小學(xué)數學(xué)評課稿15篇【集合】
作為一名人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)評課稿1
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：馮x老師
評課人：xx
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：xx-12-10
今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課，講了一節二年級數學(xué)上冊關(guān)于"數學(xué)王國"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師的課堂引導非常有趣，從數學(xué)王國的大門(mén)鑰匙的密碼引入課堂，讓學(xué)生利用1和2組成一個(gè)兩位數來(lái)揭開(kāi)大門(mén)的`鑰匙，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)初步接觸利用數字組成一個(gè)數的可能性是多個(gè)的，另外結合地圖的涂色來(lái)引入第一個(gè)例題。
2、教師利用了一條主線(xiàn)貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開(kāi)始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節課做了升華提升，提高學(xué)生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學(xué)環(huán)節設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進(jìn)行了改變，讓學(xué)生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進(jìn)步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學(xué)生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過(guò)幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐，加強學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，對具體的方法最后提出總結，根據學(xué)生的活動(dòng)，挑出能夠快速完成的幾個(gè)，總結方法，讓學(xué)生來(lái)了解方法的重要性。
5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學(xué)環(huán)節聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學(xué)生根據自己喜歡的方式進(jìn)行編號排序。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、課堂的開(kāi)始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學(xué)生關(guān)注區分比較，但占用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，教師可進(jìn)行適當的裁剪，直接給出陽(yáng)泉地圖，把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色，問(wèn)學(xué)生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個(gè)后，直接開(kāi)始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺(jué)學(xué)生課上還是不是很明白如何定位。
小學(xué)數學(xué)評課稿2
今天上午聽(tīng)了顧老師的課后，我覺(jué)得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中，不難看出顧老師為這節公開(kāi)課付出了心血和汗水。這些直觀(guān)教具的運用，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、板書(shū)工整。這節課教師在黑板上的板書(shū)很多，但并沒(méi)有因為板書(shū)內容多，而字跡潦草。工整的板書(shū)與課文的掛圖渾然一體、相得益彰，給人以美的享受。
三、結構完整。作為一節閱讀課，這節課既有上節課字詞教學(xué)內容上的回顧，又有故事內涵上的挖掘；既有課文的分析理解，又有課本劇的表演；既有學(xué)生與文本的接觸，又有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺(jué)得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問(wèn)題解決了，但確切地說(shuō)是老師把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認真思維、組織語(yǔ)言、進(jìn)行表達的權利，放棄了培養和提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的機會(huì )。如果是我，我會(huì )按“讀——思——說(shuō)——評”的環(huán)節，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)？分別說(shuō)了什么？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的設計，沒(méi)有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會(huì )設計這樣兩個(gè)問(wèn)題統率這節課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對這只狐貍和烏鴉分別說(shuō)什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生的錯誤傾向。
三、對文本的表演，應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則，這樣的表演，就會(huì )顯得很倉促、很呆板。不但會(huì )讓表演者顯得很窘迫，而且也很難贏(yíng)得觀(guān)眾的喝彩和掌聲。另外，我覺(jué)得語(yǔ)文姓語(yǔ)，不姓演，沒(méi)有特別的需要，不要把時(shí)間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的'表演上。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，首要的任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生親近文本，與文本展開(kāi)深層次的對話(huà)，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中受到震憾，讓學(xué)生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂(lè )。
四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學(xué)生觀(guān)察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì )是什么心情？它會(huì )吸取什么教訓？努力實(shí)現“課雖終，但意無(wú)窮”的效果，讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
小學(xué)數學(xué)評課稿3
今天早上認真傾聽(tīng)了王玲靜老師執教的《比一比》一課，聽(tīng)后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學(xué)一直以來(lái)都是我們低段老師為之困惑的，而聽(tīng)了這節識字課后，使我對一年級的識字教學(xué)課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學(xué)有了足夠的信心�？v觀(guān)整節課，如果要用一個(gè)詞來(lái)概括的話(huà)，我想用“扎實(shí)高效”一詞該是最貼切的吧！
課伊始，老師首先借助多媒體通過(guò)讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的方式引出本節課所要認讀的生字詞語(yǔ)，該環(huán)節的教學(xué)目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過(guò)看圖把生字詞語(yǔ)與事物建立一一對應的聯(lián)系了解了生字的義，同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)進(jìn)行言語(yǔ)表達的實(shí)踐機會(huì )，是相當經(jīng)濟高效的。
在學(xué)生讀準了字音后，接下來(lái)王老師根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式對所學(xué)的生字進(jìn)行了及時(shí)鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著(zhù)去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力集中到字形上去，通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節的鞏固強化后，王老師又通過(guò)給生字朋友分分類(lèi)這一方式，讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固所學(xué)生字，在這一過(guò)程中，老師還提供了一個(gè)句式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣分的'理由，豐富了學(xué)生的規范語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，可謂一舉多得�！白植浑x詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學(xué)的這一原則，在學(xué)生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節的設計可謂是層層遞進(jìn)，步步有效！最難得的是毛老師還讓學(xué)生回憶自己的生活說(shuō)說(shuō)在哪里曾見(jiàn)過(guò)這些生字朋友，培養學(xué)生在課外識字的意識，并沒(méi)把語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于課內，而是大膽地引向課外，體現了其“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)。
盡管這是一節教學(xué)設計近乎完美的課，但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，變幻的，因此在教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)過(guò)程中難免會(huì )出現一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學(xué)生給詞語(yǔ)分類(lèi)后，馬上出示了句式讓所有學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個(gè)學(xué)生都分得正確，因此我以為這里老師還應安排一個(gè)環(huán)節讓分錯的學(xué)生有一個(gè)糾正的時(shí)間，在統一答案后再進(jìn)行看句式說(shuō)話(huà)的環(huán)節可能會(huì )更科學(xué)。二是在看圖識字這一環(huán)節，老師點(diǎn)擊課件出示的紅棗根本無(wú)法確認，但老師卻非要讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)果樹(shù)上長(cháng)得是什么，感覺(jué)太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個(gè)詞如果由自己說(shuō)出的話(huà)會(huì )被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時(shí)刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問(wèn)題的話(huà)或許就不會(huì )出現這樣的問(wèn)題了，只要是為了學(xué)生，該講之處我們還是應該理直氣壯地講。
小學(xué)數學(xué)評課稿4
一、課前引入比較有新意評課稿
數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以艾老師在本節課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也體現了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計一下有幾個(gè)字，也培養了學(xué)生對數的估計能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎，充分了解了學(xué)生的認知起點(diǎn)以后，也可以根據具體情況調整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )的，就不必過(guò)分強調，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對于1000的概念理解評課稿
發(fā)展學(xué)生的數感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數的認識由100以?xún)葦U展到1000以?xún)�，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數數可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著(zhù)數量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數，十個(gè)十個(gè)數擴展到用更大的計數單位來(lái)數。為了讓學(xué)生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數到十個(gè)十個(gè)數，再到百個(gè)百個(gè)地數，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學(xué)設計，都充分體現了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。
三、運用計數器讓學(xué)生明確數的組成對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的
蔡老師運用計數器直觀(guān)地向學(xué)生展示1000以?xún)葦档慕M成，通過(guò)在計數器上撥出不同的數，使學(xué)生在了解到數的組成的同時(shí)，也解決了讀數中出現的幾個(gè)特殊情況，當中間出現0時(shí)，不能省略，因為這一個(gè)0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數是數出來(lái)的
本節課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動(dòng)引導學(xué)生數數。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數一數，然后由學(xué)生上臺示范數，再由學(xué)生自己數，最后讓全班一起數，讓學(xué)生充分感受數數的過(guò)程，突破學(xué)生在數數中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過(guò)三輛火車(chē)，由淺入深，體現了練習的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數，讓學(xué)生體驗到了：數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)評課稿：《長(cháng)方形和正方形的面積》評課稿
本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，用尺量長(cháng)與寬的長(cháng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對長(cháng)方形，正方形面積計算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重，難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，為今后學(xué)習長(cháng)方形，正方形面積的應用打下了扎實(shí)的基礎。
3、注重小組合作，自主探究。
教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
4、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的`潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當的，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
一、目標定位正確：
1、課內充分培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析、概括推理等能力。
2、理解圓面積計算公式的推導過(guò)程。掌握圓面積的計算公式。
3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計算，解決實(shí)際問(wèn)題。
二、引入自然
1、復習鞏固了圓的周長(cháng)計算公式，同一圓內半徑與直徑關(guān)系。
2、復習鞏固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過(guò)程。從而自然引入圓面積計算的推導過(guò)程。
三、注重學(xué)生的動(dòng)手操作
在教學(xué)過(guò)程中，充分體現讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓，把圓平均分成若干份，再讓學(xué)生拼成近似的長(cháng)方形或平行四邊形。讓他們仔細觀(guān)察，研究長(cháng)方形的長(cháng)（或平行四邊形的底）是什么，長(cháng)方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導圓面積的計算公式。與此同時(shí)，更重要的是培養了學(xué)生的空間想象能力。探討的地方
在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，為了照顧中差學(xué)生，教師應充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀(guān)察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個(gè)過(guò)程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中很好的運用。
——————《統計》評課
這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽(tīng)了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師，我覺(jué)得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：
整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一定的條件，體現了學(xué)生的個(gè)別差異性，如果長(cháng)此堅持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。在本節課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習的時(shí)間和空間，如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統計圖同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現教師所給的統計圖的縱軸只有17個(gè)格子，就向老師提出：如果超過(guò)17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現無(wú)疑是我們數學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：
要正確地處理好預設與生成之間的關(guān)系。在統計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數時(shí)，教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了，但教師沒(méi)有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個(gè)預設的問(wèn)題：我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統計到了呢李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進(jìn)行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，`以致后來(lái)教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范，表達要確切，如教案中“這是統計圖嗎”這句話(huà)表達就不夠確切，應可以這樣問(wèn)：這是一張完整的統計圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng)，更需要有適時(shí)的評價(jià)。在本課中，當學(xué)生完成了第一張統計圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少當有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應比較冷淡，也沒(méi)有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數字上看出數量的多少顯然是沒(méi)有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀(guān)察角度來(lái)回答問(wèn)題，從而讓學(xué)生從觀(guān)察直條的高低來(lái)知道數量的多少。從試教課到正式上參賽課，我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數學(xué)教師。
小學(xué)數學(xué)評課稿5
本周三上午，我們全體數學(xué)教師參加了學(xué)校舉行的數學(xué)復習課的教研活動(dòng)，大家對如何開(kāi)展小學(xué)數學(xué)總復習有了明確的方向。特別是孟老師的《乘法口訣》和朱老師的《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》的課堂，真是有效復習的典范，讓我們受益匪淺。
一、提供思維空間，激活分散的知識點(diǎn)
小學(xué)數學(xué)總復習的基本任務(wù)，就是要讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉、鞏固和深化小學(xué)數學(xué)最基礎、最核心的知識點(diǎn)，以便能由此出發(fā)進(jìn)一步了解這些知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。孟老師的喜歡怎樣背乘法口訣，朱老師的關(guān)于周長(cháng)問(wèn)題的認識，這樣的問(wèn)題，有利于學(xué)生主動(dòng)、積極地回憶、提取相關(guān)內容，加深理解，促進(jìn)學(xué)生的思考與互動(dòng)交流。從而達到再現、激活以往分散學(xué)習的知識點(diǎn)的目的。
二、突出溝通整理，建構完整的“知識鏈”
數學(xué)復習課的主要任務(wù)就是建構完整的“知識鏈”。讓學(xué)生在原來(lái)學(xué)習的基礎上，進(jìn)一步調整和明晰數學(xué)認知結構，優(yōu)化數學(xué)知識在頭腦里的組織方式，從而清晰地把握知識間的內在聯(lián)系，有條理地儲存和記憶數學(xué)知識，并達到對知識理解的融會(huì )貫通。
三、重視實(shí)際應用，體驗數學(xué)的應用價(jià)值
復習中光講不練，難以取得復習的效果。只有配以靈活多變的訓練，才能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的孟老師的課在練習設計上形式多樣：既有基礎練習，又有拓展練習，既重視數學(xué)知識的練習，更重視數學(xué)知識在實(shí)際中的應用。朱老師的課件出示習題新穎，實(shí)用。數學(xué)知識與實(shí)際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學(xué)生發(fā)展思維，提升應用能力，同時(shí)還能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從中體驗、感悟數學(xué)知識的價(jià)值。
總之，兩節課教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)有效的合作交流和自主探索，課堂中充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習活動(dòng)中。篇二：數學(xué)復習課評課稿
這節課一改以往傳統復習的模式，走出了一條復習教學(xué)改革的新路子。主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材。
教材是數學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認知對象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據。教學(xué)本節課時(shí)，教師在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際有目的.地對教材內容進(jìn)行了改編和加工，使教材變得生動(dòng)活潑，更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際。比如：課本上是傳統的相遇問(wèn)題，而這節課出示的是學(xué)生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長(cháng)和教課教師之間的求兩校距離的問(wèn)題。例題的結構沒(méi)變，但是呈現形式卻是鮮活的，具有實(shí)際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離"。這樣的設計更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的渴望。
有條理地儲存和記憶數學(xué)知識，并達到對知識理解的融會(huì )貫通。以往復習課教師總是帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行復習整理，就算是放手也是在教師的提示下進(jìn)行的，學(xué)生的自主性、個(gè)性被壓抑著(zhù)。為此，在集體備課過(guò)程中老師們力求突破傳統復習課的教學(xué)方式，嘗試運用“課前自主整理——集體交流點(diǎn)評——復習綜合提高”的步驟，通過(guò)學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能取長(cháng)補短，張揚個(gè)性。通過(guò)這樣的交流，幫助學(xué)生建構知識間的聯(lián)系，使知識的理解更精當，知識條理更清晰，形成知識的網(wǎng)狀結構。
2、重視學(xué)生學(xué)習方式的指導。
朱老師在本節課對知識梳理過(guò)程中，鼓勵學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理，借此培養學(xué)生獨特的個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng )新意識（如孩子們用表格法，大括號法，知識樹(shù)等方法）；在相互評價(jià)整理情況中，引導學(xué)生比較歸納總結出根據知識之間的相互聯(lián)系進(jìn)行整理的方法，并鼓勵學(xué)生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復習圓柱和圓錐的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養學(xué)生的學(xué)習能力。
3、體現了教師主導作用、學(xué)生主體作用。
數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)們以小組提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問(wèn)題及質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間與機會(huì )。學(xué)生在復習中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導學(xué)生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問(wèn)難，針對各自的學(xué)習缺陷，進(jìn)行溫習補救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。
4、體現了以練為主，重視實(shí)際應用，體驗數學(xué)的應用價(jià)值。
復習中光講不練，難以取得復習的效果。整節課練習形式多樣，題型設計科學(xué)，課堂上靈活多變的訓練，才能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的。這節課中，朱老師結合已學(xué)知識內容設計練習題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習內容包括：基礎練習題求圓柱和圓錐的體積（填空題3，4），還有在此基礎上的逆向思維題（如填空題的第5題）還有拔高練習題（如第一題的第2小題）。在解決問(wèn)題過(guò)程中，注重讓學(xué)生說(shuō)出解題思路和解答方法后；知識讓學(xué)生自己疏理；規律讓學(xué)生自己尋找；錯誤讓學(xué)生自己判斷。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。特別是最后一道題：結合圓柱和圓錐的知識，以及我們生活實(shí)際，展開(kāi)想象的翅膀，你能提出哪些有創(chuàng )意綜合性最強的數學(xué)問(wèn)題？這一環(huán)節，突出了解題思路的開(kāi)放性，訓練了學(xué)生思維的靈活性。數學(xué)知識與實(shí)際應用互相結合，這既有利于知識的鞏固和內化，也有利于學(xué)生發(fā)展思維，提升應用能力，同時(shí)還能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從中體驗、感悟數學(xué)知識的價(jià)值。
欠缺之處：
總之，這堂課雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學(xué)永遠是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟。
小學(xué)數學(xué)評課稿6
植樹(shù)問(wèn)題是一個(gè)較為復雜的問(wèn)題解決，這一內容具有很強的數學(xué)思維和很強的探究空間，既需要老師的引領(lǐng)，也需要學(xué)生的探究。
孫老師本節課的教學(xué)目標是關(guān)于一條線(xiàn)段的植樹(shù)問(wèn)題并且兩端都要栽樹(shù)的情況，讓學(xué)生先通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)發(fā)現栽樹(shù)的棵數和間隔數之間的關(guān)系，再用發(fā)現的規律解決實(shí)際問(wèn)題。孫老師上課的思路非常清晰,以創(chuàng )景引題---先學(xué)后教---展示反饋三個(gè)模塊為主線(xiàn),開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)�？v觀(guān)本節課,亮點(diǎn)之處有:
1、注重知識的鋪墊和興趣的.激發(fā)。
新課開(kāi)始，孫老師就和學(xué)生玩起了剪紙條的游戲，這個(gè)游戲一下子吸引了學(xué)生的注意力，然后在游戲中找規律，使學(xué)生把學(xué)習中復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，注重“優(yōu)化”的思想，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是學(xué)生以生活經(jīng)驗為基礎對數學(xué)知識的一種解讀。當學(xué)習材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，容易消除數學(xué)的枯燥感，使學(xué)生學(xué)習更主動(dòng)。師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)與游戲巧妙的結合，使學(xué)生一開(kāi)始就明白了本節課的教學(xué)內容，運用找規律解決植樹(shù)問(wèn)題。
2、注重小老師的培養。
孫老師在上這節課時(shí)，非常成功的應用小老師來(lái)教其他學(xué)生。教師首先讓學(xué)生根據自學(xué)提示進(jìn)行獨立思考，然后對不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流來(lái)完成，之后讓小老師上臺，對自習提示中的問(wèn)題一一進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中并且讓學(xué)生對不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓小老師來(lái)解答。孫老師這樣做，充分的鍛煉了學(xué)生各方面的能力，如果能長(cháng)期堅持，這樣培養出來(lái)的學(xué)生一定會(huì )很優(yōu)秀的。
3、充分體驗，夯實(shí)學(xué)習基礎。
做完練習后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握規律，理解段數與點(diǎn)數的關(guān)系，孫老師出示了這樣一個(gè)題目“同學(xué)們在全長(cháng)100米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹(shù)苗？”，待學(xué)生解決完這個(gè)問(wèn)題之后，孫老師又追加了一問(wèn)，“若路的兩邊都載，共需要準備多少棵樹(shù)苗？”使學(xué)生的思維慢慢升華，逐步提高。
4、注重應用意識的培養，訓練貫穿始終。
培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題的能力是新課程中明確指出的培養目標之一。本節課一開(kāi)始教師就結合剪紙條，創(chuàng )造性地設計植樹(shù)方案問(wèn)題，進(jìn)而比較段數與點(diǎn)數之間的關(guān)系。例題結束后，孫老師緊接著(zhù)設計了一道有坡度的題（兩邊都要栽的問(wèn)題），在學(xué)生自主探究和合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程中，孫老師適當的點(diǎn)撥與引導，這樣的過(guò)程給了學(xué)生多次嘗試，修正的機會(huì )，打破了課堂內外的局限，將課堂教學(xué)延伸到課外應用。最后給學(xué)生充分反饋本節課知識的空間。
5、注重逆向思維的啟蒙訓練。
在學(xué)生已掌握“點(diǎn)數=段數+1，段數=點(diǎn)數-1”的規律的基礎上，孫老師巧妙的引導學(xué)生解決了逆向思考“總長(cháng)=段數X間距”的問(wèn)題，學(xué)生在頭腦里建立了數學(xué)知識模型，達到了舉一反三，靈活應用的效果，給學(xué)有余力的學(xué)生更廣闊的空間。
當然，本節課也有不足之處，主要體現在：
孫老師可以從生活中抽象出這種植樹(shù)的模型，這樣讓學(xué)生感受到植樹(shù)、折紙、路燈等不相關(guān)聯(lián)的事件中存在著(zhù)內在的本質(zhì)的聯(lián)系，使數學(xué)問(wèn)題生活化，直切本節課的主旨，直接突破難點(diǎn)。
總之孫老師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，整堂課節奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生的知識在不斷的內化中升華。
以上只是我的一些單純的看法，說(shuō)的不到之處，還請見(jiàn)諒。
小學(xué)數學(xué)評課稿7
今天有幸聽(tīng)到了一節四邊形，首先展示了長(cháng)方形，正方形，梯形等四邊形。
一：觀(guān)察
1、讓同學(xué)們找共同點(diǎn)：四條邊，四個(gè)角。
2、區分是否是四邊形，認為是的點(diǎn)點(diǎn)頭，不是的擺擺手（這樣的回答有利于更好地管理課堂紀律。）
3、繼續出示圖片，讓學(xué)生們區分是不是四邊形。
4、揭示封閉圖形的`圖形，強調四邊形都有4條直邊。
二：擺一擺
1、讓同學(xué)們在丁字板上擺一擺。
2、畫(huà)一畫(huà)：讓同學(xué)們在課本上面畫(huà)一個(gè)四邊形。
三：比較
1、最熟悉的長(cháng)方形和正方形，他們有什么共同點(diǎn)，對邊相等，四個(gè)角都是直角。
2、強調長(cháng)方形有兩條長(cháng)，兩條寬。正方形的四條邊都相等。為下面求周長(cháng)的課題做鋪墊。
3、拿出教具折一折，比一比，量一量，他們都有什么特征。
總結：認識了四邊形，長(cháng)方形正方形都有四條邊。
通過(guò)這節課我認識到孩子們的動(dòng)手能力還是有限的，他們的語(yǔ)言組織也不到位，需要老師去補充說(shuō)明。還有一些孩子畫(huà)圖順手就用鋼筆，這是不對的。老師要早強調，加強強調畫(huà)圖用鉛筆。讓他們養成一個(gè)好的做題習慣。然后要學(xué)會(huì )自己去比較，去探索。當然這需要老師的引導。把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們自己去尋求答案，比老師講清楚印象會(huì )更深刻。
衛芬芬老師思路清晰，語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔，準確。帶給了孩子們一節輕松愉快的課堂。
朱雙文老師思路也非常清晰，強調重點(diǎn)，唯一不足就是老師說(shuō)的太多，學(xué)生說(shuō)的太少。
我覺(jué)得自身也有這種情況，以后會(huì )加以改正。學(xué)習各位老師的長(cháng)處，避免自身的一些不足。
小學(xué)數學(xué)評課稿8
最近聽(tīng)了一節《百分數的意義和讀寫(xiě)法》，感觸很深，綜觀(guān)全課，毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機，細微處體會(huì )數學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細回味這節課，讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數學(xué)、輕輕松松學(xué)數學(xué)的教學(xué)氛圍。
一、走進(jìn)靈動(dòng)空間，靜待花開(kāi)。
教師出示3支白色粉筆，2支藍色粉筆，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識描述他們的關(guān)系，復習兩數的關(guān)系可以用倍、分數表示，并引出百分數。然后分享前置性作業(yè)：收集生活中的百分數，選擇其中一條，說(shuō)出百分數在這句話(huà)中表示的意思，從而引出百分數的意義。通過(guò)學(xué)生舉例，使學(xué)生體會(huì )到百分數來(lái)源于生活、應用于數學(xué)。
二、體驗靈動(dòng)世界，聆聽(tīng)花開(kāi)。
教師拋出問(wèn)題1：百分數到底表示什么？
問(wèn)題2：百分數與分數的聯(lián)系和區別？
老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速轉移到課堂上來(lái)，為該課的順利開(kāi)展打下了基礎，整節課老師不是直接把知識教給學(xué)生，而是引導學(xué)生自主學(xué)習。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置，真正放手讓學(xué)生自己去學(xué)，體現了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。小組學(xué)習，通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分數的意義和讀寫(xiě)法，培養了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識，同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )。
三、飛揚靈活智慧，配其花開(kāi)。
在豐富的.數學(xué)現實(shí)中學(xué)習數學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng )設百分數的情境，如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習中，給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分數，結合題目完成的情況，宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等，讓學(xué)生用百分數來(lái)表示所寫(xiě)的百分數，進(jìn)一步理解百分數意義。
四、描繪靈動(dòng)色彩，欣賞花開(kāi)。
整個(gè)環(huán)節教師緊緊抓住百分數表示兩個(gè)數量的比，進(jìn)行不同層次的練習使百分數表示兩個(gè)數量的比有如一根線(xiàn)貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位，對學(xué)生情況了解之透徹，對練習設計之用心，練習中體會(huì )出實(shí)在性、針對性和趣味性。而且，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當的評價(jià)，教師能夠較好地調控課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng )設了輕松的學(xué)習氛圍。
小學(xué)數學(xué)評課稿9
今天聽(tīng)了高老師的《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課，真是受益匪淺。我從中得到啟發(fā)，對這個(gè)內容有了進(jìn)一步的認識。 《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課是學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段的基礎上，重點(diǎn)認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，并掌握它們的特征。射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無(wú)限延伸；直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延伸；復習線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，不可以延伸�？此坪芎�(jiǎn)單的知識，可讓學(xué)生能掌握，并能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并不是一件簡(jiǎn)單的事。而老師卻做到了。
一、思路清晰，過(guò)度自然。
這一概念。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察一些圖形，找出不同。然后依次出示直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)。再對比。對比法是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識最有效的'方法之一。這樣學(xué)生很快的掌握這個(gè)知識，通過(guò)對比學(xué)生很容易看出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而突破本節的重難點(diǎn)。
二、語(yǔ)言豐富，課堂調控自如。
學(xué)生的學(xué)習積極性�！拔艺媪w慕射線(xiàn)，你們都把它記住了！”“直線(xiàn)它好傷心呀，你們都把他忘了！”“同學(xué)真會(huì )學(xué)習”，“她懂得用小手告訴老師”？？高老師總能把話(huà)說(shuō)到點(diǎn)上，學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。不難看出老師的基本功比較扎實(shí)的，對教材也做了深入的研究。
小學(xué)數學(xué)評課稿10
活動(dòng)形式：聽(tīng)評課
主講人：xx
評課人：孫x
主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力
時(shí)間：xx-12-11
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課，講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于"6、7、8加幾"的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學(xué)生明白9如何湊十，如何分解兩一個(gè)數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是，施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位，學(xué)生從課堂的說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學(xué)生反復說(shuō)，準確說(shuō)，流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生明白題意，知道給出的數學(xué)信息，引導學(xué)生的`會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算，提供學(xué)生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果�？梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容，強調方法練習，講解細節重點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺，感受過(guò)程，計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
小學(xué)數學(xué)評課稿11
為了充分發(fā)揮《小學(xué)數學(xué)繪本評課稿》的教學(xué)效果，我總結了以下幾點(diǎn)建議和經(jīng)驗：
充分準備：在使用繪本進(jìn)行教學(xué)之前，教師應該充分準備相關(guān)材料和教學(xué)大綱。理解繪本中的故事情節和數學(xué)概念是很關(guān)鍵的，這樣才能在課堂上講解得更加清晰明了。
激發(fā)學(xué)生興趣：在引入繪本之前，可以通過(guò)一些簡(jiǎn)短的游戲或活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對該主題的'興趣。例如，可以給學(xué)生出示與繪本相關(guān)的圖片，讓他們猜測故事情節或回憶已學(xué)的數學(xué)知識。
多種角色扮演：讓學(xué)生扮演繪本中的角色可以激發(fā)他們的參與和創(chuàng )造力。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更深入地理解故事中的問(wèn)題，并思考解決方法。
結合實(shí)際問(wèn)題：將繪本中的數學(xué)概念與實(shí)際生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應用到實(shí)際中去。教師可以提出一些與繪本相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，并引導學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行解答。
及時(shí)反饋和鞏固：在學(xué)生完成評估活動(dòng)后，教師應及時(shí)給予反饋和輔導。同時(shí)，在之后的課堂中可以設置一些鞏固性的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識與技能。
總而言之，《小學(xué)數學(xué)繪本評課稿》是一本非常有價(jià)值的教材，能夠激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣和好奇心，并幫助他們更好地理解和掌握數學(xué)知識。它的優(yōu)點(diǎn)在于豐富的內容、循序漸進(jìn)的教學(xué)設計、互動(dòng)性強以及多元化的評估方式。通過(guò)有效地利用這本教材，我們可以創(chuàng )造出更生動(dòng)有趣的數學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
小學(xué)數學(xué)評課稿12
今天聽(tīng)了3節《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色。
顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。先引導學(xué)生探索加法交換律，通過(guò)提問(wèn)列出算式，觀(guān)察分析算式特點(diǎn)，從而提出猜想，舉例驗證。接著(zhù)通過(guò)研學(xué)單，讓學(xué)生探索加法結合律，得出加法結合律的特點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，給我印象最深的是：顧老師在教學(xué)加法結合律時(shí)，讓學(xué)生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結合律的特點(diǎn)，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個(gè)算式很少有學(xué)生會(huì )在17+23上加括號，只會(huì )把17+23放到前面去加,顧老師機智地說(shuō)：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫(xiě)？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實(shí)有效。
馬老師突破傳統的教學(xué)思路，先教學(xué)加法結合律，引導學(xué)生觀(guān)察分析列出的算式，找出算式的特點(diǎn)，從而推出猜想：無(wú)論怎樣交換三個(gè)數的位置，和不變。進(jìn)而通過(guò)舉例驗證算式的特點(diǎn)，從而得出結論：三個(gè)數相加，無(wú)論先把前兩個(gè)數相加，或者先把后兩個(gè)數相加，和不變。為了讓學(xué)生記住算式的這一規律，馬老師還和學(xué)生做起了手指游戲，一方面，有助于學(xué)生記住加法結合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識。整堂課，馬老師關(guān)注學(xué)法的滲透：觀(guān)察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上，放手讓學(xué)生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。
袁老師的課，風(fēng)趣，幽默， 給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，具體表現在：（1）上課起立，學(xué)生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說(shuō)：“沒(méi)事，就當凳子在為我們鼓掌�！保�2）一位學(xué)生再舉加法結合律的例子時(shí)，出現了小數7.65，可是這個(gè)孩子在讀小數時(shí)，讀成了七點(diǎn)六點(diǎn)五，其他孩子都在笑，孩子表現出了尷尬，但袁老師卻幽默地說(shuō)：“沒(méi)事，說(shuō)不定，在不久的將來(lái)，這種數字有用呢！”這樣的一句話(huà)，不僅為這個(gè)孩子化解了尷尬，同時(shí)還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學(xué)，讓他們明白，有想法大膽地說(shuō)出來(lái)，就算說(shuō)錯也沒(méi)有關(guān)系，老師會(huì )補充的。從而為孩子們營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，孩子們是相當喜歡的。
其次，袁老師在課堂上引導得很到位，（1）在舉加法交換律的例子進(jìn)行驗證時(shí)，前兩個(gè)孩子都舉了整數的'例子，袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子，引導說(shuō)：“這兩個(gè)同學(xué)都和袁老師一樣，舉的是整數的例子，還有不一樣的嗎？”簡(jiǎn)單精煉的反問(wèn)，讓學(xué)生一下子想到了舉分數或小數的例子。（2）在講到加法結合律時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)算一算，看圓圈里能否填上等號時(shí)，袁老師說(shuō)：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問(wèn)，一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現加法結合律的特點(diǎn)。
總之，三堂課各具特色，值得我去學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)評課稿13
教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng)，全體數學(xué)老師聆聽(tīng)了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學(xué)體現了四大理念：
1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結合生活創(chuàng )設情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識的基礎上開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱(chēng)”的過(guò)程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無(wú)數的點(diǎn)圍城的曲線(xiàn)圖形，然后在了解學(xué)生已有對圓的認識的基礎上教學(xué)各部分名稱(chēng)。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現。然后開(kāi)展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長(cháng)也�！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫(huà)圓的技能培養過(guò)程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結畫(huà)法，然后在教師示范和學(xué)生的練習中初步掌握畫(huà)圓的方法。
4、強調知識的實(shí)踐運用。引用生活中學(xué)生喜歡的投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對圓的特征的'認識，讓學(xué)生感受學(xué)習的價(jià)值。而且引導畫(huà)游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新意識的培養。
對本堂課的建議：
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據學(xué)生學(xué)習結果反饋，感覺(jué)圓的特征、直徑和半徑的數量關(guān)系等基本知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，整堂課效果反饋下來(lái)學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強化一點(diǎn)。
1、學(xué)生作圖的規范性。對于有數據要求的畫(huà)圓，標出O，寫(xiě)上r=厘米。
2、圓的部分特征要強調在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導學(xué)生運用掌握的圓的特征來(lái)探究怎么在現成的圓中、圓內外最大和最小的正方形，來(lái)找圓心，直徑。
小學(xué)數學(xué)評課稿14
本節課體現很多新課程理念，我感到最值得學(xué)習有以下特點(diǎn)：
1、巧妙地“設”趣，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)習的最好老師，愉快的心態(tài)是學(xué)生獲取知識的通道。整節課的教學(xué)設計注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導入時(shí)，師生“對口令”學(xué)生學(xué)習熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著(zhù)興奮的表情，在輕松愉快的學(xué)習氛圍中掌握了知識……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋(píng)果”的畫(huà)面引入教學(xué)，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，極大調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中，分蘋(píng)果、分學(xué)具，親歷體驗數學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時(shí)，設計過(guò)河、打地鼠、摘蘋(píng)果等游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生還舍不得離去搶著(zhù)說(shuō)：“老師我來(lái)我來(lái)……”，課已盡，趣猶存。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2、大膽地“放”手，有效聯(lián)手。
新課標倡導：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習必須是以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主的學(xué)習方式�！北菊n讓學(xué)生動(dòng)手分，自主觀(guān)察，列出合適的算式。當學(xué)生未發(fā)現減法時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，然后小組合作交流，關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，激勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，實(shí)現資源共享、信息共享。學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂活動(dòng)的主體。本課郭老師充分信任學(xué)生，大膽地放手于學(xué)生，激勵學(xué)生勤于思考，自主地思考。教學(xué)中，教師注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考有機的結合，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考的時(shí)空，教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生“動(dòng)手操作、觀(guān)察發(fā)現、”或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”，都是先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨立思考之后進(jìn)行的，因而學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學(xué)習的效率。
下面就本節課教學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)思考：
1、關(guān)注課堂生成。教師在備課時(shí)，應對一些可能出現的情況做充分的預設，但我們面對的`是有自己的知識基礎、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀(guān)臆測的，抓住課堂生成機智調整，成為教學(xué)一個(gè)亮點(diǎn)資源。但是郭老師面對課堂新生成的問(wèn)題，并不能很好地處理、引導、回應。如：在本節課中，老師問(wèn)：“共10個(gè)蘋(píng)果一堆5個(gè)，另一堆有幾個(gè)?怎么列式？”一個(gè)學(xué)生回答:“10+5=15”。這時(shí)老師逃避這個(gè)問(wèn)題不敢充分暴露學(xué)生思想。趕緊另叫一個(gè)學(xué)生。本人認為應問(wèn)問(wèn)孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導孩子觀(guān)察10的所有加法算式和減法算式，后問(wèn)學(xué)生發(fā)現什么。這題的設計是可以充分發(fā)展出學(xué)生的觀(guān)察能力及鍛煉學(xué)生表達能力，但老師叫一同學(xué)回答后沒(méi)答到點(diǎn)上就草草收手。
2、豐富評價(jià)語(yǔ)言。教師注意對學(xué)生的學(xué)習情況做出評價(jià)，但評價(jià)語(yǔ)不夠豐富，語(yǔ)氣不夠親切自然有點(diǎn)著(zhù)急。
小學(xué)數學(xué)評課稿15
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)探索，理解和掌握平行四邊形的面積計算公式，會(huì )計算平行四邊形的面積。
2、通過(guò)操作、觀(guān)察、比較活動(dòng)，初步認識轉化的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
導入：
本節課通過(guò)小羊換菜地的故事導入，引出本節課學(xué)習的內容是平行四邊形面積。（讓學(xué)生感悟到數學(xué)源于生活用于生活，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）先根據數方格的方法，來(lái)確定兩塊菜地面積相等，交換公平。并且在數格子的同時(shí)，一起把他們的高、底、鄰邊、長(cháng)、寬的數據確定，通過(guò)長(cháng)方形面積與長(cháng)和寬有關(guān)系，（計算長(cháng)方形的面積，為嘗試計算平行四邊形的面積提供了思維依據）。請同學(xué)們大膽猜測平行四邊形的的面積和什么有關(guān)。（學(xué)生出現了不同的答案，這一認知沖突激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下一步的轉化作了鋪墊）然后再動(dòng)手驗證
驗證：
動(dòng)手驗證的過(guò)程，是小組合作學(xué)習的過(guò)程，第一步轉化圖形是要孩子們獨立思考動(dòng)手操作的，然后在小組內展示。第二步是在第一部的基礎上，小組之間合作完成討論，從中發(fā)現轉化前后圖形的面積，各邊各有什么變化，。最后就是匯報環(huán)節。（“獨立思考—合作交流—匯報展示”，突出小組合作學(xué)習的真實(shí)與實(shí)效，充分展現學(xué)生自主探究的過(guò)程，讓學(xué)生真正掌握了平行四邊形的面積公式的`推導方法。）
總結：
師：（結合教具演示進(jìn)一步說(shuō)明）（教師在學(xué)生展示的不同方法的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生明確平行四邊形轉化的特點(diǎn)：無(wú)論哪種方法，只要是沿著(zhù)平行四邊形的高剪開(kāi)，都能轉化成長(cháng)方形。方法不同，結果相同，從而讓學(xué)生明白利用長(cháng)方形面積公式推導平行四邊形面積公式的科學(xué)性。）
師：做課本例題（例題讓學(xué)生自主解決，既是對平行四邊形的面積公式的初步應用，也是對前面嘗試計算停車(chē)場(chǎng)面積結果的驗證，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)解決問(wèn)題的完整過(guò)程。）
練習：
師在設計練習時(shí)，（鞏固應用環(huán)節讓學(xué)生從基本應用、綜合應用、思維拓展三個(gè)層次進(jìn)行了練習，基本應用的題目旨在應用公式的同時(shí)，一方面培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面培養了學(xué)生根據問(wèn)題尋找條件的分析問(wèn)題能力，加深了對平行四邊形的面積計算公式的理解。綜合應用題目培養了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。思維拓展讓學(xué)生理解了平行四邊形面積的大小隨著(zhù)高的變化而變化，進(jìn)一步加深了對平行四邊形的面積的計算公式的理解，發(fā)展了學(xué)生空間觀(guān)念。）
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