二屆四次會(huì )議教育界別聯(lián)組會(huì )上指出一流大學(xué)應包括民辦大學(xué)，職業(yè)高校等。由此可見(jiàn)國家現在對高等職業(yè)教育的重視程度。中國高等職業(yè)教育仍然存在諸多問(wèn)題，是高等教育的薄弱環(huán)節。日本是全世界開(kāi)展高等職業(yè)教育最成功的國家之一，高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校作為日本的高等職業(yè)教育的一個(gè)分支，極具特色和借鑒性。
一、日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校教育情況
(一)日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校發(fā)展概況
高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校作為日本高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，區別于短期大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)校，以培養實(shí)踐型技術(shù)人員為目標�！秾W(xué)校教育法》于1961年部分修正，新型高等職業(yè)教育機構產(chǎn)生，至今有五十多年的歷史。高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校承擔著(zhù)培養國家所需技術(shù)人才的重任，因此辦學(xué)主體傾向與國家。20世紀70年代日本設置了長(cháng)岡科學(xué)技術(shù)大學(xué)以吸引高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)生繼續學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)。20世紀90年代又出現了專(zhuān)門(mén)職業(yè)研究生院，重點(diǎn)培養高級應用型技術(shù)人才，以適應新時(shí)期的需要。
(二)日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校課程體系和課程設置的基本特點(diǎn)
高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校強調技術(shù)性人才培養，招收初中畢業(yè)生，相當于高中加短期大學(xué)的五年一貫制職業(yè)技術(shù)教育。普通基礎教育和專(zhuān)業(yè)教育不劃分先后，而是穿插進(jìn)行，注重實(shí)際操作和實(shí)習。高專(zhuān)畢業(yè)生可插入大學(xué)工學(xué)系或其他技術(shù)科學(xué)大學(xué)繼續學(xué)習。
課程設置的特點(diǎn)分為以下幾個(gè)方面：
1、課程和教學(xué)內容彈性化，實(shí)施多樣化的課程結構，適應時(shí)代發(fā)展的要求課程設置需要及時(shí)更新。
2、突出實(shí)踐能力的培養。課程設置中，理論課程與實(shí)踐課程的比例大體為1：1。
3、重視文化教育和人格培養，一般課程與專(zhuān)業(yè)課程的總學(xué)分分別為110：10。開(kāi)設了大量的選修課。
4、注重課程的職業(yè)功能性，普遍開(kāi)設有工讀交替的課程，廣泛實(shí)施通專(zhuān)多能(多接口)人才的培養。
5、重視計算機和外語(yǔ)教育。
(三)產(chǎn)學(xué)研一體化及校企合作方面的情況：
日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校在社會(huì )服務(wù)方面發(fā)揮著(zhù)重要作用，其服務(wù)方式主要集中在獨立研究，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，承擔委托研究與開(kāi)發(fā)項目等領(lǐng)域。在日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校均設有專(zhuān)門(mén)負責產(chǎn)學(xué)合作的組織機構—綜合技術(shù)開(kāi)發(fā)中心，地區共同研究開(kāi)發(fā)中心或產(chǎn)學(xué)合作的組織機構，這些組織機構大部分創(chuàng )建于20世紀90年代以后，其職能大約有三：進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)，公開(kāi)學(xué)�？茖W(xué)技術(shù)研究成果，向社會(huì )提供再培訓等。
(四)師資情況：
日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校幾乎95%以上的工科教師具有工學(xué)博士學(xué)位和教授或副教授職稱(chēng)。任職資格：日本職業(yè)學(xué)校老師一般在工科院校畢業(yè)，取得學(xué)士學(xué)位后，再到示范院校教育系、教育學(xué)院或職業(yè)教育培訓單位進(jìn)行教育理論學(xué)習及生產(chǎn)實(shí)習、教育實(shí)習，經(jīng)考試合格后才能獲得任教資格。建立多樣的在職培訓制度，每年文部省都要為各教科教育指導教師及指導主事舉辦“產(chǎn)業(yè)教育指導者養成講座”。多渠道引進(jìn)師資，日本積極吸收社會(huì )優(yōu)秀技術(shù)人員充實(shí)職業(yè)教育教師隊伍。設立特別資格證書(shū)和兼職教員制度。一般采取臨時(shí)定期聘用的方式。另外高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校教師社會(huì )地位高，工資待遇高，是具有吸引力的職業(yè)之一。
(五)高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)選擇
高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的畢業(yè)生一直處于供不應求的態(tài)勢。從社會(huì )，企業(yè)對高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校畢業(yè)生的需求情況看，一直高于大學(xué)和短期大學(xué)和專(zhuān)門(mén)學(xué)校。無(wú)論在制造業(yè)還是服務(wù)行業(yè)畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所從事的職業(yè)內容密切結合，二者表現出較高的相關(guān)系數。
二、中國高等職業(yè)教育情況及問(wèn)題
(一)中國高等職業(yè)教育發(fā)展情況
真正意義上的起步較晚：1998年，全國人大通過(guò)并頒布了《中華人民共和國高等教育法》。在本法中非常明確地把高等職業(yè)學(xué)校作為高等教育的一部分確定了下來(lái)。20xx年11月16日，中華人民共和國教育部頒布文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，中國大陸的高等職業(yè)教育和高職院校進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新的發(fā)展歷史時(shí)期。
(二)存在的問(wèn)題
在“國家高等職業(yè)教育發(fā)展規劃(20xx-2015)”年指出高等職業(yè)教育仍然是高等教育的'薄弱環(huán)節，發(fā)展不平衡，吸引力不強，質(zhì)量、結構、特色、成效還不能很好地適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的需要。
1、高等職業(yè)院校地位相對于本科院校低，社會(huì )認可率不高。生源質(zhì)量差，高專(zhuān)錄取是在本科錄取以后，大部分學(xué)生是因為進(jìn)入本科成績(jì)不夠的前提下無(wú)奈了選擇高職類(lèi)院校，主動(dòng)選擇性差。
2、教師隊伍的數量、素質(zhì)與結構仍不能滿(mǎn)足高技能人才培養的要求，“雙師型”教師隊伍的培養和評聘制度尚未建立。
3、學(xué)生繼續學(xué)習通道狹窄。我國沒(méi)有學(xué)位證，想進(jìn)入本科學(xué)校必須通過(guò)專(zhuān)升本考試或者本科學(xué)歷自學(xué)考試，很大程度上影響了學(xué)生就讀高等職業(yè)學(xué)校的積極性。
4、校企業(yè)合作、產(chǎn)學(xué)結合、定崗實(shí)習落實(shí)程度低，企業(yè)和學(xué)生參與熱情不是很高，中間缺乏政府職能部門(mén)的協(xié)調。
5、就業(yè)對口率相對較低，很多專(zhuān)業(yè)與實(shí)際工作中的契合度差。還有很多企業(yè)在招生畢業(yè)生時(shí)明確要求招收本科以上學(xué)歷、這無(wú)形的制約了高專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)生的就業(yè)選擇。
三、日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校教育對我們的啟示
1、首先要改變意識，樹(shù)立“工匠意識”提高技術(shù)工人的社會(huì )地位。必須重視高等職業(yè)教育，要轉變社會(huì )觀(guān)念、提升職教戰略地位。樹(shù)立大職教觀(guān)，加強職教層次銜接。
2、改革辦學(xué)體制，削弱行政干預、密切與當地經(jīng)濟相結合、提高職業(yè)院校的自主權。同時(shí)要加大政府的經(jīng)費投入，支持高等職業(yè)教育的發(fā)展。必須立足于我國國情，充分發(fā)揮地方政府大型企業(yè)社會(huì )力量及個(gè)人興辦教育的積極性，拓展高等職業(yè)教育的供給渠道。
3、拓寬高等職業(yè)院校學(xué)生的繼續升學(xué)的通道、搭建職業(yè)教育與本科教育的立交橋，遴選部分辦學(xué)條件優(yōu)越者升格為技術(shù)本科，允許部分工科研究生院校接受高等職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行繼續深造。
4、加強師資隊伍建設，多渠道引進(jìn)師資。加強雙師素質(zhì)教師和兼職教師的比例，積極吸收社會(huì )優(yōu)秀技術(shù)人員充實(shí)職業(yè)教育教師隊伍。設立特別資格證書(shū)和兼職教師制度。采取臨時(shí)定期聘用的方式。提高在崗專(zhuān)任教師的素質(zhì)水平、成立相關(guān)的協(xié)會(huì )定期對教師進(jìn)行校內和校外的培訓、提高專(zhuān)任教師的實(shí)踐水平。
5、進(jìn)一步把“產(chǎn)學(xué)研一體化”和校企合作真正落到實(shí)處。地方政府應該積極促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合，提供必要的政策和資金支持，要做到產(chǎn)學(xué)研三者有機結合，融為一體。人才規格的定位既要考慮產(chǎn)業(yè)需求、又要從學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件出發(fā)。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置必須根據目前和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要而調整。
日本教育的啟示3
摘要：
從比較教育的角度看，日本的小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)大大落后于亞洲其他各國，小學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力與社會(huì )的期待還存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的角度出發(fā)，將重點(diǎn)轉換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚與利用英語(yǔ)進(jìn)行國際交流等方面。
關(guān)鍵詞：
日本;小學(xué)英語(yǔ)教育;必修化;比較教育;國際理解教育
日本面對全球化的不斷深入，為了在國際社會(huì )中占有一席之地，從人才培育上迅速提高國際競爭力，將小學(xué)英語(yǔ)教育作為一項國家戰略和一個(gè)必須下大力度解決的課題提出。
一、亞洲各國小學(xué)英語(yǔ)教育的現狀
新加坡、馬來(lái)西亞等曾經(jīng)是英國殖民地的國家，在幼兒園高年級與小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)。新加坡將英語(yǔ)作為授課的主要語(yǔ)言，馬來(lái)西亞也從20xx年開(kāi)始在理科科目的教學(xué)中采用英語(yǔ)教學(xué)。此外，這些國家屬于多民族、多文化構成的復合型社會(huì )，外籍居民眾多，因此日常的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境要大大優(yōu)于日本。
與日本英語(yǔ)使用環(huán)境相近的泰國和韓國，以及近年來(lái)隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，開(kāi)始在世界經(jīng)濟市場(chǎng)嶄露頭角的我國等諸多亞洲國家都開(kāi)始響應國際化的要求，將能活躍于國際社會(huì )的人才的培養作為國家戰略的一環(huán)，從1990年開(kāi)始到21世紀初，逐步在小學(xué)階段開(kāi)展了英語(yǔ)教育。以泰國為例。泰國人口的75%以上屬于泰國本土的民族。整個(gè)國家以佛教為中心，非常重視泰語(yǔ)以及泰國本土文化的繼承和發(fā)揚，因此，在很長(cháng)一段時(shí)間內英語(yǔ)只是小學(xué)五、六年級的選修科目。1995年，當時(shí)的泰國教育部長(cháng)為了使泰國不落后于急速發(fā)展的國際化進(jìn)程，提議從小學(xué)一年級開(kāi)始導入英語(yǔ)教育。從那之后，英語(yǔ)在泰國一直都是小學(xué)一年級到高三年級的必修課程。另外，人口構成和母語(yǔ)使用環(huán)境與日本頗為相似的韓國，也從1997年開(kāi)始將英語(yǔ)作為必修的正規科目，規定小學(xué)三年級以上的學(xué)生每周有2小時(shí)的英語(yǔ)教育。20xx年開(kāi)始，我國從小學(xué)三年級開(kāi)始分階段實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)。
與上述國家導人英語(yǔ)必修化相對應，歐盟認為在使用母語(yǔ)的同時(shí)應當掌握其他兩門(mén)不同的語(yǔ)言，從早期就開(kāi)始推進(jìn)外語(yǔ)教育。
上述各國關(guān)于外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)的積極教育政策和國家戰略的實(shí)施，以及亞洲各國急速的改革和發(fā)展，讓日本有了緊迫感與危機感。因此，20xx～20xx年，日本文部科學(xué)省策劃制訂了《培養能用英語(yǔ)的日本人的戰略構想——增進(jìn)英語(yǔ)能力計劃》及《培養能用英語(yǔ)的日本人的行動(dòng)計劃》等一系列具體的外語(yǔ)戰略方針。
二、日本小學(xué)英語(yǔ)教育的現狀與存在的問(wèn)題
日本文部科學(xué)省中央教育審議會(huì )外語(yǔ)專(zhuān)門(mén)會(huì )在20xx年3月的反饋意見(jiàn)中闡述了充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教育的必要性，并“討論在小學(xué)五、六年級設立每周1小時(shí)的英語(yǔ)教育的必要性”。但是英語(yǔ)教育必修化由每月1小時(shí)變?yōu)槊恐芙?小時(shí)的學(xué)習時(shí)間，各學(xué)校獨自進(jìn)行的教學(xué)內容時(shí)間的削減等一系列問(wèn)題隨之產(chǎn)生。
從文部科學(xué)省于20xx年3月發(fā)表的《20xx年度小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)施狀況調查結果概要》中的數據來(lái)看，在日本全國22232所小學(xué)中有20803所小學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，占93. 6%。
為了進(jìn)一步加強學(xué)生的國際交流能力，日本文部科學(xué)省要求所有的小學(xué)保證讓五、六年級的學(xué)生每年上英語(yǔ)課35小時(shí)，平均每周1節課，由班主任、英語(yǔ)指導員以及英語(yǔ)流利的社會(huì )人士共同組成一個(gè)團隊，協(xié)力開(kāi)展教學(xué)。這種模式在當前的日本小學(xué)已比較普遍。不過(guò)，為避免增加學(xué)生負擔，必修的英語(yǔ)課將不會(huì )有嚴格的考試。
日本文部科學(xué)省調查顯示，雖然有近94%的公立小學(xué)開(kāi)英語(yǔ)課，但平均一年上課時(shí)間只有12.9小時(shí)，不到規定時(shí)數的一半，實(shí)施時(shí)間最多的小學(xué)六年級學(xué)生一年也只有13.6小時(shí)。此外，從實(shí)際實(shí)施的英語(yǔ)活動(dòng)內容來(lái)看，通過(guò)歌曲和游戲等來(lái)學(xué)習英語(yǔ)的比率最高，全學(xué)年平均約98%�！�20xx年度小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)施狀況調查結果概要》中也涉及到了“英語(yǔ)會(huì )話(huà)”項目，從所得的數據來(lái)看，參與了英語(yǔ)會(huì )話(huà)的二年級學(xué)生的比率為84. 2%，六年級學(xué)生的比率為94. 8%。雖然數值很高，但所涉及的內容都是一些非常簡(jiǎn)單的日常問(wèn)候與自我介紹。僅憑年均12.9小時(shí)，月平均1課時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間，英語(yǔ)會(huì )話(huà)也不得不停留在自我介紹和日常問(wèn)候的最低水平。大部分小學(xué)都遠遠無(wú)法達到《培養能用英語(yǔ)的日本人的戰略構想——增進(jìn)英語(yǔ)能力計劃》及《培養能用英語(yǔ)的日本人的行動(dòng)計劃》所提出的英語(yǔ)會(huì )話(huà)的實(shí)施水平。
如果將英語(yǔ)作為全國小學(xué)的必修課，日本面臨著(zhù)英語(yǔ)師資不足等問(wèn)題。文部科學(xué)省調查發(fā)現，五年級只有65. 9%聘請英語(yǔ)指導員，六年級只有65.4%，沒(méi)聘請英語(yǔ)指導員的，要靠班主任自己教英語(yǔ)。因此，從質(zhì)和量來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教育的效果是值得懷疑的。20xx年9月，日本英語(yǔ)協(xié)會(huì )在全國公立小學(xué)中抽樣調查了520名教師，多數教師表示，必須先參加研修培訓，近57%回答有必要提升自己的英語(yǔ)能力。
總之，從日本小學(xué)的英語(yǔ)教育現狀來(lái)看，要將英語(yǔ)作為小學(xué)的必修課，日本面臨著(zhù)英語(yǔ)教師的師資不足、授課時(shí)間的削減以及各學(xué)科授課時(shí)間的分配等一系列的問(wèn)題。
三、從國際理解教育的角度審視日本小學(xué)的英語(yǔ)教育
如同前面所闡述的那樣，日本小學(xué)生的英語(yǔ)運用能力與亞洲其他國家相比，已經(jīng)存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的`角度出發(fā)重新審視日本小學(xué)的英語(yǔ)教育。
國際理解教育所追求的是文化理解、人權尊重、和平主義、交流能力、國際社會(huì )協(xié)調合作等目標。因此，日本的一些學(xué)者提倡在普及小學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，在各學(xué)年;在聯(lián)系各學(xué)科的教學(xué)內容的同時(shí)，通過(guò)各式各樣的體驗活動(dòng)來(lái)實(shí)現國際理解教育所追求的目標。在此過(guò)程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、理解對方的話(huà)，并能明確表達自己的想法。不僅僅是對異國文化的理解，正確理解日本及居住地的文化與社會(huì )也是不可或缺的。所以希望通過(guò)各學(xué)科的學(xué)習與活動(dòng)來(lái)獲得大量的知識與能力。為了小學(xué)英語(yǔ)教育更加有效地進(jìn)行，不僅需要考慮進(jìn)行英語(yǔ)會(huì )話(huà)，更應當以國際理解教育為中心.，將重點(diǎn)轉換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚與利用英語(yǔ)進(jìn)行國際交流等方面。力主日本小學(xué)生必修英語(yǔ)的代表人物中島嶺雄教授認為，培養跨文化理解也應該在義務(wù)教育階段獲得特別的地位。了解并尊重不同的文化，需要有足夠的英語(yǔ)技能以獲得必要的信息，并表達自己的思想。
總之，在全球化背景下，如何恰當地為英語(yǔ)教育定位，如何在對外開(kāi)放、融人世界主流文明當中，保持一個(gè)國家的文化主體性，保持母語(yǔ)教育的地位和價(jià)值，成為一個(gè)重大的命題和挑戰。
參考文獻：
[1](日)本名信行.事典——亞洲的最新英語(yǔ)事情M.日本：大修館書(shū)店，20xx.
日本教育的啟示4
一、日本“高大協(xié)同”的銜接模式
廣義的“高大協(xié)同”是指高中與大學(xué)協(xié)同開(kāi)展的有助于改善高中教育和大學(xué)教育的措施; 狹義的“高大協(xié)同”主要針對中等教育而言，要求中學(xué)積極利用大學(xué)教育資源并朝著(zhù)高等教育培養的目標來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。由于“高大協(xié)同”是針對兩個(gè)不同層次的教育階段而言，所以針對不同的受眾群體有不同的活動(dòng)形式。
( 一) 針對高中生的活動(dòng)
這類(lèi)活動(dòng)主要是利用大學(xué)的教育資源對高中生進(jìn)行教育，主要有三種方式: 一是旁聽(tīng)大學(xué)課程。高中生以旁聽(tīng)生的身份到大學(xué)學(xué)習，對于所修習的學(xué)分不僅學(xué)分制高中會(huì )予以認可，而且當以后進(jìn)入到這所大學(xué)或其他大學(xué)后也會(huì )作為先修學(xué)分來(lái)予以認定。這一方式能讓高中生通過(guò)對大學(xué)的先行體驗，初步了解大學(xué)的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)方式。二是參加大學(xué)針對高中生所開(kāi)設的講演。這種講座形式、內容多樣，時(shí)間和地點(diǎn)比較靈活，既可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也可以對學(xué)生未來(lái)的出路予以方向上的指導。三是大學(xué)開(kāi)放校園，讓高中生參與體驗入學(xué)。這種活動(dòng)一般是對大學(xué)學(xué)習、生活的介紹，通常都是一個(gè)年級或學(xué)科的全體學(xué)生來(lái)參加，但時(shí)間較短。通過(guò)以上這些活動(dòng)既可以幫助高中生在了解大學(xué)的基礎上做出更適合自己的選擇，同時(shí)也可以使大學(xué)獲得合適的生源。
( 二) 針對大學(xué)生的活動(dòng)
這類(lèi)活動(dòng)主要可以分為兩種方式: 一是以大學(xué)生為對象而實(shí)施的以提高基礎學(xué)力為目的.的補習課程。隨著(zhù)日本高中必修科目的減少、大學(xué)生源多樣化等因素導致了許多大學(xué)新生基礎薄弱、學(xué)力低下。在此背景下，大學(xué)開(kāi)始針對未能充分掌握高中學(xué)習內容的學(xué)生，提供“補習教育”。二是針對大學(xué)一年級學(xué)生實(shí)施的“初年度教育”。這一部分的學(xué)生主要存在著(zhù)學(xué)習目標不明確、缺乏學(xué)習動(dòng)力等問(wèn)題。初年度教育可以幫助這些學(xué)生實(shí)現從高中向大學(xué)的順利過(guò)渡，獲得學(xué)業(yè)和人格上的成長(cháng)，也可以稱(chēng)為“在大學(xué)第一學(xué)年幫助高中生成為大學(xué)生的計劃”。這種教育方式獲得了巨大的發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)的正規課程。
二、我國中等教育與高等教育的銜接現狀
20 世紀60 年代，中等教育與高等教育的銜接已成為許多發(fā)達國家關(guān)注的問(wèn)題，相比之下，我國起步較晚，對于不同教育階段的銜接研究得還不是很深入，缺少對實(shí)踐的指導作用。
( 一) 教育理念及目標的脫節
目前，高等教育的目標是培養大批具有國際視野和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才。它不僅要求學(xué)生能夠形成完備的知識體系，同時(shí)還要具有創(chuàng )新科研的能力。然而，包括中等教育在內的基礎教育為了提高升學(xué)率，仍以精英式的教育方式來(lái)培養和選拔學(xué)生，在人才培養的目標和理念上，兩者之間出現了脫節。相應地，在課程設置方面，也就存在著(zhù)斷層，以至于習慣“常識性”普通課程的中學(xué)生在升入大學(xué)后難以適應以“博雅”、“通識”為特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課程。
( 二) 教學(xué)和管理模式的差別
中等教育的教學(xué)內容主要以考試大綱為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生成績(jì)?yōu)橹饕康�，在教學(xué)上實(shí)行統一、標準化的教學(xué)模式，學(xué)生需要按部就班地進(jìn)行接受性學(xué)習。而高校的教學(xué)則以學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展為主線(xiàn)，將第一課堂與第二課堂有機結合，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生發(fā)展水平和興趣去設計教學(xué)活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。同時(shí)，高等教育階段的評價(jià)方式和內容相較于以考試成績(jì)?yōu)橹饕獦藴实闹械冉逃u價(jià)方式也更為多樣、全面。因此，過(guò)去一直依賴(lài)老師、缺乏能動(dòng)性的學(xué)生會(huì )很不適應大學(xué)的學(xué)習和生活，這兩個(gè)缺乏連續性的教育評價(jià)方式也會(huì )使學(xué)生表現出巨大的迷茫和無(wú)措。
( 三) 中等教育與高等教育缺乏互動(dòng)
中學(xué)與大學(xué)作為教育系統中兩個(gè)重要的節點(diǎn)，前后聯(lián)系、互相影響，理應相互溝通，加強了解，互相促進(jìn)，開(kāi)展多種合作，但是目前我國中等教育和高等教育的聯(lián)系和交流并不充分。對中學(xué)而言，只關(guān)心學(xué)生的考試成績(jì)和升學(xué)率，對大學(xué)的培養目標、課程設置、管理模式等并不關(guān)心。同樣，對高校而言，它們一直“高高在上”，從不擔心招不到學(xué)生，很少主動(dòng)與中學(xué)進(jìn)行溝通和交流。這種互不關(guān)心、互不理解的關(guān)系就導致了中等教育與高等教育的隔閡，十分不利于教育系統的進(jìn)一步調整和完善。
三、對于我國中等教育與高等教育銜接的建議
( 一) 貫徹落實(shí)前后一致的教育理念與目標
教育銜接對于整個(gè)教育系統而言具有十分重要的意義，所以首先在設計層面上要給教育銜接以充分的關(guān)注，出臺一些相關(guān)的教育政策，指導并支持我國不同教育階段銜接工作。同時(shí)隨著(zhù)終身教育理念的不斷深入，教育由始至終都要貫穿于人的一生，因此，要樹(shù)立并落實(shí)統一的教育理念———培養全面發(fā)展的人，然后在此基礎上再根據學(xué)生的發(fā)展水平建立不同階段的培養目標和計劃，以學(xué)生為本，培養高素質(zhì)人才。這樣才有助于學(xué)生培養工作的連續性和深入性，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，才有能力及時(shí)調整好心態(tài)，更快更好地適應大學(xué)的學(xué)習和生活。
( 二) 改變教學(xué)管理模式，做好課程的銜接
中學(xué)采取的是統一化的管理模式，現階段學(xué)校應轉換管理方式，吸引教師、學(xué)生的共同參與。同時(shí)要針對學(xué)生的個(gè)體差異性，采取不同的管理方式，并能夠根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好開(kāi)發(fā)一些有助于鍛煉學(xué)生思維、培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力的課程和課外活動(dòng)。同時(shí)在教育評價(jià)體系上，要充分尊重學(xué)生作為評價(jià)主體的需求，形式上力求多樣，將過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，力圖形成一個(gè)在目標、方法與內容上具有連貫性和承接性、全面性、立體化的全方位評價(jià)體系。這樣才可以幫助學(xué)生順利度過(guò)“高大銜接”的過(guò)渡期。
( 三) 促進(jìn)中學(xué)與大學(xué)的相互了解
教育是一個(gè)系統工程，各個(gè)教育階段銜接的缺乏會(huì )使整個(gè)教育系統變成一盤(pán)散沙，所以在中學(xué)和大學(xué)之間需要架起一座溝通彼此的橋梁。首先大學(xué)應充分利用已有優(yōu)勢，與中學(xué)共享教育資源，同時(shí)在交流中切實(shí)了解中學(xué)所面臨的現實(shí)問(wèn)題，向中學(xué)廣泛宣傳各專(zhuān)業(yè)所需的知識和技能，幫助中學(xué)做出調整規劃。其次中學(xué)可以組織學(xué)生進(jìn)入高�；驅�(shí)驗室參加相關(guān)研究，使他們開(kāi)闊視野，拓展知識，先一步與大學(xué)生活相銜接，這樣不僅可以激勵學(xué)生學(xué)習，幫助中學(xué)生了解大學(xué)生活，也可以幫助中學(xué)教師了解大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設置和最新發(fā)展動(dòng)向，從而使自己不斷學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，做好與大學(xué)的教學(xué)銜接。學(xué)業(yè)和人格上的成長(cháng)，也可以稱(chēng)為“在大學(xué)第一學(xué)年幫助高中生成為大學(xué)生的計劃”。這種教育方式獲得了巨大的發(fā)展，已經(jīng)成為大學(xué)的正規課程。
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