數學(xué)評課稿（大全15篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的數學(xué)評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)評課稿1
一、認真領(lǐng)會(huì )教材編排意圖，運用好教材
教師通過(guò)認真鉆研教材，清楚地認識到“比較數的大小”是本單元的重點(diǎn)。這一概念知識的生長(cháng)點(diǎn)是萬(wàn)以?xún)葦档恼J識，教材的編排是通過(guò)比較生活中常見(jiàn)的四種電器的價(jià)格，從而引出比較數的大小的基本規則，然后通過(guò)豐富多變的練習來(lái)加深對“比較數的大小”的理解，體現了循序漸進(jìn)的要求。
因此，教師在理解教材的基礎上，制定了切合實(shí)際的知識目標和能力目標，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確。在教學(xué)過(guò)程的設計上體現了層次性和坡度性。首先，由導入開(kāi)始，出示兩個(gè)數（347、3460），逐漸露出千位、百位、十位、個(gè)位來(lái)比較數的大小。這一設計比較特別，讓學(xué)生在猜測這個(gè)數是什么數的同時(shí)復習以前學(xué)習的三位數的比較方法。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最大的四位數和最小的五位數哪個(gè)大，由此建立數的比較大小是和數的位數相關(guān)的概念。在教學(xué)例題時(shí)，出示四幅含有價(jià)格的電器圖片，引導學(xué)生把比較電器價(jià)格的比較抽象成比較兩個(gè)數的大小，讓學(xué)生選擇任意兩個(gè)來(lái)比一比哪個(gè)數大哪個(gè)數小，并說(shuō)出你是用什么方法來(lái)比較的，在過(guò)程中采用同桌討論、指名回答的方法，學(xué)生積極性高，比較方法各有特色，充分調動(dòng)了課堂的氣氛，這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
二、在學(xué)習知識的同時(shí)，注意數學(xué)思想方法的滲透
數學(xué)思想方法是數學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項重要內容，它在培養學(xué)生數學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數學(xué)知識是一條明線(xiàn)，得到數學(xué)教師的重視，數學(xué)思想方法是一條暗線(xiàn)，容易被教師所忽視。但數學(xué)思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習方法和解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數學(xué)意識，長(cháng)期下去，學(xué)生將終身受用。
數學(xué)思想方法包括：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類(lèi)思想等。在這節課里，體現了教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行轉化思想的'滲透，比較大小首先從比較電器的價(jià)格開(kāi)始，將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，比較兩個(gè)數的大小，使抽出的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從新課的教學(xué)過(guò)程和“想想做做”練習2、3都反映出轉化思想的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。
三、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的趣味性和實(shí)用性。
在教學(xué)新課時(shí)，教師從學(xué)生喜愛(ài)卡通入手，將例題設計成叮當貓的家，里面有我們用到的各種電器，創(chuàng )設帶小朋友參觀(guān)叮當貓的家的故事情節，調動(dòng)了學(xué)習興趣，體現了數學(xué)的趣味性。讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)知識的應用，感到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和作用。
從提問(wèn)學(xué)生還能提出那些問(wèn)題、用你喜歡的方法比較，都不難看出老師著(zhù)力激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識。反映數學(xué)實(shí)用性的機會(huì )很多，只要教師把握機會(huì )，就能讓學(xué)生充分體現數學(xué)的實(shí)用性，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、鞏固練習，是檢查學(xué)生上課效果的關(guān)鍵
本節課設計了有層次的練習，幫助學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)葦档拇笮”容^的不同方法。練習中教師還適當介紹了五岳，拓寬了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生熱愛(ài)祖國的感情除了完成書(shū)中“想想做做”的練習外，教師還設計了一題開(kāi)放性題目（在方框里填上合適的數6□26<641583□1>8346），這道題的設計除了鞏固了今天所學(xué)的比較數的大小的方法外，也鍛煉了學(xué)生的開(kāi)放性思維。
總觀(guān)整節課，學(xué)生上課的表現很好，注意力緊隨教師，知識掌握的也不錯。教師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，數學(xué)語(yǔ)言表述準確，操作演示熟練，體現素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。我覺(jué)得，這堂課上得很不錯。
數學(xué)評課稿2
教研員田小琴老師及其萬(wàn)家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長(cháng)區教研課《倍的認識》。
《倍的認識》是二年級學(xué)生新接觸到的一個(gè)概念。戴老師設計了三個(gè)不同的環(huán)節：第一環(huán)節新概念的引入，戴老師設計了三個(gè)題型的對比清晰地引出了倍的概念；再通過(guò)三個(gè)不同的變式讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解倍。第二個(gè)環(huán)節幾倍的概念的升華，戴老師的教學(xué)設計在不變中求變化，在變化中求不變。首先通過(guò)每一份的個(gè)數不變，倍數因份數的變化而發(fā)生變化，初步理解了“幾份就是幾倍”。接著(zhù)通過(guò)總數不變，倍數因每份個(gè)數的不同而發(fā)生變化，進(jìn)一步加深對倍的理解。第三個(gè)環(huán)節，將所學(xué)知識應用于生活，解決生活中玩具店里倍的問(wèn)題。雖然是新的.概念，但是學(xué)生掌握的情況還是比較扎實(shí)的。
課后，田老師對戴老師的這堂課給出了肯定，尤其是在錯列的應用方面。同時(shí)田老師以小見(jiàn)大，提出來(lái)《倍的認識》這樣的概念課應該如何來(lái)上的問(wèn)題。田老師指出概念課應該是從學(xué)生形象具體的思維過(guò)渡到抽象思維，通過(guò)不斷的觀(guān)察、操作體會(huì )概念含義。就如今天倍的認識中，首先從實(shí)物通過(guò)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念，之后更應該升華到除去實(shí)物，建立一個(gè)概念的能力。另一方面概念課如何根據概念的本質(zhì)內涵和外延來(lái)設計教學(xué)環(huán)節，田老師指出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都應該有細分的目標，做到環(huán)環(huán)相扣，設計開(kāi)放式的教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )學(xué)習。
雖然只是一節試教課，但是卻能以小見(jiàn)大，擴到概念課的范圍，給我們所有老師更好的經(jīng)驗，田老師的親臨指導可謂細微處見(jiàn)真情！
數學(xué)評課稿3
李老師執教的這節課，主要教學(xué)目標是幫助學(xué)生認識長(cháng)方形和正方形的特征。在教學(xué)中，老師先出示長(cháng)方形和正方形，學(xué)生之前已經(jīng)對這些圖形有了一個(gè)初步的認識，讓學(xué)生找生活中哪些物體的面是長(cháng)方形和正方形，這樣不僅讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)和生活的聯(lián)系，而且引出本節課的研究重點(diǎn)：長(cháng)方形和正方形的特征。這樣的引入簡(jiǎn)單，直入主題，效果也不錯。接著(zhù)讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗先猜測長(cháng)方形和正方形邊和角的特點(diǎn)，然后指導學(xué)生如何驗證猜測是否正確，在驗證環(huán)節中，方老師充分給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生獨立探索長(cháng)方形和正方形邊和角的特征。采用了先猜測后驗證的方法，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，也教給學(xué)生研究的`方法，提高了學(xué)生的研究能力，學(xué)生參與的面廣，積極性也高。整節課學(xué)生經(jīng)歷了量一量，比一比，折一折等活動(dòng)過(guò)程，他們在活動(dòng)中觀(guān)察，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中發(fā)現，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展。
細節決定成敗。認為老師在這節課上有幾個(gè)細節處理得很到位。第一個(gè)是老師在總結長(cháng)方形和正方形的特征之后都追問(wèn)“你現在會(huì )判斷一個(gè)圖形是不是長(cháng)方形（正方形）了嗎？怎么判斷？”這里的追問(wèn)很有必要，不但鞏固了新知，而且培養了學(xué)生的運用意識。第二個(gè)是老師的板書(shū)設計得簡(jiǎn)潔、明了，圖文結合，重點(diǎn)突出。
但也有需要和大家商榷的地方，是否可以幫助學(xué)生準備好方格紙，讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)長(cháng)方形和正方形，就更加直觀(guān)的看出長(cháng)方形和正方形的特征了，難度也降低了。在驗證正方形四條邊都相等時(shí)，學(xué)生在投影下用折一折的方法驗證時(shí)，后面學(xué)生可能看不清楚，教師可準備一張大正方形紙，在黑板上演示驗證過(guò)程，就更加清晰了。
數學(xué)評課稿4
江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節成功的課例。本節課有幾大亮點(diǎn)：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的'心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的探索學(xué)習創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。
2、充分體現以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫(huà)一畫(huà)等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫(huà)角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì )、理解、發(fā)現角、認識角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生的探索意識和創(chuàng )新意識。體現了新課標精神。
3、備課深入，能預知本節課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。
4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對角的認識。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(cháng)無(wú)關(guān)”建議重復說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說(shuō)明，讓學(xué)生加深印象。
數學(xué)評課稿5
聽(tīng)了李新榮老師的這節《圓的整理和復習》后，我感覺(jué)李老師對教材還是深入鉆研的，能抓住圓這部分知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。知識點(diǎn)復習全面，幾乎達到了面面俱到。這節課具有以下特點(diǎn)：
1．這節復習課李老師引著(zhù)學(xué)生回憶知識點(diǎn)，將分散學(xué)習的知識，通過(guò)復習使之串成線(xiàn)、連成片，使之條理化、系統化。
2．課上得生動(dòng)有趣，把學(xué)生當作學(xué)習的主人，將課堂交給學(xué)生，在課堂上充分讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生想，讓學(xué)生做。
3．李老師注意復習課的特點(diǎn)，注重知識間的聯(lián)系，重視知識的形成過(guò)程，巧妙設計教法。如：用課件幫學(xué)生回憶圓的周長(cháng)、面積公式的推導過(guò)程。
4．形象生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，可以真實(shí)再現圓的有關(guān)知識，激起學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生更清楚地體驗圓的周長(cháng)和面積的推導過(guò)程和聯(lián)系與區別。
5．教給學(xué)生知識的同時(shí)，還教給學(xué)生數學(xué)思想和數學(xué)方法，如推導圓的周長(cháng)和面積時(shí)，明確告知學(xué)生運用的是化曲為直的轉化思想。
聽(tīng)了這節課后我有兩點(diǎn)不成熟的建議：
1．這節課雖層次分明，有梳理、有訓練，但總覺(jué)得學(xué)生復習的主動(dòng)性沒(méi)有得到應有的發(fā)揮。我們知道復習課除了幫助學(xué)生梳理、引導、訓練之外，還需要引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握復習方法，教學(xué)時(shí)應放手讓學(xué)生整理知識，并對形式各異的`整理結果進(jìn)行互助評價(jià)甚至爭辯。培養他們的概括能力。
2．延伸、拓寬知識是復習課的基本特點(diǎn)，體現綜合性、靈活性、發(fā)展性，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。李老師這節課由于時(shí)間不夠，只是圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行了練習，沒(méi)有綜合性或有一定難度的練習。
數學(xué)評課稿6
《用字母表示數》是學(xué)生學(xué)習代數的入門(mén)知識,難點(diǎn)在于學(xué)生的認知還停留在由具體的數和運算符號組成的式子上，對于含有字母的式子很陌生。用字母表示數、數量關(guān)系，是數學(xué)表達抽象化、符號化的過(guò)程。再由含有字母的式子求出它的值，又經(jīng)歷從一般到特殊的具體化過(guò)程，看似淺顯，學(xué)之不易。之前,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些用字母表示的運算律,對簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的基本數量關(guān)系也已經(jīng)比較熟悉,這些是學(xué)生理解本單元所學(xué)知識的重要基礎。
潘老師能結合學(xué)生的實(shí)際情況，首先情境導入，引入字母表示數；然后，體驗探究，利用直觀(guān)的圖形，感悟用含有字母的式子表示數量關(guān)系和計算公式；通過(guò)自學(xué)、反思，掌握簡(jiǎn)寫(xiě)規則；最后總結提升，在實(shí)際應用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習。具體突顯以下幾方面：
1、 創(chuàng )設豐富的生活情境，使學(xué)生體會(huì )字母表示數的現實(shí)需要。
學(xué)生理解字母表示數需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要經(jīng)歷大量的活動(dòng)，積累豐富的經(jīng)驗。課中，潘老師不斷提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環(huán)境中反復體會(huì )字母表示數的現實(shí)性。如利用學(xué)生熟悉的撲克牌參與運算，學(xué)生能自主地用具體的數代替字母進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)生感悟用字母可以表示特定的數，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中素材的取舍也以生活的親近度和學(xué)生的熟悉度為標準，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在熟悉的環(huán)境中體會(huì )字母的現實(shí)性。
2、 分析生活性、趣味性強的數量關(guān)系，培養學(xué)生應用字母表示數的意識。
使學(xué)生有意識的應用字母解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，是本節知識的難點(diǎn)。所以，潘老師在教學(xué)中在數量關(guān)系方面大潑筆墨，給了學(xué)生體驗數學(xué)與現實(shí)的'充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，曹格一家年齡比大小環(huán)節設計等，均為學(xué)生創(chuàng )造了廣闊的探索天地。
3、 增強新舊知識的聯(lián)系，加深學(xué)生對字母表示數的意義的有效理解。
學(xué)生對字母表示數的理解不是一蹴而就的，需要反復的體驗。為了發(fā)揮學(xué)生已有知識的有效作用，實(shí)現語(yǔ)言概括到字母表示的對比、過(guò)渡和加深，潘老師分層次的安排了圖形有關(guān)公式和熟悉的運算定律，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體驗符號語(yǔ)言的優(yōu)越性，使新舊知識在深層次上達到了統一。含有字母的乘法算式的簡(jiǎn)寫(xiě)方法，屬于“陳述性知識”,而四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自學(xué)能力。為了提高課堂教學(xué)的效率，潘老師在這里安排了學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)規則,然后在運用中加強理解與認識，讓學(xué)生在自主學(xué)習和反思中，深化對字母表示數的方法的理解。
數學(xué)評課稿7
這節課，梁老師把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
1、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：9230的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少，并且說(shuō)出估計的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導學(xué)生運用估算的方法來(lái)驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說(shuō)明商3是正確的。
2、重視算理。在教學(xué)時(shí)，教師以清晰的理論、與直觀(guān)圖形指導學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。
3、教師重難點(diǎn)講解點(diǎn)撥到位，計算步驟明確。每次在進(jìn)行計算時(shí)，梁老師總是先讓學(xué)生觀(guān)察除數是兩位，然后讓學(xué)生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學(xué)生準確找到除數和商的位置。
4、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學(xué)生的認知規律。
5、教師總結及時(shí)到位，讓學(xué)生明白計算方法和容易出現的問(wèn)題。特別是最后，教師從除的`順序、商的位置和余數的大小三方面，讓學(xué)生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學(xué)生掌握筆算除法。
6、整堂課教師注重學(xué)生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發(fā)言，書(shū)寫(xiě)要規范，教師的板書(shū)也為學(xué)生做了很好的示范。
建議：
1、（）里最大填幾？幾應該強調是哪個(gè)整數。
2、例題教學(xué)時(shí)，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。
3、用格子圖表示算式意義時(shí)，應先告知學(xué)生每一列的格子數是10，便于學(xué)生進(jìn)行合理分配。
數學(xué)評課稿8
數學(xué)家們說(shuō)數學(xué)十分有趣，可對于尚未對數學(xué)入門(mén)的小朋友們而言，實(shí)在很難體會(huì )數學(xué)中蘊藏的趣味。本節課從與數學(xué)相關(guān)的游戲中領(lǐng)略其中的奧妙，讓學(xué)生體驗其中的樂(lè )趣。在生動(dòng)活潑的情境和游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生合作意識和主動(dòng)探索的精神；經(jīng)歷填數游戲活動(dòng)，提高學(xué)生分析推理能力；培養學(xué)生觀(guān)察、語(yǔ)言表達、動(dòng)手和初步運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設闖關(guān)游戲，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
新課伊始，教師出示了孩子們喜歡的卡通人物——羊村的羊羊們，創(chuàng )設了和羊羊們一起闖關(guān)的游戲情境，把新授內容由淺入深有序地結合在了一起，激發(fā)了學(xué)生了學(xué)習興趣。整節課，孩子們始終處于亢奮狀態(tài)，課堂效果很好。
二、引導細膩，注重學(xué)法的指導。
在游戲第一關(guān)，馮老師耐心的引導學(xué)生讀規則，解讀規則，在孩子們明確了游戲規則后，引發(fā)孩子思考，讓孩子們努力尋找解決問(wèn)題的突破口，有的放矢，降低了填數的難度。在展示環(huán)節，教師留足了時(shí)間和空間讓孩子充分地交流，明確：“在填數前要先觀(guān)察每行每豎，找只留一空的那行或那豎來(lái)填�！庇辛诉@樣細膩的引導，孩子后續的填數游戲已是水到渠成。
三、有始有終，注重學(xué)生良好解題習慣的養成。
教學(xué)中也存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)：
1、激勵性語(yǔ)言的使用不到位
激勵性語(yǔ)言能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在游戲一過(guò)渡到游戲二時(shí)，假若過(guò)渡語(yǔ)換成：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家都能解決，如果來(lái)點(diǎn)有難度的，大家有沒(méi)有信心挑戰？一種“挑釁”的激勵性語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。
2、評價(jià)語(yǔ)使用欠缺
新課標提出，教師要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )”，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)“要關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程”。學(xué)習過(guò)程中，應適時(shí)給予適當的學(xué)習評價(jià)，如：你的思考真全面；你的思路真清晰；你的想法真獨特……
3、表達語(yǔ)言的使用不夠完整
先觀(guān)察哪一豎行、哪一橫行，學(xué)生不能結合語(yǔ)言進(jìn)行較好的表達，是語(yǔ)言應用的缺失。
數學(xué)評課稿9
本節課堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。創(chuàng )造情境引入本節內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛。下面就這堂課談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、本堂課在潛移默化中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )學(xué)習方法、掌握基礎知識的同時(shí)，向學(xué)生滲透“整體思想”、“最優(yōu)化思想”，通過(guò)這些數學(xué)方法的滲透，使學(xué)生善于把握知識之間的內在聯(lián)系，全面而靈活的思考問(wèn)題，讓學(xué)生獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力。
2、在練習題的設計上，一題多變，一題多解，采用了多種形式，緊緊圍繞本節課的學(xué)習目標，達到較好的.教學(xué)效果。
3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，這節復習課，把學(xué)生推到前臺去，老師做學(xué)生的堅強后盾，讓學(xué)生感受到了學(xué)習是他們自己的事，也體現了以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想為教學(xué)行為。
4、板書(shū)設計，條理清晰，布局合理，體現整節課的主要內容。
5、課堂內容環(huán)環(huán)相扣，教法靈活多樣，有個(gè)別提問(wèn)、學(xué)生板演、一位學(xué)生口述，一位學(xué)生實(shí)驗等，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與。在組織和引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究方面也作了很大的努力。
歐老師的這堂復習課時(shí)刻圍繞著(zhù)縣“目標教學(xué)”的理念，講究學(xué)生在課堂上的學(xué)習效率。當然，課堂總會(huì )有那么點(diǎn)瑕疵，歐老師的這堂課在以下兩方面還需要研討：
1、把大部分時(shí)間讓給學(xué)生，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，但唯一不足的是學(xué)生練習做題的時(shí)間較少，思考不夠充分。
2、歐老師在教學(xué)中往往過(guò)分強調了疏通知識點(diǎn)，只強調知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養，忽視發(fā)散思維，知識遷移不夠。
數學(xué)評課稿10
今天參加了縣小學(xué)數學(xué)研究班下各組的業(yè)務(wù)培訓活動(dòng)，王薇薇老師上的《最小公倍數》（五下）一課給我留下了較深的印象。合理清晰的思路、簡(jiǎn)潔明亮的風(fēng)格、靈活有效的調控，取得了較好的教學(xué)效果。
一．談話(huà)引入——自然貼切
1．從春游話(huà)題引入信息：小蘭想讓爸爸媽媽帶她去春游，四月一日起，媽媽每4天休息一天，爸爸每6天休息一天。
2．討論“每4天休息一天”的意思。
3．出示問(wèn)題：在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？
這一情境的創(chuàng )設至少有三點(diǎn)好處：一是適時(shí)，三月底，正是春游的好時(shí)候；二是激趣，一家子出游是學(xué)生感興趣的事件；三是切題，爸爸媽媽共同的休息日就是4和6的公倍數。
二．建立概念——聯(lián)系生活
1．（一學(xué)生回答是12日或24日）問(wèn)：你是怎樣找到的？
2．師生共同尋找：
30以?xún)?的倍數有：4、8、12、16、20、24、28（問(wèn)：為什么要加“30以?xún)取保?/p>
30以?xún)?的倍數有：6、12、18、24、30
30以?xún)?和6的.公倍數有：12、24
3．根據上面的信息，她們最早可以哪一天去？（這一生活問(wèn)題對應的數學(xué)問(wèn)題是“最小公倍數”是多少。）
4．（4和6的最小公倍數有：12）在這里為什么不用加“30以?xún)取保?/p>
5．嘗試用集合圖來(lái)表示黑板上的內容。
30以?xún)?的倍數30以?xún)?的倍數
這一環(huán)節之后是否要拓展？如果把“30以?xún)取比サ�，集合圖里的數據該怎樣修改？省略號表示什么？（兩個(gè)數的公倍數是無(wú)限的）
三．探究求法——重視技能
努力引導學(xué)生主動(dòng)參與兩個(gè)數最小公倍數的探究過(guò)程，重視數學(xué)技能的形成。特別是倍數關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的兩個(gè)數的最小公倍數的求法，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測——舉例驗證——歸納的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生思維活躍，如在找對象11和13的最小公倍數時(shí)，11的倍數從1倍找到11倍還能口算，老師問(wèn)12倍不能口算怎么辦，一生能夠提出只要再加上11就行了。在求一般關(guān)系兩數的最小公倍數時(shí)，引導學(xué)生歸納步驟：首先多寫(xiě)其中某一數的倍數，然后再寫(xiě)第二個(gè)數的倍數，當出現和第一個(gè)數相同時(shí)就是這兩數的最小公總數了。
其外，老師也非常重視書(shū)寫(xiě)格式的規范，雖會(huì )多花了點(diǎn)時(shí)間，也是一種好習慣。
四．鞏固提高——突出重點(diǎn)
探討一個(gè)問(wèn)題：練習的側重點(diǎn)應該是一般關(guān)系還是特殊關(guān)系兩個(gè)數最小公倍數的求法？
特殊關(guān)系兩數的最小公倍數探究過(guò)程費時(shí)費力，但規律出來(lái)之后是容易掌握的，關(guān)鍵是在求之前先判斷。一般關(guān)系在概念教學(xué)時(shí)就已完整呈現了方法，理解較方便，但從我們平時(shí)經(jīng)驗看，出錯的往往是這一類(lèi)。
另外，照應開(kāi)頭，回歸生活，也有補一些應用性的解決問(wèn)題。
數學(xué)評課稿11
5月8日上午，我聽(tīng)了一節高一年數學(xué)公開(kāi)課《正弦定理》。課后進(jìn)行教研組評議。
1、這是一節師生互動(dòng)好、教師有激情的課。教師講解清楚，透徹，由于教師的親和力大，學(xué)生積極性調動(dòng)得較充分，感覺(jué)到課堂的一種和諧的氛圍。
2、教師有鉆研，課堂條理清晰，但重點(diǎn)處理有偏頗。本節課教學(xué)重點(diǎn)是正弦定理的證明與定理的簡(jiǎn)單應用。在評議中，大家認為，三角形的解的情況的討論和歸納應該作為下節課的一個(gè)重點(diǎn)，提前來(lái)講，顯得過(guò)猶不及，學(xué)生產(chǎn)生知識學(xué)習的障礙，同時(shí)，由于是在臨近下節課的講解，造成教師拋出結論多，學(xué)生無(wú)法很好思考和消化理解，當然，教師通過(guò)數軸上“01211”，讓學(xué)生形象理解和記憶，很有新意。事實(shí)上，平時(shí)學(xué)生若能抓住內角和等于180度、大邊對大角，兩邊之和大于第三邊等，再結合圖形，就能很好判斷三角形的解個(gè)數。
3、正弦定理的證明方法講哪種更好呢？有老師認為，用三角形面積法證明更易于學(xué)生理解和接受，能夠更好地進(jìn)行定理應用的例題講解；有老師認為，定理證明的.幾種應該都介紹給學(xué)生，讓學(xué)生更好掌握定理的形成過(guò)程，這更符合新課標的要求；有老師認為，定理講解就針對不同層次學(xué)生，對于基礎較好班級可以更深入去挖掘一下，拓展學(xué)生思維，反之，不提倡講得太多；有老師認為，定理推導要創(chuàng )設情境，引導學(xué)生去發(fā)現、類(lèi)比等。
4、如何進(jìn)行情境引入創(chuàng )設？本節課從白塔高度的測量引入，但由于塔心不可到達，這樣引入效果不好。若能從解三角形需三條邊和三個(gè)角中，尋找能構成一個(gè)三角形需要什么條件？引導學(xué)生從三角形全等到邊角關(guān)系（三邊、兩邊一角、兩角一邊，三角），會(huì )更自然些。
5、定理的應用中的例題一題多變，有利于培養發(fā)散思維。當然，解題中教師板演示范在盡量規范，滲透方程思想、數形結合思想等。
6、注意定理表述上圖形、文字、符號的轉換。
數學(xué)評課稿12
XX老師在這節課的教學(xué)中，內容設計合理，要點(diǎn)清晰，講授條理清楚，層次漸進(jìn)，過(guò)渡自然，效果好。具體體現如下：
1、XX老師這節課教學(xué)目的明確，圍繞預定目標有條理的開(kāi)展，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，雙基落實(shí)較好。
2、在教學(xué)過(guò)程中，XX老師通過(guò)引導搜集資料，在通過(guò)對資料的分析、比較、歸納和概括，再從學(xué)生經(jīng)常接觸的`事物、圖表等感性材料提煉“百分數”，使學(xué)生能較好地結合身邊的數學(xué)學(xué)習書(shū)中的數學(xué)。
3、在突破、解決百分數的意義時(shí)，設計一些分數和百分數比較的題目，讓學(xué)生加以理解和區分分數和百分數。通過(guò)百分數與分數的聯(lián)系與區別貫穿于教學(xué)中，效果較好。
4、將數學(xué)學(xué)習與培養學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的能力有機結合起來(lái)。如在學(xué)習百分數的認識知識后，教師引導學(xué)生用以解決三個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“寫(xiě)一寫(xiě)”，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對百分數知識的認識，還有效地培養了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。
數學(xué)評課稿13
各位老師、各位專(zhuān)家：
我們本著(zhù)虔誠的學(xué)習態(tài)度到此聽(tīng)課。聽(tīng)了上午的三節課，讓我們感受到來(lái)自執教老師對數學(xué)的精益求精與不斷思考，更感受到庵東中心小學(xué)濃郁的教研氛圍和孜孜以求的教研精神。老師們針對問(wèn)題侃侃而談，針尖對麥芒的對話(huà)依稀可見(jiàn)。向大家學(xué)習之，同時(shí)也談?wù)劚救藢Ρ敬位顒?dòng)的切身感受。
首先，這是一次相當成功的區域活動(dòng)。上面，老師們課上得好；下面，老師們課評得好。我想，這都是為了讓大伙兒對數學(xué)有一個(gè)更高層次的認識與理解，從沈教研員的指導中我們學(xué)習到許多，從一線(xiàn)上課教師中我們學(xué)習到更多。上課教師緊緊圍繞著(zhù)本次的研究主題：“在解決問(wèn)題教學(xué)中，如何讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本的數量關(guān)系，感受解決問(wèn)題策略的多樣化，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數學(xué)素養”展開(kāi)教學(xué)，有的教師特別注重學(xué)生“解決問(wèn)題的思維形成”，多讓學(xué)生述說(shuō)與感悟；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題方法的多樣化”，強調解題的步驟；有的教師特別關(guān)注“解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的情境設置”，以玩帶學(xué)，學(xué)以致用。
其二、我對沈鑫瑩老師執教《兩步乘法解決問(wèn)題》的思考，經(jīng)過(guò)多方素材的取證（蘇教版、人教版相結合），實(shí)踐之，改進(jìn)之（聽(tīng)說(shuō)試教過(guò)幾次），鑄就成了一堂如此精典之課，著(zhù)實(shí)讓我們學(xué)到了許多。
�。�1）關(guān)注學(xué)生的思維形成過(guò)程。如引出乒乓球的問(wèn)題中，面對紛繁多樣的“信息”怎么辦？引領(lǐng)教師給了我們很好的明示：根據哪些條件可以求出什么？哪兩個(gè)條件之間有直接的聯(lián)系？哪兩個(gè)條件之間沒(méi)有直接的聯(lián)系？思考后，又讓學(xué)生通過(guò)眾多形式（通過(guò)師生對話(huà)、同桌互說(shuō)、四人小組說(shuō)等多種形式讓孩子們說(shuō)）讓孩子們述說(shuō)算理，讓孩子們知其然更知其所以然。
�。�2）關(guān)注教學(xué)的細節。細節處方顯大智。老師巧妙地用“先算”兩字就抓住了中間問(wèn)題（也是教學(xué)的重、難點(diǎn)），實(shí)在妙哉；每每學(xué)生列出正確算式之余，老師不急于求成，可是讓他述說(shuō)思考過(guò)程；當學(xué)生回答出現小括號時(shí)，老師又追問(wèn)：“小括號能不能去掉？”……
�。�3）合理地“避免”。從會(huì )后的交流中，我們不難看出庵東鎮小的教師正在探究的“解決問(wèn)題課題”，認為根據學(xué)生實(shí)際情況，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述的解決策略就不需要在全班面前涉及，如若學(xué)生能講出個(gè)所以然也罷。面對這種適合全體學(xué)生的教學(xué)方式，我們表示接受。是呀，在教學(xué)過(guò)程中，有些方式看看行，想想可以，可就是說(shuō)不清所以然，連老師們都糊涂的事，小學(xué)生更說(shuō)不清。如：每層有5個(gè)教室，每個(gè)教室6盆花，（圖中隱含共有4層），一共有多少盆花？方法一：先算一共有幾個(gè)教室，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每層有幾盆花，即5×6×4=120（盆）；此時(shí)學(xué)生自然根據乘法交換的規律列式：4×6×5=120（盆）。問(wèn)他是怎么想的，他說(shuō)還沒(méi)想好。其實(shí)呀，給他再多的時(shí)間他還是想不出來(lái)的。就此種方法，如果我們只以默認的方式認同是不是有點(diǎn)膚淺了？我倒認為這是培養學(xué)生“求異思維”，真正踐行“算法多樣化”的良好機會(huì )，也是學(xué)生接觸“假設思考”的好時(shí)機。我們不妨幫助學(xué)生這樣理解：“先假設每層只有1個(gè)教室，那么每層就有4×6（盆）；可事實(shí)是每層有5個(gè)教室那就再乘5解決�！碑斎�，此方法建議有直觀(guān)圖示比較好。如教學(xué)“三個(gè)方陣共多少人”中將三個(gè)方陣合在一起進(jìn)行計算；或在求“乒乓球一共有多少個(gè)”中將乒乓球從盒子里拿出來(lái)重排后再計算。我十分相信，大多數學(xué)生可以通過(guò)數形結合理解與掌握的。
其三、我對張金忠老師執教《兩步計算的實(shí)際問(wèn)題》的思考。張老師的課是我一直以來(lái)十分佩服的。教學(xué)思路之流暢，教學(xué)環(huán)節之緊密，都是我們學(xué)習的楷模。他對數學(xué)教學(xué)有獨到的見(jiàn)解，善于對教學(xué)進(jìn)行重組與整理。例如他今天所設置的一連串任務(wù)情境恰如其分地驗證了他的這種教學(xué)風(fēng)格。大家都知道，設置一組好的'任務(wù)情境可以很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性（今天講春游謂恰到好處）；設置一組優(yōu)秀的任務(wù)情境可以很好的達成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)；設置不能層次的教學(xué)任務(wù)還可以歷練不同層次學(xué)生的思維。今天張老師很好的詮釋了這一理念。
�。�1）教師角色的恰當拿捏�！墩n程標準》指出：教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。今天的張老師從對學(xué)生解決問(wèn)題思路和引導逐步放手，讓學(xué)生自主發(fā)揮；從老師與某個(gè)學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)對話(huà)到同桌之間、四人小組之間的多方位對話(huà)；從教師的板演到學(xué)生上臺板演。細心的聽(tīng)者會(huì )發(fā)現，學(xué)生的活動(dòng)要遠大于老師的主導，這不正好體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”嗎？
�。�2）引導學(xué)生獨立思考�！墩n程標準》教學(xué)建議中明確指出：要引導學(xué)生獨立思考與合作交流。每每出現一個(gè)任務(wù)時(shí)，張老師總是先讓孩子們獨立思考。是呀，獨立思考是一門(mén)很重要的學(xué)問(wèn)，只是平常的工作中我們很少顧及。而張老師愿意花時(shí)間，等待學(xué)生獨立思考（特別是當學(xué)生需要想一想，再組織一下語(yǔ)言時(shí)，張老師還是選擇了傾聽(tīng)，他相信孩子自己能解決）。
�。�3）鼓勵學(xué)生算法多樣化。同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解法，讓每一學(xué)生掌握每一種解決顯然是不科學(xué)的，那么當教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)能出現教學(xué)預設時(shí)怎么辦？從張老師的行動(dòng)可以表明：毫不含糊，教師講。例如：在解決“同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，一共擊破了18個(gè)氣球，平均每人擊破多少個(gè)氣球”這道題時(shí)，學(xué)生只出現兩種方法：其一、先算一共有多少人，即3×3=9（人）18÷9=2（個(gè)）；其二18÷（3×3）=2（個(gè)）兩種思路顯然權屬一種，于是教師出示：18÷3=6（個(gè)）6÷3=2（個(gè)），聰慧的學(xué)生一點(diǎn)撥便知是“先求一排同學(xué)擊破了6個(gè)”。
�。�4）隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，難度越來(lái)越大，數學(xué)思考強度也越來(lái)越大。第一層次為“解決劃船、游樂(lè )場(chǎng)”，要求學(xué)生先想一想、不明白的四人小組交流，再列式；第二層次為“解決射擊場(chǎng)”，要求學(xué)生可以獨立想一想，再列式；第三層次為“解決智慧宮”，要求學(xué)生獨立思考、列式，同時(shí)抓住學(xué)生的“錯誤資源”或“不足資源”，讓其板演，“因錯出彩”。我們體驗到張老師十分注重對課的坡度設計，同時(shí)善于抓住教學(xué)有利資源，特別是錯誤資源，讓他們知道“為什么錯？錯在哪兒？怎么修正�！�
熱鬧的交流暫時(shí)結束了，但思考并未此打住。沈教研員的話(huà)言還在腦�；厥�，讓大家好好咀嚼：“兩步計算的解決問(wèn)題重在解題思路的培養”、“應培養低年級學(xué)生講出解題思路”、“解決問(wèn)題的形式始終是為目標服務(wù)的”……
數學(xué)評課稿14
今天我和幾位老師聽(tīng)了范xx老師講的《分數與小數的互化》一課，范老師的和藹而親切的課堂形象給我留下了深刻的印象。這節課的教學(xué)流程清晰，教學(xué)環(huán)節的設計突出了重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的參與度較高，數學(xué)語(yǔ)言表達力較強，課堂效果較好。下面就這節課的成功之處談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì )。
1、復習導入，體現了新舊知識間聯(lián)系，有效地復習小數的'計數單位，為新課例1的分數化小數打好基礎，啟發(fā)了學(xué)生運用小數的意義去完成例1，體現了知識的遷移有效性，促進(jìn)了學(xué)生對新知的建構。
2、在教學(xué)例2分數和小數比大小排隊時(shí)，范老師留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間通過(guò)親自動(dòng)手計算，比較，較好地完成了6個(gè)數的排列學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì )到了把分數化成小數再比較大小的簡(jiǎn)便性，在嘗試中體會(huì )到把幾個(gè)小數化成分數再通分比大小的繁瑣。體會(huì )到方法優(yōu)化的必要性。
3、板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。這樣的板書(shū)對于學(xué)生的學(xué)習，深化知識體系都有促進(jìn)作用。
4、上課指名回答問(wèn)題，關(guān)注了不同層次的學(xué)生。促進(jìn)了不同學(xué)生的發(fā)展，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，體現了新課標精神。并能對回答問(wèn)題不完整的學(xué)生給予恰當的要求，使其明確回答數學(xué)問(wèn)題的規范性。
這節課的不足之處為：
1、整堂課，特別是教學(xué)例1時(shí)，老師放手力度不夠，本應該啟發(fā)學(xué)生總結分數化小數的方法，但都是教師直接說(shuō)出，留給學(xué)生的太少，這樣學(xué)生在本環(huán)節的思考深度肯定是不夠的。
2、教學(xué)例2時(shí)，雖然做到了放手學(xué)生經(jīng)歷思考、動(dòng)手計算、觀(guān)察比較得出答案，但我覺(jué)得教師可以把這一環(huán)節進(jìn)行一下優(yōu)化：比如，可以把學(xué)生進(jìn)行分組嘗試用兩種不同的方法計算比較數的大小，通過(guò)做題的快慢，讓學(xué)生經(jīng)歷把分數化小數方法的簡(jiǎn)潔性。
3、在教學(xué)例2時(shí)，指名一個(gè)女同學(xué)匯報自己的做法時(shí)，這位同學(xué)在匯報利用分數與除法的關(guān)系把分數化小數時(shí)，說(shuō)成了用分數的基本性質(zhì)，當錯誤出現時(shí)，范老師讓其他學(xué)生給予改正，對于突發(fā)的生成，教師應該有效利用錯誤資源，利用它，不僅讓學(xué)生對兩個(gè)概念有清晰的認識，也應啟發(fā)學(xué)生思考：以上幾個(gè)數中，什么樣的分數可以利用分數的基本性質(zhì)化小數，什么樣的分數不可以用，而根據分數與除法的關(guān)系去化，這樣就把這節課提升到一個(gè)一定的高度，達到擴寬學(xué)生的視野。
數學(xué)評課稿15
XX日，在XX二中參加了xxxx年小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩評比會(huì )，一天下來(lái)聽(tīng)了8節課�？傮w感受如下：
一、同課異構，彰顯教師魅力。
所聽(tīng)8節課中有3節是二年級數學(xué)《認識幾分之一》，其中印象最好的是XX學(xué)校XX老師的課。X老師在課堂上借助多媒體動(dòng)畫(huà)展示和讓學(xué)生動(dòng)手操作幫助學(xué)生理解平均分的含義，知道了分數產(chǎn)生的實(shí)際意義，很好地認識了分數，并會(huì )正確的找出幾分之一。突出了本節課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，彰顯了教師良好的數學(xué)素養。而來(lái)自欒川實(shí)驗小學(xué)的XX老師也是通過(guò)分一分、折一折、畫(huà)一畫(huà)等方式讓學(xué)生深入的體驗了分數的產(chǎn)生過(guò)程、認識了分數的意義。
二、貫穿德育，不吝表?yè)P鼓勵。
在每節課中，教師都毫不吝嗇表?yè)P的語(yǔ)言，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)贊揚，提高了學(xué)習的自信心，促使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習。有幾位老師還特別用心，能將德育教育融入課堂，體現了育人為本的核心教育理念。如XX老師讓同桌分學(xué)具袋中的學(xué)具，當她看到學(xué)生都把其中僅有的一個(gè)圓放在課桌中間時(shí)，激動(dòng)地說(shuō)：“同學(xué)們都把這個(gè)圓放在桌子中間，說(shuō)明你們都是懂得分享、有團結精神的'孩子，你們真棒！”我想當孩子們聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，學(xué)習的勁頭一定會(huì )倍增的，孩子們的團結意識和分享意識也會(huì )持久的保存心間。
三、小組有合作，無(wú)探究。
雖然有幾節課也安排了小組合作，但明顯是按老師事先安排好的，按老師想法在走，沒(méi)有看到學(xué)生的思想在里邊，沒(méi)有真正的探究。如在《玩三角形》這節課中，老師安排小組合作用三角板畫(huà)角，每個(gè)組的學(xué)生在短短的兩三分鐘內就畫(huà)出了15°、30°、45°、60°、75°、105°、135°、165°…的角，其中15°、165°角的畫(huà)法是個(gè)難點(diǎn)，很難想象學(xué)生是如何做到的，在展示答案之后，也沒(méi)安排學(xué)生展示畫(huà)的方法。XX小學(xué)的老師執教的《四邊形》一課中也出現了類(lèi)似的情況。
四、講多活動(dòng)少，課改有差異。
雖然都是從各縣區選拔的優(yōu)秀教師作的課改觀(guān)摩課，我和同事卻一致認為所展示的幾節觀(guān)摩課都是教師不放手，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，課堂氣氛不夠活躍。與我們所倡導的大膽放手，讓學(xué)生自主探究的課堂模式截然不同。相比之下，我們還是認為我們XX區的課改方向是正確的，課改理念是具有前瞻性的，因此，更加堅定了我對課改的信心和決心，相信今后我們會(huì )在課改的道路上越走越好。
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