（熱門(mén)）《第一朵杏花》教學(xué)設計13篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的《第一朵杏花》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇1
教什么的取舍:
這是四年級下學(xué)期第一單元的一篇課文。這個(gè)單元是頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育主題�！兜谝欢湫踊ā分v了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事：竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)放，孩子回答不出來(lái)。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開(kāi)了，他記下了這個(gè)日子。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
新課標中第二學(xué)段的目標中除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學(xué)習目標外，還安排了4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習項目：一是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，體會(huì )關(guān)鍵詞句表情達意的作用；二是把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，會(huì )質(zhì)疑；三是初步學(xué)會(huì )默讀；四是積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。我們在中年段的四個(gè)學(xué)期中就要有意識地訓練。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔著(zhù)從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過(guò)渡”任務(wù)。而四年級下冊的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，更擔負著(zhù)承前啟后的作用。
這篇課文文后的問(wèn)題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語(yǔ)、體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語(yǔ)”是生字教學(xué)，目的是為了指導學(xué)生寫(xiě)好字、積累字詞。我們在教學(xué)中要以讀為本，由于這篇課文對話(huà)多，采用分角色讀，更能讓學(xué)生入情入境�！绑w會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用”這一題訓練的是學(xué)生理解詞語(yǔ)體會(huì )中心的能力�！澳x課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓練的是學(xué)生概括能力和體會(huì )中心的.能力。
我們的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習的能力，他們能夠通過(guò)預習學(xué)習字詞和了解課文內容，所以這部分內容我打算以學(xué)生自主預習，教師檢查的方式進(jìn)行教學(xué)。然后抓住朗讀這條線(xiàn)，以讀代講，在讀中指導。
教學(xué)內容：
1.預習課文生字詞語(yǔ)，概括課文內容。
2.搜集整理竺可楨的資料。
3.分角色朗讀，讀通課文。
4.知道課文是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，知道課文所寫(xiě)的內容，了解文章的中心。
5.體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，感受竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
6.知道課文運用了排比的修辭手法描繪了春天到來(lái)的情景，能仿寫(xiě)。 教學(xué)目標：
1.學(xué)習生字，讀準“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語(yǔ)的意思，生字能正確書(shū)寫(xiě)。
2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內容，學(xué)生能質(zhì)疑。
3. 學(xué)會(huì )分角色朗讀課文，體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，感受竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1.他是中國卓越的氣象學(xué)家、地理學(xué)家和教育家，中國近代地理學(xué)的奠基人。他主持并參加我國黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調等考察，做出了重大貢獻。他叫竺可楨，指導寫(xiě)“竺”“ 楨”。
2.出示竺可楨的語(yǔ)言，指導朗讀和質(zhì)疑。
他曾不止一次地說(shuō)過(guò)：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！每蓸E
3.這篇課文寫(xiě)了他的一個(gè)什么故事？自讀課文。
二、檢查預習。
1.（1）頃qǐng刻間興xìng沖沖
�。�2） 完成填空，引導學(xué)生多填，感受詞語(yǔ)的意思。
泛出（）綻開(kāi)（）吹皺（）
(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開(kāi)花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花)
指導寫(xiě)“皺”。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹(shù)的花苞呢？出示句子“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞�！崩首x。梨花呢？青蛙呢？你還能說(shuō)嗎？指導仿寫(xiě)。
出示書(shū)上插圖，用上剛才填的短語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖中的杏花。
2．指名說(shuō)說(shuō)杏花與第一朵杏花的區別，課文圍繞第一朵杏花寫(xiě)了竺可楨和孩子之間的什么事？引導學(xué)生理清課文脈絡(luò )。
三、學(xué)習第一次對話(huà)。
1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對話(huà)呢？指名回答。（根據人物的身份、提示語(yǔ)、注意標點(diǎn)符號）
2．同桌分好角色合作朗讀。
3．指導讀對話(huà)。
�。�1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學(xué)生區別，說(shuō)說(shuō)哪一種讀法合適？結合上下文說(shuō)說(shuō)理由。
�。每蓸E爺爺從外面回來(lái)看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣，可以看出他經(jīng)�？椿�。所以孩子想到這些，才會(huì )問(wèn)的時(shí)候強調“又”）
�。�2）指名做動(dòng)作讀竺可楨爺爺的話(huà)：“是啊，杏花開(kāi)了�！薄澳阒佬踊ㄊ悄奶扉_(kāi)放的嗎？”從動(dòng)作體會(huì )到什么？（讀的時(shí)候就要讀出竺可楨的親切和藹。）
�。�3）你有什么習慣？日積月累，長(cháng)此以往就形成了習慣�！傲晳T地問(wèn)”讓你體會(huì )到什么？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問(wèn)，體會(huì )到他不僅愛(ài)觀(guān)察，還要進(jìn)行探究。所以讀的時(shí)候要讀出竺可楨爺爺的不假思索。）
4．小結：分角色朗讀我們要注意提示語(yǔ)，提示語(yǔ)寫(xiě)了人物的表情、動(dòng)作，我們還要透過(guò)這些表情和動(dòng)作，聯(lián)系上下文體會(huì )人物的內心，我們才能讀好對話(huà)。
四、學(xué)習第二段對話(huà)。
1.文中第二段對話(huà)沒(méi)有提示語(yǔ)，你還能讀好嗎？給對話(huà)加提示語(yǔ)，小組進(jìn)行討論。
討論時(shí)一人做評論員，一人做發(fā)言員，一人做記錄員，一人做組長(cháng)。一人將大家加的提示語(yǔ)進(jìn)行匯報，評論員重點(diǎn)評論，其余人進(jìn)行補充，組長(cháng)定奪。討論時(shí)要根據上下文體會(huì )，并且要根據加的提示語(yǔ)反復讀和感受。
2.通過(guò)視頻展示臺展示，小組匯報朗讀。評價(jià)依據是否符合當時(shí)的情境、人物的身份。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”小孩子（高興、大聲、快樂(lè )、拉著(zhù)竺爺爺）地說(shuō)。竺爺爺（ 激動(dòng)、興奮）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（驕傲、開(kāi)心）地說(shuō)：“剛才�！�
“是第一朵嗎？”竺爺爺（驚訝、半信半疑）地問(wèn)。
小孩子（興奮、肯定、點(diǎn)了點(diǎn)頭、望著(zhù)竺爺爺肯定）地說(shuō)：“是�！�
3.同學(xué)們加了提示語(yǔ)能更好地朗讀，但是這段對話(huà)為什么不加提示語(yǔ)呢？（語(yǔ)言短促，更能表現人物的激動(dòng)和興奮）
4.小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而激動(dòng)。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間）
5.文中還有哪些句子體會(huì )到竺可楨爺爺的高興？理解“鄭重”，想想他還會(huì )記下什么？
五、總結拓展。
1.默讀全文思考：為什么第一朵杏花為題？
2. 再次出示這句話(huà)：
我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！每蓸E
3.補充資料：
從1917年在哈佛大學(xué)讀書(shū)時(shí)開(kāi)始，竺可楨養成了記日記的習慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。由于戰亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁(yè)頁(yè)蠅頭小楷，一筆不茍，共計800多萬(wàn)字，令人嘆為觀(guān)止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風(fēng)力等數據。在科學(xué)研究中，竺可幀一絲不茍，喜歡事事躬親。
怎樣教的設想：
1.借助朗讀感悟文章。這篇課文圍繞兩次對話(huà)展開(kāi)，言為心聲。兩次對話(huà)反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴謹的科學(xué)態(tài)度。所以教學(xué)時(shí)緊緊抓住朗讀這條
主線(xiàn)，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，隨著(zhù)作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺(jué)，從而加深對課文的理解。
2.采用自主合作的方式。分角色朗讀并不是找出人物的對話(huà)讀一讀，讀得正確就可以了。分角色朗讀要求語(yǔ)言準確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練，是需要教師指導。由于四年級的學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習的能力，因而對于兩段對話(huà)我采用了先扶后放的方式進(jìn)行。我抓住“標點(diǎn)、提示語(yǔ)、人物身份”指導，其中著(zhù)重引導學(xué)生抓住提示語(yǔ)聯(lián)系上下文體會(huì )人物內心，讓學(xué)生站在文本角色的角度，理解對方的所作所為。能根據角色的性格特點(diǎn)，恰當地運用語(yǔ)調、重音等朗讀技巧，表現出角色的情感變化。有了方法的指導，在此基礎上分成小組進(jìn)行合作。對小組合作進(jìn)行了合理的分工，并留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行匯報交流。讓學(xué)生的思維更活躍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。
3．積累文中的詞句。課文對春天景色的描寫(xiě)雖然只是寥寥數筆，但是卻展現了美好的春色，尤其是對動(dòng)詞的運用，以及運用排比的修辭手法。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生填詞，學(xué)生會(huì )依葫蘆畫(huà)瓢，說(shuō)出文中的詞語(yǔ)：“泛出粉紅”、 “綻開(kāi)花瓣”、“吹皺河水”，我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生充分說(shuō)，想想生活中還有什么時(shí)候用過(guò)這些詞語(yǔ)，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開(kāi)笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，不知不覺(jué)中理解詞語(yǔ)的意思。還利用插圖讓學(xué)生運用這些短語(yǔ)、句子描繪，學(xué)生既運用了語(yǔ)言，也被帶入到美麗的春天當中。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇2
一、設計理念：
課文《第一朵杏花》講述我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。本課的學(xué)習，以不同形式的朗讀引導學(xué)生感悟、積累和運用語(yǔ)言，初讀從畫(huà)面入手，觀(guān)察杏花是什么樣子的，細讀，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物思想感情，此外課堂教學(xué)過(guò)程中還適當補充課外閱讀資料。
二、教學(xué)目標：
△知識與能力：
1、學(xué)習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過(guò)程與方法：
憑借對語(yǔ)言文字感悟，體會(huì )竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
△情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生學(xué)會(huì )用心觀(guān)注周?chē)挛镒兓�，懂得只有精確觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物思想感情。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生如何養成精確觀(guān)察、實(shí)事求是的態(tài)度。
五、教學(xué)準備：
多媒體。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開(kāi)放著(zhù)，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆，吸引學(xué)生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書(shū)：第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。
3、看了這個(gè)題目你們有什么疑問(wèn)嗎？請大家帶著(zhù)自己的疑惑到課本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。ㄔO計意圖，在課堂開(kāi)始，以隨和的談話(huà)營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調動(dòng)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習佳境。）
�。ǘ﹫D文對照，學(xué)習生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們在干什么？
2、隨機學(xué)習生字。
一株（zhu）杏樹(shù) 綻（zhàn）開(kāi)詞 泛（fàn）出 仰（yang）起臉
�。ㄔO計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學(xué)習生字的枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習注意力）
�。ㄈ⿲W(xué)習課文，精讀感悟。
1、過(guò)渡：多媒體出示第一自然段，提問(wèn)：竺爺爺從外面回來(lái)，看到院墻旁杏花開(kāi)了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？
引導學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì )杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認真態(tài)度。
2、抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生朗讀、感悟，初步體會(huì )人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫(huà)出表示人物神態(tài)語(yǔ)言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。
5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問(wèn)，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問(wèn)感悟竺爺爺的優(yōu)秀品質(zhì)。
�、倌阒佬踊ㄊ悄奶扉_(kāi)放的？
�、谖沂菃�(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問(wèn)有關(guān)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，這就說(shuō)明竺爺爺注意實(shí)際觀(guān)察，親自調研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說(shuō)起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)感悟，自己平時(shí)也注意過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)議論。
9、強調句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設置懸念，竺爺爺到底有什么用處？
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學(xué)生讀，學(xué)生評，老師評。
12、補充竺可楨觀(guān)察物候小故事。
�。ㄔO計意圖：以真實(shí)的'對話(huà)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)簡(jiǎn)單表演，適當的肢體語(yǔ)言，體會(huì )孩子的天真，通過(guò)竺爺爺兩次提問(wèn)，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候學(xué)家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）
七、讀中悟理，點(diǎn)明中心。
1、作為一句物候學(xué)家，竺可楨對科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一絲不茍，他又是怎么說(shuō)的？
2、多媒體出示課文最后一個(gè)自然段。
3、結合這一段，學(xué)習生字新詞（精確：估計、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。
5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。
6、學(xué)生讀，學(xué)生評。
�。ㄔO計意圖：由竺可楨所做，所問(wèn)過(guò)渡到所說(shuō)，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一致的人。結合課文學(xué)習生字新詞，聯(lián)系課文內容掌握精確、估計、推斷）。
�。ㄋ模┱n外延伸，深化主題。
1、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？
2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，其實(shí)在平時(shí)我們還可以觀(guān)察，春天，第一聲?shū)Q叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場(chǎng)雪……發(fā)生在什么時(shí)間？
3、生活中很多處都需要精確觀(guān)察，也只有精確觀(guān)察，才能搞科學(xué)研究，竺可楨這樣做這樣說(shuō)，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。
4、冬去春來(lái)，第二年，出示第六小節，小男孩觀(guān)察到了杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？他有什么表現？這是下節課要學(xué)習的內容。
5、我們不僅要學(xué)會(huì )觀(guān)察大自然變化，還要學(xué)會(huì )關(guān)注人與人，關(guān)注社會(huì )的發(fā)展。
6、贈送名言：處處觀(guān)察皆學(xué)問(wèn)。
設計意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開(kāi)去，引導學(xué)生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀(guān)察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會(huì )。由課內延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達欲望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會(huì )關(guān)注。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇3
[教學(xué)目標]
1、學(xué)會(huì )8個(gè)字，認識7個(gè)字。正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ)，結合上下文體會(huì )用詞的準確和傳神。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3、讀懂課文資料，學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過(guò)精確地觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
[教學(xué)重點(diǎn)]
讀懂課文資料，學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過(guò)精確地觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（個(gè)性是人物對話(huà)），邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
[教學(xué)準備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過(guò)程]
�。ǖ谝徽n時(shí)：學(xué)習并書(shū)寫(xiě)本課生字詞；學(xué)習1―5自然段）
一、妙引課題，感受春景之美
1、上節課，我們一齊學(xué)習了第16課《第一朵杏花》，這節課我們繼續學(xué)習這篇課文。板書(shū)課題，齊讀課題。
2、學(xué)習第六自然段。指導朗讀。
光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節來(lái)到了？
陽(yáng)光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往��！誰(shuí)能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天。點(diǎn)讀3人，注重評價(jià)語(yǔ)，再現畫(huà)面。
同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì )有什么變化？（語(yǔ)言拓展）
這么美的春天，老師也想來(lái)把她贊美――（指導本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來(lái)到人間，杏花立刻就要開(kāi)放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開(kāi)放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？（生答）
二、學(xué)習對話(huà)，體會(huì )人物情感
1、學(xué)習7―15自然段，合作完成“快樂(lè )讀寫(xiě)園地”。
孩子今年還會(huì )錯過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？自由讀7――15自然段。
問(wèn)：孩子今年錯過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了嗎？你從哪里明白的呢？
同桌互讀對話(huà)部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間；一年后，帶著(zhù)組爺爺的叮囑，孩子最后等到了第一朵杏花開(kāi)放的.時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話(huà)）這是他們倆的一段對話(huà)，書(shū)上沒(méi)有他們說(shuō)話(huà)的表情、語(yǔ)氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分主角讀讀這段對話(huà)。（完成“快樂(lè )書(shū)寫(xiě)園地”）
小組分主角展示對話(huà)。
2、指導朗讀，走進(jìn)人物內心，體會(huì )人物情感。
同學(xué)們對人物情感的體會(huì )有所不同，但都說(shuō)的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時(shí)候，老師注意到填竺爺爺的問(wèn)話(huà)時(shí)，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語(yǔ)，這是為什么？在填孩子說(shuō)的話(huà)時(shí)，大多填了“激動(dòng)”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內心。）
綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語(yǔ)，帶著(zhù)你們的體會(huì )讀一讀。（指導朗讀）
3、學(xué)習重點(diǎn)句子。
孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著(zhù)而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花，多么美麗的杏花��！”誰(shuí)來(lái)讀出杏花的美？（指導朗讀）
我就是這株陽(yáng)光下的杏花，我留意翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)幫忙我？
三、學(xué)習竺可楨語(yǔ)錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他幾十年如一日，堅持寫(xiě)日記，觀(guān)測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會(huì )取得如此了不起的成績(jì)呢？
2、學(xué)習第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過(guò)精確地觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
什么是“精確”？課文中“精確的時(shí)間”指的是什么？
當竺可楨明白了這一精確時(shí)間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來(lái)。書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書(shū)）
3、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧�。〞�(shū)寫(xiě)竺可楨語(yǔ)錄）
2、教師小結。
當我們精確的記下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，當我們精確的觀(guān)察生活中每一處細小的變化時(shí)，我們會(huì )發(fā)現生活是多么神奇、完美！生活是有規律可尋的！同學(xué)們，讓我們在欣賞美妙的春景時(shí)，學(xué)會(huì )享受科學(xué)的春天帶給我們的無(wú)限快樂(lè )吧。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇4
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
�。ǘ┑谝淮危▽W(xué)習第1---5自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導朗讀。
4、重點(diǎn)指導第3自然段，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你明白杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
�。ㄈ┑诙危▽W(xué)習第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。（7---14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都十分激動(dòng)、十分興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己最后完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己最后弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對話(huà)部分，你還能夠從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”能夠看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心（學(xué)習第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（十分準確）能不能結合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎樣得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6、小結：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是透過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話(huà)，加深體會(huì )
五、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有透過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么？
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
[板書(shū)]第一朵杏花
竺精確觀(guān)察
可
楨一絲不茍
設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫(xiě)日記、觀(guān)測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有透過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的.精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想資料。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(cháng)的話(huà)。透過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，體會(huì )人物的思想感情。透過(guò)補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學(xué)習、生活。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇5
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
學(xué)習目標：
1、通過(guò)抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導學(xué)生感情朗讀。
2、通過(guò)加提示語(yǔ)體會(huì )人物情感，通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)態(tài)度的嚴謹、認真、負責的態(tài)度。懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
教學(xué)過(guò)程：
一、重點(diǎn)段落，感悟啟示。
1、默讀課文：思考課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時(shí)間？
2、指名學(xué)生回答，理清文章的脈絡(luò )。
3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導學(xué)生朗讀。
4、默讀課文后三個(gè)自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的`意思，體會(huì )竺可楨的一絲不茍。
二、加提示語(yǔ)，體會(huì )情感。
例1：
這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著(zhù)孩子的頭）問(wèn)：“什么事情呀？小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
三、聯(lián)系搜索，總結收獲。
通過(guò)本節課所學(xué)和課下你所搜集的有關(guān)竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā)。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇6
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學(xué)生想象對話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
提前預習課文。
教師準備：生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣 導入新課
1、揭課導入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？ （通過(guò)學(xué)生的預習回答）
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話(huà)、品悟詩(shī)情。
1、教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？
2、引導學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導讀第3自然段，體會(huì )這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問(wèn)：“當時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的`語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵學(xué)生根據對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情��？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（ ）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“是�！�
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺 爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（ ）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（ ）：“剛才�！�
竺爺爺（ ）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是�！�
討論之后讓學(xué)生根據自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師：引導學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）
c：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀(guān)察！
師：那大家怎樣理解這句話(huà)呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專(zhuān)心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
1、識字：對于本課出現的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操。
文本細讀：
課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想內容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
本課的學(xué)習，應以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇7
一、導入
1、同學(xué)們，我們繼續學(xué)習齊讀課題
2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
�。�1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀(guān)察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
�。�3）下面請大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
�。�4）學(xué)生讀課文
二、新授
1、鼓勵學(xué)生堅持讀完課文。
2、我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節。
�。�1）學(xué)生讀課文
�。�2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jì)r(jià)值？
學(xué)生說(shuō)：我對精確觀(guān)察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū)：精確觀(guān)察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀(guān)察的？
�。�1）請大家自己讀讀2—5自然段。
�。�2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀(guān)察��？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）
�。�3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀(guān)察的？
學(xué)生說(shuō)：
�。�4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀(guān)察？
學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地數
學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀(guān)察才是“精確地觀(guān)察”。
�。�5）齊讀這一個(gè)片斷
4、請大家接著(zhù)往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
�。�2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻��？
學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……
學(xué)生說(shuō)：“習慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì )怎樣問(wèn)呢？
�。�3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習慣。
�。�4）齊讀這個(gè)段落
5、學(xué)生接著(zhù)讀后面的段落�！澳奶�？今天開(kāi)的�！薄拔矣杏锰�，明年你可要留心點(diǎn)�！�
�。�1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡
�。�2）孩子發(fā)現了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對話(huà)，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節）
�。�3）學(xué)生分角色讀
�。�4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）
�。�5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì )喊；電腦出示……
�。�6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）
竺爺爺到底有沒(méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）
�。�7）指導朗讀
孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們再來(lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺的話(huà)，男生讀小男孩。
6、老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象��？
�。�1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？
�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……
�。�4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節”。
7、想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？
�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的`記錄……
�。�2）師生交流。
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生：是他認真的態(tài)度。
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書(shū)）。
�。�3）每個(gè)觀(guān)察，每個(gè)現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當得知第一朵杏花開(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節）
8、讓我們再來(lái)讀讀這篇文章的課題
�。�1）讓我們帶著(zhù)……情感來(lái)讀。
�。�2）讓我們帶著(zhù)……的感受來(lái)讀。
�。�3）帶著(zhù)竺爺爺的認真的態(tài)度來(lái)讀。
三、學(xué)生拓展練習
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛(ài)，對他的熱愛(ài)。
�。�1）齊讀。
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。
�。�3）還記得竺爺爺的這段話(huà)嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對竺爺爺說(shuō)嗎？請大家寫(xiě)下來(lái)，好嗎？
2、學(xué)生動(dòng)筆練習。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇8
單元要點(diǎn)分析：
本組課文以“觀(guān)察、發(fā)現、研究”為主題，五篇課文旨在引導學(xué)生留心觀(guān)察大自然，觀(guān)察周?chē)氖挛�，這樣才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )新�！� 大自然的語(yǔ)言》、《植物的“感情”》形象生動(dòng)地揭示了自然界的奧秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通過(guò)故事的敘述表現科學(xué)家嚴謹、細致的科學(xué)精神和態(tài)度；《礦礦的研究》向學(xué)生滲透研究、發(fā)現的意識。本單元既有科學(xué)家的發(fā)現，又有同齡人的探索；既有科學(xué)精神的揭示，又有自我探索發(fā)現意識的培養；閱讀鏈接中通過(guò)采訪(fǎng)和書(shū)信交流的形式，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)家平實(shí)的語(yǔ)言了解這些偉人的內心世界，又讓學(xué)生真切地感覺(jué)到“其實(shí)，科學(xué)家離我們很近”。
學(xué)習本單元，首先要立足于教材，通過(guò)對文本的研讀，把握本單元的精髓所在——科學(xué)現象的發(fā)現、科學(xué)家的實(shí)驗或同齡人的研究中滲透著(zhù)哪些科學(xué)態(tài)度和精神；同時(shí)要打開(kāi)學(xué)生的視野，從學(xué)生喜歡的科學(xué)家、科學(xué)事件入手，通過(guò)對科學(xué)事件的追蹤，對科學(xué)家的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情，培養初步的科學(xué)意識和態(tài)度。
文本細讀：
課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想內容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
本課的學(xué)習，應以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的.讀引導學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學(xué)生想象對話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。
2、通過(guò)對人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì )人物的內心和品質(zhì)，
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
教師準備：
課件、小黑板
課時(shí)劃分：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
預習作業(yè)：
1、 正確流利地讀會(huì )7課課文
2、 自學(xué)本課生字，要求會(huì )讀會(huì )組詞。
教學(xué)目標
1、通讀課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。
一、展示資料，了解竺可楨，導入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認識他是誰(shuí)嗎?(竺可楨爺爺)
2．老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺的資料，能拿出來(lái)展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說(shuō)中加深對竺可楨爺爺的了解。）
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著(zhù)名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
(引導學(xué)生在搜集、展示資料的過(guò)程中，了解竺可楨，體會(huì )他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻。同時(shí)培養學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發(fā)學(xué)生
探究課文內容的積極興趣)
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認讀，教師強調要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導“慣”的筆畫(huà)順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語(yǔ)，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語(yǔ)。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可楨讓孩子留心觀(guān)察，來(lái)年告訴他。第二年，孩子準確地觀(guān)察到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間)
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容)
四、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著(zhù)名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節課，我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
第一課時(shí)課后檢測
1、給下列生字組詞
搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞
立即（ ） 著(zhù)名（ ）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、繼續學(xué)習課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著(zhù)名的氣象學(xué)家的原因，從中受到啟發(fā)。
2、總結全文，教育學(xué)生學(xué)習竺可楨爺爺精確地觀(guān)察，認真地研究的精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準備：
生字詞語(yǔ)卡片、課件或抄有關(guān)鍵句子的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，導入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
淡紅色 習慣 需要 研究 估計 推算 著(zhù)名
2、教師導讀：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道課文主要是圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了關(guān)于竺可楨爺爺的一件事情。那么，這件事情和他成為一名著(zhù)名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?今天，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。(鞏固舊知，導入新課，激發(fā)學(xué)生探尋新知識的興趣)
二、繼續學(xué)文，探究原因
1、指名讀出文中直接點(diǎn)明竺可楨爺爺成為著(zhù)名氣象學(xué)家的原因。(教師出示下面的句子)
“竺爺爺正是通過(guò)常年精確觀(guān)察和認真研究，才掌握了氣候變化的規律，成為我國著(zhù)名的氣象學(xué)家�！�
2、讀中理解句子含義：自由地讀一讀，把你覺(jué)得讀的時(shí)候要強調的地方畫(huà)出來(lái)。
3、指名反饋，教師追問(wèn)為什么?
“竺爺爺正是通過(guò)常年精確觀(guān)察和認真研究，才掌握了氣候變化的規律，成為我國著(zhù)名的氣象學(xué)家�！�
“常年”“才”：強調了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著(zhù)名的氣象學(xué)家，和他長(cháng)期不懈地努力是分不開(kāi)的。
“精確觀(guān)察”“認真研究”：這兩個(gè)詞語(yǔ)直接點(diǎn)明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。
“著(zhù)名”：體現了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。
4、指導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)有感情地朝讀這句話(huà)。(肯定、贊嘆、佩服地)
5。教師導：對于“精確觀(guān)察”“認真研究”這兩點(diǎn)，竺爺爺自己是怎么解釋的呢?請大家把竺爺爺常說(shuō)的這段話(huà)讀一讀。(教師出示下面的句子)
“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概”也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！�
(1)教師：從這句話(huà)中，我們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個(gè)秘訣是什么?(允許學(xué)生互相討論)
(2)指名反饋。(觀(guān)察、精確)
(3)教師導：你覺(jué)得應該是怎樣的觀(guān)察，對什么要求精確呢?(學(xué)生結合課文以及自己搜集到的資料說(shuō)一說(shuō)：認真地觀(guān)察，持續不斷的觀(guān)察，長(cháng)期地觀(guān)察；精確的時(shí)間，精確的溫
度，精確的位置……)
6、教師小結：是呀，竺爺爺觀(guān)察的認真以及對科學(xué)研究所追求的精確在“第一朵杏花”這件事中，就得到了充分的體現。請同學(xué)們認真閱讀這個(gè)故事，把你覺(jué)得能夠體現竺爺爺觀(guān)察精確、仔細，科研認真的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀，把你的想法和同學(xué)交流。
7、集體交流、反饋。
“爺爺，您又看花來(lái)啦?”
(這句話(huà)說(shuō)明，竺爺爺經(jīng)常觀(guān)察杏花)
竺爺爺告訴她：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)兒�！�
(這里雖然寫(xiě)的是竺爺爺叫小孩留心點(diǎn)觀(guān)察杏花，其實(shí)告訴了我們竺爺爺平時(shí)十分留心杏花，只要有關(guān)于他氣象研究方面的東西，他都會(huì )留心地觀(guān)察)
“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花�！�
(透過(guò)加點(diǎn)詞語(yǔ)，我們可以感受到竺可楨爺爺此時(shí)興奮、激動(dòng)的心情，他為什么會(huì )如此激動(dòng)，因為他得到了第一朵杏花準確開(kāi)放的時(shí)間。從這一側面，我們同樣能夠體會(huì )到竺可楨爺爺對科學(xué)研究要求精確的態(tài)度)
“竺可楨爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子——清明節�！�
(從這我們看出，竺可楨爺爺平時(shí)善于積累材料�！班嵵亍币辉~體現了竺可楨爺爺對科學(xué)的嚴謹態(tài)度)
8、指導學(xué)生懷著(zhù)對竺可楨爺爺的敬佩之情，朗讀這些句子。
(直奔重點(diǎn)，從原因人手，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子所表達的意思，并指導學(xué)生有感情地朗讀。然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們自讀課文。再找句子，品讀句子，集體討論交流，將抽象的原因化為具體的事件，從而加深學(xué)生對竺爺爺成為著(zhù)名的氣象學(xué)家的原因的理解。從根本上認識到精確觀(guān)察，認真研究的重要性。培養學(xué)生精確觀(guān)察，認真研究的科研精神）
三、總結全文，啟迪學(xué)生
1、教師導：同學(xué)們，竺可楨爺爺憑著(zhù)他對科學(xué)的嚴謹態(tài)度，精確觀(guān)察，認真研究，在氣象學(xué)上取得了突出的成績(jì)。你們從他的身上受到了什么啟發(fā)呢？（學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)）
2、教師總結：是呀，老師相信你們學(xué)了這篇課文后，一定能夠做到仔細觀(guān)察周?chē)挛�，認真對待每一件事情！
四、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
2、鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操。
第二課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
一、聯(lián)系上下文，在括號里填上適當的詞語(yǔ)。
1、“哪天？今天開(kāi)的�！焙⒆樱� ）地回答。
2、竺爺爺（ ）告訴她：“我有用處，明天你可要留心點(diǎn)兒�！�
3、孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)了！”
二、把竺可楨爺爺常說(shuō)的那句話(huà)讀一讀。
板書(shū)設計
7、第一朵杏花
精確觀(guān)察
竺可楨爺爺——————著(zhù)名氣象學(xué)家
認真研究
拓展材料：
竺可楨同志是近代科學(xué)家、教育家的一面旗幟，氣象學(xué)界、地理學(xué)界的一代宗師。
歷任教授、所長(cháng)、浙江大學(xué)校長(cháng)。新中國成立后，任中國科學(xué)院第一任副院長(cháng)，并擔任中華全國科學(xué)技術(shù)普及協(xié)會(huì )和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì )副主席，中國氣象學(xué)會(huì )理事長(cháng)、名譽(yù)理事長(cháng)，中國地理學(xué)會(huì )理事長(cháng)等職。
1948年被選為原中央研究院院士，中華人民共和國成立后被選為中國科學(xué)院學(xué)部委員（院士）。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇9
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式。
2、繼續練習用題目擴展發(fā)概括課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，理解字詞。
1、默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語(yǔ)。
2、小組內對讀課文，糾正字音。
3、師檢查，找生分角色朗讀課文。
4、體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，完成學(xué)案。
二、默讀課文，概括內容。
1、默讀課文，邊讀邊思：
課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？
2、讀后完成學(xué)案思考探究。
三、總結課文，拓展延伸
1、總結：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著(zhù)名的氣象學(xué)家。
2、課下搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事。
《第一朵杏花》·精讀課·第一課時(shí)學(xué)案
一、復習鞏固，當堂檢測
體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，你能給下面的三句話(huà)加上標點(diǎn)嗎？
1、爺爺您來(lái)看杏花啦那孩子仰起臉天真地問(wèn)
2、是啊杏花開(kāi)了說(shuō)著(zhù)竺爺爺彎下腰來(lái)習慣地問(wèn)你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎
3、這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺
二、思考探究：研讀感悟，樂(lè )學(xué)分享
課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？課文主要講了一件什么事？
步驟一：
小組內讀課文，邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的.。
�。�1）文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫(xiě)竺可楨第一次看杏花。
�。�2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫(xiě)竺可楨第二次看杏花。
步驟二：
概括課文主要內容
課文主要講了我國著(zhù)名的科學(xué)家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒(méi)有知道（）開(kāi)放的時(shí)間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開(kāi)放的時(shí)間。竺爺爺正是通過(guò)常年的（）和（），成為我國著(zhù)名的（）。
三、拓展空間，樂(lè )在創(chuàng )編
想想這些話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，每一句應給用怎樣的語(yǔ)氣讀，照樣子幫它們加上提示語(yǔ)。相信你能行喲！
例1：
這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著(zhù)孩子的頭）問(wèn)：“什么事情呀？小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
知識與能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
過(guò)程與方法
抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、簡(jiǎn)介人物，揭示課題
1、生分享交流搜集的有關(guān)竺可楨的資料。
2、板題：第一朵杏花
3、審題、釋題
二、重溫故事，整體把握
1、分組齊讀故事(第一次看杏花第二次看杏花)，其余生認真傾聽(tīng)，評價(jià)朗讀水平。
師相機指導朗讀，板書(shū)小結。
2、敘事文，六要素小結。故事到此結束了，所以末了一段是多余的，你們認為對嗎？
師相機板書(shū)，齊讀此段。
三、合作探究、感悟文本
A探究第一部分(第1---5自然段)
1、竺爺爺看到杏花開(kāi)了，怎么做的？想想竺爺爺是一個(gè)怎樣的人？
2、竺爺爺和孩子的對話(huà)：
過(guò)渡句，觀(guān)察對話(huà)中提示語(yǔ)的不同位置以及標點(diǎn)符號的運用。
從人物的語(yǔ)言中，哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出竺爺爺是一個(gè)怎樣的人？還從哪些動(dòng)作、神態(tài)中感受到竺爺爺是怎樣的人？
為什么要知道“第一朵”杏花開(kāi)放的時(shí)間？為什么囑咐小孩子明年留心？從中體會(huì )人物的心情以及心理活動(dòng)。
3、小組分角色朗讀此段，評價(jià)并相機指導朗讀。
B探究第二部分(第6---15自然段)
1、過(guò)渡段
一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的.囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
指名讀，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
比喻、排比的好處
齊讀
2、重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀上
出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。
討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？匯報。
(奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定)
小組練習分角色朗讀，根據提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣。
�、苄〗M展示，對比評價(jià)，朗讀指導。思考：加不加提示語(yǔ)，哪種寫(xiě)法好？理由。
3、從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出？
4、竺爺爺走到前院干什么？文中是怎樣描寫(xiě)這第一朵杏花的？(“捧”雙關(guān))
5、竺爺爺是怎么做的？“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么？是的，“嚴謹踏實(shí)”“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
C探究第三部分(第16自然段)
1、出示：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、自讀思考：“精確”什么意思？能不能結合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、“不能……也不能……”竺爺爺是在強調“精確觀(guān)察”的重要性。誰(shuí)能讀出來(lái)，指名讀，評價(jià)，朗讀指導。
4、竺爺爺能掌握氣候變化的規律，關(guān)鍵在哪里？體現了他的什么精神？看板書(shū)小結，完善板書(shū)。
5、再讀，加深體會(huì )。
6、再讀課題，深入思考：說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題？
四、結合自己，談?wù)勈斋@
1、我們從竺可楨的話(huà)中和取得的成就里，獲得怎樣的啟示？
2、送名言。
【板書(shū)設計】
第一朵杏花
囑咐留心嚴謹踏實(shí)
哪天開(kāi)花鄭重記下一絲不茍
精確觀(guān)察堅持不懈
教后反思：
《第一朵杏花》講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。課文按時(shí)間的順序先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)。接著(zhù)寫(xiě)第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開(kāi)了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫(xiě)竺可楨爺爺正是通過(guò)長(cháng)年累月的精確觀(guān)察才掌握了氣候變化的規律。兩次對話(huà)是全文的主線(xiàn)索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話(huà)，有助于領(lǐng)會(huì )人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
我在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生比較“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，從而引出課題。進(jìn)而了解文中主人公竺可楨是怎樣的人。
教學(xué)時(shí)，我把體會(huì )人物的性格及形象，作為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。在教學(xué)中，我利用課件出示了第一節和十五節的內容，抓住竺可楨看杏花時(shí)的句子，通過(guò)關(guān)鍵詞句，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )人物的形象。如“……便走進(jìn)杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！逼渲械摹白哌M(jìn)”、“數了數”，還有“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！边@句中的“年輕了幾十歲”、“興沖沖”、“快步”等詞語(yǔ)都能體會(huì )出竺可楨爺爺觀(guān)察仔細，嚴謹認真的工作態(tài)度。
教學(xué)中，我還注重對文中優(yōu)美語(yǔ)句的品讀，體會(huì )其用詞的準確、生動(dòng)。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在分角色朗讀環(huán)節，因為趕時(shí)間，沒(méi)能進(jìn)行反復的朗讀、品味，比較，進(jìn)而突出竺可楨對科學(xué)研究的精神和態(tài)度，略感遺憾，將來(lái)希望能更加合理的調控時(shí)間，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
結合教學(xué)效果，我對學(xué)生的表現非常滿(mǎn)意，課堂氣氛活躍，學(xué)生小組協(xié)作意識強，參與面較廣。師生互動(dòng)充分，孩子們躍躍欲試。有思維的碰撞，有一定的課堂生成。但課后反思自己的教學(xué)設計，感覺(jué)重點(diǎn)不夠突出，究其原因是，問(wèn)題的設計有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語(yǔ)言還是顯得多，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點(diǎn)，讓課堂思路更加清晰。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇11
第一朵杏花
一。教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《第一朵杏花》。
二。設計思路：
1.把握教材特點(diǎn)。
竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問(wèn)。他幾十年如一日，堅持寫(xiě)日記、觀(guān)測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說(shuō)明了只有通過(guò)長(cháng)期、精確的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(cháng)閱讀興趣。
題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是以第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想內容。
課文內容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(cháng)的話(huà)，條理清楚，中心明確。
課文語(yǔ)言清新流暢，生動(dòng)鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話(huà)雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓練，而是重點(diǎn)用來(lái)指導寫(xiě)作中如何引用人物的語(yǔ)言，因為四年級的學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一些記敘文，又不太會(huì )引用人物語(yǔ)言。
而培養學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言的習慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師永恒的追求。課文最后一節引用竺可楨的一段話(huà)總結全文，升華中心，無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節。
3.凸顯設計理念。
�、侔呀滩漠斪骼�，根據課文的特點(diǎn)，以及四年級下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養的生長(cháng)點(diǎn)。
�、谝匀藶楸�，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規律。
�、鄢浞职l(fā)揮教師的主導作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習中，主動(dòng)獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
�、芑貧w樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。
三。教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。
2.學(xué)會(huì )本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結構的字的書(shū)寫(xiě)規律。
3.繼續練習抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì )文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識，提高寫(xiě)作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四。教學(xué)重點(diǎn)：
1.繼續練習抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識，提高寫(xiě)作能力。
五。教學(xué)難點(diǎn)：
整體感悟文字間的內在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會(huì )，對蘊含的道理深刻感受。
六。教學(xué)準備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七。教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一。揭示學(xué)習內容。
二。初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三。簡(jiǎn)要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四。引導練讀課文。
1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力，也是理解課文的基礎。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報閱讀收獲。
6.引導：書(shū)讀百遍，其義自現。
五。梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六。品讀最后一節。
1.挑戰讀。
2.以采訪(fǎng)挑戰成功者的方式，讓學(xué)生練習采訪(fǎng)，并感悟讀書(shū)方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節。
哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？
哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？
4.小結：竺可楨的話(huà)鮮明地反應了他是一個(gè)嚴謹治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(cháng)期、精確的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律這樣一個(gè)道理。
5.朗讀并背誦最后一節。
七。積累文中詞語(yǔ)。
八。指導書(shū)寫(xiě)生字。
1、重點(diǎn)觀(guān)察分析左右結構的字的書(shū)寫(xiě)規律。
2、鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一。激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問(wèn)題：有人說(shuō)課文的最后一節可以去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導學(xué)生尋找課文內容上的前后共同點(diǎn)。
4.引導得出結論。
二。品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.引導抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話(huà)。
4.引導感悟人物語(yǔ)言引用的方法。
三。品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對話(huà)沒(méi)有讀錯？
引導：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。
比較一、二兩大段中人物對話(huà)，體會(huì )記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語(yǔ)。
5.練習抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
四。激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題。
五。寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的'學(xué)習、生活。
六。深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著(zhù)的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個(gè)道理。
2.交流：如果我們學(xué)會(huì )了長(cháng)期、精確做事，那會(huì )怎么樣？
八。教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰性、創(chuàng )造性的時(shí)空。所以，語(yǔ)文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì )對學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)�！边@堂課就融入了我對語(yǔ)文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對話(huà)；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語(yǔ)言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。
2.努力構建課堂文化平臺。
竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說(shuō)的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題，如那些連接著(zhù)孩子精神世界、現實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，重新全面認識課堂教學(xué)，整體構建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是“嚴謹”“科學(xué)家”。在構建的這樣一個(gè)主題上，語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧的體現。
3..用鏈接穿越課堂時(shí)空。
課堂應成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的中轉站，鏈接過(guò)去的學(xué)習與將來(lái)的學(xué)習，才能實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》中的理念：“根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)�！币虼�，我們的課堂教學(xué)不應再局限在“這篇文章”里，不應再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開(kāi)通向語(yǔ)文世界的通道，讓他們看到人類(lèi)歷史長(cháng)河中若隱若現的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究，努力使學(xué)生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚，生命在課堂上得到成長(cháng)。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )四個(gè)生字，會(huì )認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì )竺可楨爺爺的語(yǔ)言和動(dòng)作，了解他嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)地興趣和，對科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確評價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強烈興趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)準備：
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、師：隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類(lèi)文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì )聽(tīng)到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì )身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀(guān)場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì )給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺的一些資料，誰(shuí)愿意為大家介紹一下。
2、這節課我們一起來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì )有一些感受，也一定會(huì )得到一些啟發(fā)。
�。ò鍟�(shū)課題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文你知道了什么？
2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。
三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時(shí)
一、復習鞏固、導入新課。
這節課我們繼續學(xué)習《第一朵杏花》。
二、評議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細節把握人物。
�。�1）竺可楨爺爺兩次觀(guān)察杏花的樣子，以及觀(guān)察的經(jīng)過(guò)，可以發(fā)現竺可楨有著(zhù)良好地觀(guān)察習慣和方法；
從他得知第一朵杏花開(kāi)放的.準確時(shí)間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛(ài)。
�。�2）指導學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話(huà)，仔細體會(huì )竺可楨嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
�。�3）抓住最后一段中竺可楨說(shuō)的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察”， 重點(diǎn)體會(huì )，深刻理解含義。
�。�4）師生一起總結竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺的話(huà)后，他是怎樣想的，在第二年杏花開(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì )對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說(shuō)說(shuō)你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書(shū)法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？
四、小結。
這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著(zhù)名科學(xué)家，我們深深地認識到：從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)設計 篇13
設計理念：
這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì )豁然開(kāi)朗。而我認為，第一課時(shí)就應在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設計這一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
師：誰(shuí)能說(shuō)出“模糊”的反義詞是什么？
生：
師：誰(shuí)能說(shuō)出“大概”的反義詞是什么？
生：
[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因為學(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來(lái)的]
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據范文，模仿寫(xiě)出一篇觀(guān)察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章，你們觀(guān)察潛力怎樣樣？我想同學(xué)們心中有數。我尊重你們的保密，在那里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀(guān)察潛力，這天我們來(lái)共同研究一篇個(gè)性有好處的觀(guān)察文章――第一朵杏花（板書(shū)），我們一齊來(lái)欣賞科學(xué)家的觀(guān)察吧。
[以欣賞觀(guān)察定位此課，能夠使學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)生，讓他們與自己的觀(guān)察比較后，自己就十分清楚自己的觀(guān)察是處于什么樣的水平]
師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
�。▽W(xué)生自讀課文）
師：合上書(shū)本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
生：
師：看來(lái)大家第一遍閱讀明白了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀(guān)察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì )有怎樣的感覺(jué)？
�。ㄉ^續讀，此時(shí)我也與大家一齊讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰(shuí)不喜歡？）
師：請同學(xué)再一次談?wù)�，看看有什么新的感受沒(méi)有？
生：
[這兩次閱讀能夠把孩子定位在一個(gè)較高的.層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎，當然這也是對孩子進(jìn)行一次有好處的帶給材料式說(shuō)話(huà)訓練]
師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？
�。ǚ殴獗P(pán)中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）
[這是一種朗讀定位，過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀，訓練一段時(shí)間后，發(fā)覺(jué)效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別潛力提高較高]
師：（讀完后）請同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧！
�。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽(tīng)欣賞）
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂(lè )）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)“自己心中”的第一朵杏花。
[三次傾聽(tīng)，學(xué)生的欣賞定位能夠到達了第一課時(shí)的高潮]
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問(wèn)題？請提出來(lái)好嗎？
生：
師：請大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問(wèn)題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的，推薦你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái)，這是一件很有好處的事。
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