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第一朵杏花教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編收集整理的第一朵杏花教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
第一朵杏花教學(xué)設計優(yōu)秀1
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式。
2、繼續練習用題目擴展發(fā)概括課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，理解字詞。
1、默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語(yǔ)。
2、小組內對讀課文，糾正字音。
3、師檢查，找生分角色朗讀課文。
4、體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，完成學(xué)案。
二、默讀課文，概括內容。
1、默讀課文，邊讀邊思：
課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？
2、讀后完成學(xué)案思考探究。
三、總結課文，拓展延伸
1、總結：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著(zhù)名的氣象學(xué)家。
2、課下搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事。
《第一朵杏花》·精讀課·第一課時(shí)學(xué)案
一、復習鞏固，當堂檢測
體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，你能給下面的三句話(huà)加上標點(diǎn)嗎？
1、爺爺您來(lái)看杏花啦那孩子仰起臉天真地問(wèn)
2、是啊杏花開(kāi)了說(shuō)著(zhù)竺爺爺彎下腰來(lái)習慣地問(wèn)你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎
3、這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺
二、思考探究：研讀感悟，樂(lè )學(xué)分享
課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？課文主要講了一件什么事？
步驟一：
小組內讀課文，邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的。
�。�1）文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫(xiě)竺可楨第一次看杏花。
�。�2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫(xiě)竺可楨第二次看杏花。
步驟二：
概括課文主要內容
課文主要講了我國著(zhù)名的科學(xué)家竺可楨（）次看杏花的.故事，竺可楨第一次看杏花沒(méi)有知道（）開(kāi)放的時(shí)間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開(kāi)放的時(shí)間。竺爺爺正是通過(guò)常年的（）和（），成為我國著(zhù)名的（）。
三、拓展空間，樂(lè )在創(chuàng )編
想想這些話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，每一句應給用怎樣的語(yǔ)氣讀，照樣子幫它們加上提示語(yǔ)。相信你能行喲！
例1：
這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著(zhù)孩子的頭）問(wèn)：“什么事情呀？小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
第一朵杏花教學(xué)設計優(yōu)秀2
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過(guò)程中，學(xué)習他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從“第二次看花”中，體會(huì )竺可楨對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度，并學(xué)會(huì )練寫(xiě)人物對話(huà)片段。
教學(xué)時(shí)間：
兩個(gè)課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，初識竺可楨
1、師談話(huà)：
同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習和生活中，你一定了解過(guò)一些科學(xué)家，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最佩服的科學(xué)家是誰(shuí)？佩服他什么？
2、出示照片，簡(jiǎn)介竺可楨。
科學(xué)家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學(xué)的課文《第一朵杏花》，寫(xiě)的也是一位科學(xué)家的故事，這位科學(xué)家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學(xué)、氣象學(xué)、物候學(xué)的開(kāi)創(chuàng )者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。
�。�1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時(shí)間？
2、檢查學(xué)生自讀情況。
�。�1）這些詞語(yǔ)會(huì )讀了嗎？
一株、泛出、仰起、吹皺、精確
估計、掌握、綻開(kāi)、明媚、興沖沖
程度、大概、規律、鄭重、頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語(yǔ)的讀音。重點(diǎn)指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。
�。�2）下面請同學(xué)們把這些詞語(yǔ)再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
�。�3）逐段檢查學(xué)生朗讀情況，相機指導停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡(luò )。
�。�1）請同學(xué)們迅速瀏覽課文，想想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時(shí)間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點(diǎn)紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年后。
�。�2）下面，請同學(xué)們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敘述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？
�。�3）根據提示概括課文內容。
課文主要敘述了我國著(zhù)名的科學(xué)家前后次向孩子查詢(xún)并鄭重記下，告訴了我們他正是通過(guò)，才。
三、指導寫(xiě)字，布置作業(yè)
�。�1）完成習字。
�。�2）熟讀課文想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？
第二課時(shí)
一、課文回顧，導入新課
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？（板書(shū)：竺可楨）
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1、出示探究話(huà)題：
請同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)竺爺爺是個(gè)什么樣的人。
認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，細細品味，體會(huì )人物思想感情，并在課文空白處寫(xiě)上簡(jiǎn)要的批注，然后在小組內說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生根據學(xué)習提示自讀課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會(huì )竺可楨觀(guān)察的精確、細致。
�。�1）同學(xué)們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進(jìn)課文1―5自然段。（出示課文）
�。�2）組織學(xué)生交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的表現竺可楨爺爺看花時(shí)特點(diǎn)的詞句？說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
�。�3）教師相機點(diǎn)撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問(wèn)”可以體會(huì )出竺可楨爺爺堅持長(cháng)期觀(guān)察，養成了認真觀(guān)察的習慣�！皬澫卵鼇�(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人、和藹可親�！拔沂菃�(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”體會(huì )出他觀(guān)察的精確、細致。
�。�4）分角色練讀：一個(gè)扮演竺可楨爺爺，另一個(gè)扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
�。�5）同學(xué)們，你們在讀他們對話(huà)的時(shí)候注意提示語(yǔ)了嗎？一起來(lái)看看：
�、佟盃敔�，您又看花啦！”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
這里的提示語(yǔ)是“仰起臉來(lái)天真地問(wèn)”。
�、凇笆前�，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？
這里的提示語(yǔ)是“彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)”。
�、邸澳奶�？今天開(kāi)的�！焙⒆佑行┢婀�。
這里的提示語(yǔ)是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)的。
�、堋拔沂菃�(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”竺爺爺補充了一句。
這里的提示語(yǔ)是“補充了一句”。
�、蒹脿敔敻嬖V他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)�！�
這里的提示語(yǔ)是“告訴他”。
自由練習朗讀以上的幾個(gè)句子，讀好人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會(huì )竺可楨對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
�。�1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開(kāi)了一段對話(huà)。
�。�2）組織學(xué)生交流：這一段對話(huà)有什么特點(diǎn)？哪些話(huà)是孩子說(shuō)的？哪些是竺可楨爺爺說(shuō)的？
�。�3）下面，請同學(xué)們再讀一讀他們的對話(huà)，窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)�！笆��！�
�、傧胂笠幌庐敃r(shí)的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
教師相機出示六個(gè)提示語(yǔ)，學(xué)生選一選。
�、谥该麉R報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）
�、鄹鶕崾菊Z(yǔ)分角色練讀，讀出語(yǔ)氣。
�。�4）同學(xué)們，當知道第一朵杏花開(kāi)了，竺爺爺表現得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫(huà)出竺爺爺的動(dòng)作、神態(tài)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么？
�、俳處熛鄼C點(diǎn)撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時(shí)興奮、激動(dòng)的心情。
�、谡f(shuō)一說(shuō)：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會(huì )到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。）
�、弁瑢W(xué)們，竺爺爺就是這樣一個(gè)一絲不茍的人。（板書(shū)：一絲不茍）來(lái)，一起再把這一段話(huà)讀一讀，讀出竺爺爺的'興奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學(xué)們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
3、相機點(diǎn)撥：
正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。（板書(shū)：精確觀(guān)察）
4、請同學(xué)們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫(xiě)的是竺爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什么？
�。ㄓ谩暗谝欢湫踊ā弊鲱}目，點(diǎn)出了時(shí)間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
課后，請同學(xué)們搜集一些科學(xué)家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。
板書(shū)設計：
第一朵杏花
竺精確觀(guān)察
可
楨一絲不茍
第一朵杏花教學(xué)設計優(yōu)秀3
一、設計理念：
課文《第一朵杏花》講述我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。本課的學(xué)習，以不同形式的朗讀引導學(xué)生感悟、積累和運用語(yǔ)言，初讀從畫(huà)面入手，觀(guān)察杏花是什么樣子的，細讀，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物思想感情，此外課堂教學(xué)過(guò)程中還適當補充課外閱讀資料。
二、教學(xué)目標：
△知識與能力：
1、學(xué)習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過(guò)程與方法：
憑借對語(yǔ)言文字感悟，體會(huì )竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
△情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生學(xué)會(huì )用心觀(guān)注周?chē)挛镒兓�，懂得只有精確觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生如何養成精確觀(guān)察、實(shí)事求是的態(tài)度。
五、教學(xué)準備：
多媒體。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開(kāi)放著(zhù)，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆，吸引學(xué)生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書(shū)：第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。
3、看了這個(gè)題目你們有什么疑問(wèn)嗎？請大家帶著(zhù)自己的疑惑到課本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。ㄔO計意圖，在課堂開(kāi)始，以隨和的談話(huà)營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調動(dòng)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習佳境。）
�。ǘ﹫D文對照，學(xué)習生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們在干什么？
2、隨機學(xué)習生字。
一株（zhu）杏樹(shù)綻（zhàn）開(kāi)詞泛（fàn）出仰（yang）起臉
�。ㄔO計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學(xué)習生字的`枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習注意力）
�。ㄈ⿲W(xué)習課文，精讀感悟。
1、過(guò)渡：多媒體出示第一自然段，提問(wèn)：竺爺爺從外面回來(lái)，看到院墻旁杏花開(kāi)了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？
引導學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì )杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認真態(tài)度。
2、抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生朗讀、感悟，初步體會(huì )人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫(huà)出表示人物神態(tài)語(yǔ)言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。
5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問(wèn)，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問(wèn)感悟竺爺爺的優(yōu)秀品質(zhì)。
�、倌阒佬踊ㄊ悄奶扉_(kāi)放的？②我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問(wèn)有關(guān)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，這就說(shuō)明竺爺爺注意實(shí)際觀(guān)察，親自調研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說(shuō)起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)感悟，自己平時(shí)也注意過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)議論。
9、強調句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設置懸念，竺爺爺到底有什么用處？
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學(xué)生讀，學(xué)生評，老師評。
12、補充竺可楨觀(guān)察物候小故事。
�。ㄔO計意圖：以真實(shí)的對話(huà)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)簡(jiǎn)單表演，適當的肢體語(yǔ)言，體會(huì )孩子的天真，通過(guò)竺爺爺兩次提問(wèn)，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候學(xué)家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）
四、讀中悟理，點(diǎn)明中心。
1、作為一句物候學(xué)家，竺可楨對科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一絲不茍，他又是怎么說(shuō)的？
2、多媒體出示課文最后一個(gè)自然段。
3、結合這一段，學(xué)習生字新詞（精確：估計、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。
5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。
6、學(xué)生讀，學(xué)生評。
�。ㄔO計意圖：由竺可楨所做，所問(wèn)過(guò)渡到所說(shuō)，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一致的人。結合課文學(xué)習生字新詞，聯(lián)系課文內容掌握精確、估計、推斷）。
�。ㄎ澹┱n外延伸，深化主題。
1、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？
2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，其實(shí)在平時(shí)我們還可以觀(guān)察，春天，第一聲?shū)Q叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場(chǎng)雪……發(fā)生在什么時(shí)間？
3、生活中很多處都需要精確觀(guān)察，也只有精確觀(guān)察，才能搞科學(xué)研究，竺可楨這樣做這樣說(shuō)，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。
4、冬去春來(lái)，第二年，出示第六小節，小男孩觀(guān)察到了杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？他有什么表現？這是下節課要學(xué)習的內容。
5、我們不僅要學(xué)會(huì )觀(guān)察大自然變化，還要學(xué)會(huì )關(guān)注人與人，關(guān)注社會(huì )的發(fā)展。
6、贈送名言：處處觀(guān)察皆學(xué)問(wèn)。
�。ㄔO計意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開(kāi)去，引導學(xué)生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀(guān)察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會(huì )。由課內延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達欲望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會(huì )關(guān)注。
第一朵杏花教學(xué)設計優(yōu)秀4
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
【教學(xué)準備】
搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習第1———5自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導朗讀。
4、重點(diǎn)指導第3自然段，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習第6———15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺的`話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。（7———14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么？
“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心（學(xué)習第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6、小結：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話(huà)，加深體會(huì )
五、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么？
第一朵杏花教學(xué)設計優(yōu)秀5
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文6—16自然段，品味語(yǔ)言，感受竺可楨爺爺嚴謹的科學(xué)態(tài)度和求真的科學(xué)精神。
3、感受對人物語(yǔ)言的描寫(xiě)和擬人的修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受對人物語(yǔ)言的描寫(xiě)和擬人的修辭手法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課
�。ㄒ唬┙裉�，咱們繼續學(xué)習第16課《第一朵杏花》。來(lái)，看看這些詞大家還能讀準嗎？（認讀詞語(yǔ)）
�。ǘ⿴煟荷瞎澱n，我們學(xué)習了課文的1———5自然段，知道了上一年小男孩錯過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，不過(guò)他答應竺爺爺來(lái)年一定要看到。光陰似箭，又一年的春天來(lái)到了。大地又是怎樣一番景象呢？課文第六自然段中有一句描寫(xiě)春天的句子，請大家找出來(lái)并畫(huà)上波浪線(xiàn)。
出示句子：春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
1．這句話(huà)寫(xiě)了這么多景物，自由讀一讀，多讀幾遍，看看你仿佛看到什么了？
2．指名讀。作者是怎樣把春天寫(xiě)得這樣富有生機的？來(lái)，拿出鉛筆，圈出
3．你圈出的是哪些詞？（課件）
老師來(lái)讀讀這句話(huà)，同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看看這些詞好在哪兒呢？
�。ㄗ髡甙汛猴L(fēng)當作人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)有趣，寫(xiě)出了春天的生機和活力。）
4．師：這么美的春天，想不想看看呀�。ㄕn件）來(lái)，我們一起來(lái)贊美春天。齊讀。
二、學(xué)習人物對話(huà)，體會(huì )人物情感
過(guò)渡：春天來(lái)了，第一朵杏花馬上就要開(kāi)了，小男孩此時(shí)又來(lái)到院子里，他目不轉睛地盯著(zhù)那個(gè)脹鼓鼓的花苞，這次，他看到第一朵開(kāi)放的杏花了嗎？（看到了）你是怎么知道的呢？請大家自由讀讀課文7———15自然段。
�。ㄒ唬⿴煟核降卓吹搅藛�？你是怎么知道的？原來(lái)大家是從他們的對話(huà)中知道的呀�。ǔ鍪揪渥樱┠勤s快讀讀他們的對話(huà)吧！
出示句子：“竺爺爺！竺爺爺！”
“什么事情��？”
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才�！�
“是第一朵嗎？”
“是�！�
�。ǘ⿴煟嚎�，這是孩子的話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一讀，看看你能從中體會(huì )到什么？（急切、興奮、激動(dòng)……）
�。ㄈ┫胂肟�，經(jīng)過(guò)一年的等待，在這個(gè)春天里，孩子會(huì )怎樣觀(guān)察？想一想，自己小聲說(shuō)一說(shuō)。
預設：天剛蒙蒙亮時(shí)就去看，太陽(yáng)落山時(shí)也去看，月色朦朧時(shí)再去看。
前天看，昨天看，天天看，終于等到了這一天。
刮風(fēng)時(shí)去看，下雨時(shí)也去看，上學(xué)出門(mén)時(shí)拜托爸爸媽媽幫忙看，終于看到了。
�。ㄋ模⿴煟阂荒甑牡却�，終于等到了這一刻，他的心情會(huì )怎樣？指名讀。
�。ㄎ澹⿴煟何覀儚倪@些語(yǔ)言中讀懂了孩子的心情，竺爺爺的心情又是怎樣的呢？自由讀讀竺爺爺的話(huà)，看看你有什么發(fā)現。
�。⿴煟耗惆l(fā)現了什么？（竺爺爺的話(huà)中有疑惑，也有激動(dòng)、急切和興奮、贊許……）指名讀。
師：連續三個(gè)問(wèn)句，讓我們知道了竺爺爺需要的是第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間。
�。ㄆ撸⿴煟簭膶υ�(huà)中，我們讀懂了他們的心情，同桌分角色練習朗讀，讓我們重溫那激動(dòng)人心的一幕。（指名分角色朗讀、師生分角色朗讀）
三、學(xué)習第15、16自然段，感受杏花之美、體會(huì )人物精神
�。ㄒ唬└惺苄踊ㄖ�
1、師：想看看這第一朵盛開(kāi)的杏花嗎？（出示課件）看著(zhù)它，你想說(shuō)些什么？
作者是怎樣寫(xiě)的呢？
出示句子：
陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀！
2、自由讀一讀，看看句子中哪個(gè)詞用得特別傳神？（“捧出了”）
3、指名讀。
4、師：這個(gè)“捧出了”用得多好，把杏樹(shù)當作人來(lái)寫(xiě)。杏樹(shù)呀杏樹(shù)，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，這么珍貴，要獻給課文中的誰(shuí)呀？
�。ň驼埬銕蟿�(dòng)作讀讀這句話(huà)，獻給可敬的竺爺爺。）
�。ㄕ埬阋矌蟿�(dòng)作讀，獻給耐心等待了一年，精確觀(guān)察的孩子。）
5、師：看到它，小孩心里美滋滋的.，竺爺爺心里也美滋滋的。咱們一起來(lái)讀讀吧！
�。ǘ└惺荏脿敔數恼J真的科學(xué)態(tài)度
1、師：看，這第一朵杏花正望著(zhù)咱們笑呢！看到它后，竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子�！景鍟�(shū)：鄭重地記下】
2。指名讀詞“鄭重”；來(lái)，讓我們在第15自然段中圈出這個(gè)詞。來(lái)，讓我們一起鄭重地寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)詞。（像我們現在這樣，嚴肅而認真就叫“鄭重”）竺爺爺鄭重記下的這個(gè)日子就是——第一朵杏花開(kāi)放的日子。這是孩子人生第一次精確的發(fā)現，這也是竺爺爺期待已久的日子呀！
3、師：對待第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，竺爺爺記錄得非常鄭重，其實(shí)豈止這些，來(lái)，咱們看看竺爺爺還鄭重地記錄了些什么吧！
4、師：（音樂(lè )中放課件敘述）你們看！他就是我們課文中的竺爺爺，他叫竺可楨。（課件）翻開(kāi)他的日記看看吧！……這無(wú)數個(gè)精確記錄著(zhù)祖國天南海北物候變化的日期，凝聚著(zhù)竺爺爺多少心血��！
5、在他一生中，曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：
課件出示：
我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察。
�。�1）自由朗讀，多讀幾遍，看看你能讀懂什么？
�。�2）你讀懂了什么？【板書(shū)：精確】
�、佟熬_”是什么意思？
�、冢◣熤刚n件）這些就是精確的時(shí)間。指名讀。
�。�3）你還讀懂什么了？（不能……也不能……）
�、賻煟菏前�！做學(xué)問(wèn)不能馬馬虎虎。指名讀。
�、趲煟鹤鰧W(xué)問(wèn)要實(shí)事求是。指名讀。
�。�4）怎樣才能得到這些精確的數據，能從這段話(huà)中找到答案嗎？（仔細觀(guān)察）【板書(shū)：觀(guān)察】對，只有精確地觀(guān)察，才能得出精確的數據。指名讀。
�、輲煟后脿敔數脑�(huà)真值得我們深思��！師生合作讀。
3、師：竺爺爺是這么說(shuō)的，也是這么做的，（課件）同學(xué)們請看大屏幕，38年，幾十年、幾十萬(wàn)字。
讀了這段資料，你有什么感想？
這就是長(cháng)年累月的精確觀(guān)察��！生齊讀，正因為如此，他才成為現代氣象學(xué)、地理學(xué)一代宗師。
讓我們滿(mǎn)懷崇敬地齊讀課文最后一自然段。
四、深化情感，韻味延伸
�。ㄒ唬⿴煟阂荒暧忠荒�，杏花依舊在陽(yáng)光中靜靜地綻放，孩子銀鈴般的聲音依然在耳畔回響，面對這美麗的杏花，面對竺可楨爺爺意味深長(cháng)的話(huà)，你有什么感受呢？想一想，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
�。ǘ每蓸E爺爺用自己的一言一行影響著(zhù)孩子，影響著(zhù)我們，讓我們記住鄭重記下這些數據的竺爺爺，記住在竺爺爺影響下學(xué)會(huì )精確觀(guān)察的小男孩，記住這一年的第一朵杏花（齊讀課題）。
【板書(shū)設計】
16第一朵杏花
鄭重地記下
竺爺爺——小孩
精確地觀(guān)察
第一朵杏花教學(xué)設計優(yōu)秀6
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò )。
3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀(guān)察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀通課文、理清脈絡(luò )。
2、品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受竺可楨精確細致的觀(guān)察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、賞花導入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話(huà)來(lái)描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）
2、出示句子：這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話(huà)嗎？為什么？（相機學(xué)習生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著(zhù)名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡(jiǎn)介）
4、今天我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
【設計意圖：在課堂開(kāi)始，以隨和的談話(huà)營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調動(dòng)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習佳境�！�
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準每一個(gè)字，讀通每一句話(huà)。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）出示詞語(yǔ)讀一讀：
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉
估計掌握綻開(kāi)明媚興沖沖
大概規律鄭重程度頃刻間
�。�2）讀好長(cháng)句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡(luò )。
�。�1）默讀課文，想一想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個(gè)自然段寫(xiě)的？
�。�2）交流。
小結：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規律。充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進(jìn)一步品讀，打下堅實(shí)的基礎�！�
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的`方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？
2、交流：（相機出示句子）
�。�1）竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
�。�2）“爺爺，您又看花啦？”
�。�3）“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）
�。�4）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！斌脿敔斞a充了一句。
通過(guò)討論讓學(xué)生了解竺可楨堅持長(cháng)期仔細觀(guān)察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話(huà)，簡(jiǎn)要評價(jià)，注意提示語(yǔ)。
【設計意圖：以真實(shí)的對話(huà)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅持長(cháng)期仔細觀(guān)察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考�！�
四、總結本課。
1、簡(jiǎn)要小結：
2、作業(yè)：
�。�1）把生詞寫(xiě)正確，努力寫(xiě)得美觀(guān)。
�。�2）繼續讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附：板書(shū)設計
一個(gè)中午
第一朵杏花長(cháng)期觀(guān)察
細致精確
又是一年
第一朵杏花教學(xué)設計優(yōu)秀7
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
學(xué)習目標：
1、通過(guò)抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導學(xué)生感情朗讀。
2、通過(guò)加提示語(yǔ)體會(huì )人物情感，通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)態(tài)度的嚴謹、認真、負責的態(tài)度。懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
教學(xué)過(guò)程：
一、重點(diǎn)段落，感悟啟示。
1、默讀課文：思考課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時(shí)間？
2、指名學(xué)生回答，理清文章的'脈絡(luò )。
3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導學(xué)生朗讀。
4、默讀課文后三個(gè)自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思，體會(huì )竺可楨的一絲不茍。
二、加提示語(yǔ)，體會(huì )情感。
例1：
這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著(zhù)孩子的頭）問(wèn)：“什么事情呀？小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
三、聯(lián)系搜索，總結收獲。
通過(guò)本節課所學(xué)和課下你所搜集的有關(guān)竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā)。
第一朵杏花教學(xué)設計優(yōu)秀8
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過(guò)程中，學(xué)習他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從“第二次看花”中，體會(huì )竺可楨對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度，并學(xué)會(huì )練寫(xiě)人物對話(huà)片段。
教學(xué)時(shí)間：
兩個(gè)課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，初識竺可楨
1、師談話(huà)：
同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習和生活中，你一定了解過(guò)一些科學(xué)家，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最佩服的科學(xué)家是誰(shuí)？佩服他什么？
2、出示照片，簡(jiǎn)介竺可楨。
科學(xué)家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學(xué)的課文《第一朵杏花》，寫(xiě)的也是一位科學(xué)家的故事，這位科學(xué)家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學(xué)、氣象學(xué)、物候學(xué)的開(kāi)創(chuàng )者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。
�。�1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時(shí)間？
2、檢查學(xué)生自讀情況。
�。�1）這些詞語(yǔ)會(huì )讀了嗎？
一株泛出仰起吹皺精確
估計掌握綻開(kāi)明媚興沖沖
程度大概規律鄭重頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語(yǔ)的讀音。重點(diǎn)指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。
�。�2）下面請同學(xué)們把這些詞語(yǔ)再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
�。�3）逐段檢查學(xué)生朗讀情況，相機指導停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡(luò )。
�。�1）請同學(xué)們迅速瀏覽課文，想想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時(shí)間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點(diǎn)紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年后。
�。�2）下面，請同學(xué)們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敘述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？
�。�3）根據提示概括課文內容。
課文主要敘述了我國著(zhù)名的科學(xué)家前后次向孩子查詢(xún)并鄭重記下，告訴了我們他正是通過(guò)，才。
三、指導寫(xiě)字，布置作業(yè)
�。�1）完成習字。
�。�2）熟讀課文想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？
第二課時(shí)
一、課文回顧，導入新課
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？（板書(shū)：竺可楨）
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1、出示探究話(huà)題：
請同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)竺爺爺是個(gè)什么樣的人。
認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，細細品味，體會(huì )人物思想感情，并在課文空白處寫(xiě)上簡(jiǎn)要的批注，然后在小組內說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生根據學(xué)習提示自讀課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會(huì )竺可楨觀(guān)察的精確、細致。
�。�1）同學(xué)們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進(jìn)課文1—5自然段。（出示課文）
�。�2）組織學(xué)生交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的表現竺可楨爺爺看花時(shí)特點(diǎn)的詞句？說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
�。�3）教師相機點(diǎn)撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問(wèn)”可以體會(huì )出竺可楨爺爺堅持長(cháng)期觀(guān)察，養成了認真觀(guān)察的習慣�！皬澫卵鼇�(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人、和藹可親�！拔沂菃�(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”體會(huì )出他觀(guān)察的精確、細致。
�。�4）分角色練讀：一個(gè)扮演竺可楨爺爺，另一個(gè)扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
�。�5）同學(xué)們，你們在讀他們對話(huà)的時(shí)候注意提示語(yǔ)了嗎？一起來(lái)看看：
�、佟盃敔�，您又看花啦！”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
這里的提示語(yǔ)是“仰起臉來(lái)天真地問(wèn)”。
�、凇笆前�，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？
這里的提示語(yǔ)是“彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)”。
�、邸澳奶�？今天開(kāi)的�！焙⒆佑行┢婀�。
這里的提示語(yǔ)是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)的。
�、堋拔沂菃�(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”竺爺爺補充了一句。
這里的提示語(yǔ)是“補充了一句”。
�、蒹脿敔敻嬖V他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)�！�
這里的提示語(yǔ)是“告訴他”。
自由練習朗讀以上的幾個(gè)句子，讀好人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會(huì )竺可楨對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
�。�1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開(kāi)了一段對話(huà)。
�。�2）組織學(xué)生交流：這一段對話(huà)有什么特點(diǎn)？哪些話(huà)是孩子說(shuō)的？哪些是竺可楨爺爺說(shuō)的？
�。�3）下面，請同學(xué)們再讀一讀他們的對話(huà)，窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)�！笆��！�
�、傧胂笠幌庐敃r(shí)的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
教師相機出示六個(gè)提示語(yǔ)，學(xué)生選一選。
�、谥该麉R報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）
�、鄹鶕崾菊Z(yǔ)分角色練讀，讀出語(yǔ)氣。
�。�4）同學(xué)們，當知道第一朵杏花開(kāi)了，竺爺爺表現得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫(huà)出竺爺爺的動(dòng)作、神態(tài)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么？
�、俳處熛鄼C點(diǎn)撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時(shí)興奮、激動(dòng)的心情。
�、谡f(shuō)一說(shuō)：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會(huì )到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。）
�、弁瑢W(xué)們，竺爺爺就是這樣一個(gè)一絲不茍的人。（板書(shū)：一絲不茍）來(lái)，一起再把這一段話(huà)讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學(xué)們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
3、相機點(diǎn)撥：
正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。（板書(shū)：精確觀(guān)察）
4、請同學(xué)們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫(xiě)的是竺爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的.故事”為題好嗎？為什么？
�。ㄓ谩暗谝欢湫踊ā弊鲱}目，點(diǎn)出了時(shí)間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
課后，請同學(xué)們搜集一些科學(xué)家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。
板書(shū)設計：
第一朵杏花
竺精確觀(guān)察
可
楨一絲不茍
教學(xué)反思：
《第一朵杏花》主要講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎上，我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀(guān)察是長(cháng)期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著(zhù)整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
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