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《第一朵杏花》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《第一朵杏花》教學(xué)設計優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
《第一朵杏花》教學(xué)設計優(yōu)秀1
課堂描述：
一、復習導入
師：一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來(lái)到杏樹(shù)下，只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開(kāi)了花瓣�？上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學(xué)習了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1:我覺(jué)得杏花很美麗。
生2:我認為竺爺爺很認真，觀(guān)察很仔細。
生3:“我”不知道為什么竺爺爺說(shuō)知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間用處大著(zhù)呢！這一處給我留下了深刻的印象。
(師板書(shū)：用處大著(zhù)呢！)
師：是��！知道這第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來(lái)了……(畫(huà)樹(shù)枝，花苞)
二、朗讀感悟，理解課文內容
師：(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。這個(gè)句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！
生：(學(xué)生自由練讀)
師：(教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來(lái)讀讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)喲！你可以一邊讀一邊想象著(zhù)這句話(huà)描繪了怎樣的畫(huà)面，還可以加上動(dòng)作。再把你想到的畫(huà)面美美地說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)！(學(xué)生自讀感悟2-3分鐘)
學(xué)生在小組中交流：大家讀書(shū)都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著(zhù)畫(huà)面，有的同學(xué)讀的時(shí)候配上了自己的動(dòng)作，還很有表情呢！
師：趕快在小組中互相讀一讀、說(shuō)一說(shuō)吧！把你感受到的美和大家分享。當一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，我們要認真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )欣賞！
生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來(lái)給大家讀一讀、說(shuō)一說(shuō)？
生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過(guò)我們的臉，春綠了柳樹(shù)，柳樹(shù)柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師：��！你想得畫(huà)面多美��！柳樹(shù)好像和我們說(shuō)著(zhù)悄悄話(huà)呢！你來(lái)讀一讀吧！
生1:學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀。
生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著(zhù)這精彩的世界！看著(zhù)這一切，我忍不住想讀啦！(學(xué)生美滋滋地讀。)
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3:我感覺(jué)花兒、小草、柳樹(shù)、小溪像活的一樣，有了生命。(極富表情作動(dòng)作讀。)
師：剛才大家描繪的畫(huà)面多美呀！微風(fēng)吹過(guò)，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來(lái)，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹(shù)的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開(kāi)了！讓我們一起來(lái)贊美這美麗的春天吧！
(課件出示春天的情境圖)
全班齊讀
師過(guò)渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開(kāi)了。小男孩此時(shí)又來(lái)到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著(zhù)那朵杏花。你們看，你們看，花開(kāi)了！(師板書(shū)畫(huà)畫(huà)苞)這可是一年的期待呀！誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息告訴竺爺爺？誰(shuí)來(lái)？誰(shuí)來(lái)？
(同座位合作讀、表演對話(huà))
師：有誰(shuí)想告訴竺爺爺？誰(shuí)想當竺爺爺？(指名讀)
生：分角色朗讀對話(huà)。
師：同學(xué)們，這段精彩的對話(huà)，沒(méi)有寫(xiě)出兩人的神態(tài)、表情，現在老師送給你們一些詞語(yǔ)，你對照這些詞語(yǔ)能把這段對話(huà)讀好嗎？
(出示詞語(yǔ)：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動(dòng)、肯定、)
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺(奇怪)地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子(高興)地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺(激動(dòng))地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子(自豪)地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺(半信半疑)地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子(肯定)地說(shuō)：“是�！�
生：根據提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話(huà)。
師：我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀，讀出對話(huà)中的神態(tài)。
師：第一朵杏花開(kāi)放了，瞧：
師：(出示句子：陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。)
咱們來(lái)把這句話(huà)讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰(shuí)會(huì )做？
生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動(dòng)作)
生2:很小心地把東西放在手上。
師：是��！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來(lái)讀讀看，體會(huì )體會(huì )。
生互相交流
師：你體會(huì )到了什么？
生1:我體會(huì )到了小男孩知道了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間非常高興。
生2:這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來(lái)讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個(gè)日子。這個(gè)日子就是——(提示學(xué)生齊說(shuō))第一杏花開(kāi)放的日子。
師：雖然，現在我們不能親眼看見(jiàn)竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會(huì )鄭重地記下哪些日子呢？
生1:記下天氣的變化。
生2:記錄下地殼變化的變化。
師小結：這一個(gè)個(gè)精確的時(shí)間離不開(kāi)他長(cháng)年累月的細心觀(guān)察。(回顧課文)上節課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說(shuō)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間“用處大著(zhù)呢！” �，F在你該明白了吧？
師：(課件出示)竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開(kāi)始，他就養成了每天寫(xiě)日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀(guān)測，積累了許多重要的數據，這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實(shí)的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風(fēng)力等數據。在他一生中，曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：教師范讀
(出示句子：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！每蓸E)
自己讀讀想想，從竺爺爺的話(huà)中，你明白了什么呢？
生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴謹的科學(xué)家，對待科學(xué)，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)馬虎。
生2:我覺(jué)得竺爺爺是個(gè)意志堅強，熱愛(ài)科學(xué)的人，在他生病時(shí)還不忘做記錄。
生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時(shí)要仔細觀(guān)察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來(lái)，讓我們帶著(zhù)對竺爺爺的`敬意再一次齊讀。
生：(有感情地、帶著(zhù)崇敬之情地朗讀)
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話(huà)想對竺爺爺說(shuō)，對小男孩說(shuō)，或者對自己說(shuō)。拿起桌上的花瓣把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
生：學(xué)生互相交流想法。
師：我看見(jiàn)大家都寫(xiě)下了自己的感受。來(lái)，我們放下筆來(lái)，交流交流吧！誰(shuí)先來(lái)？
生1:我要向竺爺爺學(xué)習，學(xué)習他觀(guān)察仔細的精神。
生2:竺爺爺是一個(gè)為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3:我想對那個(gè)小男孩說(shuō)：“你是一個(gè)做事情非要弄個(gè)究竟、細致觀(guān)察的好孩子。
生4:竺爺爺，我也要做個(gè)像您這樣的科學(xué)家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個(gè)故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來(lái)，讓第一朵杏花伴我們成長(cháng)。
板書(shū)設計：
16、第一朵杏花
用處大著(zhù)呢！
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)字；會(huì )認7個(gè)生字；并能正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì )用詞的準確與傳神。通過(guò)朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過(guò)讀文，讓學(xué)生學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
設計說(shuō)明：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼窃诮處熤笇碌膶W(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線(xiàn)，讓學(xué)生在反復品讀中體會(huì )用詞的準確與傳神，在角色互換的對話(huà)中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。采取合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，感受閱讀的樂(lè )趣。
舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知。
《第一朵杏花》教學(xué)設計優(yōu)秀2
學(xué)習目標：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)字，認識7個(gè)字，正確讀寫(xiě)生字詞，結合上下文體會(huì )用詞的準確與傳神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
3、讀懂課文內容，學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導入：
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)杏花開(kāi)花嗎？你知道每年第一朵杏花開(kāi)花在什么時(shí)候嗎？
今天，我們一起來(lái)認識一位竺可楨爺爺，他為了了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，整整等了一年，這到底是怎么回事呢？（出示課題，齊讀）
二、初讀課文，檢查課前預習生字情況。
�、弊杂衫首x課文，把生字多讀字音讀準，難讀的字多讀幾遍。
�、餐阑ゲ�。
�、持该肿匀欢巫x課文，學(xué)生評議。
�、纯焖僮x全文，思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
三、學(xué)習課文第1-5自然段，了解第一次看杏花的過(guò)程。
�、弊杂勺x第1-5自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
�、残〗M討論（學(xué)生可互相解答，教師只作點(diǎn)撥）。
�、骋龑W(xué)生體會(huì )：“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺可楨爺爺平易近人�！傲晳T地問(wèn)”、“我是問(wèn)第一朵花是那天開(kāi)的”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。
�、粗笇Ю首x。
四、作業(yè)：收集有關(guān)竺可楨爺爺的資料。
第二課時(shí)
一、復習導入：
上節課我們學(xué)習了課文前半部分，知道了竺可楨爺爺第一次看杏花時(shí)并沒(méi)有看到第一朵杏花的開(kāi)放，他說(shuō)：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那么，第二年他看到第一朵杏花開(kāi)放了嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習后面的課文。
二、學(xué)習課文第6-15自然段。
�、弊x第6-15自然段，想想你又從中了解到了什么？
�、矊W(xué)生交流。（一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的'囑咐，一年后孩子有答案了。）
�、硠�(chuàng )設情境，指導朗讀。
情境一：出示一副春景圖，體會(huì )“吹皺”
“吹醒”
“吹綠”“吹鼓”的景象，并配上優(yōu)美的音樂(lè )有感情的朗讀第6自然段。
情境二：創(chuàng )設對話(huà)情境，角色朗讀，體會(huì )感情。
�、俪鍪就队捌�。（提示：想象他們會(huì )怎樣說(shuō)？你從中體會(huì )出什么？）
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！ 竺爺爺（�。┑貑�(wèn)：什么事情呀？
小孩子地說(shuō)：竺爺爺，杏花開(kāi)啦！
竺爺爺地問(wèn)：什么時(shí)候？
小孩子地說(shuō)：剛才。
竺爺爺（�。┑貑�(wèn)：是第一朵嗎？
小孩子地說(shuō)：是！
�、谝龑W(xué)生體會(huì )出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。小孩子是為自己終于完成了竺可楨去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
�、蹘煟撼藢υ�(huà)部分，你還可以從哪里看出？
引導學(xué)生體會(huì )竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
三、學(xué)習第16自然段，明確中心。
�、弊x第16自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�、残〗Y：正如竺可楨爺爺所說(shuō)，他是通過(guò)常年精確觀(guān)察，才掌握了氣候變化的規律。
�、辰處熝a充《竺可楨和自然日記》。竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一審蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次霜降，第一次下雨他的筆記本式大自然的縮影。
�、丛僮x讀竺爺爺的話(huà)，加深體會(huì )。
四、作業(yè)：
課后觀(guān)察大自然，看看你能發(fā)現什么？
《第一朵杏花》教學(xué)設計優(yōu)秀3
一、設計理念：
課文《第一朵杏花》講述我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。本課的學(xué)習，以不同形式的朗讀引導學(xué)生感悟、積累和運用語(yǔ)言，初讀從畫(huà)面入手，觀(guān)察杏花是什么樣子的，細讀，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物思想感情，此外課堂教學(xué)過(guò)程中還適當補充課外閱讀資料。
二、教學(xué)目標：
△知識與能力：
1、學(xué)習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過(guò)程與方法：
憑借對語(yǔ)言文字感悟，體會(huì )竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
△情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生學(xué)會(huì )用心觀(guān)注周?chē)挛镒兓�，懂得只有精確觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生如何養成精確觀(guān)察、實(shí)事求是的`態(tài)度。
五、教學(xué)準備：
多媒體。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開(kāi)放著(zhù)，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆，吸引學(xué)生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書(shū)：第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。
3、看了這個(gè)題目你們有什么疑問(wèn)嗎？請大家帶著(zhù)自己的疑惑到課本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。ㄔO計意圖，在課堂開(kāi)始，以隨和的談話(huà)營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調動(dòng)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習佳境。）
�。ǘ﹫D文對照，學(xué)習生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們在干什么？
2、隨機學(xué)習生字。
一株（zhu）杏樹(shù)綻（zhàn）開(kāi)詞泛（fàn）出仰（yang）起臉
�。ㄔO計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學(xué)習生字的枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習注意力）
�。ㄈ⿲W(xué)習課文，精讀感悟。
1、過(guò)渡：多媒體出示第一自然段，提問(wèn)：竺爺爺從外面回來(lái)，看到院墻旁杏花開(kāi)了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？
引導學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì )杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認真態(tài)度。
2、抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生朗讀、感悟，初步體會(huì )人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫(huà)出表示人物神態(tài)語(yǔ)言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。
5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問(wèn)，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問(wèn)感悟竺爺爺的優(yōu)秀品質(zhì)。
�、倌阒佬踊ㄊ悄奶扉_(kāi)放的？②我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問(wèn)有關(guān)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，這就說(shuō)明竺爺爺注意實(shí)際觀(guān)察，親自調研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說(shuō)起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)感悟，自己平時(shí)也注意過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)議論。
9、強調句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設置懸念，竺爺爺到底有什么用處？
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學(xué)生讀，學(xué)生評，老師評。
12、補充竺可楨觀(guān)察物候小故事。
�。ㄔO計意圖：以真實(shí)的對話(huà)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)簡(jiǎn)單表演，適當的肢體語(yǔ)言，體會(huì )孩子的天真，通過(guò)竺爺爺兩次提問(wèn)，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候學(xué)家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）
四、讀中悟理，點(diǎn)明中心。
1、作為一句物候學(xué)家，竺可楨對科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一絲不茍，他又是怎么說(shuō)的？
2、多媒體出示課文最后一個(gè)自然段。
3、結合這一段，學(xué)習生字新詞（精確：估計、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。
5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。
6、學(xué)生讀，學(xué)生評。
�。ㄔO計意圖：由竺可楨所做，所問(wèn)過(guò)渡到所說(shuō)，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一致的人。結合課文學(xué)習生字新詞，聯(lián)系課文內容掌握精確、估計、推斷）。
�。ㄎ澹┱n外延伸，深化主題。
1、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？
2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，其實(shí)在平時(shí)我們還可以觀(guān)察，春天，第一聲?shū)Q叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場(chǎng)雪……發(fā)生在什么時(shí)間？
3、生活中很多處都需要精確觀(guān)察，也只有精確觀(guān)察，才能搞科學(xué)研究，竺可楨這樣做這樣說(shuō)，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。
4、冬去春來(lái)，第二年，出示第六小節，小男孩觀(guān)察到了杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？他有什么表現？這是下節課要學(xué)習的內容。
5、我們不僅要學(xué)會(huì )觀(guān)察大自然變化，還要學(xué)會(huì )關(guān)注人與人，關(guān)注社會(huì )的發(fā)展。
6、贈送名言：處處觀(guān)察皆學(xué)問(wèn)。
�。ㄔO計意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開(kāi)去，引導學(xué)生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀(guān)察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會(huì )。由課內延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達欲望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會(huì )關(guān)注。
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