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初中生物教學(xué)案例4篇（實(shí)用）
初中生物教學(xué)案例1
知識與技能：描述人體消化系統的組成及主要消化腺的作用。
說(shuō)出小腸的結構特點(diǎn)。
培養學(xué)生的調查能力和動(dòng)手能力。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論消化系統圖，使學(xué)生了解消化系統的組成及主要消化腺的作用。
引導學(xué)生通過(guò)調查活動(dòng)，使學(xué)生了解齲齒的形成原因和齲齒發(fā)生率。
引導學(xué)生制作小腸結構模型，使學(xué)生體會(huì )小腸結構與功能相適應的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生對齲齒發(fā)生率的調查，使學(xué)生關(guān)注牙齒健康，形成良好的衛生習慣。
引導學(xué)生在分組活動(dòng)中體會(huì )與他人合作的重要性。
教學(xué)過(guò)程：
復習提問(wèn)：
1、人體需要的營(yíng)養物質(zhì)有哪些？既是人體的組成物質(zhì)。又是人體的供能物質(zhì)的營(yíng)養物質(zhì)有哪三類(lèi)？
2、有人說(shuō)，水分也是人體必需的營(yíng)養物質(zhì)，對否？（所以每天應補充適量的水，這樣有助于體內物質(zhì)的運輸和廢物的排出。）
3、維生素既不參與構成人體，又不提供能量，但在維護人體健康，促進(jìn)生長(cháng)發(fā)育和調節生命活動(dòng)方面具有重要作用；人體缺乏VA、 VB1、 VC、 VD各會(huì )得什么��？
有人說(shuō)，兒童曬太陽(yáng)可預防佝僂病，這有什么道理？（人體皮膚的表皮細胞里有膽固醇在陽(yáng)光下可以轉化成VD，從而）。
學(xué)了上節課，我們在飲食上應該怎么做？學(xué)生回答：營(yíng)養要全面、均衡，不偏食，挑食）
引入：幻燈片顯示，這些食物富含蛋白質(zhì)、糖類(lèi)和脂肪，這些食物都是我們餐桌上熟悉的食品，進(jìn)入人體后必須經(jīng)過(guò)復雜的變化，才能轉變成人體可吸收利用的物質(zhì)。需要經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程呢？（學(xué)生：消化吸收）人體哪個(gè)系統具有這項功能？（學(xué)生：消化系統）
這節課我們就來(lái)了解人體消化系統的組成。引入課題——屏幕顯示
教學(xué)：
師：現在分組觀(guān)察課本P28人體消化系統圖，結合文字，學(xué)習每個(gè)消化器官的位置及功能。（教師引導學(xué)生利用各種方式進(jìn)行交流。）
師：下面我們來(lái)交流觀(guān)察結果，每個(gè)小組可以利用各種方式介紹，比如講解、形象化表演等。（教師給予指導、評價(jià)，對各組的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P和鼓勵。）
師生共同歸納：
消化系統的組成
下面我們來(lái)了解與消化直接有關(guān)的幾個(gè)重要器官，消化道的起始部分是口腔，口腔內有牙齒和舌，牙齒和舌對人體有什么作用？（生：舌上有味蕾可以辨別食物的味道，攪拌和輔助發(fā)聲的作用；牙齒具有切斷撕裂和研磨食物—咀嚼作用）
�。ɑ脽羝菔荆┭例X的外形及結構。讓學(xué)生觀(guān)察學(xué)習。教師指出牙釉質(zhì)的特點(diǎn)，為下面的'內容做鋪墊。
師：雖然人體最堅硬的器官是牙齒，但很多人卻患有牙疾，齲齒是最常見(jiàn)的一種，課前我們已經(jīng)布置了調查齲齒發(fā)生率，現在我們來(lái)交流一下調查結果，并討論齲齒發(fā)病原因，制定預防齲齒惡化的方案。
�。▽W(xué)生分組討論，全班交流，達成共識。）
齲齒俗稱(chēng)蛀牙，蟲(chóng)牙。同學(xué)們都知道甜食吃多了容易得齲齒，原來(lái)是因為平時(shí)不經(jīng)常刷牙，食物殘渣殘留在牙齒的牙縫或牙面上，在口腔內的細菌和唾液的共同作用下將糖類(lèi)物質(zhì)發(fā)酵變成酸液，慢慢腐蝕牙釉質(zhì)，使之變軟變色，當吃較硬的食物時(shí)，損壞牙釉質(zhì)，慢慢腐蝕牙本質(zhì)，日積月累，逐漸形成齲洞，最后深入到牙髓，引起牙痛。（對照齲齒形成過(guò)程圖講解�；脽羝菔荆�
據權威人士透露：美國人每500人中有一名牙醫，日本人每1000人中有一名牙醫，中國人每50000人中有一名牙醫。這個(gè)數字相差甚遠。
危害：①影響咀嚼功能，增加胃腸負擔，
導致?tīng)I養不良，消化不良，胃腸疾病。
�、趯е码p冊牙齒發(fā)育不對稱(chēng)，恒牙不齊，影響容貌。
�、垡鹧乐苎�，影響生活和學(xué)習。
�、荦x齒會(huì )導致細菌積聚地，細菌侵入血液引起菌血癥會(huì )危及生命。
為了讓人們愛(ài)牙護牙，，定于每年的9月20日為全國愛(ài)牙日。
師：現在我們觀(guān)察胃壁結構圖，看看胃的形態(tài)，以及胃有哪些結構，主要作用是什么？（學(xué)生結合教材中有關(guān)內容，回答以上問(wèn)題，教師指正總結。）
師：現在我們來(lái)學(xué)習消化系統最主要的一個(gè)器官—小腸，（同學(xué)們按照老師指導的順序觀(guān)察小腸的內表面。）教師提問(wèn)：小腸內表面有這么多皺襞和小腸絨毛，它們有什么作用呢？如果沒(méi)有皺襞和小腸絨毛會(huì )有什么變化？
要回答這些問(wèn)題，請同學(xué)們先來(lái)動(dòng)手制作兩種小腸結構模型，請參考課本上的制作方法，各小組同學(xué)仔細觀(guān)察小腸內表面圖，尋找一些合適的材料，我相信通過(guò)你們的努力，你的巧手一定會(huì )制作出一個(gè)精美科學(xué)的小腸模型！制作好后，老師引導學(xué)生測量和比較這兩種模型內表面的變化。
從而得出結論：皺襞和小腸絨毛等結構大大增加小腸消化和吸收的面積，它們可以使小腸吸收的內表面積擴大600倍，可以達到200平方米以上，大約相當于半個(gè)籃球場(chǎng)。
今天我們學(xué)習了消化系統，有一些特殊的器官，你知道嗎？
人體最大的消化腺 －肝 人體最堅硬的器官 —牙齒 人體消化道中最膨大的部分 —胃
人體消化道中最重要的一段 －小腸 人體結構中最堅硬的物質(zhì)－牙釉質(zhì)
人體堿性最大的體液 —胰液 人體酸性最大的體液 — 胃液（酸）
人體消化吸收功能最強的部位—小腸 人體最大的解毒器官 —肝
初中生物教學(xué)案例2
[教學(xué)目標設計]
1、知識與技能：舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
2、過(guò)程與方法：以觀(guān)察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗資料為主線(xiàn)讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：關(guān)注轉基因技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的影響。
[教學(xué)重點(diǎn)]：舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
[教學(xué)難點(diǎn)]：說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
課前準備：
學(xué)生課前準備：統計好的家庭成員性狀調查表。
教學(xué)器材：（1）準備同學(xué)熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。
�。�2）和學(xué)生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實(shí)驗過(guò)程的投影片。
�。�3）轉基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。
[教法設計]
1.講授法與討論相結合
2.直觀(guān)式教學(xué)為主，結合啟發(fā)式教學(xué)
[學(xué)法指導]
在仔細觀(guān)察、閱讀的前提下進(jìn)行分析、對比、綜合、積極動(dòng)手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進(jìn)步。
[教學(xué)設計過(guò)程]
[情景導入]：
教師：我們先來(lái)看一張照片。是一張母子的合影，請同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長(cháng)得像媽媽?zhuān)渴裁吹胤讲幌駤寢專(zhuān)?/p>
學(xué)生：相互討論并回答問(wèn)題
教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽?zhuān)行┑胤讲幌�。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱(chēng)為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習第二章生物的遺傳和變異。（板書(shū)，第二章生物的遺傳和變異）
教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱(chēng)為性狀。
�。ò鍟�(shū)，第一節_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個(gè)字的位置先空出來(lái)不寫(xiě)）
[板塊一：生物的的性狀]
教師：你還知道哪些生物性狀？
學(xué)生：觀(guān)察性狀調查表，回答問(wèn)題。
教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調查表）通過(guò)你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽?zhuān)课覀兒?jiǎn)單地來(lái)統計一下，只要你像任何一個(gè)家長(cháng)的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…
學(xué)生：根據老師的問(wèn)題舉手。
教師：（老師把統計的人次寫(xiě)在投影片上）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒(méi)有遺傳現象？
學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。
教師：說(shuō)得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來(lái)看看其他生物的一些性狀。書(shū)第25頁(yè)。
學(xué)生：觀(guān)察圖片，比較不同的性狀。
教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？
�。ò鍟�(shū)，一、生物的性狀）
教師：教師引導學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補充。
學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師：同學(xué)們注意了沒(méi)有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì )有差異？
�。ǔ鍪疽γ骱退慕叹毜恼掌┱埻瑢W(xué)們找找姚明和他的教練長(cháng)得有什么不同？
學(xué)生：認真觀(guān)察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。
教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱(chēng)為相對性狀。（板書(shū)：相對性狀）
展示：幾組練習題，讓學(xué)生判斷哪些是相對性狀。
學(xué)生：做練習。
教師：對于學(xué)生容易出錯的問(wèn)題要進(jìn)行詳細的分析。
[板塊二：基因控制性狀]
教師：同學(xué)們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的性狀會(huì )在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來(lái)？
學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測。
教師：教師可以先不評價(jià)學(xué)生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的實(shí)驗過(guò)程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長(cháng)激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長(cháng)激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著(zhù)轉入的基因；將已經(jīng)導入了大鼠生長(cháng)激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長(cháng)激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長(cháng)速度快2-3倍，體積大一倍。
教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？
學(xué)生：鼠的體重（或大�。�
教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說(shuō)明了什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？
學(xué)生：大鼠生長(cháng)激素基因。說(shuō)明性狀是由基因控制的。
教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
學(xué)生：是基因。
�。ò鍟�(shū)，二、基因控制性狀并把第一節的題目中空出來(lái)的“基因控制”四個(gè)字補充完整。）
教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動(dòng)物、轉基因食品、轉基因藥品等。
展示：轉基因物品的圖片。
學(xué)生：觀(guān)察圖片，提出問(wèn)題。
教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過(guò)哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒(méi)有懷疑過(guò)？
教師與學(xué)生：教師可以引導學(xué)生一起討論分析轉基因引起的社會(huì )爭議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，以便對轉基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認識。
教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以
及基因控制生物的性狀等知識，關(guān)于這些問(wèn)題你還有什么疑問(wèn)嗎？
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過(guò)什么傳下去的嗎？下節課我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
復習課教學(xué)
教學(xué)設計
[教學(xué)目標]:
1、理解種子萌發(fā)的'環(huán)境條件和自身條件．
2、能夠設計探究種子萌發(fā)條件的實(shí)驗．
3、嘗試著(zhù)描述種子萌發(fā)的大致過(guò)程．
4、能夠描述根的生長(cháng)和枝條發(fā)育的過(guò)程
5、通過(guò)對植株生長(cháng)過(guò)程的學(xué)習逐漸樹(shù)立起事物發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)．
6、知道花的基本結構，傳粉和受精的過(guò)程，從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系．
7、通過(guò)對植物的學(xué)習，養成愛(ài)護花草樹(shù)木的自覺(jué)習慣．
導入新課：
師：人的一生是從什么時(shí)候開(kāi)始到什么時(shí)候結束？
生：從出生到死亡．
師：一株被子植物的一生是從什么時(shí)候開(kāi)始到什么時(shí)候結束？
生：從受精卵開(kāi)始（學(xué)生很可能答成種子）到死亡．
針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)補償．進(jìn)而引導學(xué)生找出被子植物的一生歷程：
受精卵胚（種子）萌發(fā)成幼苗長(cháng)成成熟的植株死亡
�。勰K一］師：我們首先來(lái)復習被子植物生命的開(kāi)始，受精卵是如何形成的？同學(xué)們對照下列的導學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習．
1、花的基本結構包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？
2、什么是傳粉？靠什么進(jìn)行傳粉？
3、什么是受精？過(guò)程？
4、受精后花的各個(gè)部分將發(fā)育成什么？
針對以上問(wèn)題學(xué)生可以自學(xué)也可以同組討論．在學(xué)生自主學(xué)習后，讓學(xué)生將這些問(wèn)題的答案展示出來(lái)．老師進(jìn)一步總結．并讓學(xué)生通過(guò)練習進(jìn)行鞏固．
�。勰K二］復習種子的萌發(fā)
首先出示導學(xué)提綱：
1、為什么說(shuō)種子內的胚是新植物的幼體？
2、種子萌發(fā)的自身條件和外界條件有哪些？
3、怎樣設置種子萌發(fā)條件探究實(shí)驗中的對照組和實(shí)驗組？
4、種子萌發(fā)的過(guò)程是怎樣的？
學(xué)生針對以上的導學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習或同組討論．并讓學(xué)生將學(xué)習的成果展示出來(lái)．
出示練習讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固．針對學(xué)生的完成情況教師進(jìn)行評價(jià)總結．
[模塊三]植株的生長(cháng)
出示導學(xué)提綱讓學(xué)生自主復習。
1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？
2、根的生長(cháng)與根尖的哪些部分有關(guān)？
3、莖的長(cháng)高與什么有關(guān)？
4、枝條是什么發(fā)育的？
5植株的生長(cháng)需要哪些無(wú)機鹽？如果缺乏會(huì )有哪些現象發(fā)生？
針對學(xué)生的復習，讓學(xué)生自我展示。針對學(xué)生的回答情況，進(jìn)行總結評價(jià)。出示練習讓學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。
[模塊四]引導學(xué)生進(jìn)行知識的整合并列出知識框架。
[模塊五]檢測
初中生物教學(xué)案例3
1.教材分析
“dna分子的結構”一節是新課標教材人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》第3章第2節的內容，由dna雙螺旋結構模型的構建、dna分子結構的主要特點(diǎn)及制作dna雙螺旋結構模型三部分內容構成。其中堿基互補配對原則是dna結構、dna復制以及dna控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中遵循的重要原則。dna分子的雙螺旋結構是學(xué)生學(xué)習和理解遺傳學(xué)的基礎知識;dna獨特的雙螺旋結構保證了dna具有多樣性、特異性、穩定性的特征，它是學(xué)生理解生物的多樣性、特異性、物種穩定性本質(zhì)的物質(zhì)基礎。
本節內容在結構體系上體現了人們對科學(xué)理論的認識過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極好素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
2.教學(xué)目標
(1)知識目標：概述dna分子結構的主要特點(diǎn)。
(2)能力目標：制作dna分子雙螺旋結構模型。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體驗dna雙螺旋結構模型的構建歷程，感悟科學(xué)研究中蘊含的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。
3.教學(xué)重點(diǎn)
(1)dna分子結構的主要特點(diǎn)。
(2)制作dna分子雙螺旋結構模型。
4.教學(xué)難點(diǎn)
dna分子結構的主要特點(diǎn)。
5. 教學(xué)設計的基本理念
美國教育學(xué)家克萊恩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“的學(xué)習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認�！北竟潈热菀詃na模型為依托，讓學(xué)生在分析相關(guān)資料的基礎上動(dòng)手構建物理模型，最后通過(guò)小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出dna分子結構的主要特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì )科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科學(xué)方法和科學(xué)思想，達到在探究活動(dòng)中獲得知識的教學(xué)目標。
6.教學(xué)過(guò)程
案例引趣，導入新課
案例介紹：為迎接世界華人生物科學(xué)家大會(huì )，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院準備在新落成的辦公樓大廳內建造3座雕塑，其中為了紀念dna雙螺旋結構發(fā)現50周年，北京大學(xué)向世紀盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結構為構思藍本，整體鍍鈦，價(jià)格6萬(wàn)元。合同簽訂后，世紀盛典公司如期完工，北大也按照合同約定支付了款項。但是，雕塑參展將近一個(gè)月后，一位北大教授發(fā)現雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時(shí)針?lè )较蚵菪仙�，與50年前發(fā)現的逆時(shí)針旋轉結構不符，雖然上世紀70年代也發(fā)現了左旋順時(shí)針?lè )较虻碾p螺旋結構，但是這次華人生物科學(xué)家大會(huì )的主題之一就是為了紀念dna雙螺旋結構發(fā)現50周年，左旋方向的雙螺旋結構雕塑不能被北大校方認可�？紤]到科學(xué)家大會(huì )即將召開(kāi)，世紀盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀盛典公司向北大提出給付第二次制作雕塑的成本費用萬(wàn)元的要求，但北大拒絕了這項要求。世紀盛典公司遂將北京大學(xué)起訴到法院。
教師提問(wèn)：案件發(fā)生的原因是什么?借此引出本節課的學(xué)習內容：dna的結構是怎樣的，有什么特點(diǎn)?
資料分析，模型構建
教師設問(wèn)質(zhì)疑：“科學(xué)家是如何揭示dna分子結構的?”
指導學(xué)生閱讀dna雙螺旋結構模型的構建過(guò)程，認真思考以下問(wèn)題后小組交流討論：
(1)沃森和克里克開(kāi)始研究dna結構時(shí)，科學(xué)界對dna已有的認識是什么?
(dna分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長(cháng)鏈，呈螺旋結構。)
(2)沃森、克里克在前人已有的認識上，采用什么方法研究dna結構?(模型建構。)
(3)沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型?
a、螺旋結構(三螺旋、雙螺旋)：堿基位于外部;
b、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內部，相同堿基配對;
c、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖(骨架)位于外部，堿基a-t，g-c配對，位于內部。
教師引導，學(xué)生根據資料信息利用模型盒嘗試構建dna結構模型
(1)組裝一個(gè)脫氧核苷酸模型：(注意三種物質(zhì)的連接位置)
(2)組裝脫氧核苷酸長(cháng)鏈：
(學(xué)生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側，推測脫氧核苷酸之間通過(guò)磷酸-脫氧核糖相互連接)
(3)構建脫氧核苷酸雙鏈
學(xué)生根據自己對dna結構的已有認識，可能有同學(xué)構建如下雙鏈模型：
教師提示學(xué)生進(jìn)行自檢、組內和組間互評，發(fā)現問(wèn)題：磷酸-脫氧核糖骨架應排列在外側，而堿基位于雙鏈內部。并由學(xué)生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動(dòng)，互補鏈旋轉180度。改進(jìn)后的模型如下：
學(xué)生觀(guān)察新模型后，提出作為遺傳物質(zhì)的dna分子必須具有穩定性，而該模型不能保證dna結構的穩定性，提出修改方案：a-t堿基對與g-c堿基對具有相同的`形狀和直徑，讓讓a與t配對，g與c配對，組成的dna分子才具有穩定的直徑。再次改進(jìn)模型如下：
(4)學(xué)生構建dna的立體結構：雙螺旋結構模型。
dna分子結構的主要特點(diǎn)
學(xué)生對制作的模型進(jìn)行自評、組內和組間評價(jià)后，觀(guān)察不同dna雙螺旋模型的共同點(diǎn)，總結dna分子雙螺旋結構的主要特點(diǎn)：
(1)兩條鏈反向平行盤(pán)旋成雙螺旋結構;
(2)外側為脫氧核糖和磷酸交替連接構成基本骨架;
(3)內側為氫鍵連接形成的堿基對，以堿基互補配對原則配對。
dna分子結構具有特異性和多樣性
通過(guò)對比各小組制作的dna模型，發(fā)現不同dna分子的結構并不盡相同，差異表現在dna雙鏈堿基對的排列順序不同，堿基排列順序的千變萬(wàn)化構成dna分子的多樣性，而特定的堿基排列順序構成每一個(gè)dna分子的特異性。dna分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎。
dna分子雙螺旋結構中四種堿基的數量關(guān)系
記錄本小組制作的dna模型中四種堿基的數量，并將幾個(gè)小組的結果進(jìn)行合并，統計、歸納雙鏈dna分子中四種堿基數量的比例關(guān)系。
情感教育提升
在資料分析、模型制作基礎上，教師引導學(xué)生思考、討論：與同時(shí)代的科學(xué)家相比，沃森和克里克最終取得成功的原因是什么?
(善于利用他人的研究成果和經(jīng)驗;善于與他人交流和溝通;研究小組成員在知識背景上互補;對所從事的研究有興趣和激情等。)
課后延伸
鼓勵學(xué)生在課后總結在制作和運用dna分子模型的過(guò)程中的經(jīng)驗得失，尋找更好的材料用具和方法，設計制作更科學(xué)、更美觀(guān)、使用更方便的dna雙螺旋結構模型。
教學(xué)反思
在人教版教材中本節內容的編排順序是：首先以資料形式介紹dna雙螺旋結構模型的構建過(guò)程，之后總結dna分子雙螺旋結構的主要特點(diǎn)，最后制作模型以加深對dna分子結構特點(diǎn)的認識和理解。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者開(kāi)始按照教材順序組織教學(xué)，卻發(fā)現通過(guò)閱讀資料，學(xué)生對dna結構的構建過(guò)程和dna分子結構的特點(diǎn)有了一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，dna的兩條鏈為什么“反向平行”?“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”?“堿基互補配對時(shí)為什么必須a-t，g-c配對”?另外，學(xué)生對于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習口號中。新課標理念認為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養”。為了更好地完成這一目標，筆者通過(guò)查閱資料、與同行切磋等，對本節內容的教學(xué)設計做了一些更改，具體如下：
教學(xué)過(guò)程：開(kāi)始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的dna與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動(dòng)手體驗模型建構的科學(xué)研究方法，動(dòng)手操作過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養生物學(xué)素養和分析解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法：教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。模型在本節課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以dna模型為依托，培養學(xué)生的空間想象能力。知識間以問(wèn)題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與探究過(guò)程，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，全方位調動(dòng)感觀(guān)，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。
在活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意捕捉細節，如學(xué)生拼接時(shí)(碳)原子的位置接錯、違反空間學(xué)現象等，現場(chǎng)發(fā)現、現場(chǎng)展示、共同討論、及時(shí)糾正。在討論中擦出火花，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識，得到結論。
互動(dòng)的教學(xué)模式比較生動(dòng)形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學(xué)生知識的梳理和課后知識鞏固是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒(méi)掌握牢固的情況。
初中生物教學(xué)案例4
一、教案討論
今天咱們上一節實(shí)驗探究課程，昨天課外活動(dòng)時(shí)間，我帶領(lǐng)大家在咱們的操場(chǎng)上以小組為單位去捕捉“鼠婦”，全班六個(gè)小組，有五個(gè)小組圓滿(mǎn)完成了任務(wù)，但是有一個(gè)小組沒(méi)有完成任務(wù)，竟然一只鼠婦都沒(méi)抓到。五組的小組長(cháng)，請你來(lái)給大家匯報一下你們小組為什么沒(méi)有捕捉到“鼠婦”的理由吧。
五組的小組長(cháng)滿(mǎn)臉的委屈和無(wú)奈：老師，我帶著(zhù)我們的小組成員一起去捕捉鼠婦，可是我們見(jiàn)到了蝴蝶、螞蚱還有各種小飛蟲(chóng)，但是就是沒(méi)有看到鼠婦，另外我們還挖地三尺，結果只抓到了蚯蚓。這個(gè)時(shí)候其他的同學(xué)都開(kāi)始小聲說(shuō)起話(huà)來(lái)，五組的小組長(cháng)站在那里十分的無(wú)奈，其實(shí)這個(gè)時(shí)候是一個(gè)很好的例子，也是我們這節課的一個(gè)非常好的切入點(diǎn)。因此這個(gè)時(shí)候我開(kāi)始引導他們將課堂內容進(jìn)行一次深入：雖然你們很努力了，但是不管怎么說(shuō)你們并沒(méi)有完成教師交給你們的任務(wù)，按照規定，你們五組應該受罰。不過(guò)我可以給你們一個(gè)機會(huì )，五組的同學(xué)給大家匯報一下自己見(jiàn)到的那些蝴蝶、螞蚱、小飛蟲(chóng)，還有你們挖出來(lái)的蚯蚓都生活在什么樣的環(huán)境里。
看到事情有轉機，一個(gè)五組的同學(xué)站了起來(lái)：老師這個(gè)我知道，蝴蝶、螞蚱還有小飛蟲(chóng)都生活在草叢里，蚯蚓生活在土壤中。更確切應該說(shuō)蝴蝶生活在有花朵的地方，而螞蚱生活在草叢里。這時(shí)另一個(gè)同學(xué)馬上站了起來(lái)，老師我還發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，就是螞蚱有不同的顏色，在那些有草長(cháng)得比較茂盛的地方綠色的螞蚱較多，而在那些草比較少的地方，灰色和黃色的螞蚱較多。這時(shí)候五組的小組長(cháng)又站起來(lái)，老師，我還發(fā)現我們挖出蚯蚓以后它會(huì )馬上向著(zhù)泥土中爬，并且還有有蚯蚓的地方和沒(méi)有蚯蚓的地方土壤的狀態(tài)不一樣�？粗�(zhù)五組的學(xué)生如此積極地表現自己，我不禁有點(diǎn)著(zhù)急了，因為這堂課我本來(lái)準備好了，用鼠婦作為案例來(lái)講解《生物與環(huán)境之間的關(guān)系》這一節，可是現在出現了這樣的情況，如果打斷他們直接把課堂引導到自己設定的探究實(shí)驗中來(lái)，這樣會(huì )打消學(xué)生的積極性，如果不加以引導，這課堂任務(wù)能否完成呢？斟酌再三我還是決定扔這個(gè)討論進(jìn)行下去。能完成教學(xué)任務(wù)的課堂就是好課堂��！我現在要做的就是把其他的同學(xué)也引導進(jìn)這場(chǎng)討論中來(lái)。
剛才五組同學(xué)觀(guān)察的非常的詳細，那大家能不能對五組同學(xué)觀(guān)察的這些現象來(lái)談一下自己的看法呢？
學(xué)生：老師，五組同學(xué)說(shuō)的螞蚱顏色不同的.問(wèn)題，我認為這是螞蚱對生活環(huán)境的一種適應，它們身上的顏色是一種保護色，這種保護色能夠防止它們被天敵發(fā)現。
學(xué)生：老師，我認為五組同學(xué)所說(shuō)的那個(gè)蚯蚓被挖出來(lái)以后馬上逃跑是它感知到了危險的存在。
學(xué)生：老師，我認為他說(shuō)的不對，蚯蚓之所以生活在地下是因為它們害怕光，這好像是叫避光性，這個(gè)和趨光性是一個(gè)道理，比如我們常說(shuō)的“飛蛾撲火”就是這個(gè)道理。
學(xué)生：老師，五組的組長(cháng)說(shuō)的蚯蚓生活的地方土壤和周?chē)耐寥啦灰粯�，我認為這是蚯蚓在適應環(huán)境的同時(shí)也在改變著(zhù)環(huán)境。
學(xué)生：老師，我認為我們人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境的影響很大，因為我們的操場(chǎng)上那些跑道上，籃球場(chǎng)上就沒(méi)有昆蟲(chóng)，而操場(chǎng)角落里的草叢里和樹(shù)下就有昆蟲(chóng)。
……
等大家停下討論和發(fā)言之后，我開(kāi)始了我的引導：嗯，大家說(shuō)的都很好，也都有自己的見(jiàn)解，不過(guò)大家的這些見(jiàn)解究竟對不對呢？我們需要用實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證。說(shuō)著(zhù)我拿出來(lái)早就準備好的實(shí)驗道具和實(shí)驗器材。對大家的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了一一的驗證。
雖然這堂課和我準備的課堂有點(diǎn)偏離，但是結果是好的，學(xué)生的積極性高漲，學(xué)生獲取了知識，同時(shí)也培養了能力。
二、教學(xué)反思
很多老師都經(jīng)常抱怨：現在的學(xué)生缺乏觸類(lèi)旁通的能力，遇到事情不會(huì )舉一反三，其實(shí)事實(shí)并非如此。這關(guān)鍵要看教師怎么進(jìn)行引導。
1.授課方式要靈活多變新課改要求學(xué)生要成為課堂的主體，要打破以前的那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。因此我們教師要學(xué)會(huì )去適應現在的學(xué)生，教師在課堂上是一個(gè)引導者，而不再是一個(gè)決策者，所以我們要采取各種各樣的教學(xué)方式來(lái)達到教學(xué)效果的最大化。
2.設置生活情境我們講述的是學(xué)生身邊的生物，就要從學(xué)生的身邊搜集資料，而現在的初中生生活經(jīng)驗缺乏，他們常見(jiàn)的生物也就那為數不多的幾種，如何從這些事物中選取我們所需要的，如何從學(xué)生這些常見(jiàn)的事物中抽取出生命科學(xué)的原理才是最重要的，這也要求我們教師要不斷的研究教學(xué)，要不斷的研究教學(xué)理論，更要不斷的研究學(xué)生。
3.要正確對待課堂上出現的偶發(fā)事件因為每一堂課都是不同的課程，我們遇到的每一批學(xué)生都各不相同，所以在課堂上出現“偶發(fā)事件”是很正常的，對于這些“偶發(fā)事件”教師不用擔心，不過(guò)也不能置之不理，比如這堂課就是我精心準備的一堂課，我想到了所有的問(wèn)題，但是卻沒(méi)想到學(xué)生的熱情偏離了教學(xué)的軌道，但是這個(gè)偏離也只是偏離了我自己的教學(xué)思路，并沒(méi)有偏離知識，也沒(méi)有偏離這堂課的主要內容，因此這個(gè)時(shí)候教師應該索性讓學(xué)生探究開(kāi)去，在學(xué)生探究的過(guò)程在加以引導，讓學(xué)生的探究深入下去，讓學(xué)生真正融入到探究中去，只有這樣我們的探究教學(xué)才是真探究，才能培養學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的能力，這樣的課堂才是真正的好課堂。
所以我們在教學(xué)的過(guò)程中一定不要害怕那些“偶發(fā)事件”的出現，我們一定要巧妙地利用這些“偶發(fā)事件”，讓其為我們的課堂添光溢彩，這就是教學(xué)的藝術(shù)！是每一名人民教師的教學(xué)基本功。
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