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幼兒園案例分析15篇（合集）
幼兒園案例分析1
一、幼兒基本情況
幼兒：楊洋年齡：4歲班級：中班性格：聰明可愛(ài)，活潑好動(dòng)，沒(méi)耐心
二、特殊表現
1、“我第一名，一百分！”楊洋是我班小班升上來(lái)的小朋友，他活潑好動(dòng)，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書(shū)、電動(dòng)小玩具等動(dòng)西，上數學(xué)課時(shí)他總是第一個(gè)舉手回答問(wèn)題，老師問(wèn)聽(tīng)懂了沒(méi)有，他總是響亮地回答：“聽(tīng)懂啦！”，做數學(xué)作業(yè)他總是第一個(gè)交，且全部做對。繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁老師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就去島亂旁人繪畫(huà)，當老師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的“老師我不會(huì )畫(huà)�！弊屇阌趾脷庥趾眯�。
2、好動(dòng)，隨心所欲，缺乏合作精神。雖然他反應快、靈活、愛(ài)動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。但他好動(dòng)管不住自己，上課不遵守紀律，插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節交接時(shí)，如餐點(diǎn)前后、晨接段等類(lèi)似這段時(shí)間里他總是拿些老師教具、小人書(shū)、油畫(huà)棒、教室內作品陳設等等玩或擺弄；在區域活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭執現象，經(jīng)常有小伙伴告狀“老師，楊洋又……”；午休從小班至今基本不睡，在床上翻來(lái)覆去，把被子翻到地上或手玩東西、吵醒旁人。老師們都說(shuō)帶他很費精神，一不注意他就添亂……與家長(cháng)交流，爺爺說(shuō)在家也是這樣，好動(dòng)，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園。
三、案例分析
1、家庭教育的原因，由于父母老人的寵愛(ài)倍至，盡其所能滿(mǎn)足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。
2、缺少玩伴，由于現今都是獨生子女，他與其他孩子玩耍機會(huì )少，常常只他一個(gè)人在家里玩，使他難以體會(huì )到與他人合作游戲的快樂(lè )。
3、天資聰穎，思維敏捷，接受能力強。
四、采取措施
幼兒教育是孩子一生中最基礎的教育，它的基礎打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
1、與家庭合作，進(jìn)行一致性教育。在一次放學(xué)后，和楊洋的媽媽進(jìn)行了一次長(cháng)談，向她反應了楊洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長(cháng)的重要性，希望能夠引起重視，對他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議，比如，對孩子提出的合理要求我們滿(mǎn)足；多帶孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉，平時(shí)可以和孩子共同(幼兒教育)游戲，讓孩子慢慢體會(huì )到合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè )；當孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵。在和我的談話(huà)中，楊洋的媽媽漸漸意識到了問(wèn)題的嚴重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問(wèn)“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在平時(shí)的`日常生活中多關(guān)注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流，相信楊洋會(huì )有所轉變，聽(tīng)我這么一說(shuō)，她慢慢平靜下來(lái)。
2、讓孩子清楚一日常規要求，知道自己該怎么做是對的。在我們日常生活、作業(yè)、游戲過(guò)程中，我注意告訴楊洋正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀律，怎樣在上課、游戲中進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助他逐漸習慣與伙伴合作游玩，在合作中學(xué)會(huì )協(xié)調。3、有了改變、有了進(jìn)步及時(shí)鼓勵和表?yè)P當楊洋能排隊參加晨間活動(dòng)并快樂(lè )置身其中，當他端坐在位子上積極舉手發(fā)言時(shí)，當他能安靜坐在位子上進(jìn)餐……我們都表?yè)P他“楊洋最安靜，楊洋最守紀律，楊洋最棒！”當楊洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著(zhù)、合作著(zhù)搭，真好！”“你們倆配合得真好！”，并在《一日生活表現優(yōu)秀表》中添畫(huà)五角星，每周五評給小紅花，給與精神獎勵。
五、矯正結果
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教育，幫助，引導，楊洋小朋友基本上改變了好動(dòng)的性格�，F在這個(gè)孩子、常規意識、合作意識增強了，在日�；顒�(dòng)中樂(lè )于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，臉上常漾溢著(zhù)笑容，舉手投足顯得更自信了。家長(cháng)反映，現在我的孩子聽(tīng)話(huà)、懂事多了。在教師積極的教育、鼓勵和有效的引導下，楊洋養成了良好的一日常規習慣，守紀律了；他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
幼兒園案例分析2
一、案例現象
五歲多的xx小朋友，剛從別的幼兒園轉來(lái)，身高明顯比同齡的小朋友高出一個(gè)頭，清秀可人的外形，穿著(zhù)時(shí)尚，性格活潑。在她身上折射出的禮儀行為令人擔憂(yōu)。
鏡頭一：
入園時(shí)，她總是耍脾氣，有時(shí)使勁拽著(zhù)媽媽的手，哭鬧著(zhù)不肯進(jìn)教室，媽媽擺出交換條件—買(mǎi)東西，她才松手，一臉勝利的表情，沒(méi)事似地徑直走進(jìn)教，老師向她微笑打招呼，她卻不屑一顧。
鏡頭二：
上課時(shí)，她不是走到別的小朋友位置，拉扯其他女孩子的頭發(fā)；就是走到窗戶(hù)邊獨自欣賞風(fēng)景。戶(hù)外游戲時(shí)，她不是推其他小朋友插隊，就是四處亂竄，不聽(tīng)指揮，有時(shí)還躲起來(lái)，讓老師們擔心。
鏡頭三：
區域活動(dòng)時(shí)，她總是不守規則，搶其他小朋友的玩具，還不時(shí)使用暴力；把玩具隨手亂丟。
鏡頭四：
午睡時(shí)，大家都排好隊，他不是往樓上跑就是跑到一樓躲樓梯拐角處，讓保育老師顧此失彼，好容易把它帶進(jìn)寢室，他不能安靜躺下，不時(shí)發(fā)出怪叫聲，小動(dòng)作打擾身邊小朋友休息。
小朋友們都不喜歡和她玩，對她的告狀不絕于耳。張億蕊小朋友種種的表現都讓老師們?yōu)橹^疼，怎樣制服這只離群的頑劣“小野馬”？關(guān)鍵是對幼兒進(jìn)行禮儀教育。
二、案例分析
xx小朋友是獨生子女，從小就受到過(guò)多的呵護和溺愛(ài)，稍有不如意，孩子就會(huì )用哭鬧耍賴(lài)的行為，讓父母長(cháng)輩有求必應；在待人處事方面大人很少引導教育，總認為孩子還小，長(cháng)大就會(huì )懂事了，造成孩子的放任自流，以自我為中心的自私行為；父母之間關(guān)系不和諧，經(jīng)常在孩子面前吵架甚至打架，孩子耳聞目染后，形成不良攻擊行為；剛上幼兒園時(shí)，在親戚開(kāi)的幼兒園讀書(shū)，那里的老師給家長(cháng)“面子”對孩子的不良行為過(guò)于“包容”，還多次換幼兒園，使孩子沒(méi)能接受幼兒園規范化、系統化地學(xué)習與發(fā)展。
“沒(méi)有規矩，不成方圓”只有讓幼兒從小將禮儀行為融入自己的日常生活中，成為自己的行為習慣，才能為以后構建自己完美的人格，更好地學(xué)習、成長(cháng)、工作打下良好的基礎。幼兒時(shí)期養成的不良行為有可能會(huì )影響她的一生。兒童在2.5歲—6歲的可塑性最強，所以，在這個(gè)時(shí)候對其進(jìn)行教育，更能使幼兒形成健全的人格。對年幼的孩子做“規矩”很有必要，而且越早越好，家庭、幼兒園一定要相互配合，對孩子進(jìn)行系統訓練。幼兒的禮儀教育關(guān)鍵在于加強幼兒的愛(ài)心教育。幼兒的禮儀教育問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是幼兒的社會(huì )化過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何與人相處，與人交往。
三、措施與效果
加強對孩子文明禮儀的教育，身體力行，強化孩子的打招呼行為，如入園時(shí)，教師可輕輕環(huán)抱孩子，主動(dòng)和孩子問(wèn)好，并不吝嗇夸贊“呀，今天，我們的仕顯穿得真帥氣？”“我們可愛(ài)、有禮貌的xx來(lái)了�！痹诰徍完P(guān)系后，讓孩子也回應老師的問(wèn)候。
設“文明禮儀之星”
讓幼兒在校門(mén)口“站崗”，向老師、家長(cháng)小朋友，家長(cháng)打招呼。家長(cháng)也要在日常生活中主動(dòng)和身邊的人打招呼，為孩子樹(shù)立榜樣。對于孩子上課亂講話(huà)行為，可以讓他當老師的小助手，監督孩子們的不良行為，幫老師發(fā)學(xué)習用具等，如果孩子認真，要及時(shí)夸獎，激勵孩子。對于孩子的霸道行為，幫助他建立良好的人際關(guān)系，比如適時(shí)安排她和其他幼兒整理玩具，抬早操器械，按號放小口盅，掛小毛巾等，讓孩子護理植物角的植物，培養孩子的細心、愛(ài)心，緩解孩子的霸道之氣。進(jìn)餐環(huán)節，安排他幫小朋友們分湯匙，讓小朋友們對她說(shuō)一聲“謝謝”。
樹(shù)立了孩子形象，增強孩子的榮譽(yù)感，也增進(jìn)孩子間的情誼。每當出現溫和的好行為時(shí)，給予孩子獎賞和鼓勵。而這期間，爭取家長(cháng)積極配合，讓孩子做力所能及的事，家園共育雙管齊下，消除孩子不良行為。對于孩子不守紀律，亂跑行為，可讓她當小隊長(cháng)指揮幼兒，因職責在身，自豪感責任感，使他更專(zhuān)注于對其他幼兒監督和管理工作。對于孩子入睡難的不良行為，教師可輕輕撫摸孩子的`頭，這種安撫的小動(dòng)作，會(huì )平靜孩子焦躁。
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的耐心教育，xx小朋友改掉了很多不良行為。入園時(shí)，她會(huì )高高興興牽著(zhù)父母的手，主動(dòng)和老師們問(wèn)好；改變了霸道的行為，與小朋友們友好相處；上課時(shí)能安靜坐下來(lái)，積極回答問(wèn)題；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)不會(huì )亂跑了，午睡時(shí)也能安靜。家長(cháng)反映孩子孩子在家乖巧懂事，很少無(wú)理取鬧了，很多孩子都喜歡和她玩。孩子每天快樂(lè )地成長(cháng)著(zhù)。
四、反思
對幼兒的禮儀教育是一項漫長(cháng)又艱巨的工作。在幼兒園，教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，要求孩子做到的，自己必須首先做到。教師要時(shí)時(shí)奉獻自己的愛(ài)心，細心、耐心地教育每一位幼兒。幼兒是祖國的未來(lái)，幼兒禮儀教育是幼兒成長(cháng)的必修課。從小加強對幼兒禮儀教育，可以使幼兒形成健全的人格，同時(shí)也是弘揚我國歷史悠久的禮儀傳統，有利于促進(jìn)社會(huì )主義和諧社會(huì )的構建。
幼兒園案例分析3
摘要 有效教學(xué)在幼兒的學(xué)習生活中占據重要地位。一節活動(dòng)能否被孩子接受，是否達到自己設定的目標，效果如何，主要在于是否進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)有其明顯的特點(diǎn)，因此需要結合本班幼兒的實(shí)際情況，采用不同的方法組織活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習的能力和效果。
關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 學(xué)習能力 活動(dòng)設計
教學(xué)是否有效的標準是幼兒學(xué)會(huì )了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來(lái)，幼兒園孩子不需要學(xué)什么具體的知識，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來(lái)，首先幼兒園是幼兒學(xué)習的啟蒙階段，要把握這一時(shí)機，激發(fā)幼兒對學(xué)習的興趣，為以后的教學(xué)做好鋪墊。其次，現在的形勢發(fā)展(包括家長(cháng)對幼兒的學(xué)習要求和對教師的滿(mǎn)意度、現代社會(huì )的需求等)也越讓我們覺(jué)得要從小班就開(kāi)始實(shí)現有效教學(xué)。
案例一：在開(kāi)展“一串紅”這個(gè)活動(dòng)中，我事先讓家長(cháng)帶幼兒觀(guān)察認識“一串紅”�；顒�(dòng)當天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級里，幼兒的活動(dòng)興趣明顯提高了很多。對于我提出的問(wèn)題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的小博都迫不及待地想表達，活動(dòng)成效明顯。 案例二：在小班體育活動(dòng)“小烏龜運糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動(dòng)的開(kāi)展。沙包不夠重，導致幼兒在運糧過(guò)程中沙包掉了。
經(jīng)過(guò)第一次活動(dòng)，我對教案進(jìn)行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環(huán)節。第二次組織活動(dòng)時(shí)，幼兒都能在游戲的過(guò)程中掌握負物爬行的本領(lǐng)，他們學(xué)得開(kāi)心，教師教得投入，達到了理想的效果。
案例三：一次吃點(diǎn)心的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)一組小朋友一直在討論水果。航航說(shuō)：“我吃過(guò)蘋(píng)果的，我家也有的�！毙滦抡f(shuō)：“我也吃過(guò)的，我們家是紅顏色的�！泵髅髡f(shuō)：”我見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是黃顏色的�！焙胶秸f(shuō)：“那我還吃過(guò)綠顏色的蘋(píng)果呢，你有沒(méi)有吃過(guò)啊?”新新說(shuō)：“沒(méi)有黃顏色、綠顏色的蘋(píng)果，只有紅蘋(píng)果�！彼麄冇懻摰暮芗ち�。第二天，我正好開(kāi)展有關(guān)水果的活動(dòng)，特意問(wèn)那幾個(gè)小朋友：“你見(jiàn)過(guò)的蘋(píng)果是什么樣的?”接著(zhù)，我將3種顏色的蘋(píng)果出示給幼兒看，他們明白了原來(lái)真的有黃色和綠色的蘋(píng)果。在小朋友們參一與.i生都很積極時(shí)，我看見(jiàn)友友坐著(zhù)一聲不響，嘴巴翹起來(lái)了。我去問(wèn)他：“你怎么啦?怎么不開(kāi)心啊�！彼麤](méi)有說(shuō)話(huà)。旁邊一個(gè)小朋友說(shuō)：“他也想發(fā)言，老師沒(méi)有叫他的名字�！蔽一腥淮笪�，于是在接下來(lái)的活動(dòng)中，友友舉手我就會(huì )叫他回答。
上述三則案例說(shuō)明，要實(shí)現有效教學(xué)不是一件容易的事。對小班的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們從開(kāi)始不愿來(lái)幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實(shí)現這一轉折。同樣，無(wú)論對于什么年齡階段的孩子，要實(shí)現有效教學(xué)，必須要看教師如何把握對策。
一、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)前的準備
小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會(huì )被新奇的事物吸引。
通過(guò)案例一發(fā)現，我班幼兒對于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來(lái)觀(guān)察和了解，對于自己已了解的事物會(huì )積極踴躍地來(lái)表達和表現自己，體現了較高的求知欲和表現欲。因此，要實(shí)現有效教學(xué)就要做好各項活動(dòng)前的準備。
1.教案的準備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)將直接影響活動(dòng)的開(kāi)展。因此在活動(dòng)前應認真解讀教案，根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認知能力進(jìn)行適當調整。由于小班幼兒活潑好動(dòng)，在活動(dòng)中要注意動(dòng)靜結合，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。在完善教案后，需要教師認真備課，充分把握好活動(dòng)的重難點(diǎn)，做到心中有數。
2.物質(zhì)和經(jīng)驗的準備。材料是否充足也直接影響著(zhù)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，關(guān)系著(zhù)活動(dòng)效益。一件新穎的'教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，人手一份的操作材料能夠滿(mǎn)足小班幼兒的操作欲望，并能實(shí)現在“玩中學(xué)”。知識經(jīng)驗的準備為活動(dòng)順利進(jìn)行奠定了基礎，激發(fā)了幼兒表現自我的欲望。
二、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控
小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中具有明銳的觀(guān)察力，做好活動(dòng)過(guò)程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話(huà)內容也能作為活動(dòng)的契機，這需要教師密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)把握機會(huì )將其作為教學(xué)活動(dòng)的內容。在活動(dòng)中，教師既要關(guān)注全體，又要照顧個(gè)體，對幼兒的回答及時(shí)回應并根據情況進(jìn)行拓展，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習欲望。
1.學(xué)會(huì )抓住契機提問(wèn)。我們常常會(huì )聽(tīng)到幼兒一些有趣的談話(huà)內容，
有時(shí)會(huì )一笑而過(guò)。但有心的教師會(huì )抓住時(shí)機把它作為教學(xué)的一部分。相對而言，這樣的教學(xué)活動(dòng)使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會(huì )成為一次理想而有效的教學(xué)活動(dòng)。
2.將個(gè)體融入集體，適當鼓勵和表?yè)P。在活動(dòng)中我常常發(fā)現舉手的總是那么幾個(gè)小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現自己而容易被我們忽視。因此，教師實(shí)現有效教學(xué)既要關(guān)注集體又要注意個(gè)體，鼓勵膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動(dòng)展現自我。
3.將趣味融入教學(xué)中，學(xué)會(huì )動(dòng)靜結合。玩是小班幼兒最開(kāi)心的事。實(shí)現小班幼兒的有效教學(xué)就要學(xué)會(huì )將趣味融入其中。有趣味的活動(dòng)才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動(dòng)中。動(dòng)靜結合的安排既能抓住幼兒的特點(diǎn)，又能使活動(dòng)有聲有色。
三、實(shí)現有效教學(xué)必須做好活動(dòng)后的反思
教學(xué)反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過(guò)有效的反思來(lái)實(shí)現的。通過(guò)案例二，我認識到，沒(méi)有深刻地反思就不能實(shí)現有效的教學(xué)，只有經(jīng)過(guò)了深刻的反思才能在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，并在下次活動(dòng)中引起注意。
有效教學(xué)是一種理念，一種追求的價(jià)值，更是一種教學(xué)實(shí)踐模式，需要我們在反復實(shí)踐中不斷摸索。
幼兒園案例分析4
案例背景：
在幼兒的一日生活中，時(shí)時(shí)會(huì )出現各種情況，午睡是幼兒園生活的一個(gè)重要環(huán)節，也是幼兒園安全管理的重要環(huán)節，在午睡這個(gè)時(shí)段也是事故多發(fā)段，許多幼兒園發(fā)生事故的時(shí)間段往往也是在午睡的時(shí)候。
案例實(shí)錄：
在我們孩子午睡時(shí)發(fā)生了這么件事：我們班的雨雨突然對我說(shuō)：“老師，茜茜鼻子里有東西�！蔽摇�(tīng)馬上走過(guò)去，只見(jiàn)茜茜快速地把鼻子里的東西拿在手里，小手緊緊握成拳頭。我問(wèn)她剛才鼻子里的是什么，她看著(zhù)我露出了很驚慌的神情，不說(shuō)話(huà)。于是我讓她把小手打開(kāi)，起初她還不愿意，在我的再三要求下才終于打開(kāi)了手心。我一看，居然是一顆衣服上掉下來(lái)的珠子。原來(lái)她睡不著(zhù)就玩起了衣服上的珠子，甚至把它放到鼻子里玩。我趕緊把它沒(méi)收了，想到萬(wàn)一今天沒(méi)發(fā)現，孩子把珠子塞進(jìn)鼻子里，萬(wàn)一拿不出來(lái)，不禁后怕。雖然這次事件是虛驚一場(chǎng)，但是也給我敲響了警鐘——午睡也不能忽視幼兒的人生安全，這無(wú)疑對教師以后的工作起到一個(gè)提醒和督促的作用。
案例分析：
幼兒園中，除了孩子自己會(huì )帶來(lái)物品與同伴分享，而且在日常生活中服飾上也會(huì )出現珠子類(lèi)飾品，這時(shí)候要特別留意，別讓孩子在無(wú)聊時(shí)私自玩耍此類(lèi)物品，從而導致吞食。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(cháng)、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免如何應對和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現象有時(shí)又是可以預防，甚至是可以避免的。
反思：
《指南》中指出，3-6歲的孩子要具備基本的安全知識和自我保護能力，因此，在今后的工作中，我認為還要做到以下幾點(diǎn)，防止此類(lèi)事件的再次發(fā)生：一方面，教師要與家長(cháng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作：請家長(cháng)不要讓孩子口袋揣有異物，盡量不要給孩子穿一些帶珠子的衣物。離園時(shí)，教師要向家長(cháng)告知相關(guān)情況，以便家長(cháng)加強觀(guān)察及提醒。家長(cháng)接幼兒要關(guān)注幼兒的`活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。午睡前檢查幼兒的口袋是否有細小的異物，及時(shí)拿出。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對幼兒的傷害。
幼兒園案例分析5
案例描述：
下午起床時(shí)間，當小朋友陸續起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子.大多數的小朋友還是自己會(huì )穿鞋.可是有個(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì )穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當時(shí)，貝貝只是手里拿著(zhù)鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫助，也不自己試著(zhù)穿鞋，就傻傻可愛(ài)的站在那里.當小朋友們都穿好鞋或請老師幫助穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準備吃點(diǎn)心.
他還是站在那里，一聲不吭.這時(shí)我過(guò)去問(wèn)他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦?他不答復我，只是看看我，你不會(huì )穿嗎?他還是不答復我，不會(huì )就點(diǎn)點(diǎn)頭于是他點(diǎn)了下頭.不會(huì )穿我們自己可以試著(zhù)練一下，你坐下來(lái)，我來(lái)教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去.結果說(shuō)了半天，他還是站在原點(diǎn)不動(dòng)，很無(wú)奈我只好幫他穿了這次鞋.(類(lèi)似的情況已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次，有時(shí)不幫他穿，只教他方法，一圈轉回來(lái)，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋)
案例分析：
貝貝是個(gè)性格內向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說(shuō)話(huà)，與小朋友之間也較少的溝通.家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒(méi)有太多時(shí)間還照顧他，所以請了個(gè)專(zhuān)業(yè)的阿姨來(lái)陪同他，平時(shí)也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限.所以溺愛(ài)更是發(fā)生在這里，由于照顧，根本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒(méi)有讓他自己實(shí)踐的時(shí)機.而且爸爸媽媽偶爾見(jiàn)面，照顧下也只有疼愛(ài)的份，更別說(shuō)注意他的各方面的開(kāi)展.教育方式假設不當，小朋友的開(kāi)展也會(huì )受到限制.
小班的幼兒在動(dòng)作開(kāi)展發(fā)面已起到了一定的階段，也是從大到小的`開(kāi)展規律進(jìn)行的其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當，他的生活自理能力方面較有較好的開(kāi)展，最重要的是一種訓練，絕大多數也是開(kāi)展在家中及他的主要撫養者給不給他實(shí)踐的時(shí)機.
指導策略：
一、家長(cháng)方面：
1、改變現有的教育觀(guān)念，教師要與其主要撫養人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛煉的時(shí)機，家長(cháng)只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯誤，最后總會(huì )穿鞋.
2、多帶他外出，與同齡人多接觸.這主要針對于他內向的性格，不要圈住他的交際范圍.不要以為只要在家中就是平安的，就是好的多于同齡人接觸，才會(huì )更好地開(kāi)展他的社會(huì )性.
3、要學(xué)會(huì )持之以恒，有些習慣結果，并不是一兩天的事，是一種持續、動(dòng)態(tài)的開(kāi)展過(guò)程，既然學(xué)會(huì )了穿鞋，從此以后讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習慣的養成，就可提升他的生活自理能力.
二、教師方面：
1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項，想出方法幫助他提升.
2、多給幼兒自主鍛煉的時(shí)機，允許小朋友犯錯，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P.
3、與家長(cháng)個(gè)別交流，家園同步，步調一致.
幼兒園案例分析6
案例背景：
A是班級里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(cháng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話(huà)不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著(zhù)他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要動(dòng)手稍微有點(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒(méi)有什么激情。
案例描述：
情境一：老師好！門(mén)口A(yíng)進(jìn)來(lái)。你好！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了。老師一邊摸著(zhù)A的頭，一邊對他說(shuō)，想玩哪個(gè)區角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧。他選了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準備下樓做操了�？伤�在玩，老師叫他：A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準備下樓了�？伤�在繼續玩，老師走過(guò)去，對著(zhù)他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著(zhù)，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì )穿的哦？他沒(méi)反響，然后老師又說(shuō)：A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。他見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿我不會(huì )！A說(shuō)。不會(huì )我可以教，但是我教完了你要自己穿。老師說(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。
情境二：
操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著(zhù)音樂(lè )做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標準，但是一個(gè)個(gè)都是一副認真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：A小司機當好了嗎？說(shuō)著(zhù)老師扶著(zhù)他的手開(kāi)著(zhù)，他就像一個(gè)提線(xiàn)木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著(zhù)他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì )，老師放開(kāi)了他，繼續開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著(zhù)懶得動(dòng)手了。老師叫他：A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？老師扶著(zhù)他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著(zhù)老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當老師離開(kāi)后，他又停了，對此老師顯得有些無(wú)奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他。有孩子很快的說(shuō)：因為他會(huì )把自己的吃出的垃圾都帶走。自己的事情，自己做。愛(ài)勞動(dòng)。對呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì )喜歡你的A是嗎？旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：恩，是的要自己的事情自己做。A也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì )，阿姨出來(lái)，老師對阿姨說(shuō)：阿姨，不要幫他，他會(huì )習慣的然后，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續坐著(zhù)，老師走過(guò)去，我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！老師把自己的鞋子脫去，這個(gè)是它得家嗎？不是！那它得家在什么地方？這里！那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？好！
案例分析：
1、形成不良習慣的原因
A的不良習慣并不是一天兩天形成的通過(guò)家訪(fǎng)我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的'時(shí)機，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì )，并做出及時(shí)正確的反響，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì )但也懶得問(wèn)。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì )運用故事、典范鼓勵、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時(shí)還是會(huì )受到傳統教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì )只注重教育的結果而非過(guò)程。比方有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于A(yíng)來(lái)說(shuō)也許只是對于一些根本道理的說(shuō)明的接受，而并非從內心有所觸動(dòng)，因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法
長(cháng)輩們對于獨生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的時(shí)機，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(cháng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(cháng)得配合，教室要及時(shí)得指導家長(cháng)的工作，要讓家園真正能到達很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng )造良好得家庭環(huán)境和表現自我的時(shí)機。
2、淡化說(shuō)教，創(chuàng )設更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng )設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出：教室應為幼兒學(xué)習生活得支持者、合作者、引導者。這就要求教室要觀(guān)察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵孩子去發(fā)現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導
都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善于發(fā)現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。提高孩子對于參與活動(dòng)得興趣。
幼兒園案例分析7
《認識人民幣》
案例描述：
興趣是最好的老師，在學(xué)習《認識人民幣》這節課時(shí)，我一開(kāi)始就告訴孩子們這節課我們來(lái)聽(tīng)一個(gè)小故事：從前有一個(gè)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的孩子，一天，他又拉著(zhù)爺爺問(wèn)問(wèn)題了：“爺爺，我們國家到底有多少錢(qián)��？”爺爺想了想笑著(zhù)說(shuō)：“我們國家有188元8角8分�！蓖瑢W(xué)們你們知道為什么嗎？以故事引入，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。對于不同面值的人民幣進(jìn)行區分，孩子們掌握的也比較好。真正的難題在后面，錢(qián)數的換算，一張10元可以換幾個(gè)一元這個(gè)孩子們還容易理解，因為前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)10個(gè)一是10，可是要問(wèn)一張10元可以換幾個(gè)兩元就有點(diǎn)難了，在講這道題目的時(shí)候我著(zhù)重講了幾個(gè)2加起來(lái)是10，并聯(lián)系生活舉例，引發(fā)學(xué)習興趣。
孩子們在換幣的過(guò)程中，也是利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握元、角、分之間的十進(jìn)關(guān)系和角之間的換算關(guān)系。但對人民幣的簡(jiǎn)單計算孩子們一開(kāi)始覺(jué)得難以掌握，因為在計算的過(guò)程中關(guān)系到單位的換算，不能再象以前一樣直接把數字相加減，只有通過(guò)鞏固練習讓孩子們慢慢掌握�；仡櫛菊碌慕虒W(xué)，覺(jué)得在有些環(huán)節上沒(méi)有處理好。
分析與反思：
在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，有些地方還沒(méi)有及時(shí)根據孩子的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于孩子對分幣的陌生，應該抓住孩子提出的問(wèn)題“5分是5角嗎？”讓孩子來(lái)展開(kāi)討論，加深理解。孩子對分幣比較陌生，因為“分”在實(shí)際生活中已經(jīng)很少使用，所以沒(méi)有著(zhù)重講解，其實(shí)這是認識人民幣的開(kāi)始，分幣的認識同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓孩子建立元、角、分的觀(guān)念，理解元、角、分的關(guān)系，分幣的認識不容忽視。
在認識人民幣的`同時(shí)告訴孩子們要從小養成勤儉節約的好品質(zhì)，對孩子進(jìn)行品德教育。我還要感謝我們班那些可愛(ài)的家長(cháng)朋友，因為有他們的幫助孩子們對人民幣知識的掌握更加牢固了，有位家長(cháng)告訴我為了讓孩子更形象的理解錢(qián)數換算，周末家里換了一堆的零錢(qián)回來(lái)，我堅信有我們的共同努力，孩子們一定能夠在天華這個(gè)大家庭中健康快樂(lè )的學(xué)習、成長(cháng)。
幼兒園案例分析8
一、導入活動(dòng)：
教師首先和幼兒一起以“快樂(lè )”為話(huà)題進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，和幼兒一起分享近期最快樂(lè )的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書(shū)，引導幼兒觀(guān)察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個(gè)名字。教師接著(zhù)為孩子介紹標題，并告知幼兒這本書(shū)主要講述的是小女孩過(guò)生日到的那天發(fā)生的快樂(lè )的事)通過(guò)閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著(zhù)教師帶著(zhù)幼兒瀏覽大書(shū)的每一頁(yè)。在瀏覽過(guò)程中請幼兒仔細觀(guān)察圖畫(huà)中的細節�；仡櫞髸�(shū)內容：通過(guò)幼兒大致瀏覽讀本內容之后，教師引導幼兒回顧大書(shū)內容，請個(gè)別幼兒來(lái)表述自己在瀏覽中所觀(guān)察的細節。并鼓勵幼兒大膽的說(shuō)出來(lái)，增強幼兒的語(yǔ)言表達能力。
二、討論、閱讀：
教師出示大書(shū)，請幼兒仔細觀(guān)察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對讀本的學(xué)習興趣。教師提問(wèn)：是誰(shuí)來(lái)找小女孩玩了?幫你都見(jiàn)過(guò)這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會(huì )在一起做什么呢?教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導幼兒再次仔細觀(guān)察圖畫(huà)中所呈現出來(lái)的信息。并帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，通過(guò)圖畫(huà)閱讀，請幼兒用恰當的詞語(yǔ)來(lái)表達出小朋友們臉上所表露出來(lái)的情緒。教師引導幼兒說(shuō)出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁(yè)--7頁(yè)：引導幼兒在閱讀過(guò)程中注意場(chǎng)景的變化，理解每一頁(yè)孩子們快樂(lè )的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結合經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似的.快樂(lè )的事。第8頁(yè)：引導幼兒回答都有誰(shuí)來(lái)參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個(gè)好朋友頁(yè)納悶高興呢?你有沒(méi)有見(jiàn)到別人高興自己頁(yè)高興的感受和相關(guān)事件�？偨Y分享：通過(guò)《快樂(lè )》這個(gè)讀本的學(xué)習，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂(lè )。在學(xué)習讀本的過(guò)程中，教師通過(guò)出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來(lái)和幼兒一些分享，通過(guò)側面引導，幼兒感受了快樂(lè )一詞的含義，并學(xué)習了讀本中出現的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習完這個(gè)讀本之后，幼兒能結合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗，用新學(xué)的句式說(shuō)出各種不同的句式來(lái)表達自己內心的快樂(lè )。同時(shí)對讀本中出現的重點(diǎn)字詞和對xxx我會(huì )快樂(lè )的句式。學(xué)習效果不錯。
幼兒園案例分析9
案例背景：
回憶是情感的一種，對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一筆寶貴的財富，它能讓人記憶起所經(jīng)歷過(guò)的人，事和物，充裕的我們的情感。讓我們時(shí)刻感受著(zhù)在世界上每個(gè)階段生活所留下的痕跡，這需要我們用心的記錄與珍藏。既然是每個(gè)人所擁有的，你們可曾知道孩子心中是否有所想要的這種回憶情感。
時(shí)光飛逝，孩子從小小班哇哇大哭的狀態(tài)下進(jìn)入到幼兒園，到現在4年過(guò)去了，他們狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化，此時(shí)此刻的他們是一個(gè)心中懷有著(zhù)想法，腦中有著(zhù)各自的主見(jiàn)，嘴里說(shuō)著(zhù)自己的話(huà)語(yǔ)的小大人。
在大班即將結束，交往了四年的他們，吃睡玩時(shí)間完全勝過(guò)在家時(shí)間的他們，小伙伴們，他們心中又是如何想珍藏他們幼兒園的生活，珍藏他們心中所想要卻表達不出來(lái)的回憶呢？
案例描述：
[案例一]幼兒園的回憶珍藏前奏
大班即將要畢業(yè)，我們在幼兒園掛著(zhù)倒計時(shí)的牌子，一天一天倒數著(zhù)，活動(dòng)中，唱著(zhù)畢業(yè)歌，一切的一切告訴小著(zhù)朋友他們即將分別，即將成為小學(xué)生。孩子們的心情隨著(zhù)倒計時(shí)變化著(zhù)，剛開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷，到后面的依依不舍，甚至有些感性的孩子，常常說(shuō)不想離開(kāi)。
這些都是因為他們戀戀不舍相處了四年的伙伴和幼兒園以及老師。
倒計時(shí)頻臨接近尾聲的一個(gè)早上，活動(dòng)結束后，我發(fā)現一群孩子圍著(zhù)倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。聽(tīng)到以后我心想：“肯定又是在分吃的�！背鲇诤闷嫘�，我也湊過(guò)去看了個(gè)究竟。奇怪的是，他們5、6個(gè)臉上帶著(zhù)笑容，每個(gè)孩子手上拿著(zhù)一張大約3寸的小好照片，我感到奇怪，就問(wèn)小好：“你干嘛把照片帶過(guò)來(lái)給小朋友��？”小好說(shuō)：“我拍了新照片，一樣的有幾張多，我想帶來(lái)給小朋友看，可是他們都要我的照片送給他們�！边@個(gè)回答對于我來(lái)說(shuō)也有點(diǎn)疑惑，隨后我問(wèn)了要照片的幾個(gè)小朋友。他們的回答讓我好意外“媽媽說(shuō)上小學(xué)同學(xué)我就見(jiàn)不到了，我要帶回家，以后我就可以看見(jiàn)她了啊”，“我喜歡她啊，我要帶回家做紀念”等等。就這一個(gè)小插曲，導致我們班開(kāi)始刮起了分發(fā)照片的'一陣風(fēng)。
[案例二]回憶珍藏插曲
另一個(gè)下午，我在整理班級的創(chuàng )意角，想增設一些孩子的繪畫(huà)作品，于是我去教室里查看，想找找作品。因為我們班的女孩子很喜歡在課后在自己的小天地里畫(huà)畫(huà)速寫(xiě)本，不出我所料，我發(fā)現了小妤和小弦正好在專(zhuān)心致志的畫(huà)畫(huà)，但他們畫(huà)在對方的本上，她們的圖畫(huà)色彩構圖都很漂亮，我無(wú)意的說(shuō)：“哇，你們真棒，來(lái)畫(huà)好了錢(qián)老師把你們的作品放到區角里展示�！蔽乙詾槲視�(huì )聽(tīng)到她們興高采烈的叫好聲，沒(méi)想到，她們異口同聲的說(shuō)：“不行，我們要交換的�！薄案陕锝粨Q”“她畫(huà)畫(huà)的好，這樣我的本子里就有她的畫(huà)了啊，我們以后可以看哦”。
孩子們的想法我真是感到驚奇，這是不是他們心中所想卻難以表達的一種想珍藏自己的點(diǎn)滴，留做回憶嗎？
[案例三]回憶珍藏的尾聲
孩子們的行為想法一直在我的腦中回蕩，于是，在僅僅的幾天里，我嘗試著(zhù)給孩子們設計了一套屬于他們自己的同學(xué)錄。同學(xué)錄包括封面，緣分天空（集體照粘貼處），留言板（教師留言），我們的珍藏。其中我的珍藏分四部分：個(gè)性簽名（孩子寫(xiě)下自己的大名），瞧我是誰(shuí)（貼上同學(xué)的照片），記得聯(lián)系（孩子自己寫(xiě)上電話(huà)號碼），我的禮物（給同學(xué)畫(huà)一張畫(huà)當禮物）。
我把我所設想的跟家委會(huì )的家長(cháng)交流，他們覺(jué)得想法很不錯，于是我們開(kāi)始制作，幾天后，屬于我們小朋友的同學(xué)錄出來(lái)了。倒計時(shí)到了尾聲，沃給孩子提供一個(gè)時(shí)間，請他們帶好自己的照片，一場(chǎng)回憶珍藏的尾聲彈奏開(kāi)始響起……
案例分析：
想要回憶，想要珍藏同伴之間、老師之間的點(diǎn)滴，是幼兒情感的一種體現。臨近畢業(yè)，與相處那么久的同伴分離，孩子的心里猶然產(chǎn)生一種依戀，這是正�，F象。就像依戀保姆，依戀玩具一樣�，F在的孩子由于社會(huì )發(fā)展的進(jìn)步，家長(cháng)對孩子教育的重視，讓孩子從各種途徑吸收了各種不一樣的知識，孩子的情感比以前的孩子情感發(fā)展的更為迅速。大概這就是現在孩子心中所產(chǎn)生的想法。
在日常生活中孩子們的一些想法，一些行為，沖擊著(zhù)教師的大腦，怎么樣讓孩子的“愿望”達成，讓孩子的想法能夠組裝成一個(gè)創(chuàng )意，一個(gè)作品。外面所售的所謂的同學(xué)錄更適合成年的一個(gè)串想在腦袋中產(chǎn)生，把孩子的想法和點(diǎn)滴在一起，符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足其知識所能達到的局域，促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)一步發(fā)展。
于是我創(chuàng )建了這本“幼兒園同學(xué)錄”，真正屬于幼兒園孩子的珍藏回憶的同學(xué)錄。同學(xué)錄內設計了粘帖集體照的位置，記錄珍藏了每個(gè)孩子的笑臉和老師的笑臉；教師的留言記錄在此，時(shí)刻提醒著(zhù)老師的關(guān)愛(ài)；對同學(xué)錄里設計了個(gè)人檔案，讓大班孩子們用自己的能力去珍藏記錄，讓伙伴寫(xiě)上自己的名字，把伙伴的照片用自己的小手經(jīng)過(guò)設計裁剪貼在個(gè)人相冊里；伙伴們寫(xiě)下自己認識的阿拉伯數字所組成的自家電話(huà)號碼留在聯(lián)系欄中；給與朋友的祝福和禮物是孩子們用自己略顯稚嫩的小手，經(jīng)過(guò)自己的思考，繪畫(huà)而成的。
孩子們在交換寫(xiě)同學(xué)錄中，享受過(guò)程，得到思想、行為與情感上的滿(mǎn)足。想想長(cháng)大了的他們，翻看著(zhù)幼兒園時(shí)代的自己，看著(zhù)那歪歪扭扭但又很努力的字與畫(huà)。那時(shí)的他們我想心中的回憶會(huì )充滿(mǎn)歡樂(lè )，他們的情感發(fā)展又會(huì )更上一層樓。
幼兒園案例分析10
行為記錄：
活動(dòng)開(kāi)始了，我在桌上給每位小朋友準備了一杯水，“請每位小朋友來(lái)聞一聞水是什么味道的？”幼兒說(shuō)：“沒(méi)有味兒”�！澳俏覀冊趺礃影阉兊糜形兜滥�？”小趙第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“在水里加些果珍，水會(huì )變得甜甜的，我媽媽在家經(jīng)常給我泡果珍喝，很好喝�！逼渌挠變阂哺�(zhù)說(shuō)：“老師我在家里也喝過(guò)的�！蔽页鍪玖藴蕚浜玫牟牧希ㄌ�、鹽、果珍），老師準備了一些可以讓水變得有味道的材料，一會(huì )請你試試看放進(jìn)這些材料后，水會(huì )變成什么味道？我講完操作的要求后，幼兒就開(kāi)始試驗了。只見(jiàn)小趙拿著(zhù)自己的杯子先來(lái)到了裝果珍的杯子前，放了兩勺果珍，他喝了一口說(shuō):“好甜啊”。他換了一杯水，來(lái)到裝鹽的杯子前，他沒(méi)有馬上實(shí)驗，而是站在旁邊的朋友實(shí)驗，他走過(guò)去問(wèn)笑笑：“好喝嗎？”笑笑說(shuō)：“不好喝，好咸啊�！甭�(tīng)了笑笑的話(huà)后，他開(kāi)始實(shí)驗，用勺子裝了一點(diǎn)點(diǎn)鹽放到自己的水杯中，他慢慢的喝了一小口，嘗了嘗說(shuō)：“有點(diǎn)咸，是鹽的味道�！彼D過(guò)頭來(lái)告訴后面的小奕：“這個(gè)要少放點(diǎn)，有點(diǎn)咸�！毙∞日f(shuō)：“咸的，我不要喝�！彼秩L試其它的實(shí)驗了。
行為分析：
這是一節小班的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中，我引導幼兒通過(guò)自己的實(shí)驗去發(fā)現水變味道的秘密，鼓勵幼兒大膽去嘗試、探索，白開(kāi)水里加了什么會(huì )變成什么味道�；顒�(dòng)中，幼兒參與實(shí)驗的`積極性很高�；顒�(dòng)中的小趙在實(shí)驗時(shí)能結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行實(shí)驗，如：果珍他在家里品嘗過(guò)味道，因此，實(shí)驗時(shí)他毫不猶豫的放了兩勺，他品嘗到了甜甜的味道。當實(shí)驗在白開(kāi)水里放鹽的時(shí)候，由于他沒(méi)有經(jīng)驗，他沒(méi)有馬上實(shí)驗，而是主動(dòng)的去詢(xún)問(wèn)同伴的意見(jiàn)，然后自己嘗試著(zhù)去放鹽。這些說(shuō)明他是一個(gè)細心的孩子，對于自己了解的他會(huì )毫不猶豫的實(shí)驗，而對于自己不了解的他能夠詢(xún)問(wèn)別人來(lái)幫助，在自己實(shí)驗后他還會(huì )把自己對實(shí)驗的感受與同伴一起分享，很棒！
幼兒園案例分析11
曾在雜志上看到過(guò)這樣一例事實(shí)：留學(xué)美國的教育學(xué)博士黃全愈的兒子，在國內時(shí)三歲學(xué)畫(huà)國畫(huà)，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國后繼續去學(xué)畫(huà)，去學(xué)校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說(shuō)：“老師根本不教繪畫(huà)，一點(diǎn)兒也不教！”黃博士悄悄去學(xué)校觀(guān)察，發(fā)現美國老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放羊”，出一個(gè)題目，讓孩子自由去畫(huà)。老師不講基本的筆法，不講布局結構，也不在黑板上畫(huà)示范畫(huà)讓孩子臨摹。這樣的教學(xué)方式黃博士覺(jué)得是誤人子弟。
這種類(lèi)似的“放羊式”教學(xué)方法，自頒布新綱要后，在我們的教師隊伍中也曾有過(guò)，那所謂的“以幼兒為中心”、“尊重幼兒的想法與創(chuàng )造”、“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現活動(dòng)”，忽略了幼兒已有的經(jīng)驗與藝術(shù)天賦，忽略了同周?chē)h(huán)境活動(dòng)生活中美好的人、事、物的相互作用。
在與老師的交流中,發(fā)現少數教師喜歡懷舊，喜歡以前老教材——好學(xué)，喜歡以前的孩子——聽(tīng)話(huà)，喜歡以前的幼兒提出的問(wèn)題——“老師，我畫(huà)的像不像？”老師通常對于幼兒作品的評價(jià)是“像與不像”，給予的指導是“不可以如何和應該如何？”黃博士發(fā)現兒子畫(huà)完畫(huà)總是問(wèn)：“我畫(huà)的像不像？”而美國的孩子則會(huì )問(wèn)：“我畫(huà)的好不好？”當然，在過(guò)去畫(huà)的像的幼兒也就更討老師的歡心�！跋癫幌瘛笔俏覀兒⒆恿晳T對老師作品的復制的發(fā)問(wèn)，復制得越像老師越高興，因為我們的傳統教育不鼓勵孩子去打破常規，創(chuàng )造自己獨立的心靈世界，試想一個(gè)孩子從小到大長(cháng)此以往，反復接受這種模式的訓練，幼兒的創(chuàng )造性又從何來(lái)？而“放羊式”的教學(xué)方法讓孩子們畫(huà)畫(huà)時(shí)沒(méi)有規范，沒(méi)有限制，雖然畫(huà)的不成比例，五花八門(mén)，但孩子在心理上永遠在表現自己獨特的思考和與眾不同。
“放羊”與“復制”是一個(gè)對立的面，而又是相輔相成的。21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，適應這個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界，孩子們應具有創(chuàng )造財富的能力，在教育中我們既不能過(guò)分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進(jìn)一步地推進(jìn)。那如何搞好“放羊”與“復制”的關(guān)系呢？我認為：
1、轉變教師的'觀(guān)念
教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發(fā)揮教師改革的熱情和積累教師有益經(jīng)驗，為教師提供適當的自主空間，教師自己要努力對新綱要的理解，大膽實(shí)踐，把綱要中的教育理念和目標內化為自己的教育觀(guān)念和價(jià)值要求，不斷摸索，不斷創(chuàng )新，轉化自己的教學(xué)觀(guān)念，轉變對幼兒的認識。
2、幼兒創(chuàng )設更大、更多、更和諧的創(chuàng )造空間
有了良好的環(huán)境，成功的機率也相應提高。因此無(wú)論什么活動(dòng)，我們要在材料提供上動(dòng)足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質(zhì)、不同種類(lèi)、不同性能的材料，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現上述所講的復制現象，提問(wèn)注意啟發(fā)性，多問(wèn)“為什么，”少說(shuō)“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng )造動(dòng)機和興趣等心理需要得到滿(mǎn)足。如幼兒繪畫(huà)時(shí)不會(huì )出現千篇一律的復制，續編故事是也不至于重復同一個(gè)內容。
3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導和評價(jià)
幼兒來(lái)自不同的家庭，他們存在著(zhù)個(gè)體差異，作為老師，要尊重每一個(gè)幼兒，善于發(fā)現每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，對他們的一絲成績(jì)都要肯定，讓幼兒充滿(mǎn)自信，在作業(yè)時(shí)不對每個(gè)幼兒作統一要求，因人施教，讓每個(gè)幼兒得到不同的發(fā)展，能力差的幼兒可以“復制”的多一點(diǎn)，能力強的幼兒可以“放羊”多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng )造。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀(guān)的心態(tài)去評價(jià)作品和創(chuàng )造行為本身，同時(shí)注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達和表現。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵他們去創(chuàng )造�！睂�，只有“復制”、“放羊”相互結合，才能讓幼兒創(chuàng )造的明天更美好。
幼兒園案例分析12
背景描述：
每個(gè)班級都會(huì )有反差很大的小朋友，愛(ài)學(xué)習不愛(ài)學(xué)習的，聽(tīng)話(huà)不聽(tīng)話(huà)的，……。我們班的小朋友其其在開(kāi)始給我的印象就是特淘氣不愛(ài)學(xué)習的.小朋友。每次在我上課時(shí)他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會(huì )，我真的很著(zhù)急。之后我與他的家長(cháng)進(jìn)行了溝通，最終達成了共同努力促進(jìn)提高的共識。
案例描述：
這一天我發(fā)現其其小朋友上課坐的很直，我下意識地趕緊表?yè)P了他，沒(méi)想到整個(gè)10分鐘的聽(tīng)課中，他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動(dòng)，當10分鐘操作過(guò)程中他也不像平時(shí)那樣磨磨蹭蹭的，第9個(gè)就交上了作業(yè)，我又當著(zhù)全班小朋友的應對他進(jìn)行了表?yè)P�？吹剿d高采烈的表情，我的心里也格外的開(kāi)心。
反思與策略：
人無(wú)完人，更何況是一個(gè)處在好動(dòng)時(shí)期的幼兒。作為教師要及時(shí)發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)的給予鼓勵和表?yè)P。同時(shí)在發(fā)現幼兒的缺點(diǎn)的時(shí)候，也要找到教育的突破口，對幼兒進(jìn)行正面的引導。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的途徑。
幼兒園案例分析13
幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì )化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過(guò)程中，有時(shí)會(huì )發(fā)生爭執或打架現象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來(lái)看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。
案例一三個(gè)中班小朋友在玩開(kāi)汽車(chē)的游戲。聰聰開(kāi)著(zhù)“汽車(chē)”把樂(lè )樂(lè )的“汽車(chē)”撞翻了。樂(lè )樂(lè )立刻大聲對聰聰說(shuō)：“不準撞我的汽車(chē)！”聰聰沒(méi)有反應，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂(lè )樂(lè )對聰聰嚷道：“不準撞我的汽車(chē)！我要生氣了！”聰聰還是不說(shuō)話(huà)，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì )兒，接受了聰聰的“邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂(lè )樂(lè )的汽車(chē)。樂(lè )樂(lè )看到心愛(ài)的“汽車(chē)”被撞翻在地，氣憤地拽過(guò)壯壯的胳膊，閉著(zhù)眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過(guò)來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂(lè )樂(lè )，你在干什么？”樂(lè )樂(lè )聽(tīng)見(jiàn)后就松開(kāi)壯壯，低下了頭。老師生氣地指著(zhù)壯壯胳膊上的小牙印，訓斥樂(lè )樂(lè )：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著(zhù)說(shuō)：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問(wèn)：“怎么回事？你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事？”樂(lè )樂(lè )和壯壯都低著(zhù)頭，一聲不吭。過(guò)了一會(huì )兒，老師又指著(zhù)壯壯的傷痕對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼��！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼��？”樂(lè )樂(lè )低著(zhù)頭囁嚅著(zhù)說(shuō)：“是�！崩蠋熣f(shuō)：“這就對了�？鞂褖颜f(shuō)‘對不起’�！睒�(lè )樂(lè )絞著(zhù)手，不說(shuō)話(huà)。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)‘對不起’！”樂(lè )樂(lè )停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說(shuō)：“對不起�！眽褖鸦卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓绦辛�，就溫和地對樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”樂(lè )樂(lè )點(diǎn)點(diǎn)頭�！昂昧�，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車(chē)修條路。貝利覺(jué)得這兩個(gè)想法都不錯。最后，邁克和貝利開(kāi)始建城堡，斯圖準備修一條長(cháng)長(cháng)的路。邁克對貝利說(shuō)：“給我一塊長(cháng)積木�！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來(lái)修路的�！闭f(shuō)完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說(shuō)：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木�！边~克辯道：“那不是你的積木�！彼箞D說(shuō)：“我先拿到的�！边~克抓住積木不肯放，堅定地說(shuō)：“可我需要它�！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開(kāi)，說(shuō)：“邁克，你能用語(yǔ)言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木�！崩蠋熡謫�(wèn)：“那他說(shuō)什么了？他告訴過(guò)你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說(shuō)：“因為今天我是第一個(gè)拿到這塊積木的�！崩蠋熡謱λ箞D說(shuō)：“當邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺(jué)如何？你告訴過(guò)他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說(shuō)：“我要發(fā)瘋了�！崩蠋煴硎纠斫猓骸笆前�，要發(fā)瘋了。當你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說(shuō)：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過(guò)了�！边~克有些激動(dòng)：“沒(méi)有，你沒(méi)有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒(méi)有�！贝藭r(shí)老師插話(huà)了：“等一會(huì )兒。
一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，否則我不明白你們在說(shuō)什么。邁克，當斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他？當你生氣的時(shí)候，你應該用語(yǔ)言而不是用打架的方式來(lái)解決問(wèn)題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說(shuō)聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了�？�，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣�！痹谶@兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過(guò)提問(wèn)介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調解時(shí)的問(wèn)話(huà)是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過(guò)移情，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補過(guò)錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。后面那位美國教師調解的問(wèn)話(huà)則指向雙方幼兒，一步一步地引導幼兒說(shuō)出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過(guò)程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問(wèn)題的方式有很多種。最后，教師引導幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來(lái)解決問(wèn)題，繼續游戲。不難發(fā)現，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀(guān)念：
案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的.幼兒“打人不對”的道德觀(guān)念，但沒(méi)有教給他們體現這種道德觀(guān)念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導幼兒掌握合適的表達情感、解決沖突的方式，體現了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀(guān)念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì )調節自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì )反思、調整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過(guò)反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì )退縮。如果教師在調解過(guò)程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導幼兒面對沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類(lèi)似情況就會(huì )運用已有經(jīng)驗進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應的解決問(wèn)題的經(jīng)驗和技能。
幼兒園案例分析14
一、背景 繪畫(huà)是一門(mén)藝術(shù)，是通過(guò)視知覺(jué)來(lái)進(jìn)行的。知覺(jué)本身包含著(zhù)思維，所以視知覺(jué)就是視覺(jué)思維。從這個(gè)意義上來(lái)講，繪畫(huà)是一種特殊的理性活動(dòng)，是一種把感性形象和具有一般共性的概念融合在一個(gè)統一的認識性陳述中的理性活動(dòng)。所以培養幼兒的繪畫(huà)能力，尤其是對幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中表現出來(lái)的創(chuàng )造性，教師要加以肯定和引導。因為在新《綱要》中也這樣強調："要鼓勵幼兒敢于創(chuàng )新，創(chuàng )新是發(fā)展幼兒潛力的最好途徑。"作為一名教師，該如何培養好幼兒的創(chuàng )新行為呢？以下是小班一節美術(shù)活動(dòng)《小蝌蚪》
二、案例通過(guò)教師示范了小蝌蚪的畫(huà)法法后，強調幼兒一律用黑色的油畫(huà)棒來(lái)畫(huà)，幼兒都聚精會(huì )神地開(kāi)始畫(huà)了，教師開(kāi)始巡視幼兒的作畫(huà)情況。當她走到一名叫亮亮的小朋友旁邊時(shí)，發(fā)現她畫(huà)的小蝌蚪在圓圓的黑黑的身體外面勾畫(huà)了其他顏色的輪廓線(xiàn)，對面的幼兒磊磊本來(lái)用黑色畫(huà)小蝌蚪畫(huà)的很好，當一看到亮亮欣用了別的顏色，趕緊也用另外的顏色來(lái)畫(huà)小蝌蚪……由他們兩人一帶頭，幼兒都開(kāi)始用各種顏色來(lái)畫(huà)小蝌蚪了，根本不理老師的要求。
三、分析這是我執教的'一次美術(shù)活動(dòng)的真實(shí)案例。通過(guò)活動(dòng)后，我反思到：從我們大人的眼光、理念的角度看，五顏六色的小蝌蚪是不對的，小蝌蚪是黑顏色的。但從美術(shù)的角度，從幼兒的角度看，幼兒眼中看出來(lái)的東西都是五顏六色的，漂亮的。在他們童話(huà)般的世界里，充滿(mǎn)了美麗的顏色，沒(méi)有對任何一樣事物用顏色來(lái)肯定它。例在畫(huà)"雨"時(shí)，有的幼兒用五顏六色來(lái)畫(huà)，他說(shuō)這是"七彩雨"，這難道錯了嗎？這是幼兒大膽想象和創(chuàng )新的表現，我們不能抹殺幼兒的想象力和創(chuàng )新行為，對于前一名幼兒的行動(dòng)，她就是一種創(chuàng )新行為，她想讓小蝌蚪漂亮起來(lái)，所以想了這么一個(gè)辦法。而后一名幼兒更加大膽、更加創(chuàng )新，后一名幼兒的創(chuàng )作在老師眼中覺(jué)得這是不對的，沒(méi)有符合老師的要求，沒(méi)有符合現實(shí)生活中的事物，這和教師鼓勵幼兒的創(chuàng )新行為是違背的，不一樣的。在我們的美術(shù)活動(dòng)中，要求幼兒大膽作畫(huà)，敢于創(chuàng )新，畫(huà)出和教師不同的畫(huà)，但對小班的幼兒，叫他們在勾畫(huà)輪廓線(xiàn)上是不能夠創(chuàng )新的，能按老師的要求畫(huà)出輪廓已經(jīng)不錯了。因此，只有在著(zhù)色方面，鼓勵幼兒大膽涂色，敢于創(chuàng )新。因此上述這兩位幼兒的表現是創(chuàng )新的表現，只是和教師的要求沒(méi)有符合，需要教師的指導。
四、反思當教師的要求和幼兒的創(chuàng )新發(fā)生沖突時(shí)，教師該如何處理呢？
首先，教師不可急于指責或亂下結論來(lái)批評幼兒的行為是錯誤的，這樣會(huì )挫傷幼兒繪畫(huà)的積極性讓幼兒對作畫(huà)沒(méi)興趣。
其次，從幼兒的角度來(lái)看幼兒的創(chuàng )新作品。幼兒由于身理和心理上與成人不同，因此看事物的角度也不同。就好比幼兒不愿逛超市的例子，大人在超市里看到的是琳瑯滿(mǎn)目的商品，而幼兒卻看到的是大人一條條的腿。因此教師要蹲下身來(lái)，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的內心世界，從而知道孩子"作品"的內涵。
最后，在肯定了幼兒的創(chuàng )新行為后，教師要加以肯定和鼓勵。孩子喜歡聽(tīng)"好話(huà)"，同時(shí)新《綱要》中也提倡成功教育，所以我們不應該吝嗇表?yè)P幼兒的話(huà)，多給幼兒鼓勵，讓幼兒在鼓勵和贊揚聲中盡情地發(fā)揮繪畫(huà)的藝術(shù)細胞， 從而才能創(chuàng )造出更加有藝術(shù)價(jià)值的作品。我們教師應好好的引導幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中表現出來(lái)的創(chuàng )新行為，因為將來(lái)他們中的某一個(gè)或許就是畫(huà)家。教師對幼兒的創(chuàng )新行為應慎之又慎的指導。
幼兒園案例分析15
一、活動(dòng)案例實(shí)錄
【活動(dòng)目標】
1、練習單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調性。
2、感受傳統民間游戲的有趣，體驗參與競技運動(dòng)的快樂(lè )。
3、學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準備】
經(jīng)驗準備：看過(guò)傳統民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍顏色的背心各若干件。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師組織幼兒進(jìn)行熱身，導入活動(dòng)
教師組織幼兒進(jìn)行熱身，分別做下肢運動(dòng)、頭部運動(dòng)、腰部運動(dòng)、雙臂運動(dòng)、跳躍動(dòng)作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關(guān)節運動(dòng)等。
2、幼兒摸索“斗雞”游戲的規范動(dòng)作及規則
師：你們都看過(guò)“斗雞”游戲的視頻，你們知道怎么玩“斗雞”游戲嗎
幼兒自由玩“斗雞”游戲，教師請兩名幼兒演示“斗雞”動(dòng)作。
師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒(méi)有全部的幼兒都舉手同意)
師：那我們就采用這個(gè)動(dòng)作了�，F在我們討論一下規則，怎么樣判定勝負呢
幼：被人撞倒就算輸。
幼：兩只腳都著(zhù)地就算輸。
師：其實(shí)，“斗雞”游戲的規則是兩只腳著(zhù)地就算輸了。
5、教師鼓勵幼兒自由練習“斗雞”游戲
教師通過(guò)發(fā)布口令指導幼兒自由練習“斗雞竹游戲。教師鼓勵幼兒自由找一個(gè)對手試斗一下，并鼓勵幼兒相互分享經(jīng)驗或吸取教訓。
在練習過(guò)程中，有的幼兒出現了用手推等動(dòng)作不規范的情況(如一只腳支撐，不是用手抱著(zhù)另一只腳，而是抬起另一只腳)，但并未引起教師的注意。
4、教師講述游戲規則并鼓勵幼兒進(jìn)行“斗雞”競賽
師：大家看下我們今天有幾個(gè)場(chǎng)地
幼：兩個(gè)。
師：是的，我們接下來(lái)要進(jìn)行團隊對抗，在這過(guò)程中需要你和伙伴商量，怎么戰勝另一邊的隊伍�，F在老師講兩個(gè)規則：第一個(gè)規則是你們可以先確定對方隊伍的一個(gè)人；第二個(gè)規則是當哨聲響起時(shí)，兩隊各派一個(gè)人迎戰，雙腳著(zhù)地輸了的小朋友就下場(chǎng)，要到“雞崽回收站”中去。
(1)第一回合：一對一對抗
幼兒進(jìn)行一對一對抗，出戰的兩名幼兒同時(shí)雙腳落地。
師：兩個(gè)雙腳都落地了，你們覺(jué)得應該怎么辦
幼：小藝雙腳先落地的。
幼：是涵涵雙腳先落地的。
師：好可惜，兩個(gè)雙腳都落地了，兩個(gè)都出界了。
在一對一對抗過(guò)程中，有幾對選手雙腳同時(shí)落地，教師要么決定重新再來(lái)一次，要么決定兩個(gè)一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規動(dòng)作，但遭到幼兒的否認，于是教師口頭強調不能用手推。
在一對一對抗結束后，教師根據在場(chǎng)上每隊剩余的隊員數量多少來(lái)判斷輸贏(yíng)(其中勝利一隊的幼兒有的已經(jīng)跑到了淘汰的隊伍中)。
(2)第二回合：二對二對抗
在第二回合對抗過(guò)程中，上一輪對抗中用手推的幼兒還是習慣用手推，被其他幼兒指出后該幼兒否認，但最后還是被教師罰下場(chǎng)。此外，在練習階段動(dòng)作不規范的幼兒在該輪活動(dòng)中的動(dòng)作仍然不規范。
(3)第三回合：三對三對抗
幼兒圍成一圈自行協(xié)商出場(chǎng)順序。在開(kāi)始前，紅隊出戰隊員中有一名沒(méi)擺好斗雞姿勢，教師口頭強調三遍后，該名幼兒還是沒(méi)擺好動(dòng)作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動(dòng)作。
在三對三對抗過(guò)程中，還是有部分幼兒動(dòng)作不規范，違規的幼兒一直在場(chǎng)上進(jìn)行“斗雞”游戲。
(4)第四回合：群雞對抗
在此回合過(guò)程中，再次出現幼兒用手推的問(wèn)題，該名幼兒在周?chē)^(guān)眾的評判下被罰下場(chǎng)。于是，一些動(dòng)作不規范的幼兒還沒(méi)有開(kāi)始對抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進(jìn)行小結并讓幼兒分享成功經(jīng)驗。
(5)第五回合：再次群雞對抗
在這一回合開(kāi)始之前，動(dòng)作不規范的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動(dòng)作后，他們重新加人戰斗隊伍，但部分幼兒保持斗雞動(dòng)作lO秒左右因無(wú)法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。
師：(小結)今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動(dòng)方式，有可能一直贏(yíng)下去。但是如果你們老是犯規，或者沒(méi)有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。
5、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動(dòng)自然結束。
二、活動(dòng)案例診斷
1、活動(dòng)時(shí)間偏長(cháng)，幼兒身心負荷過(guò)大
身心負荷是指人在運動(dòng)時(shí)承受的生理和心理的負擔量。只有適宜的負荷量才能達到較好的鍛煉效果。過(guò)小則達不到鍛煉目的，過(guò)大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成。作為集中教學(xué)活動(dòng)，大班體育活動(dòng)的時(shí)間一般是40分鐘，最長(cháng)不宜超出45分鐘。但這次活動(dòng)持續了一個(gè)小時(shí)，而且在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)內進(jìn)行“斗雞”游戲，這對幼兒的體能要求較高。此外，活動(dòng)過(guò)程中幼兒之間有一定的肢體對抗，對幼兒來(lái)說(shuō)心理負荷較大�；顒�(dòng)持續一段時(shí)間后，雖然幼兒一直處于興奮的狀態(tài)，但明顯看到幼兒的各種情緒反應，一方面是對游戲輸贏(yíng)的情緒反應，如贏(yíng)的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在游戲輸后忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動(dòng)過(guò)程中，部分本應該“出戰”的幼兒因為畏懼未參加游戲�？梢�(jiàn)，本次活動(dòng)時(shí)間偏長(cháng)，對幼兒身心造成的負荷過(guò)大。
具體分析本次活動(dòng)，我們發(fā)現此次活動(dòng)的重點(diǎn)在后面部分，但從開(kāi)始熱身到正式一對一對抗用時(shí)近20分鐘。因此，筆者建議在環(huán)節設置上省略熱身和基本動(dòng)作學(xué)習階段，直接進(jìn)人一對一的對抗階段。幼兒在活動(dòng)前已經(jīng)觀(guān)看了“斗雞”游戲的視頻，有了一定的經(jīng)驗準備，教師可把一對一的對抗作為幼兒對“斗雞”游戲的探索階段，在這個(gè)階段給足時(shí)間讓幼兒熟悉動(dòng)作，讓幼兒的模仿動(dòng)作逐步轉化為經(jīng)驗性的動(dòng)作。在一對一對抗過(guò)程中，教師可以觀(guān)察幼兒的行為，在幼兒探索結束后幫助幼兒梳理規范動(dòng)作并強調游戲規則。這樣，環(huán)節的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負荷，同時(shí)能給予幼兒足夠的時(shí)間熟悉游戲動(dòng)作和規則。
2、教師對活動(dòng)規則的強調不夠直觀(guān)，不符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)
游戲規則不僅保證了活動(dòng)的正常開(kāi)展，而且有利于幼兒去自我中心化，關(guān)注到他人，促進(jìn)其社會(huì )性的發(fā)展�！岸冯u”是一項競技游戲，為了保證游戲結果的公平，需要依據規則來(lái)判斷輸贏(yíng)。因此，為了實(shí)現體育活動(dòng)的良好效果，在活動(dòng)過(guò)程中需要幼兒理解游戲規則并自覺(jué)遵守。學(xué)前期的幼兒處于具體形象思維階段，他們往往根據直觀(guān)具體的標準辨別是非。但令人遺憾的是，活動(dòng)過(guò)程中教師對規則的說(shuō)明更多的是采用語(yǔ)言說(shuō)明的方式。首先，在規則的發(fā)布上，教師的語(yǔ)言指令不夠清晰。教師雖已通過(guò)口頭形式向幼兒說(shuō)明了規則，但幼兒對規則還是不理解，如幼兒都知道在游戲中不可以用手推對方，當被指出違規后，有的幼兒卻堅持認為自己沒(méi)有用手推。又如，在三對三對抗開(kāi)始之前，紅隊要出戰的隊員沒(méi)擺好“斗雞”的姿勢，教師再三強調卻不起作用。其次，教師沒(méi)強調幼兒在游戲過(guò)程中對團隊比賽的關(guān)注。在整個(gè)游戲過(guò)程中，許多幼兒出局后就直接去了“雞崽回收站”，教師并沒(méi)有引導出局幼兒關(guān)注場(chǎng)上的情況。再次，在規則的落實(shí)方面，教師并沒(méi)有很好地引導幼兒遵守規則。一方面是由于幼兒本身對游戲規則理解不到位；另一方面是教師忽視了對場(chǎng)上的控制，如在三對三的.對抗過(guò)程中，教師只關(guān)注讓兩隊的隊員上場(chǎng)，卻沒(méi)有關(guān)注到場(chǎng)上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場(chǎng)上繼續對抗。
筆者認為，游戲規則的發(fā)布和落實(shí)應符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，著(zhù)重幼兒自身體驗，教師的示范應建立在幼兒已有的錯誤經(jīng)驗上。如針對活動(dòng)中部分幼兒動(dòng)作不規范的情況，教師可以讓其現場(chǎng)重新演示一遍，并引導該幼兒觀(guān)察規范動(dòng)作是怎樣的，教師再說(shuō)明該幼兒存在的問(wèn)題，在此基礎上再做一個(gè)標準動(dòng)作示范。又如，在一對一對抗的時(shí)候，對于規則的要求和理解是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候再次強調規則，將幼兒的違規行為(如用手推、雙腳落地繼續戰斗等情況)再次梳理，效果可能會(huì )更好。此外，當幼兒到了“雞崽回收站”，教師應該喚起幼兒對自己團隊其他隊員的關(guān)注。
3、活動(dòng)中幼兒比較被動(dòng)，沒(méi)有參與評價(jià)
在活動(dòng)中，幼兒是被動(dòng)的，是被評判的對象，教師當裁判，雖然活動(dòng)期間出現兩名幼兒雙腳同時(shí)著(zhù)地的情況，教師有咨詢(xún)幼兒怎么判斷勝負，但是只是象征性的咨詢(xún)，不是讓幼兒給出意見(jiàn)，最終還是由教師決定。其實(shí)，幼兒期是由他律向自律轉變階段，掌握是非判斷標準是幼兒學(xué)會(huì )自律的前提。讓幼兒參與活動(dòng)的評價(jià)，懂得用規則來(lái)評價(jià)自己的行為及他人的表現，能加深幼兒對游戲規則的理解，提高幼兒遵守游戲規則的自覺(jué)性。同時(shí)，讓幼兒參與游戲的評價(jià)，賦予幼兒一定的責任，可以在一定程度上保證幼兒對游戲和團隊對抗情況的關(guān)注。因此，教師不僅要讓幼兒明確游戲的規范動(dòng)作和規則，也要引導幼兒積極參與活動(dòng)的評價(jià)。
此外，從最后幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結果。所以教師判定比賽勝負的規則一定要直觀(guān)、公平。但在活動(dòng)過(guò)程中的每一回合結果的判斷上，教師以自己的標準來(lái)執行。例如，在一對一對抗的結果判斷上，教師是以場(chǎng)上每一隊的人數來(lái)進(jìn)行判斷，但實(shí)際上輸贏(yíng)的幼兒已經(jīng)部分混合，這也就導致對結果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到游戲中來(lái)記錄呈現游戲的結果，同時(shí)可以將兩隊幼兒分開(kāi)，讓他們有明確的團隊概念。大班幼兒已經(jīng)基本掌握了lO以?xún)鹊臄蹈拍�，翻牌子對于他們�?lái)說(shuō)沒(méi)有難度。罰下場(chǎng)的幼兒可以自動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，最后用數字來(lái)評判勝負。通過(guò)翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊伍的情況，知道自己的行為和團隊勝負的聯(lián)系。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最后的輸贏(yíng)勝負判斷有依據。
三、活動(dòng)方案修改
【活動(dòng)目標】
1、練習單腳跳，發(fā)展下肢力量，提高身體動(dòng)作的靈活性和協(xié)調性。
2、感受傳統民間游戲的有趣，體驗參與競技運動(dòng)的快樂(lè )。
3、學(xué)會(huì )與同伴協(xié)商合作。
【活動(dòng)準備】
經(jīng)驗準備：看過(guò)傳統民間游戲“斗雞”的視頻。
材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”拐杖、紅藍顏色的背心各若干件、記分牌兩個(gè)。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、教師通過(guò)言語(yǔ)直接導入活動(dòng)
師：小朋友我們都看過(guò)斗雞視頻了�，F在我們就開(kāi)始斗雞游戲吧。但是老師有一個(gè)要求，當老師哨聲響起的時(shí)候，兩隊各派一個(gè)人迎戰。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。
2、第一回合對抗(探索階段)：聽(tīng)哨聲逐個(gè)出來(lái)，一對一對抗
這一回合結束后，教師進(jìn)行小結。
師：在剛才的活動(dòng)中，老師發(fā)現了一些問(wèn)題�，F在請小朋友上來(lái)演示給我們看下他們斗雞的動(dòng)作好不好
教師找在游戲中觀(guān)察到的有典型代表動(dòng)作不規范的幼兒(比如用手推對方、斗雞姿勢堅持時(shí)間不長(cháng)久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀(guān)察錯誤的地方，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后，教師再做標準動(dòng)作的示范并強調游戲規則。
3、第二回合：二對二對抗
(1)在開(kāi)始前，教師先向幼兒展示記分牌，并告訴他們使用規則
師：小朋友們，看看老師手里拿的是什么呢這個(gè)是記分牌。記分牌上的8代表滿(mǎn)分是8分，代表每一隊伍都有8個(gè)隊友，如果輸了被罰下場(chǎng)的孩子要自己主動(dòng)把記分牌往后翻一個(gè)，比如下去一個(gè)小朋友，就把8翻到7，大家知道怎么使用了嗎
(2)開(kāi)始第二回合斗雞
師：大家要把上一回我們共同制訂的動(dòng)作規范記在心里哦，我們要做一只誠實(shí)、遵守規則的雞。另外，在游戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務(wù)哦，幫助老師監督場(chǎng)上的小雞有沒(méi)違規的情況哦，好不好
第二回合結束后，讓幼兒通過(guò)記分牌上的數字來(lái)判斷哪一隊贏(yíng)了，教師再次總結期間出現的違規問(wèn)題。
4、第三回合：三對三對抗
第三回合結束后，教師再針對實(shí)際活動(dòng)中出現的違規程度再適當重新強調斗雞的規則。然后請成功率高的隊伍分享成功的經(jīng)驗。
師：老師發(fā)現，有些小朋友還是有違規的現象，請問(wèn)其他小朋友有沒(méi)發(fā)現呢誰(shuí)可以幫助老師來(lái)示范下怎樣才是對的
師：剛才X隊小朋友贏(yíng)了，那我們請他們來(lái)分享下成功的經(jīng)驗好不好
5、第四、五回合：群雞對抗。
幼兒開(kāi)始第四、五回合對抗。
教師根據實(shí)際情況再次強調規則并進(jìn)行小結。
師：今天活動(dòng)中，我們勝利的隊伍是X隊，沒(méi)有贏(yíng)的隊伍也不要氣餒，你們的表現也都很棒。
6、放松活動(dòng)
幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動(dòng)自然結束。
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