高二中學(xué)生物實(shí)用學(xué)習方法

高二中學(xué)生物實(shí)用學(xué)習方法

　　在學(xué)習、工作或生活中，每個(gè)階段都有需要學(xué)習的內容，正確的學(xué)習方法，能夠讓我們學(xué)習事半功倍！想要更高效的學(xué)習嗎？下面是小編為大家收集的高二中學(xué)生物實(shí)用學(xué)習方法，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高二中學(xué)生物實(shí)用學(xué)習方法1

　　一、結合教材圖文，歸納要點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

　　對于教材內容不能平均使用力量，因為每本教材中都有重要的章，每章甚至每節中，都有重點(diǎn)內容，這些內容是生物學(xué)的基礎知識，必須重點(diǎn)要求學(xué)生牢固掌握，正確理解。要做到這一點(diǎn)，教師必須在引導學(xué)生認真閱讀教材的基礎上，及時(shí)總結歸納教材的要點(diǎn)重點(diǎn)，要求學(xué)生能根據要點(diǎn)把所要復習的內容展開(kāi)復習，不一定每次復習都要閱讀全教材，只需閱讀要點(diǎn)、掌握重點(diǎn)就可以了，這樣可以節約時(shí)間，提高復習效率。例如復習《呼吸作用》一節時(shí)要求學(xué)生把課本中的“呼吸作用過(guò)程圖解”不僅要記住，更重要的是要理解呼吸作用的每個(gè)過(guò)程，并且能復述出其中包含的內容。這種結合圖文展開(kāi)復習，不但復習了教材內容，而且培養了學(xué)生的讀圖識圖能力，掌握的知識比較牢固。

　　二、重視“雙基”復習，構建學(xué)科內知識網(wǎng)絡(luò )

　　生物學(xué)科應把精力放在“雙基”教學(xué)和能力培養上。因此，第一，注重本學(xué)科的基礎知識、基本技能的復習，充分使用好能體現生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的“雙基”題。通過(guò)“雙基”題的訓練和測試，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，查缺補漏，以扎實(shí)的“雙基”教學(xué)使學(xué)生打好牢固的基礎。第二，加強對學(xué)習能力的培養。教師在教學(xué)中得出結論顯然不是最主要的，而培養學(xué)生的思維過(guò)程才是至關(guān)重要的�？刹扇∮行虻亩喾N課堂教學(xué)手段，培養學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的應用能力及創(chuàng )新能力。第三，注重生物學(xué)科的內在聯(lián)系，構建學(xué)科內綜合知識網(wǎng)絡(luò )。在教學(xué)中將生物學(xué)科內的知識依據其內在聯(lián)系加以綜合，幫助學(xué)生逐步建立起一個(gè)由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，再由面到體的生物知識網(wǎng)絡(luò )體系。

　　三、讓學(xué)生課前演講進(jìn)行復習導入

　　復習課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習的'主動(dòng)性和積極性，失去對知識的進(jìn)一步渴求。為了調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，我嘗試變換課的結構，讓學(xué)主課前演講進(jìn)行復習導入，每堂課開(kāi)始五分鐘，讓學(xué)生上講臺講解和復述本節課的基本知識點(diǎn)，上臺的學(xué)生講解不當之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補充；然后教師再將本節課所需復習的基本知識點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣既可以使學(xué)生發(fā)現自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識，又可以增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。這一活動(dòng)的開(kāi)展，將會(huì )使學(xué)生上臺講解的系統性越來(lái)越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化對知識點(diǎn)的理解和掌握。短短五分鐘，能促使學(xué)生在課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為課堂上上講臺演說(shuō)準備素材，還能提高學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力�？傊�，讓學(xué)生課前演講進(jìn)行復習導入，能很好地恢復學(xué)生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展的嶄新局面。

高二中學(xué)生物實(shí)用學(xué)習方法2

　　1、分類(lèi)整理法。有很多章節存在大量的概念或某些結構，將這些概念或結構分類(lèi)整理尤為重要，否則會(huì )顯得比較混亂。如復習到細胞器的時(shí)候，可以用不同的標準將這些細胞器進(jìn)行分類(lèi)：有無(wú)膜結構（單層膜和雙層膜）、有無(wú)核酸或遺傳物質(zhì)、是否與能量轉換有關(guān)、植物細胞所特有的細胞器、動(dòng)植物細胞中作用不同的細胞器、能否在代謝過(guò)程中產(chǎn)生水、是否含有色素等，只有這樣才能切實(shí)掌握這些細胞器的結構和功能；再如遺傳規律部分，可以按照性狀類(lèi)和繁殖類(lèi)將眾多的概念進(jìn)行分類(lèi)，找出不同概念之間的區別和內在聯(lián)系。再如染色體、染色體組、二倍體、單倍體和多倍體等，通過(guò)分類(lèi)比較可以切實(shí)掌握其內涵。

　　2、圖解歸納法。如果說(shuō)分類(lèi)整理法適合于掌握概念，那么圖解歸納法就適合于掌握原理和規律類(lèi)知識。如呼吸作用、光合作用、細胞增殖、基因表達和高等動(dòng)物的生命調節過(guò)程等知識就適合于用該種方法進(jìn)行復習。其實(shí)高考題中就有很多圖解類(lèi)題目，如果不掌握讀圖的方法就很難自如地解答這類(lèi)題目。那么如何讀圖呢？首先，要知道圖解中的結構和物質(zhì)的名稱(chēng)，如甲狀腺激素的反饋調節的圖解中，有下丘腦、垂體和甲狀腺等結構，以及TRH（促甲狀腺激素釋放激素）、TSH（促甲狀腺激素）和甲狀腺激素等物質(zhì)；然后，再分析結構和物質(zhì)之間的內在聯(lián)系：下丘腦分泌的TRH作用于垂體，垂體分泌的`TSH再作用于甲狀腺，甲狀腺分泌的甲狀腺激素再作用于下丘腦和垂體。同學(xué)們要養成一個(gè)習慣，就是遇到過(guò)程類(lèi)的知識，即便教材中沒(méi)有圖解，也可以嘗試著(zhù)將這個(gè)過(guò)程用圖解的形式表示出來(lái)。同時(shí)要對圖表累知識要進(jìn)行整理、歸類(lèi)，如：坐標曲線(xiàn)圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

　　3、聯(lián)想遷移法。教材中的很多知識點(diǎn)看起來(lái)是孤立的，但很多知識存在著(zhù)共性。對于這些知識可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行掌握。如孟德?tīng)栠x擇豌豆作為遺傳學(xué)實(shí)驗材料，而摩爾根采用果蠅作為實(shí)驗材料，這兩種生物之間就存在著(zhù)一些相同的優(yōu)點(diǎn)：有明顯的易于區分的相對性狀、產(chǎn)生的子代數量多、易于培養等，可以通過(guò)聯(lián)想遷移將不同章節的內容串聯(lián)起來(lái)，起到融會(huì )貫通的作用。其實(shí)，這種方法在解題中也可以運用，如21三體綜合征患者的細胞內有三條21號染色體，某孕婦經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現胎兒的細胞內某種染色體多出1條或幾條，醫生應該給出怎樣的建議？這個(gè)問(wèn)題就可以用聯(lián)想遷移法進(jìn)行解答。

　　4、比較復習法。在復習中，對知識進(jìn)行橫向和縱向比較，例如病毒與原核細胞的比較，三大營(yíng)養物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，各種育種方法的比較等。

　　5、串聯(lián)復習法。復習時(shí)，應把分散在各個(gè)章節中的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，對只是有全面的理解。例如有關(guān)蛋白質(zhì)的只是主要分散于第一、二、五章中。第一章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結構和功能；第二章講了蛋白質(zhì)在人體內的消化、吸收和代謝等；第五章談到蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個(gè)生物過(guò)程。

高二中學(xué)生物實(shí)用學(xué)習方法3

　　1、梳理概念

　　深刻理解，準確記憶。生物學(xué)科是建立在概念學(xué)習上的一個(gè)學(xué)科，概念本身是確立一類(lèi)事物與另一類(lèi)事物區別準則。如果概念模糊，內涵與外延不清，勢必會(huì )在閱讀題目時(shí)信息獲取不全，無(wú)法準確定位考察知識，從而無(wú)法有效解決問(wèn)題。深刻理解的前提是概念的完整性，以高中必修一《分子與細胞》給出的酶的概念為例：酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質(zhì)。歷年真題中考察此概念的時(shí)候有三個(gè)切入點(diǎn)：活細胞、催化作用、有機物。因此，我們在復習時(shí)所建立的酶的概念應為：活細胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的一類(lèi)有機物，其中絕大多數是蛋白質(zhì)，少數是RNA、這樣準備出來(lái)的概念才是完備的。完整性之上深刻理解，也就是對于概念不僅要知其然，還要知其所以然。仍以酶為例：生物催化作用要將作用原理以及與化學(xué)催化劑的對比作為縱向延伸，對于其化學(xué)本質(zhì)要明確兩種物質(zhì)本質(zhì)蛋白質(zhì)和RNA。這樣的概念才是豐滿(mǎn)的，然后在此基礎之上，準確背誦。這樣我們在答題時(shí)才不會(huì )僅僅是心里清楚，而無(wú)從下筆準確表述，總是離標準答案有那么一段可望而不可及的距離。

　　2、密而不漏

　　不是面面俱到，因為這么短的時(shí)間，要將所有復習的知識像新課那樣再講一遍是不太現實(shí)的，尤其是在學(xué)校班級進(jìn)度要依據學(xué)生平均水平的'情況下。所以密而不漏的實(shí)質(zhì)，是根據自己的實(shí)際準確知識容量來(lái)進(jìn)行補充和完善。新課時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，包括沒(méi)有徹底理解的、沒(méi)有全面掌握的、以及沒(méi)有背誦下來(lái)的等等，統統要在一輪復習解決。如果基礎概念的掌握的不是足夠扎實(shí)，必然會(huì )影響建立在基礎概念之上的概念之間的網(wǎng)絡(luò )建立。這就好比物質(zhì)基礎與上層建筑的關(guān)系。生物高考的難度系數一直維持在7：2：1，你能說(shuō)后面有難度的30%不是建立在70%的基礎之上的嗎？當我們吃到第三個(gè)饅頭飽了的時(shí)候，早知道直接吃第三個(gè)了。而當有一部分基礎的孩子們不要太過(guò)大意，可能你不需要花大量時(shí)間改善薄弱基礎，但是你需要時(shí)間，找出夾在熟悉只是當中的不熟悉的知識，這并不見(jiàn)得有多容易，有的時(shí)候還會(huì )給你帶來(lái)錯覺(jué)，讓你誤以為這一部分知識掌握得很好。若某一部分知識掌握的很好的標準不是不穩定的水平發(fā)揮，它一定是無(wú)論什么題型、無(wú)論切入點(diǎn)是什么，你都能準確的把它答出來(lái)。因為實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。所以在新高考大綱沒(méi)有下來(lái)之前，完全可以依據前一年的大綱進(jìn)行密而不漏的完備你的準確知識容量。

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