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指導教師評課意見(jiàn)
指導教師評課意見(jiàn)1
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)課堂評價(jià)課堂教學(xué)評價(jià)標準考核表
外語(yǔ)教師每年都要接受各種各樣的評估，如學(xué)生評教，學(xué)生給老師打分，行政部門(mén)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )收集意見(jiàn)，年底考核教學(xué)管理部門(mén)給教師打分，職稱(chēng)晉升評估等。各類(lèi)評分表如下所示：
學(xué)生評教表、教師職稱(chēng)考核表大多雷同，由此可見(jiàn)，這樣的評價(jià)體系對外語(yǔ)教師和其他學(xué)科的教師用同樣的評估尺度評定，缺乏一個(gè)完整的、符合本學(xué)科特點(diǎn)的評估標準，甚至傳統的教學(xué)評價(jià)項目――英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功、教學(xué)設計及教學(xué)內容的把握、體現以英語(yǔ)教師為主導的評價(jià)理念等都沒(méi)有包含在評價(jià)標準之內。在國內，英語(yǔ)學(xué)科內人士認為：指標體系的制定是自上而下式的，忽視教師和學(xué)生的參與，評價(jià)內容上重教輕學(xué)。在指標體系的制定上，往往是專(zhuān)家小組根據理論的推導和對課堂教學(xué)的總體了解制定的。評價(jià)人員多是由教學(xué)行政管理人員和不同知識背景、不同專(zhuān)業(yè)的人組成的，對課程有不同的理解，在評價(jià)對象上，重視對教師教的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)。這樣的評價(jià)指標常常流于形式，不合時(shí)宜[1]。依筆者之見(jiàn)，在評價(jià)內容上，其沒(méi)有體現出現代外語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)觀(guān)念，沒(méi)有體現對外語(yǔ)教師有關(guān)主題知識的教學(xué)和語(yǔ)言技能的教學(xué)的整體安排的評估，更沒(méi)有體現出對英語(yǔ)教學(xué)微觀(guān)方面應包含的內容檢測，如課堂教學(xué)的有效性、課堂提問(wèn)技巧、問(wèn)題設置、語(yǔ)言技能的操練方式、教師的反饋（包括課堂鼓勵、糾錯、糾錯方式），英語(yǔ)教師的思辨能力的發(fā)揮、啟發(fā)學(xué)生思維和組織討論的能力、多媒體網(wǎng)絡(luò )資源材料的篩選等。課堂評價(jià)往往由學(xué)校領(lǐng)導或督導，采用隨堂聽(tīng)課、定量打分的方式，定期或不定期地對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。一堂課的教學(xué)結束后，教師甚至得不到聽(tīng)課的反饋意見(jiàn)，評價(jià)標準是自上而下式的，評價(jià)前和評價(jià)后都忽視任課教師的主動(dòng)參與，同行聽(tīng)課更是流于形式，只在表格上有所顯示，對提高教學(xué)效率沒(méi)有明顯的指導作用。
在美國，20xx年The High School Journal上刊登了題為Assessment of foreign Language Teachers：A model for Shifting Evaluation towards Growth and Learning的一文。作者Brown，I.I.& Crumpler，T指出，作為一名外語(yǔ)教師，他每年要接受不懂外語(yǔ)的行政管理人員的評估，這種評估用其他學(xué)科領(lǐng)域的評估尺度來(lái)評定一個(gè)外語(yǔ)教師，重點(diǎn)在于評估教師的課堂管理，評價(jià)結果用于對教師聘用、晉升，而對教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有產(chǎn)生作用[2]。筆者引用了Marshall（20xx，p.727）對美國學(xué)校目前對教師管理的看法，將這種評估抨擊為是低效和無(wú)效的（ineffective and inefficient）。其中對外語(yǔ)教師評估的抨擊是：評估方法的設計不能衡量出每一個(gè)教師教學(xué)的復雜性及個(gè)體教師的教學(xué)行為；過(guò)程性評估沒(méi)有體現出建設性的反饋[3]。
武麗玢認為，除了教學(xué)行政管理人員對外語(yǔ)教師進(jìn)行的評估、學(xué)生對教師的評估、考試測評等評估形式以外，還應該包含在同一教學(xué)領(lǐng)域的同行們的教學(xué)評估。同行評估具體指的是，相同課程的、對某一內容或材料熟悉的、教學(xué)對象類(lèi)似的教師同行之間的觀(guān)摩教學(xué)，并向被觀(guān)摩者提供反饋，寫(xiě)出對被觀(guān)摩者的教學(xué)行為的專(zhuān)業(yè)性、評價(jià)性意見(jiàn)，提交給教學(xué)行政管理部門(mén)。這個(gè)評價(jià)直接反饋給被觀(guān)摩者以改進(jìn)教學(xué)，并且記入教學(xué)檔案。同一課程，或熟悉同一課程內容、同一材料，有著(zhù)相同學(xué)生群體的教學(xué)經(jīng)歷的教師評估將豐富評估過(guò)程，同行之間可以發(fā)現講課教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而行政管理的評估、學(xué)生評教及測試成績(jì)等其他評估形式則反映不出這些詳細的優(yōu)缺點(diǎn)。從團隊上來(lái)說(shuō)，同行之間的`評估可使得同行個(gè)體得到可信任的、有用的教學(xué)經(jīng)驗和標準[4]。上表（3）雖然包含同行評估和專(zhuān)家評估，實(shí)際上大多數只是一種形式，行政部門(mén)很少有正式場(chǎng)合或會(huì )議將評估意見(jiàn)反饋給教師。
什么是有效的外語(yǔ)課堂評價(jià)標準？持不同教學(xué)理念的人具有不同的評價(jià)標準。束定芳教授提出外語(yǔ)課堂教學(xué)應體現出五大功能：激發(fā)學(xué)生的興趣、提供合適的學(xué)習資源、幫助學(xué)生解決困難、培訓學(xué)生學(xué)習策略、給予學(xué)生展示學(xué)習成果的機會(huì )。這種評價(jià)標準體現以學(xué)生為主的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。國外Harmmer提出有效課堂教學(xué)三元素：1.參與，通過(guò)組織活動(dòng)游戲、活動(dòng)、討論等激發(fā)學(xué)生興趣。2.組織學(xué)習，包含語(yǔ)言學(xué)習、寫(xiě)作欣賞。3.幫助學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，如辯論、廣告設計、模擬情景角色扮演等。這一標準側重教師如何教，為教師備課提供指導和啟發(fā)，但是對教師本身的素質(zhì)沒(méi)有提及。楊惠中教授提倡“有效教學(xué)”：對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)要求教師具有良好的英語(yǔ)能力，具備一定的課堂設計能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提供合適的學(xué)習資源，正確處理輸入與輸出的關(guān)系，培養學(xué)生學(xué)習策略和用英語(yǔ)交流的能力。夏紀梅教授認為，自己更關(guān)注教學(xué)設計與教學(xué)對象的契合。在語(yǔ)言課堂上，教師不應代替學(xué)生學(xué)習知識、使用語(yǔ)言及思考，而應付出更大的努力體現自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、做中學(xué)等現代高等教育理念和原則[5]。
通過(guò)連續數年舉行的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大賽，筆者欣喜地看到，專(zhuān)家們提出了許多高屋建瓴的觀(guān)點(diǎn)，評委們制定了一些可供參考的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)指標。這些指標將教學(xué)途徑和效果融為一體，引導人們關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體。從教師教學(xué)角度看，評價(jià)標準主要關(guān)注教學(xué)設計和課堂組織環(huán)節，如綜合課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)環(huán)節是否體現出來(lái)？語(yǔ)言教學(xué)和相關(guān)內容教學(xué)如何平衡？評價(jià)里還注意教學(xué)設計和教學(xué)對象的契合度，根據教學(xué)對象的水平和需求，設定合理的教學(xué)目標、確定教學(xué)內容和重點(diǎn)、組織教學(xué)活動(dòng)，并運用教學(xué)手段和方法實(shí)現既定目標。從學(xué)生學(xué)習角度看，評價(jià)標準主要評價(jià)為學(xué)生教學(xué)內容是否有興趣，能否理解并主動(dòng)配合各種活動(dòng)，能否有意識地運用學(xué)習策略，能否學(xué)以致用（輸入和輸出之間有相應的聯(lián)系和銜接）等（王蓓蕾，安琳，20xx）。筆者認為，更明確的英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)細則應體現出來(lái)，如綜合課聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節如何安排？與主題是否相關(guān)？語(yǔ)言教學(xué)和相關(guān)內容教學(xué)如何平衡？教師和學(xué)生的互動(dòng)如何等。有了更明確、更細致的教學(xué)評估指標，才能使得教師在教學(xué)中方向明確，有自我反思和自我提高的行動(dòng)綱領(lǐng)，從而更好地提高外語(yǔ)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉捷.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系探索[J].中國外語(yǔ)，20xx.7.
[2]Brown，I. I.& Crumpler，T..（20xx）.Assessment of Foreign Language Teachers：A Model for Shifting Evaluation Toward Growth and Learning[J] .High School Journal，Volume96，Number 2，December. January，20xx：138-151.
[3]Marshall，k.（20xx）. It’s time to rethink teachers supervision and evaluation systems[J].Phi Delta Kappan：727-738，20xx.
指導教師評課意見(jiàn)2
實(shí)習教師工作計劃一
為了進(jìn)一步培養實(shí)習教師的教學(xué)水平以及相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，使他們符合學(xué)校實(shí)習的教育要求，按照花溪第二中學(xué)的實(shí)際情況，由我來(lái)指導實(shí)習教師張地靈和王鳳蘭，根據數學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，制定如下指導計劃：
一、備課方面：
我將指導他們，熟悉課程標準及備課程序，使他們能根據新課標的要求確定教學(xué)目標，教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)，并能根據學(xué)生的實(shí)際情況和數學(xué)專(zhuān)業(yè)對教學(xué)的實(shí)際要求確立切實(shí)可行的教學(xué)方法。讓他們參加集體備課，通過(guò)備課組之間的相互聽(tīng)課、說(shuō)課和評課交流，找出自己的不足，吸取各位老師的意見(jiàn)，總結經(jīng)驗，提高自身的課堂教學(xué)能力。
二、教學(xué)方面：
在本學(xué)期中，讓他們至少準備5次公開(kāi)課，課前我將跟他們一起研究教材，給他們明確指出教學(xué)要求及如何把握教學(xué)課堂的有效性，給他們提出一些教學(xué)內容上的建議，課后輔導他們認真做好教學(xué)反思，認真備好不少于20篇教學(xué)教案，每天跟隨我一起到教室上課，聽(tīng)課不少于50節（包括新課、復習課、習題課和班會(huì )課），學(xué)習如何實(shí)施課堂教學(xué)，體會(huì )老師該如何開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，如何做好學(xué)生管理工作。在這過(guò)程中，提醒他們要認真學(xué)習研究，提升自己，爭取在有限的時(shí)間里多到教堂中去得到有效鍛煉，使他們在我及學(xué)校其他老師的指導下完成實(shí)習任務(wù)。
對他們的具體要求安排如下：
�。ㄒ唬┯^(guān)摩見(jiàn)習，跟班聽(tīng)課：①觀(guān)摩學(xué)習我及其他老師的教育教學(xué)方式方法（包括教學(xué)技巧、教學(xué)方法、師生溝通方式、班級管理措施、作業(yè)設計和評價(jià)方式）。②協(xié)助我及其他老師批閱學(xué)生作業(yè)及考卷，找出學(xué)生易錯的問(wèn)題并協(xié)助老師完成題目的講解。③認真做好老師教學(xué)助理的工作，配合學(xué)校及老師的安排，遵守學(xué)校的規章制度。④在我的指導下，擔任部分教學(xué)工作。
�。ǘ﹤湔n授課：①做好課前工作，認真聽(tīng)取老師意見(jiàn)。②熟悉課程標準，認真研究教學(xué)教材，根據新課標要求，確定教學(xué)目標，教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，認真完成不少于20篇的教案，并從中選取不少于5篇的教案進(jìn)行授課，課后聽(tīng)取聽(tīng)課老師的評課，認真反思，做好再教設計，適時(shí)進(jìn)行再教。③授課前參加集體備課，聽(tīng)取備課組老師所提出的建議，找出不足并進(jìn)行修改，根據學(xué)生的實(shí)際情況及要求確立切實(shí)有效的教學(xué)方法，授課后同備課組老師進(jìn)行交流，認真聽(tīng)取老師寶貴建議。④閱讀一些教學(xué)方面的教案教材，吸取其中有效的教育教學(xué)方法，并經(jīng)常和我及其他老師進(jìn)行探討交流，總結經(jīng)驗，不斷提高自身的教學(xué)教育水平。
實(shí)習教師工作計劃二
一、結合院里的實(shí)習大綱明確教育實(shí)習的任務(wù)和要求
教育實(shí)習的任務(wù)，主要有兩大項。一是課堂教學(xué)。在實(shí)習期間，每一個(gè)實(shí)習生都要試教若干節歷史課。但由于實(shí)習和考研在時(shí)間上有一定的沖突，我們適當減少了考研同學(xué)的實(shí)習時(shí)間。二是班主任工作。每一個(gè)實(shí)習生都要在原班主任的指導下，做原班主任的助手，分擔部分中學(xué)生的教育和組織工作。但是在實(shí)際工作中，學(xué)校一般不會(huì )放手班主任工作，我們在實(shí)習班主任工作還是存在一定的問(wèn)題。教育實(shí)習的兩項任務(wù)，必須并重，不能有所偏廢。它們應該是相輔相成的。搞好班主任工作是搞好教學(xué)工作的先決條件，而搞好教學(xué)工作又是貫徹教書(shū)育人原則的基本途徑。
實(shí)習課堂教學(xué)的要求是：
1.在指導教師的幫助下，能夠獨立地從事備課工作，編寫(xiě)出適用的教案。教案在經(jīng)過(guò)了指導教師的審閱、同意后，方能上課。一般地說(shuō)，第一節實(shí)習課都要組織課前試講。帶隊教師應積極進(jìn)行課前的聽(tīng)課與講評。
2.每個(gè)實(shí)習生在實(shí)習期間要自己動(dòng)手制作一件以上的直觀(guān)教具（也可以發(fā)揮實(shí)習小組的集體力量，共同制作）。根據各個(gè)實(shí)習學(xué)校的具體情況，實(shí)習生應該批改一些歷史作業(yè)，參加輔導歷史課外小組活動(dòng)等。讓學(xué)生制作課件，建立自己的課件庫。
3.實(shí)習生要能夠獨立地較全面地進(jìn)行教學(xué)分析，聽(tīng)和評議同組實(shí)習同學(xué)的課，并總結自己教學(xué)工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出今后的努力方向（應虛心聽(tīng)取指導教師及參加聽(tīng)課的實(shí)習同學(xué)的意見(jiàn)）。
任班主任助手工作的要求是：
1.根據原班主任工作計劃或分配給自己的任務(wù)，制訂實(shí)施計劃（一周內完成），并在原班主任的指導下開(kāi)展工作。
2.班主任工作的內容較多，實(shí)習生首先要熟悉自己實(shí)習班級的情況，同時(shí)應該擔任一二項具體工作。如，組織并主持召開(kāi)一次全班性的主題班會(huì )；比較深入地了解一二個(gè)不同類(lèi)型學(xué)生的思想、學(xué)習和健康情況，并有針對性地進(jìn)行教育工作；組織參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)；開(kāi)展文體活動(dòng)；幫助中學(xué)生編寫(xiě)板報、墻報；進(jìn)行家訪(fǎng)等等。
3.處理班級的某些日常工作，如自習輔導、組織教室清潔衛生工作、召集班干部會(huì )議、檢查課間操等等。
另外，要求實(shí)習生結合教學(xué)和班主任工作寫(xiě)實(shí)習日記，其目的在于使實(shí)習生養成注意積累資料、歸納和總結教育、教學(xué)工作的經(jīng)驗和體會(huì )的良好習慣，也為實(shí)習總結作準備。
二、讓學(xué)生明確教育實(shí)習的基本過(guò)程
�。ㄒ唬蕚潆A段
充分而且細致地做好準備工作，是搞好教育實(shí)習的前提。在這個(gè)階段里，主要應該做好以下工作：
1.建立實(shí)習的組織機構。歷史系學(xué)生的教育實(shí)習是在院長(cháng)的統一領(lǐng)導下進(jìn)行的。具體工作一般由歷史系負責。系實(shí)習領(lǐng)導小組由系主任、專(zhuān)業(yè)課教師、歷史教學(xué)法教師等幾個(gè)方面的人員組成，全面負責系的教育實(shí)習工作。我們院領(lǐng)導對教育實(shí)習非常重視，針對現在社會(huì )對學(xué)生的教學(xué)能力有新的要求，我們正積極準備創(chuàng )建教學(xué)實(shí)驗室，盡快提高學(xué)生的實(shí)踐力。
2.選擇、確定實(shí)習學(xué)校。至遲在教育實(shí)習開(kāi)始前兩周，就應該確定好實(shí)習中學(xué)。歷史系選擇的實(shí)習中學(xué)，要求規模較大，平行班較多，以便于相對集中地安排較多的實(shí)習生。實(shí)習學(xué)校的歷史教研組和指導教師力量應該比較強，或者在歷史課的教改中作出了成績(jì)。只有指導教師的業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，才能夠使實(shí)習生在實(shí)習期間得到嚴格的訓練和較好的指導。在實(shí)習學(xué)校中應該有一部分是相對固定的。高等師范院校的有關(guān)人員平時(shí)應與固定的實(shí)習學(xué)校保持經(jīng)常的聯(lián)系，做到互助互利，互相促進(jìn)。這樣，才能夠保障實(shí)習工作安排的經(jīng)常性和連貫性，從而積累指導實(shí)習的經(jīng)驗，提高實(shí)習工作的質(zhì)量。
3.指派系指導教師。教育實(shí)習的指導教師一般由各個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室的教師擔任。系指導教師應首先明確本次實(shí)習的.任務(wù)和自己的職責，與實(shí)習學(xué)校具體研究確定實(shí)習的班級，教學(xué)實(shí)習的和班主任工作實(shí)習的內容，并商定實(shí)習工作計劃。初步了解自己指導的實(shí)習生情況。調動(dòng)實(shí)習學(xué)校的指導積極性顯得更為重要。
4.擬訂實(shí)習計劃和召開(kāi)實(shí)習動(dòng)員大會(huì )。院實(shí)習領(lǐng)導小組按照學(xué)校對教育實(shí)習的統一要求，結合本系實(shí)際情況，擬定本次實(shí)習的實(shí)施計劃，明確具體步驟和進(jìn)程。在實(shí)習生赴實(shí)習學(xué)校之前，應召開(kāi)實(shí)習動(dòng)員大會(huì )，使全體參加實(shí)習的師生明確教育實(shí)習的重要意義和任務(wù)、要求，使實(shí)習生能夠端正態(tài)度，認真負責，遵守紀律，積極地投入教育實(shí)習工作。
5.實(shí)習生做好實(shí)習準備工作。按照實(shí)習學(xué)校分配的實(shí)習人數，將全年級（班）同學(xué)劃分若干小組，指定或選舉小組長(cháng)。每個(gè)實(shí)習生應該做好思想上、教學(xué)上和生活上的各種準備，然后進(jìn)入實(shí)習學(xué)校。
�。ǘ⿲�(shí)習階段
按照現在高等院校的教學(xué)計劃，教育實(shí)習時(shí)間，一般為8周。大致的時(shí)間安排是：第1周見(jiàn)習；第2周至第7周試教和開(kāi)展班主任實(shí)習工作；最后一周小結和結束工作。
1.見(jiàn)習。實(shí)習生進(jìn)入實(shí)習學(xué)校后，要了解所在學(xué)校的基本情況，包括聽(tīng)取實(shí)習學(xué)校領(lǐng)導的介紹報告，聽(tīng)取歷史教研組介紹本學(xué)科的教學(xué)情況和基本經(jīng)驗，聽(tīng)
取學(xué)生思想教育和班主任工作的要求和經(jīng)驗報告，閱讀學(xué)校有關(guān)教育、教學(xué)工作的文件資料等。在見(jiàn)習階段各個(gè)實(shí)習點(diǎn)差異很大，這就要求實(shí)習帶隊教師認真負責。
這一階段，實(shí)習生要觀(guān)摩實(shí)習學(xué)校歷史教師的課堂教學(xué)（1次以上）和班主任工作（熟悉歷史教師和班主任的日常工作情況）。隨堂見(jiàn)習原任課教師的歷史課堂教學(xué)，并完成部分教案的編寫(xiě)工作。此外，實(shí)習生還需要了解所在實(shí)習班的學(xué)生情況和原班主任的工作方法，并根據班主任分配給自己的任務(wù)，擬訂班主任工作計劃。
2.試教和班主任工作實(shí)習。這是教育實(shí)習期間的最主要階段。實(shí)習課堂教學(xué)時(shí)，實(shí)習生要在充分備課的基礎上，正式試教。實(shí)習課的教案，必須在雙方指導教師的幫助下，由實(shí)習生獨立編寫(xiě)，并經(jīng)指導教師簽字同意后使用。實(shí)習生的每堂課必須事先組織試講，經(jīng)指導教師認可方能正式上課。每個(gè)實(shí)習生的試教，不得少于4節課；同組實(shí)習生之間要相互聽(tīng)課，課后對該實(shí)習生的教學(xué)工作進(jìn)行評議。實(shí)習課后，指導教師應及時(shí)召開(kāi)評議會(huì )，除雙方指導教師參加外，還應邀請參加聽(tīng)課的實(shí)習學(xué)校的領(lǐng)導、教師參加。在實(shí)習班主任工作時(shí)，實(shí)習生要深入班級，按照計劃積極地開(kāi)展各項工作。
�。ㄈ┛偨Y和評分
在整個(gè)實(shí)習過(guò)程中，實(shí)習生應該注意積累材料（主要是關(guān)于教學(xué)、教育工作的記錄和分析），最后根據積累的材料，寫(xiě)出書(shū)面的實(shí)習總結報告。實(shí)習總結包括自己在思想、教學(xué)工作和班主任工作幾個(gè)方面的收獲和體會(huì )，以及通過(guò)實(shí)習發(fā)現自己在學(xué)業(yè)、教學(xué)技能方面的不足和今后的努力方向等項內容。如果實(shí)習生在某一方面有較深入的體會(huì )，也可以作專(zhuān)題總結。在實(shí)習生自己總結的基礎上，由實(shí)習生與實(shí)習學(xué)校有關(guān)人員共同開(kāi)好實(shí)習總結會(huì )。
院實(shí)習領(lǐng)導小組，根據各實(shí)習學(xué)校的總結情況，綜合歸納，寫(xiě)出全系實(shí)習總結報告，全面地反映實(shí)習工作全過(guò)程的概況，指出實(shí)習工作中的主要收獲和存在的問(wèn)題，分析其產(chǎn)生原因，提出對今后在教學(xué)、教育和實(shí)習工作方面的改進(jìn)意見(jiàn)。
實(shí)習工作結束時(shí)，由實(shí)習學(xué)校指導教師和系指導教師共同研究，對每個(gè)實(shí)習生的實(shí)習態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果等方面寫(xiě)出評語(yǔ)并評定成績(jì)。班主任工作的評定，一般由原班主任做，只寫(xiě)評語(yǔ)。最后由系實(shí)習領(lǐng)導小組根據各校實(shí)習生情況和每個(gè)實(shí)習生成績(jì)、評語(yǔ)，統一平衡，確定實(shí)習生的實(shí)習總成績(jì)�，F在存在的主要問(wèn)題是各個(gè)實(shí)習點(diǎn)普遍劃分太高，沒(méi)有嚴格按平分標準平分，我們又不好過(guò)多干預。
三、明確對實(shí)習生的基本要求
實(shí)習生在實(shí)習學(xué)校工作、學(xué)習和生活，具有鮮明的雙重身份，既是學(xué)生，又是教師，肩負了一定的教學(xué)和教育工作，必須以高度的責任感對待實(shí)習工作。言傳身教、為人師表，明確目的，端正態(tài)度，嚴肅認真地完成好每一項實(shí)習任務(wù)；實(shí)習生應該服從領(lǐng)導，嚴格遵守實(shí)習學(xué)校的規章制度和各項紀律，加強實(shí)習小組
團結，虛心接受雙方指導教師的指導。在實(shí)習工作中，如有意見(jiàn)和建議，可按組織系統反映，不得任意做不負責任的議論。
指導教師評課意見(jiàn)3
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系實(shí)踐思考
教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線(xiàn)，保障和提高教學(xué)質(zhì)量是各高等院校建設與發(fā)展的永恒主題，課程教學(xué)是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是提高課程教學(xué)質(zhì)量的長(cháng)效機制。石河子大學(xué)教務(wù)處傳達了《關(guān)于深化課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系改革的指導》，再次強調提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性與緊迫性。而今經(jīng)濟與管理學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已開(kāi)展多年，主要采用大學(xué)統一規定的評價(jià)方法與標準，這樣的指標雖然有規范統一、操作簡(jiǎn)便、易比較的優(yōu)點(diǎn)，但在許多方面尚待完善，尤其在評價(jià)指標、反饋機制等方面還有待進(jìn)一步的研究和探討。因此構建一套科學(xué)的、全面的、可操作性強的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系，已成為教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。
一、經(jīng)濟與管理學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系運行狀況
目前經(jīng)濟與管理學(xué)院在石河子大學(xué)統一的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺下進(jìn)行學(xué)生、督導、同行、院（系）領(lǐng)導及系（教研室）領(lǐng)導的各級評教，具有比較完善的組織機構。對學(xué)生評教來(lái)說(shuō)，主要采用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)系統，該評教指標體系從20xx年9月至今均采用表1的評價(jià)體系進(jìn)行，與以往的評價(jià)指標體系有所變動(dòng)，尤其涉及對教材的運用情況的評價(jià)，這樣避免了有些教師為了自己的方便幾年不更改教材或教課與所訂教材相關(guān)性小的隨意性，而導致學(xué)生對購買(mǎi)教材有抵觸情緒�？傮w來(lái)看，后者的教學(xué)評價(jià)較為簡(jiǎn)單，工作量小，便于學(xué)生操作和把握。從督導、同行、院（系）領(lǐng)導及系（教研室）領(lǐng)導的評教指標來(lái)看，主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及教書(shū)育人五方面。評價(jià)的主體主要是學(xué)生對該指標不做研究。
二、課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系存在的不足
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系存在的不足
1.評價(jià)量表單一化，未能突出特色。
課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已經(jīng)成為各學(xué)院的例行工作，但學(xué)院主要采用學(xué)校統一的學(xué)生網(wǎng)上評教系統，采用統一的評教標準，評價(jià)形式較為單一，評價(jià)指標注重共性，這樣的.指標雖然具有規范統一、操作簡(jiǎn)便、易比較的優(yōu)點(diǎn)，但在許多方面尚待完善。學(xué)科類(lèi)型不同、課程性質(zhì)不同，固定化、程式化的評價(jià)標準也會(huì )直接影響評教結果。此外因教師職稱(chēng)不同，授課要求不同，這樣的評價(jià)標準也會(huì )顧此失彼，有失公平性、全面性和客觀(guān)性。
2.評價(jià)指標部分重復，缺乏靈活性。
現行的學(xué)生評價(jià)指標體系（見(jiàn)表1）雖較以往簡(jiǎn)化了許多，但指標中有部分重復。例如指標4中的“能引入教材外知識”與指標11、12的意思重復；指標6、8中的“課堂有吸引力”與“能夠調動(dòng)學(xué)生積極性”意思重復；指標1中“不調停課”不具有靈活性，教師在授課過(guò)程中很有可能因特殊原因，尤其是身體原因而無(wú)法正常上課，教師調課是可能的，只要教師授課不影響學(xué)生學(xué)習進(jìn)展即可。
3.評價(jià)對象單一且被動(dòng)，缺乏廣泛參與。
目前的評價(jià)體系無(wú)論是學(xué)生評價(jià)、督導組評價(jià)、院系領(lǐng)導班子評價(jià)還是同行評價(jià)，評價(jià)對象只有教師，這樣課程教學(xué)質(zhì)量就只看教師授課狀況，而對學(xué)生的認知、情感、技能評價(jià)得較少，對管理的評價(jià)也較少。事實(shí)上，教師授課狀況確實(shí)是課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素，但其他因素如學(xué)風(fēng)問(wèn)題、教學(xué)管理問(wèn)題等也是不容忽略的。學(xué)生受社會(huì )環(huán)境及學(xué)習風(fēng)氣等影響，在學(xué)習態(tài)度及學(xué)習方式方面過(guò)于形式和急功近利。除了對教師授課滿(mǎn)意度評價(jià)外，教學(xué)管理部門(mén)或學(xué)生管理部門(mén)對學(xué)生的行為表現等缺乏相關(guān)評價(jià)，同時(shí)教師對督導組及學(xué)生的評教結果的滿(mǎn)意度評價(jià)也缺乏，造成評價(jià)信息不完整，導致信息可能失真，影響評教的客觀(guān)性與真實(shí)性。
4.評教信息反饋機制不完善，互動(dòng)效果不突出。
對課程的評價(jià)結果注重形式，評教結果顯示的僅有總分數與排名，忽略具體評價(jià)內容及是否符合評價(jià)標準等信息忽略，教師不清楚自己的缺點(diǎn)，即便督導組提出的反饋意見(jiàn)，主要是大多數教師都存在問(wèn)題，內容籠統，無(wú)法激勵教師進(jìn)行自我修正，即使學(xué)生有很多想法也無(wú)法或不便與教師溝通。因此這種評價(jià)方式往往讓教師感覺(jué)是在被迫接受檢查，缺乏有效的反饋機制，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒，使評價(jià)難以收到促進(jìn)和激勵效果。
5.評價(jià)方式重評輕改，重結果輕過(guò)程。
開(kāi)展評教是為了協(xié)助教師和教學(xué)管理部門(mén)了解教學(xué)情況，總結經(jīng)驗，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引導和鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改革和創(chuàng )新，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達到“以評促學(xué)，教學(xué)相長(cháng)，提高質(zhì)量”的目的。但現在的評教機制注重量化評教，且只注重總結性評價(jià)，注重過(guò)程而忽略結果的診斷與分析。教師往往只知道自己的評價(jià)結果，對不足之處不是很了解，即使清楚也不知如何改進(jìn)，沒(méi)有相應的整改機制加以督促與引導，因此教師評價(jià)成了例行公事而已。
三、經(jīng)濟與管理學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系再設計
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系再設計的思路
教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果密切相關(guān)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系對于理論課具有現實(shí)意義，指標體系應該以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對教學(xué)的滿(mǎn)意程度的評價(jià)，同時(shí)加強信息的反饋，可以大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.提高教學(xué)質(zhì)量為評價(jià)目的觀(guān)。
課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目標是持續提高教學(xué)質(zhì)量，是增強師生教和學(xué)的動(dòng)機，培養師生的進(jìn)取精神。通過(guò)建立信息收集與反饋機制、評價(jià)與評估機制、預警機制、機理與約束機制、整改機制等來(lái)實(shí)現對教學(xué)質(zhì)量的全面監督控制，而以改進(jìn)、提高為目的的教學(xué)評價(jià)往往注重形成性評價(jià)。
2.多元評價(jià)主體觀(guān)。
根據學(xué)校20xx年3月印發(fā)的《關(guān)于深化課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系改革的指導意見(jiàn)》，其中改革重點(diǎn)之一：“繼續完善學(xué)生教學(xué)評價(jià)反饋滿(mǎn)意度指標，加強學(xué)生學(xué)習參與度、教師對學(xué)生學(xué)習成效的階段性評價(jià)反饋、課程考核評價(jià)方式改革等方面評價(jià)，促進(jìn)教師不斷加大教學(xué)投入，提高學(xué)生課程學(xué)習配合程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣�！笨稍谶M(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中采取互動(dòng)反饋機制，以保證評價(jià)的合理性與有效性。因此必須重視并發(fā)揮教師和學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。一方面，只有教師和學(xué)生作為評價(jià)主體充分參與評價(jià)活動(dòng)，才能激發(fā)他們教和學(xué)的動(dòng)機，才能更好地理解目標，了解進(jìn)步情況，調整教學(xué)進(jìn)程。另一方面，對于他人的評價(jià)，最終要通過(guò)教師和學(xué)生自己的再評價(jià)才能被認可和接受，才能使評價(jià)起到應有的效果。
3.評價(jià)系統的完整性。
在教學(xué)質(zhì)量評估系統中，最重要的是要建立教師、學(xué)生、管理“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量評估系統，抓住教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、院（系）教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)。把這三者定位為“三位一體”，即評教、評學(xué)和評管�！霸u教”就是對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，以學(xué)生評價(jià)為主，督導員和院（系）評價(jià)為輔，按照合理的評價(jià)指標內容綜合出評價(jià)結果�！霸u學(xué)”是由教師、輔導員、教學(xué)管理干部對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)�！霸u管”是對教學(xué)管理過(guò)程和各項內容進(jìn)行評價(jià)，是一項整體評價(jià)，以“評教”為主，三者有機結合，既有側重，又有導向，形成對教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的監控與評價(jià)。
�。ǘ┱n程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系的設計
根據前述的原則與思路，即將教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、院（系）教學(xué)工作“三位一體”的評教、評學(xué)、評管融于評教系統中。課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統分為三類(lèi)指標體系，即學(xué)生評教指標體系、教師對評教結果滿(mǎn)意度指標體系、教學(xué)與管理評學(xué)指標體系，建立一套以學(xué)生評教為主要核心，教師評滿(mǎn)意度及領(lǐng)導評管為輔助的評價(jià)系統，具體內容詳見(jiàn)表2-5。對這套有三個(gè)指標體系的評價(jià)結果應各有側重，在征求專(zhuān)家意見(jiàn)后，具體的權重分配見(jiàn)表中所示。
該套評價(jià)指標體系轉變傳統的“外延式監督”為現代的“內涵式指導”，其評價(jià)內容較為全面，具有很強的反饋信息，加強師生間的互動(dòng)交流，更加貼合學(xué)生的評價(jià)表達，使評教的代表性與全面性相結合，全程性與終結性相結合，強調質(zhì)量評價(jià)反饋的監控。
五、結語(yǔ)
課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)管理工作的重要組成部分，高校理論課質(zhì)量評價(jià)要真正體現教師教學(xué)的工作特點(diǎn)，要體現科學(xué)的教師績(jì)效管理制度，而科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目標不是評價(jià)教師教學(xué)水平的高低，而是以評促教，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系的構建與實(shí)施是一項復雜的系統工程，需要在實(shí)踐中不斷探索，并結合自身實(shí)際，針對評價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，認真思考和研究，使之逐步趨于完善。
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指導教師評課意見(jiàn)4
�。�-20xx學(xué)年度第二學(xué)期）
一、基本情況。
二、領(lǐng)導、教師重視。
在本校領(lǐng)導已經(jīng)將見(jiàn)習工作作了周密安排的基礎上，我們去見(jiàn)習學(xué)校的工作總體上得以順利開(kāi)展。周一早上，市一小的葉火主任熱情接待了見(jiàn)習隊，方奕寬校長(cháng)作了當面指示，四年級級組長(cháng)葉老師作了見(jiàn)習班級的安排。一周期間，各個(gè)班級的班主任（兼指導教師）、科任老師對我們的見(jiàn)習工作大多表現了理解、歡迎、支持和幫助。本校的四位指導教師（含本人）也能基本到位，與學(xué)生一起聽(tīng)課、評課等。這一切都給參加見(jiàn)習的全體同學(xué)以很大的信心和鼓勵。見(jiàn)習最后一天，雙方指導教師都為我們的見(jiàn)習生寫(xiě)好評語(yǔ)和成績(jì)，一小教導處為實(shí)習鑒定表蓋章，我代表本校呈上了一封熱情洋溢的感謝信。
三、同學(xué)們的努力。
一周來(lái)，我們見(jiàn)習了教學(xué)工作、班主任工作、少先隊工作等多項內容。尤其是教學(xué)方面，要求所有見(jiàn)習小組嚴格考勤，遵照作息表，按時(shí)到所在班級聽(tīng)課，自己守紀律，也幫科任教師管理課堂紀律；聽(tīng)課認真，筆記詳細。逢自習課、體育課時(shí)，在得到指導教師同意的情況下，各小組還到電教室聽(tīng)課——本周廉江市小學(xué)英語(yǔ)基本功競賽在市一小舉行，大長(cháng)了見(jiàn)識。此外，同學(xué)們還積極做好班主任和科任教師的教學(xué)輔助工作：批改作業(yè)和試卷、出宣傳欄黑板報、指導小學(xué)生課外文體活動(dòng)，等等，獲得了一小領(lǐng)導和師生們的好評。
四、有待改進(jìn)的地方。
本次見(jiàn)習較上一學(xué)年的見(jiàn)習有重大進(jìn)步，紀律和成效都值肯定。通過(guò)與一小領(lǐng)導、老師的會(huì )談了解，他們對我們見(jiàn)習隊也是比較滿(mǎn)意的。然而我們不足的地方仍然明顯：個(gè)別見(jiàn)習生甚至小組長(cháng)在考勤紀律方面有松懈現象；少量見(jiàn)習生工作缺乏主動(dòng)，除了規規矩矩的聽(tīng)課，似乎不大知道還能做些什么；聽(tīng)課多，但評課太少，不懂消化吸收；本校個(gè)別指導教師到位不多，沒(méi)有與見(jiàn)習生一起聽(tīng)課評課，所謂“指導”徒有其名。
五、建議。
市一小是省一級重點(diǎn)小學(xué)，以“團結、向上、務(wù)實(shí)、創(chuàng )新”為校訓，以“尊師愛(ài)生、自覺(jué)守紀、安教樂(lè )學(xué)、開(kāi)拓進(jìn)取”為教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，教育教學(xué)質(zhì)量比較高，能到該校見(jiàn)習實(shí)習，是我校同學(xué)的好機會(huì )，是提高師范生職業(yè)素質(zhì)的.一個(gè)好平臺。為了取得更好的成效，我校今后在與其合作時(shí)，應該作更充分的前期準備，加強與他們領(lǐng)導和教師的溝通與協(xié)調，讓見(jiàn)習實(shí)習的內容更豐富充實(shí)、形式更靈活多樣。另外，在本校指導教師的工作安排上，可以更具體一些，尤其是要求更嚴格一些，使“指導”名副其實(shí)。這一切，都有利于我校見(jiàn)習實(shí)習工作的更好開(kāi)展，有利于提高我校在整體上的教育教學(xué)工作質(zhì)量。
指導教師評課意見(jiàn)5
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià) 評價(jià)指標
1引言
高校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系引導了學(xué)校的教育導向，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，但長(cháng)期以來(lái)一直存在重理論輕實(shí)踐的現象，導致大學(xué)生就業(yè)時(shí)缺乏實(shí)踐能力。因此，急需結合高校的實(shí)際情況研究一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性、指導教師把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有利于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。河北經(jīng)貿大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院是由河北省重點(diǎn)建設的十所骨干大學(xué)之一――河北經(jīng)貿大學(xué)按照新機制、新模式舉辦的一所全日制本科獨立學(xué)院。學(xué)院近年來(lái)積極探索實(shí)踐教學(xué)體系改革，加強實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，開(kāi)發(fā)了《河北經(jīng)貿大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估系統》并在20xx年河北省多媒體教育軟件大獎賽中獲得二等獎。
本系統通過(guò)對國內外各大學(xué)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標體系的調查與研究，在廣泛征求學(xué)生、教師、專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎上，建立了一套比較客觀(guān)、合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標體系，并將其用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。此評價(jià)體系結構分為學(xué)生評價(jià)、督導教師評價(jià)和專(zhuān)家評審評價(jià)三層，其中學(xué)生評價(jià)和督導教師評價(jià)分別從實(shí)驗課程、實(shí)訓課程、實(shí)習課程三個(gè)角度評價(jià)。本實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系為三位一體的金字塔型立體評價(jià)系統，在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的推進(jìn)中發(fā)揮了重要的作用。
2實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統研究的現狀
長(cháng)期以來(lái)，傳統高等教育重理論輕實(shí)踐，導致許多完成學(xué)業(yè)后的大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和應變能力，這些現狀與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不無(wú)關(guān)系。目前，全國各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，有比較完整的評價(jià)體系，但是對于實(shí)踐型課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，還沒(méi)有標準成型的評價(jià)體系。
3實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統的開(kāi)發(fā)背景
河北經(jīng)貿大學(xué)是河北省重點(diǎn)建設的10所骨干大學(xué)之一，經(jīng)濟管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿大學(xué)為依托所創(chuàng )立的獨立學(xué)院，是介于一般本科教育和高職高專(zhuān)教育之間的三本教育，其既不能按照高職高專(zhuān)的職業(yè)教育模式培養學(xué)生，也不能按照一般本科教育模式培養學(xué)生，應該以社會(huì )需要為依據設立獨立學(xué)院的培養目標，在強調理論素質(zhì)教育的同時(shí)，也應特別強調對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。高校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系引導了學(xué)校的教育導向，是調動(dòng)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習積極性的重要保證。成功素質(zhì)教育應大力倡導和推行“實(shí)戰教學(xué)法”，將基本知識、基本技能與多樣化的實(shí)習、實(shí)驗、實(shí)訓等相結合，使學(xué)生了解生產(chǎn)過(guò)程的原理和生產(chǎn)管理知識，具備適應社會(huì )和改造社會(huì )的能力�；诖�，通過(guò)對國內外各大學(xué)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標體系的調查與研究，在廣泛征求學(xué)生、教師、專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎上，建立了一套比較客觀(guān)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標體系，并將其用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。
4實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統體系結構
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估系統為學(xué)生評價(jià)、督導教師評價(jià)、專(zhuān)家評價(jià)三個(gè)層面金字塔體系結構。學(xué)生評價(jià)的基數最大、影響也最大，為金字塔的基座；督導教師的評價(jià)為形成評價(jià)結果的中間構成因素；對教師的評價(jià)整體作為一個(gè)基礎支撐教育廳或行業(yè)評審專(zhuān)家對一個(gè)學(xué)校整體實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平的評價(jià)。學(xué)生評價(jià)和督導教師評價(jià)分別從教師實(shí)驗課程、實(shí)訓課程、實(shí)習課程三個(gè)角度評價(jià)，此評價(jià)體系結構為三位一體的金字塔型立體評價(jià)體系。
5實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統的評價(jià)指標
《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估系統》軟件分別依據實(shí)驗課程評價(jià)指標、實(shí)訓課程評價(jià)指標、實(shí)習課程評價(jià)指標，分別制作了學(xué)生評價(jià)、督導教師評價(jià)和評審專(zhuān)家評價(jià)模塊，每項指標分為五檔數2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以權重，再相加之和，就是這門(mén)課這位教師的最后分數。公式：
Z ――某門(mén)課教師得分；Pi ――第i項指標權值；Xi ――第i項分數
5.1實(shí)驗型課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
實(shí)驗型課程主要是以驗證某種過(guò)程或現象或結果為目的，完全可以采用規范的流程化的管理模式，使學(xué)生在操作過(guò)程中提高動(dòng)手能力和獨立操作能力，增強對基本知識、基本原理的.理解。
5.2實(shí)訓型課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
實(shí)訓型課程是指在校內或校外的模擬現實(shí)的場(chǎng)所，模擬真實(shí)工作崗位的操作規程，培養學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手能力、思維能力、獨立操作能力和創(chuàng )新能力。
5.3實(shí)習型課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
實(shí)習型課程是指把學(xué)生帶到真實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生頂崗進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的工作，提高學(xué)生適應社會(huì )的能力和就業(yè)競爭力。同時(shí)也是檢驗獨立學(xué)院整個(gè)教學(xué)管理工作的成效，是否培養了“適銷(xiāo)對路的產(chǎn)品”。
6實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估系統主要功能模塊介紹
6.1學(xué)生登錄
學(xué)生分別根據實(shí)驗課程評價(jià)指標、實(shí)訓課程評價(jià)指標實(shí)習課程評價(jià)指標對相應課教師進(jìn)行評價(jià)。
6.2教師登錄
查看自己所教授的實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習課程的學(xué)生評價(jià)結果。
6.3督導教師登錄
督導教師分別根據實(shí)驗課程評價(jià)指標、實(shí)訓課程評價(jià)指標實(shí)習課程評價(jià)指標對相應課教師進(jìn)行評價(jià)。
6.4管理員登錄（教務(wù)處管理人員登錄）
1）查看所有實(shí)驗課程教師評價(jià)結果；2）查看所有實(shí)訓課程教師評價(jià)結果；3）查看所有實(shí)習課程教師評價(jià)結果；4）根據教師姓名和所授課班級名稱(chēng)查詢(xún)課程評價(jià)結果。
6.5專(zhuān)家評審登錄
專(zhuān)家根據專(zhuān)家評價(jià)指標進(jìn)行評估。
7結論
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是高校教育改革的一項重要內容。目前，各高等學(xué)校的理論型課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已經(jīng)有較完整的評價(jià)體系，但是對于實(shí)踐型課程還沒(méi)有標準的評價(jià)體系。河北經(jīng)貿大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院是以河北經(jīng)貿大學(xué)為依托所創(chuàng )立的獨立學(xué)院，應特別強調對學(xué)生實(shí)踐能力的培養�；诖�，課題組開(kāi)發(fā)了一套實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統，并將其用于教學(xué)管理中，在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面做了一些探索。本課題組下一步的研究目標是在實(shí)踐當中對系統的評價(jià)指標、軟件使用方面的問(wèn)題搜集學(xué)生、教師、專(zhuān)家意見(jiàn)，完善系統，使其在學(xué)校實(shí)踐課程改革當中發(fā)揮更大的作用。
【參考文獻】
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