[集合]辦公自動(dòng)化課程總結3篇
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？下面是小編精心整理的辦公自動(dòng)化課程總結，歡迎閱讀與收藏。
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辦公自動(dòng)化課程總結1
1、課程現狀分析及存在問(wèn)題
“辦公空間設計”是一門(mén)環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)必修課程，先修相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程有“中外建筑史”“居住空間設計”“工程制圖”“裝飾材料與構造”“室內外設計原理”等課程，該課程設置在第五學(xué)期。目前，這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程普遍存在以下問(wèn)題：第一，專(zhuān)業(yè)課與先修課程在課程實(shí)踐環(huán)節劃分切片過(guò)于清楚，課與課之間關(guān)聯(lián)度不清晰、內核聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易出現斷層。第二，課程內容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。本課程主要講授辦公空間設計的相關(guān)原理，缺少通過(guò)案例講解，使學(xué)生逐步掌握知識要點(diǎn)。由于許多書(shū)本知識具有滯后性，而教學(xué)內容和實(shí)際教材又緊密聯(lián)系，教材內容案例雖然經(jīng)典，但較為陳舊，與現實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密，使學(xué)生在使用時(shí)很難與實(shí)際相聯(lián)系。第三，教學(xué)大綱制定缺乏創(chuàng )新，全國專(zhuān)業(yè)院校雷同。譬如，一是課程的性質(zhì)與任務(wù)；二是課程的基本內容及要求；三是課程學(xué)時(shí)分配；四是大綱說(shuō)明；五是課程考核；六是參考書(shū)目，無(wú)論是“985”“211”重點(diǎn)院校、專(zhuān)業(yè)藝術(shù)設計學(xué)院以及新升本科院校設計專(zhuān)業(yè)，大綱雷同，缺乏各自特色，不利于不同區域、不同學(xué)校對學(xué)生的培養。第四，課程的設置與實(shí)踐環(huán)節脫節�！稗k公空間設計”課程為64學(xué)時(shí)，安排參觀(guān)實(shí)習及課程設計的實(shí)踐環(huán)節僅僅占到總課時(shí)的20%，實(shí)踐環(huán)節沒(méi)引起足夠重視。第五，教學(xué)方法及考核方式有待改進(jìn)�！稗k公空間設計”課程的教學(xué)方式主要是以課堂為中心，即教師在前面講課、學(xué)生在下面聽(tīng)課的形式。傳統的教學(xué)，教師重知識傳授，幾乎不給學(xué)生思考的余地，不利于學(xué)生培養自學(xué)能力以及創(chuàng )新意識。在考核中，學(xué)生往往更重視結果而忽略過(guò)程，不利于學(xué)生真正掌握知識點(diǎn)。
2、課程教學(xué)改革的新思路
鑒于“辦公空間設計”課程存在的問(wèn)題，教學(xué)改革從“項目式”主導思想出發(fā)，擬從以下五個(gè)方面進(jìn)行探索：一是教學(xué)大綱制定突出特色性；二是教學(xué)內容更新豐富多樣；三是教學(xué)方法及考核方式的改革研究；四是增加實(shí)踐環(huán)節，與設計課互動(dòng)，與項目對接；五是借鑒“項目式”教學(xué)方法進(jìn)行改革研究。通過(guò)以上幾方面研究，希望能夠建立起一套新的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更好地掌握辦公空間設計的原理及設計方法。第一，在大綱制定上，應當結合學(xué)校特點(diǎn)突出特色。如學(xué)術(shù)性院校、應用型院校要有區別。所以，在大綱制定上，不能全國一盤(pán)棋，要結合各自院校特點(diǎn)編寫(xiě)大綱。如應用型院校，可結合學(xué)校轉型發(fā)展現狀，解放思想，加大實(shí)踐環(huán)節，發(fā)揮校企、校地合作的優(yōu)越性，可以開(kāi)拓思路，突出特色、亮點(diǎn)，這樣有利于畢業(yè)生就業(yè)后對業(yè)務(wù)早日上手，為學(xué)生將來(lái)實(shí)戰的應用打下良好的基礎。第二，教學(xué)內容更新應豐富多樣。以現在正在經(jīng)營(yíng)、裝修施工的一些辦公空間為范例，進(jìn)而彌補教材的滯后性。內容安排方式以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在老師帶領(lǐng)下，讓學(xué)生去參觀(guān)一些已建、新建、在建的辦公空間裝修設計實(shí)例，設置體驗環(huán)節，讓學(xué)生親身感受這些真實(shí)的建筑、空間、造型，再由老師加以啟發(fā)引導，學(xué)生自己從中歸納出特點(diǎn)，然后再結合真實(shí)“項目式”作業(yè)，或真題真做，或真題假做，讓學(xué)生從中受益，這樣就避免了“填鴨式”教育的弊端。第三，采用案例賞析、引導、提問(wèn)、講解、啟發(fā)、歸納、實(shí)踐與互動(dòng)的教學(xué)方法。在課堂上由淺入深地講解相關(guān)概念、定義及設計方法，提出相關(guān)問(wèn)題，積極引導學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)思考及學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題，再通過(guò)師生之間、學(xué)生之間互相討論，澄清模糊概念和錯誤理解。這一方法可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性及思辨能力。例如，在“項目”真題下發(fā)后，針對設計草圖階段，可由學(xué)生圍繞課題作業(yè)自由發(fā)揮，針對空間使用功能，可引導學(xué)生設計出不同的設計思路，讓學(xué)生在課堂上結合自己的設計方案進(jìn)行講解，并進(jìn)行充分討論，最后由老師進(jìn)行總結、歸納。在考核方式上也應作相應的.調整，可將平時(shí)成績(jì)比例提高到40%，其中包括30%的實(shí)踐過(guò)程作業(yè)，10%的課堂表現及出勤率，期末成績(jì)60%，這樣關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程，而不是一次性作業(yè)考試成績(jì)。第四，增加實(shí)踐環(huán)節，與設計課互動(dòng)，與項目對接。實(shí)踐環(huán)節課程可增加40%，即增加參觀(guān)課學(xué)時(shí)、討論交流學(xué)時(shí)（人數較多時(shí)，相應增加學(xué)時(shí)數），可分組進(jìn)行參觀(guān)調研，各人負責不同部分，最后由組長(cháng)對調研進(jìn)行報告總結。增加設計實(shí)踐28學(xué)時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行辦公空間參觀(guān)、調研、觀(guān)摩、現場(chǎng)測量、課程設計等，也可邀請公司設計師參與項目講解、互動(dòng)，讓學(xué)生得到前沿的設計信息及先進(jìn)的設計思想。第五，借鑒“項目式”教學(xué)方法。由于“辦公空間設計”課程具有很強的實(shí)踐性，因此建立教學(xué)與實(shí)踐之間的互動(dòng)關(guān)系是培養高水平環(huán)境藝術(shù)設計人才的重要環(huán)節。目前，中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、同濟大學(xué)等高校先后走在了藝術(shù)教育的前沿，與國外藝術(shù)類(lèi)院校教學(xué)并軌，設立“workshop”（工作室）模式，即一位老師分帶幾位同學(xué)，采用小班教學(xué)及輔導形式，一般學(xué)校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)班級人數為20～30人，可由教師組織學(xué)生參加實(shí)際項目設計或者參與設計競賽，目的在于改變現狀，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生上課熱情，便于加強校際交流，促進(jìn)不同文化背景下的藝術(shù)教學(xué)思潮的碰撞，讓學(xué)生通過(guò)項目合作的方式，共同承擔設計項目與設計競賽，使學(xué)生創(chuàng )造出有創(chuàng )意理念和豐富實(shí)踐意義的作品。鑒于學(xué)校的文化底蘊、資源整合、辦學(xué)特色等因素不同，不難發(fā)現，國內藝術(shù)類(lèi)教育水平參差不齊，相差甚遠，實(shí)現真正意義上的廣度實(shí)踐教學(xué)還是不夠到位的。因此，項目式教學(xué)模式也在不斷探索和改革。
3、結語(yǔ)
“辦公空間設計”是一門(mén)理論與實(shí)踐密不可分的課程，也是一門(mén)不斷豐富發(fā)展的專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)完善課程內容設置等方面的改革，這門(mén)課程要讓學(xué)生把理論應用于實(shí)踐，增加課程之間的關(guān)聯(lián)性和知識點(diǎn)的更新力度，同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的獨立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力；授課的同時(shí)，可采用校內老師與校外工程師共同輔導，體驗“雙師制”授課形式，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使其將所學(xué)的理論知識運用到社會(huì )實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得以檢驗和提高，同時(shí)還需要從環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)課程整體設置上進(jìn)行調整。當然，課程教學(xué)改革是一項系統工程，不是一蹴而就的，而是需要長(cháng)時(shí)間的探索，并在學(xué)生的反饋中繼續完善，這樣才能達到這門(mén)課改革的預期目標，即課程內容與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)生能夠掌握辦公空間設計方法及技巧。
辦公自動(dòng)化課程總結2
案例教學(xué)法，即教師根據教學(xué)目標與需要，列舉出身邊或社會(huì )上或教學(xué)對象比較關(guān)注的一些案例，然后引導學(xué)生憑借回憶，再利用所學(xué)的知識進(jìn)行思考與探討，最終找到解決方式的一種教學(xué)方法。此方法可以有效提升學(xué)生利用知識分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神，提升其溝通與表達的能力。在中專(zhuān)辦公自動(dòng)化教學(xué)中合理地應用案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )對所學(xué)知識的靈活運用，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力與問(wèn)題分析能力等，對教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高都具有極大的促進(jìn)作用。
一、辦公自動(dòng)化課程的教學(xué)現狀
作為一門(mén)具有較強實(shí)踐操作性的課程，辦公自動(dòng)化課程重點(diǎn)是培養學(xué)生具備辦公軟件的應用能力。然而，目前很多中專(zhuān)院校往往是采用傳統的理論講授的教學(xué)法，卻忽視了對學(xué)生實(shí)踐操作應用能力的培養，即使在教學(xué)中穿插個(gè)別案例，也只是為了輔助軟件功能與教學(xué)內容的講解，根本無(wú)法有效實(shí)現對學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力與綜合辦公能力的培養。因此，也無(wú)法充分實(shí)現辦公自動(dòng)化課程的教學(xué)目標。而在辦公自動(dòng)化課程教學(xué)中合理地運用案例教學(xué)法，可以實(shí)現理論專(zhuān)業(yè)知識的傳授與學(xué)生動(dòng)手操作能力培養的有機結合，從而有效提升學(xué)生的綜合辦公能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習與工作奠定堅實(shí)的基礎。
二、案例教學(xué)法在中專(zhuān)辦公自動(dòng)化教學(xué)中的應用意義
1.有助于學(xué)生學(xué)習積極性的提高
在傳統辦公自動(dòng)化教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，教師在講臺前一味地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)。這樣學(xué)生的學(xué)習積極性不高，而教師也會(huì )覺(jué)得非常疲憊。通過(guò)案例教學(xué)法，可以在案例分析的過(guò)程中將原本枯燥乏味的知識生動(dòng)、有趣地闡述出來(lái)，從而使得學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性被充分調動(dòng)，有效活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效率。
2.有助于理論教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗的有機結合
在中專(zhuān)辦公自動(dòng)化教學(xué)中合理地應用案例教學(xué)法，不僅可以有效促進(jìn)理論知識的傳授，而且通過(guò)案例的分析與討論，實(shí)現了教學(xué)理論與課程實(shí)踐的有機結合，有助于學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、實(shí)踐操作能力的提升。在案例教學(xué)法中，生動(dòng)形象、具體直觀(guān)案例的展示，可以向學(xué)生全面、系統地展示出其中所涉及的知識，也可以鼓勵與引導學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考與探討，從而有效培養學(xué)生對知識的靈活運用能力。
三、案例教學(xué)法在中專(zhuān)辦公自動(dòng)化教學(xué)中的應用
1.案例的選擇
作為案例教學(xué)的核心，所選擇的案例恰當與否會(huì )直接影響到教學(xué)效果與教學(xué)效率。在通常狀況下，選擇案例時(shí)要緊密聯(lián)系教學(xué)內容，充分突出教學(xué)的重難點(diǎn)；要使得學(xué)生能夠在案例分析及討論的過(guò)程中，準確地掌握本章節的教學(xué)內容。然而需要注意的是，案例只是教學(xué)的一種輔助工具，教學(xué)的最終目標是培養具有較高綜合能力與綜合素質(zhì)的'學(xué)生，使得學(xué)生能夠充分掌握辦公設備的操作技能與知識。因此，在案例教學(xué)法中，教師要利用典型案例，加強對學(xué)生認知能力與操作技能的培養。
2.案例的分析與討論
作為案例教學(xué)的中心環(huán)節，案例的分析與討論是開(kāi)展案例教學(xué)的重點(diǎn)，其對案例教學(xué)能否成功起著(zhù)決定性的作用。在案例討論過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生積極地發(fā)言，并且相互間可以進(jìn)行辯駁。在討論中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用與啟發(fā)作用，使得學(xué)生能夠圍繞主題進(jìn)行分析與討論。在討論形式上，可以采用小組討論模式與全班討論模式。在小組討論中，各組組員可以進(jìn)行相互討論與啟發(fā)，教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng )造思維能力，大膽地表達出個(gè)人的見(jiàn)解，其他組員可以提出意見(jiàn)或建議，然后再派出小組代表，在班級中發(fā)表小組的最終結論，之后再展開(kāi)全班討論。當各個(gè)小組的代表發(fā)言結束以后，班級的其他學(xué)生可對發(fā)言?xún)热菡归_(kāi)討論。學(xué)生要暢所欲言，敢想敢說(shuō)。在全班討論結束以后，教師要針對學(xué)生的討論情況與發(fā)言情況進(jìn)行歸納總結，并對其中涉及的相關(guān)知識進(jìn)行分析與闡述。
3.教學(xué)手段的選擇
在傳統的辦公自動(dòng)化案例教學(xué)中，教師往往都是采用口述的方式向學(xué)生介紹與分析案例。由于時(shí)間與條件有限，學(xué)生很難抓住教學(xué)重點(diǎn)。常常是教師在分析完案例之后，學(xué)生還是無(wú)法完全理解與消化所學(xué)內容，因此教學(xué)效果并不理想。對此，可以采用多媒體教學(xué)法，利用多媒體手段開(kāi)展案例教學(xué)，這樣教師就能夠根據教學(xué)內容與教學(xué)需求，為學(xué)生播放多媒體課件，利用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像與聲音等將案例生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地理解與分析案例，幫助學(xué)生更好地掌握案例中所涉及的知識，使其能夠將理論知識與生活實(shí)踐有機地結合起來(lái)，并且學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識合理地運用到實(shí)踐中。
辦公自動(dòng)化課程總結3
一、引言
信息技術(shù)的快速發(fā)展，深刻地改變著(zhù)我國中職學(xué)校里“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的方式。在傳統教與學(xué)模式下，教師占主動(dòng)作用，學(xué)生往往是在教師引導下被動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性比較差，學(xué)習效率不高。隨著(zhù)信息時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)校的計算機教學(xué)既要適應科技的發(fā)展和社會(huì )的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質(zhì)，因此，中職計算機教學(xué)改革勢在必行[1]。
二、目前中職辦公自動(dòng)化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
在中職學(xué)校里，辦公自動(dòng)化課程是一門(mén)集知識和技能于一體，實(shí)踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能[2]。大多數中職學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據教育部的教學(xué)大綱制定自己學(xué)校的教學(xué)計劃；當然，也有不少學(xué)校是在結合本地市場(chǎng)需求的基礎上，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調研、可行性論證等階段后，制定出具有本校（本地）特色的教學(xué)計劃，但基本上都是以學(xué)期為單位安排教學(xué)計劃。但是，隨著(zhù)信息社會(huì )的發(fā)展，這種按學(xué)期、按周課時(shí)安排教學(xué)計劃的方式，已經(jīng)不能完全適應中職辦公自動(dòng)化課程的實(shí)際教學(xué)需求，進(jìn)而影響對學(xué)生知識技能掌握的綜合考核與評價(jià)。此外，當前中職辦公自動(dòng)化課程教學(xué)中還存在以下一些問(wèn)題：
第一、學(xué)生方面。中職學(xué)校在校學(xué)生，大多數基礎較差，缺少良好的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習習慣。有些學(xué)生課前幾乎不預習，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習，對所學(xué)功課不進(jìn)行及時(shí)的復習。
第二、課程方面。本課程部分教學(xué)內容抽象，學(xué)生不容易理解，學(xué)習過(guò)程枯燥，學(xué)習難度較大。
第三、評價(jià)方面。本課程考核內容側重于理論，而技能實(shí)訓方面教學(xué)考核標準不明確，綜合評價(jià)難度較大�？荚噧热菀灾R為主，過(guò)于重視學(xué)生對書(shū)本知識的記憶。
在教學(xué)過(guò)程中出現的以上問(wèn)題，極易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性不高，教師教學(xué)難的情況，從而導致教學(xué)效果難以達到預期計劃。
三、教學(xué)方法和評價(jià)方法改革的方法探索
在中職學(xué)校，辦公自動(dòng)化課程教學(xué)是以培養中職學(xué)生的職業(yè)能力為主，培養學(xué)生綜合運用計算機辦公的能力，學(xué)生能熟練應用辦公自動(dòng)化技術(shù)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，并為后繼專(zhuān)門(mén)化方向課程的學(xué)習和應用作前期準備。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法改革的方法探索
任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)是建構主義理論中的一種教學(xué)方法，它將所要學(xué)習的新知識劃分成若干個(gè)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，引導學(xué)生積極探索、發(fā)現和解決問(wèn)題，最終使他們有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識、能力的掌握[3]。它強調的是學(xué)生的主動(dòng)參與，貼近實(shí)際的任務(wù)可激起學(xué)生的興趣。同時(shí)，隨著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)的解決，學(xué)生易產(chǎn)生成就感，進(jìn)而增強自信心。任務(wù)的.實(shí)現過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程，打破了理論與實(shí)踐脫節的局面，以工作任務(wù)為中心，實(shí)現理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)。此外此方法能夠培養學(xué)生的合作精神、溝通能力、探索精神和創(chuàng )新精神。
實(shí)施階段性集中授課的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內熟練掌握相應的專(zhuān)業(yè)技能。在階段性集中授課的教學(xué)方法中，知識點(diǎn)的劃分更加明確，有利于知識點(diǎn)的分解，使不同課程可共用同一知識點(diǎn)。使一些和專(zhuān)業(yè)并不搭配的知識內容顯現出來(lái)，學(xué)校完全可以根據專(zhuān)業(yè)培養目標，精選課程內容，強化技能訓練，突出重點(diǎn)內容。教學(xué)內容的選擇緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實(shí)用性。
�。ǘ┰u價(jià)方法改革的方法探索
從內容上看，本課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結合，重心偏實(shí)踐的課程。因此，在學(xué)生評價(jià)考核方法設計上，不能像理論課程一樣安排期末筆試考試，也不能像實(shí)踐課程一樣，采用項目式或者現場(chǎng)考核的方式進(jìn)行考核。辦公自動(dòng)化教學(xué)內容知識點(diǎn)模塊劃分明顯，在各個(gè)模塊授課結束后，應進(jìn)行模塊項目式考核。在期末考核上，主要采用上機操作和現場(chǎng)考核兩種方式，即多元化的階段評價(jià)考核方法。
從總體設計來(lái)看，本課程評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)期初，教師要針對教學(xué)內容和教學(xué)目標為每一個(gè)知識點(diǎn)選擇相應的考核方法，在教學(xué)過(guò)程或課程結束后進(jìn)行考核評價(jià)。
四、辦公自動(dòng)化課程教學(xué)方法與評價(jià)方法的實(shí)踐探索
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的實(shí)踐探索
首先，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的指導下，依據實(shí)訓內容重新組合教材章節，改變教材的編排順序。把辦公自動(dòng)化課程劃分為辦公理論、辦公軟件、辦公網(wǎng)絡(luò )和辦公自動(dòng)化設備共四個(gè)模塊部分，按照模塊組織教育教學(xué)和考核評價(jià)。例如，在辦公軟件模塊的教學(xué)中，按照由易到難的原則設置任務(wù)知識模塊，可將其又分解為若干個(gè)小模塊。教學(xué)中，以突出培養學(xué)生實(shí)踐操作技能為中心目標，在模塊化教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅動(dòng)法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神。
再次，在教學(xué)過(guò)程中改變老師的教的方法和學(xué)生的學(xué)習思路。理論課教學(xué)以教師演示為主，講練結合。以練習、以任務(wù)來(lái)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習新知識，引導他們敢于突破、敢于創(chuàng )新，做到講完就練，及時(shí)鞏固。由教師提出案例，學(xué)生組成學(xué)習小組探討、尋找問(wèn)題的答案，通過(guò)這種方式鼓勵學(xué)生獨立思考，增加團隊交流討論，尋找解決問(wèn)題的方法，增強學(xué)生主動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)習興趣。教師在此過(guò)程中負責解答疑難問(wèn)題，總結各小組討論成果。
此外，針對不同基礎的學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。我校大多數學(xué)生來(lái)自農村，中等教育階段接觸計算機比較少，操作能力和水平相對較差，但對于另外一部分來(lái)自城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸計算機機會(huì )較多，操作水平較高，一些簡(jiǎn)單的基本操作已經(jīng)掌握，因此，課堂教學(xué)對于不同層次的學(xué)生需要區別對待，每節課除了必須完成的案例練習外，還會(huì )增設一個(gè)拓展練習，供基礎水平較好的學(xué)生完成，避免出現部分同學(xué)輕視課程內容、上機玩游戲的情況，實(shí)現學(xué)生的自主個(gè)性化發(fā)展。
實(shí)踐證明，在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用一個(gè)在日常辦公中處理日常事務(wù)的工作或者用一個(gè)輕松愉快的話(huà)題，迅速引起學(xué)生的好奇心、抓住學(xué)生的注意力，并刺激他們想要探究深入學(xué)習的欲望。采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式等多種教學(xué)手段能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和注意力。教學(xué)方式的改變對于培養學(xué)生的團隊意識，提高交流能力，增強競爭意識，加深知識理解具有重要意義。
�。ǘ⿲W(xué)生考核和教師評價(jià)方式探索
對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)分為學(xué)習結果和學(xué)習過(guò)程兩方面。對學(xué)習結果的評價(jià)往往比較客觀(guān)，而對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)標準則難以衡量。學(xué)習過(guò)程主要體現在模塊化教學(xué)中以任務(wù)驅動(dòng)法對學(xué)生實(shí)踐能力的培養；學(xué)習結果通過(guò)改革課程考核評價(jià)方法，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習任務(wù)達成學(xué)習目標。
以往辦公自動(dòng)化課程考核方式多采用平時(shí)成績(jì)+期末考試的形式，平時(shí)成績(jì)主要由考勤、作業(yè)及課堂表現組成。這種方式可謂“一考定成績(jì)”，不利于監控學(xué)生平時(shí)的學(xué)習狀態(tài)，對某些抱有“考前突擊”心理的學(xué)生缺乏有效的監督作用。因此，我們對課程的考核方式進(jìn)行調整，改進(jìn)后的考核方式由平時(shí)考核+最終考核兩部分組成，期末學(xué)生的總成績(jì)由環(huán)節考核（占總成績(jì)60%）和期末考試（占總成績(jì)40%）兩部分構成，側重平時(shí)環(huán)節考察及階段性測試、創(chuàng )新測試等環(huán)節的設置，有利于促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)操作和學(xué)習，形成良好的學(xué)習習慣。經(jīng)過(guò)近期的改革探索表明，考核方式的改變能夠在一定程度上將學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中掌握專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現了課程的教學(xué)目標。
辦公自動(dòng)化課程的教與學(xué)，就是要求通過(guò)教師的悉心輔導和學(xué)生的反復練習，使學(xué)生體會(huì )通過(guò)某個(gè)具體操作所得的結果，尋找操作的技能和技巧，最終能夠達到綜合運用的目的。與其同時(shí)還要建立小組互評與教師評價(jià)相結合的評價(jià)機制。小組互評的目的是讓學(xué)生相互學(xué)習，取長(cháng)補短，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)也讓學(xué)生知道協(xié)作學(xué)習的重要性，養成協(xié)作共進(jìn)的學(xué)習習慣。此外，在小組互評過(guò)程中教師應引導和教育學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )尊重他人，積極傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，相互交流，最終實(shí)現情感目標與知識目標的綜合收獲。
對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考核評價(jià)，主要是對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法以及合作、探究能力等方面進(jìn)行考核可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現、作業(yè)完成情況和平時(shí)上機任務(wù)的完成情況等項目進(jìn)行綜合的評價(jià)。需要注意的是，教師必須注重日常積累，把對學(xué)生的日常評價(jià)和資料完整地保存下來(lái)，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使評價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的功能[4]。
教師評價(jià)以激勵為主，努力挖掘學(xué)生操作技能的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以積極的心理導向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)會(huì )自主探究學(xué)習，從而提高駕馭計算機的能力。還應注重評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，把握分寸，避免傷害到學(xué)生的自尊心和打擊他們的學(xué)習積極性。
五、結束語(yǔ)
總之，針對不同的課程要采用不同教學(xué)方法和評價(jià)方法，才能提高老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習、應用知識的能力[5]。隨著(zhù)企業(yè)現代化進(jìn)程和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，辦公自動(dòng)化課程應以就業(yè)為導向，以培養應用型人才為目標，不斷更新教學(xué)內容，總結和調整教學(xué)和評價(jià)方法，改進(jìn)考核方式，這樣方能培養出適應信息化時(shí)展的人才。
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