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辦公自動(dòng)化課程總結[經(jīng)典]
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編整理的辦公自動(dòng)化課程總結，希望對大家有所幫助。
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一、引言
信息技術(shù)的快速發(fā)展，深刻地改變著(zhù)我國中職學(xué)校里“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的方式。在傳統教與學(xué)模式下，教師占主動(dòng)作用，學(xué)生往往是在教師引導下被動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性比較差，學(xué)習效率不高。隨著(zhù)信息時(shí)代的發(fā)展，中職學(xué)校的計算機教學(xué)既要適應科技的發(fā)展和社會(huì )的需求，又要顧及現階段中職生自身的素質(zhì)，因此，中職計算機教學(xué)改革勢在必行[1]。
二、目前中職辦公自動(dòng)化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
在中職學(xué)校里，辦公自動(dòng)化課程是一門(mén)集知識和技能于一體，實(shí)踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能[2]。大多數中職學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依據教育部的教學(xué)大綱制定自己學(xué)校的教學(xué)計劃；當然，也有不少學(xué)校是在結合本地市場(chǎng)需求的基礎上，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調研、可行性論證等階段后，制定出具有本校（本地）特色的教學(xué)計劃，但基本上都是以學(xué)期為單位安排教學(xué)計劃。但是，隨著(zhù)信息社會(huì )的發(fā)展，這種按學(xué)期、按周課時(shí)安排教學(xué)計劃的方式，已經(jīng)不能完全適應中職辦公自動(dòng)化課程的實(shí)際教學(xué)需求，進(jìn)而影響對學(xué)生知識技能掌握的綜合考核與評價(jià)。此外，當前中職辦公自動(dòng)化課程教學(xué)中還存在以下一些問(wèn)題：
第一、學(xué)生方面。中職學(xué)校在校學(xué)生，大多數基礎較差，缺少良好的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習習慣。有些學(xué)生課前幾乎不預習，上課又不做筆記，課下不按照老師的要求去做課外練習，對所學(xué)功課不進(jìn)行及時(shí)的復習。
第二、課程方面。本課程部分教學(xué)內容抽象，學(xué)生不容易理解，學(xué)習過(guò)程枯燥，學(xué)習難度較大。
第三、評價(jià)方面。本課程考核內容側重于理論，而技能實(shí)訓方面教學(xué)考核標準不明確，綜合評價(jià)難度較大�？荚噧热菀灾R為主，過(guò)于重視學(xué)生對書(shū)本知識的記憶。
在教學(xué)過(guò)程中出現的以上問(wèn)題，極易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性不高，教師教學(xué)難的情況，從而導致教學(xué)效果難以達到預期計劃。
三、教學(xué)方法和評價(jià)方法改革的方法探索
在中職學(xué)校，辦公自動(dòng)化課程教學(xué)是以培養中職學(xué)生的職業(yè)能力為主，培養學(xué)生綜合運用計算機辦公的能力，學(xué)生能熟練應用辦公自動(dòng)化技術(shù)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，并為后繼專(zhuān)門(mén)化方向課程的學(xué)習和應用作前期準備。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法改革的方法探索
任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)是建構主義理論中的一種教學(xué)方法，它將所要學(xué)習的新知識劃分成若干個(gè)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，引導學(xué)生積極探索、發(fā)現和解決問(wèn)題，最終使他們有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識、能力的掌握[3]。它強調的是學(xué)生的主動(dòng)參與，貼近實(shí)際的任務(wù)可激起學(xué)生的興趣。同時(shí)，隨著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)的解決，學(xué)生易產(chǎn)生成就感，進(jìn)而增強自信心。任務(wù)的實(shí)現過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程，打破了理論與實(shí)踐脫節的局面，以工作任務(wù)為中心，實(shí)現理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)。此外此方法能夠培養學(xué)生的合作精神、溝通能力、探索精神和創(chuàng )新精神。
實(shí)施階段性集中授課的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內熟練掌握相應的專(zhuān)業(yè)技能。在階段性集中授課的教學(xué)方法中，知識點(diǎn)的劃分更加明確，有利于知識點(diǎn)的分解，使不同課程可共用同一知識點(diǎn)。使一些和專(zhuān)業(yè)并不搭配的知識內容顯現出來(lái)，學(xué)校完全可以根據專(zhuān)業(yè)培養目標，精選課程內容，強化技能訓練，突出重點(diǎn)內容。教學(xué)內容的選擇緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統性，只求內容的實(shí)用性。
�。ǘ┰u價(jià)方法改革的方法探索
從內容上看，本課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結合，重心偏實(shí)踐的課程。因此，在學(xué)生評價(jià)考核方法設計上，不能像理論課程一樣安排期末筆試考試，也不能像實(shí)踐課程一樣，采用項目式或者現場(chǎng)考核的方式進(jìn)行考核。辦公自動(dòng)化教學(xué)內容知識點(diǎn)模塊劃分明顯，在各個(gè)模塊授課結束后，應進(jìn)行模塊項目式考核。在期末考核上，主要采用上機操作和現場(chǎng)考核兩種方式，即多元化的階段評價(jià)考核方法。
從總體設計來(lái)看，本課程評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)期初，教師要針對教學(xué)內容和教學(xué)目標為每一個(gè)知識點(diǎn)選擇相應的考核方法，在教學(xué)過(guò)程或課程結束后進(jìn)行考核評價(jià)。
四、辦公自動(dòng)化課程教學(xué)方法與評價(jià)方法的實(shí)踐探索
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的實(shí)踐探索
首先，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的指導下，依據實(shí)訓內容重新組合教材章節，改變教材的編排順序。把辦公自動(dòng)化課程劃分為辦公理論、辦公軟件、辦公網(wǎng)絡(luò )和辦公自動(dòng)化設備共四個(gè)模塊部分，按照模塊組織教育教學(xué)和考核評價(jià)。例如，在辦公軟件模塊的教學(xué)中，按照由易到難的原則設置任務(wù)知識模塊，可將其又分解為若干個(gè)小模塊。教學(xué)中，以突出培養學(xué)生實(shí)踐操作技能為中心目標，在模塊化教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅動(dòng)法”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神。
再次，在教學(xué)過(guò)程中改變老師的教的方法和學(xué)生的學(xué)習思路。理論課教學(xué)以教師演示為主，講練結合。以練習、以任務(wù)來(lái)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習新知識，引導他們敢于突破、敢于創(chuàng )新，做到講完就練，及時(shí)鞏固。由教師提出案例，學(xué)生組成學(xué)習小組探討、尋找問(wèn)題的答案，通過(guò)這種方式鼓勵學(xué)生獨立思考，增加團隊交流討論，尋找解決問(wèn)題的方法，增強學(xué)生主動(dòng)參與意識，激發(fā)學(xué)習興趣。教師在此過(guò)程中負責解答疑難問(wèn)題，總結各小組討論成果。
此外，針對不同基礎的學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。我校大多數學(xué)生來(lái)自農村，中等教育階段接觸計算機比較少，操作能力和水平相對較差，但對于另外一部分來(lái)自城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸計算機機會(huì )較多，操作水平較高，一些簡(jiǎn)單的基本操作已經(jīng)掌握，因此，課堂教學(xué)對于不同層次的學(xué)生需要區別對待，每節課除了必須完成的案例練習外，還會(huì )增設一個(gè)拓展練習，供基礎水平較好的學(xué)生完成，避免出現部分同學(xué)輕視課程內容、上機玩游戲的情況，實(shí)現學(xué)生的自主個(gè)性化發(fā)展。
實(shí)踐證明，在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用一個(gè)在日常辦公中處理日常事務(wù)的工作或者用一個(gè)輕松愉快的話(huà)題，迅速引起學(xué)生的好奇心、抓住學(xué)生的注意力，并刺激他們想要探究深入學(xué)習的欲望。采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式等多種教學(xué)手段能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和注意力。教學(xué)方式的改變對于培養學(xué)生的團隊意識，提高交流能力，增強競爭意識，加深知識理解具有重要意義。
�。ǘ⿲W(xué)生考核和教師評價(jià)方式探索
對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)分為學(xué)習結果和學(xué)習過(guò)程兩方面。對學(xué)習結果的評價(jià)往往比較客觀(guān)，而對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)標準則難以衡量。學(xué)習過(guò)程主要體現在模塊化教學(xué)中以任務(wù)驅動(dòng)法對學(xué)生實(shí)踐能力的培養；學(xué)習結果通過(guò)改革課程考核評價(jià)方法，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習任務(wù)達成學(xué)習目標。
以往辦公自動(dòng)化課程考核方式多采用平時(shí)成績(jì)+期末考試的形式，平時(shí)成績(jì)主要由考勤、作業(yè)及課堂表現組成。這種方式可謂“一考定成績(jì)”，不利于監控學(xué)生平時(shí)的學(xué)習狀態(tài)，對某些抱有“考前突擊”心理的學(xué)生缺乏有效的監督作用。因此，我們對課程的考核方式進(jìn)行調整，改進(jìn)后的考核方式由平時(shí)考核+最終考核兩部分組成，期末學(xué)生的總成績(jì)由環(huán)節考核（占總成績(jì)60%）和期末考試（占總成績(jì)40%）兩部分構成，側重平時(shí)環(huán)節考察及階段性測試、創(chuàng )新測試等環(huán)節的設置，有利于促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)操作和學(xué)習，形成良好的學(xué)習習慣。經(jīng)過(guò)近期的改革探索表明，考核方式的改變能夠在一定程度上將學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中掌握專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現了課程的教學(xué)目標。
辦公自動(dòng)化課程的教與學(xué)，就是要求通過(guò)教師的悉心輔導和學(xué)生的反復練習，使學(xué)生體會(huì )通過(guò)某個(gè)具體操作所得的結果，尋找操作的技能和技巧，最終能夠達到綜合運用的目的。與其同時(shí)還要建立小組互評與教師評價(jià)相結合的評價(jià)機制。小組互評的目的是讓學(xué)生相互學(xué)習，取長(cháng)補短，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)也讓學(xué)生知道協(xié)作學(xué)習的重要性，養成協(xié)作共進(jìn)的學(xué)習習慣。此外，在小組互評過(guò)程中教師應引導和教育學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )尊重他人，積極傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，相互交流，最終實(shí)現情感目標與知識目標的綜合收獲。
對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考核評價(jià)，主要是對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法以及合作、探究能力等方面進(jìn)行考核可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現、作業(yè)完成情況和平時(shí)上機任務(wù)的完成情況等項目進(jìn)行綜合的評價(jià)。需要注意的是，教師必須注重日常積累，把對學(xué)生的日常評價(jià)和資料完整地保存下來(lái)，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使評價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的功能[4]。
教師評價(jià)以激勵為主，努力挖掘學(xué)生操作技能的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以積極的心理導向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)會(huì )自主探究學(xué)習，從而提高駕馭計算機的能力。還應注重評價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，把握分寸，避免傷害到學(xué)生的自尊心和打擊他們的學(xué)習積極性。
五、結束語(yǔ)
總之，針對不同的課程要采用不同教學(xué)方法和評價(jià)方法，才能提高老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習、應用知識的能力[5]。隨著(zhù)企業(yè)現代化進(jìn)程和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，辦公自動(dòng)化課程應以就業(yè)為導向，以培養應用型人才為目標，不斷更新教學(xué)內容，總結和調整教學(xué)和評價(jià)方法，改進(jìn)考核方式，這樣方能培養出適應信息化時(shí)展的人才。
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