教師聽(tīng)課與評課的指導

教師聽(tīng)課與評課的指導

　　聽(tīng)課評課能力，是一個(gè)教師的基本能力，是教學(xué)的一個(gè)必備能力，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(cháng)的核心能力，是教師專(zhuān)業(yè)素養中比較外顯的一種能力。

　　第一部分聽(tīng)課

　　特級教師于漪曾說(shuō)：

　　“我的特級教師是聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的�！�

　　特級教師竇桂梅：“幾年來(lái)我聽(tīng)了校內外教師的1000多節課……”——————這是優(yōu)秀教師的成長(cháng)經(jīng)歷。

　　特級教師余映潮老師聽(tīng)課20年才開(kāi)始上課，成為中國語(yǔ)文屆頂尖級人物。

　　會(huì )聽(tīng)課才會(huì )上課。

　　教師聽(tīng)課其意義在于：

　　觀(guān)千劍而后識器，操千曲而后知音

　　量變到質(zhì)變。

　　校本教研效能診斷

　　xx省數學(xué)教師認為最有效的研修形式（略）

　　聽(tīng)課的目的與類(lèi)型

　�。ㄒ唬�學(xué)習型的聽(tīng)課

　�。ǘ�）發(fā)展型的聽(tīng)課

　�。ㄈ�）指導型的聽(tīng)課

　�。ㄋ模┭芯啃偷穆�(tīng)課

　　學(xué)習型的聽(tīng)課

　　主要形式體現在新教師、年青教師聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，當然也包括聽(tīng)公開(kāi)課、示范課、評優(yōu)課和研究課，聽(tīng)課主要是以學(xué)習和吸取課堂的精華為己用為目的。

　　發(fā)展型的聽(tīng)課

　　主要形式體現教師間的互相聽(tīng)課，當然也包括聽(tīng)公開(kāi)課、評優(yōu)課。聽(tīng)課的目的是為了使教師個(gè)人和整體教學(xué)活動(dòng)得到改進(jìn)和提高。

　　指導型的聽(tīng)課

　　主要形式體現在專(zhuān)家、有經(jīng)驗的教師聽(tīng)新教師、年青教師的課，聽(tīng)課的目點(diǎn)是幫助新教師、年青教師盡快適應教學(xué)、提高教學(xué)水平。

　　研究型的聽(tīng)課

　　主要形式體現為一個(gè)團隊或組織圍繞課程改革、課題研究開(kāi)展的聽(tīng)課活動(dòng)，目的在探索促進(jìn)新課程實(shí)施和課堂改革的教學(xué)模式，共同尋求改革新路。

　　【相關(guān)知識】

　　一、教師如何聽(tīng)課

　　1、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

　　對于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應關(guān)注：

　�。�1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標，目標在何時(shí)采用何種方式呈現？

　�。�2）教學(xué)內容是否科學(xué)？重難點(diǎn)定位準確與否？

　�。�3）新課如何導入？

　�。�4）創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題或教學(xué)情境，是否科學(xué)、實(shí)用？

　�。�5）設計了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？落實(shí)情況如何？

　�。�6）培養學(xué)生哪些方面的能力？是否注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)？是否注重對學(xué)生的行為養成教育？

　�。�7）是否關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際、貫徹“三貼近”（貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際）原則？

　�。�8）滲透哪些教學(xué)理念？貫徹了哪些教學(xué)原則？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

　�。�9）課堂教學(xué)氛圍如何？三維目標達成度如何？

　�。�10）是否注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導與點(diǎn)撥？

　　對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應該關(guān)注：

　�。�1）學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度如何？是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，成為學(xué)習的主人？

　�。�2）學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生是否有積極的情感反應，認同正確的價(jià)值標準？

　�。�3）學(xué)生是否積極參與思考、合作交流、爭辯、質(zhì)疑問(wèn)難；能力是否明顯提高？同時(shí)也探尋到相應的知識。

　�。�4）學(xué)生在合作、探究中個(gè)性發(fā)展是否得到張揚和尊重？

　�。�5）學(xué)生的創(chuàng )新能力是否得到激發(fā)和培養？

　　2、聽(tīng)課教師聽(tīng)課時(shí)要進(jìn)行幾種角色的互換

　�。�1）要進(jìn)入“學(xué)生”角色。盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀(guān)、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎。

　　聽(tīng)課時(shí)，教師要把自己當作學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來(lái)審視課堂，看授課教師的教學(xué)設計是否恰當，是否擺正了教師和學(xué)生的關(guān)系，看自己通過(guò)一堂課的學(xué)習是否得到了主動(dòng)的發(fā)展。

　�。�2要進(jìn)入“教師”的角色。邊聽(tīng)邊思考，要是我自己來(lái)上這節課，我會(huì )怎么設計，將自己的設計與聽(tīng)的內容進(jìn)行比較，體會(huì )優(yōu)劣。

　�。�3）要進(jìn)入“指導者”的角色。作為指導者，這就要求聽(tīng)課教師要用課堂教學(xué)的評判標準，用新的教學(xué)思想、教學(xué)理念來(lái)看教師的課堂教學(xué)，給自己進(jìn)入“學(xué)生”、“教師”角色時(shí)的思考以理論上的支持。同時(shí)邊聽(tīng)邊在自己的頭腦中構思和整理評課意見(jiàn)，并在聽(tīng)后迅速使評課思路清晰化。

　　3、把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

　　教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的結果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，如果思維和興趣得到激發(fā)、各方面能力得到發(fā)展與提高，并對我們所要求認同的價(jià)值標準有強烈的情感認同，則可以認為這就是一堂很好的思品課。

　　二、教師如何評課

　　1、從教學(xué)目標上分析

　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。

　�。�1）從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學(xué)目標中的要求，“全面”是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習策略、等幾個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標；“具體”是指能力、思想情感目標要有明確要求，知識目標要有量化要求，體現思想品德學(xué)科特點(diǎn)（參見(jiàn)課標）；“適宜”是指確定的教學(xué)目標，能以課標為指導，體現年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。

　�。�2）從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一目標的落實(shí)，是否注重學(xué)生的能力培養，同時(shí)學(xué)生探尋到相應的知識。

　　2、從處理教材上分析

　　評析一節思品課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教師對教材的組織和處理。評課時(shí)，既要看教師是否正確理解和把握教科書(shū)的教學(xué)內容，也要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。是否注意從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選取教學(xué)資源，能創(chuàng )造性地使用教材，教學(xué)內容是否與時(shí)俱進(jìn)，充分體現思想品德課的時(shí)代性特點(diǎn)。

　　3、從教學(xué)程序上分析

　�。�1）看教學(xué)思路設計

　　教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施、活動(dòng)怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排輕重等。

　　教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三要看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四要看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作效果。

　�。�2）看課堂結構安排

　　教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。

　　計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課理念、重點(diǎn)、結構。計算授課時(shí)間設計包括：

　�、儆嬎憬虒W(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當，看有無(wú)前松后緊或前緊后松現象等。

　�、谟嬎憬處熁顒�(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多（滿(mǎn)堂灌現象），學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現象。

　�、塾嬎銓W(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配�？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考太少現象，看小組活動(dòng)是否流于形式。

　�、苡嬎悴煌瑢哟螌W(xué)生活動(dòng)時(shí)間�？床煌瑢哟螌W(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)學(xué)習較好學(xué)生占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)習稍差學(xué)生占用時(shí)間太少的現象。

　�、萦嬎惴墙虒W(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象等。

　�。�3）看教學(xué)活動(dòng)安排

　　教師設置的活動(dòng)是否貫徹“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì )”的原則，具有針對性、實(shí)效性，是否具有開(kāi)放性，互動(dòng)性，是否有利于讓學(xué)生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高，達到明理的目的，體現“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。

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