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做一個(gè)反思型的教師
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編精心整理的做一個(gè)反思型的教師，僅供參考，歡迎大家閱讀。
做一個(gè)反思型的教師1
隨著(zhù)反思性教學(xué)課題在我校轟轟烈烈地開(kāi)展，我們越來(lái)越清醒地認識到，反思在知識的接受與傳遞中，發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。所謂反思性教學(xué)是將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”統一起來(lái)，努力將“教學(xué)相長(cháng)”與“名師出高徒”的觀(guān)念變?yōu)楝F實(shí)。而在學(xué)校教育中，知識的傳遞主要靠教師，從一定程度上講，教師的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量。教師的反思不但能思考、反省、探索和解決教育、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而且源于教學(xué)的反思，定會(huì )指導教學(xué)、教學(xué)。因此，我認為，做一個(gè)反思型的教師。
一、認識自己，并在教學(xué)實(shí)踐中打造自己的反思能力
�。ㄒ唬┤嬲J識自己，養成反思習慣
1．自我質(zhì)疑。
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)是否突出，是否得到突破；學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的水平如何，課堂情緒怎樣，教與學(xué)還有什么困惑，等等。把這些逐一反思梳理，然后有重點(diǎn)的記錄下來(lái)，問(wèn)題與反思同在，把握教學(xué)實(shí)踐中哪些是真問(wèn)題，哪些是有益的問(wèn)題，并在對問(wèn)題的探索求證中促進(jìn)自身反思習慣的養成。
2．在評價(jià)中認識自己。
我們自己對自己的評價(jià)往往具有一定的片面性，他人的評價(jià)往往具有更大的客觀(guān)性。通過(guò)他人的評價(jià)，我們對自己可以有一個(gè)新的認識，進(jìn)一步了解自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。反思，不只是個(gè)體行為，團隊反思更有利于個(gè)體的成長(cháng)。比如公開(kāi)課后，教師間開(kāi)誠布公的研討交流，開(kāi)放性的對話(huà)，思想的互動(dòng)，能夠促進(jìn)教師個(gè)體更有效地進(jìn)行反思。
3．在比較中認識自己。
觀(guān)摩優(yōu)秀教師的課例，分析其操作全程或局部典型細節，由此設想自己如何操作更理性、更智慧、更有效，通過(guò)這種反思分析，比照彼此短長(cháng)，就會(huì )從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，受到教益。比如：上次觀(guān)摩全國特級教師余映潮老師的課例《牧場(chǎng)之國》，我受益匪淺。余老師嫻熟、穩重地駕馭課堂的能力，清新樸實(shí)地教學(xué)風(fēng)格，特別是他的課堂精致、高雅，非常重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養。一節課下來(lái)，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了語(yǔ)文知識，培養了語(yǔ)文技能，想不學(xué)好語(yǔ)文都難。課后我通過(guò)比較，我認識到自己教學(xué)中的浮躁與虛偽。
�。ǘ┰诮虒W(xué)實(shí)踐中打造自己的反思能力
1．備課時(shí)的反思。
教師在上課前，要做好準備，對等做出反思。在整個(gè)中，教師可以問(wèn)下列問(wèn)題：這節課對我來(lái)說(shuō)重要的是什么？什么樣的深度和范圍的材料對學(xué)生合適？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達到我的目標？如何組織材料和學(xué)生，以形成一種積極的學(xué)習氛圍？哪些條件會(huì )影響課堂的效果？從以上問(wèn)題中是否能發(fā)現新的課題？
2．課堂中的反思。
在教學(xué)過(guò)程中。不可預料的情況會(huì )不斷發(fā)生，需要教師隨時(shí)做出反思。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，自己如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣的教學(xué)策略與措施，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)有效的途徑運行。并結合這些問(wèn)題，找到最佳。
3．課后的反思。
教學(xué)后的反思，教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：這節課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的那樣？怎樣用教和學(xué)的理論來(lái)解釋我的課？怎樣評價(jià)學(xué)生是否達到了預定的目標？上課時(shí)改變了原來(lái)的哪些內容？為什么？是否有另外的教學(xué)活動(dòng)或方法。下次我會(huì )嘗試哪一種？是否有些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我？怎樣才能找到最佳答案？根據這些問(wèn)題，教師就可以判斷自己是否成功地完成了教學(xué)目標，還是需要重新計劃或試試新的策略。
以上每次反思的三言?xún)烧Z(yǔ)，都是最有價(jià)值的“珍珠”，一旦將這些成熟飽滿(mǎn)的'珍珠串成項鏈，那定是價(jià)值不菲的教學(xué)指南，教師的反思能力也會(huì )不斷加強。
二、解讀學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生的反思能力
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生心理特征，強化學(xué)生反思意識
培養學(xué)生反思能力，首先必須強化學(xué)生反思意識。根據小學(xué)生的年齡特征，他們總是愛(ài)問(wèn)幾個(gè)為什么？但大部分情況，學(xué)生礙于羞澀與畏懼老師常常不敢問(wèn)幾個(gè)為什么，更談不上反思自己的行為了。為此，我平時(shí)教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)呈現方式上進(jìn)行調整理，努力做到以下兩點(diǎn)。
一是啟發(fā)式的語(yǔ)言。啟發(fā)式的語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生完成思考的欲望，從而主動(dòng)完成思維任務(wù)。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，我請同學(xué)們在完成課文閱讀后以“威尼斯，小艇”為關(guān)鍵詞，通過(guò)擷取課文內容自由寫(xiě)幾句話(huà)。這個(gè)題目，既引導學(xué)生反思課文內容并加以概括，又進(jìn)行仿句練習，是一道好題。
二是提供有助于思考的空間與時(shí)間。如上所述，我請同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間在完成課文閱讀后以“威尼斯，小艇”為關(guān)鍵詞，通過(guò)擷取課文內容自由寫(xiě)幾句話(huà)。課上，學(xué)生有靜靜思考的空間和時(shí)間，為學(xué)生的反思性行為提供有利的保障。
于是，在平時(shí)的中，我常常不斷強化學(xué)生認真反思的意識，這樣，他們就會(huì )對遇到的問(wèn)題反復思考，不少問(wèn)題已經(jīng)自行解決或者有了自己的獨特見(jiàn)解，不能自行解決的或者似是而非的上課時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)講，學(xué)生就會(huì )品嘗到聽(tīng)課效果事半功倍的成功體驗，從而更加激發(fā)反思學(xué)習的積極性。長(cháng)此以往，反思學(xué)習的良好習慣就會(huì )養成。
�。ǘ┰诼�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練中培養學(xué)生的反思習慣
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么？也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)。此外學(xué)生的反思還可以是階段性的，例如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當天睡前，反思一下今天自己的感受，或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。我在平時(shí)教學(xué)中堅持引導學(xué)生做到以下幾點(diǎn)，逐步培養了學(xué)生的反思習慣。
1．在預習課文時(shí)反思。
每一個(gè)語(yǔ)文老師都有讓學(xué)生預習課文的習慣，我在布置學(xué)生預習課文時(shí)，有三點(diǎn)要求。一是讓學(xué)生至少把課文讀5遍，這樣加強了閱讀理解的反思能力；二是結合參考資料解決課后習題，這樣加強了反思問(wèn)題與自行解決問(wèn)題的能力；三是至少提出一個(gè)疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，有了疑問(wèn)，上課時(shí)他們就會(huì )認真聽(tīng)課，這樣會(huì )激發(fā)學(xué)生反思學(xué)習的積極性。
2．在解決問(wèn)題時(shí)反思。
我在平時(shí)的教學(xué)中非常注重創(chuàng )設情境，積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程，確定問(wèn)題的關(guān)鍵，概括問(wèn)題的內容，使解決問(wèn)題的過(guò)程清晰化、思維條理化、精確化和概括化。比如：在引導學(xué)生解決
口語(yǔ)交際題目：一次，李東在學(xué)校走廊里不小心與同碰撞，跌傷了胳膊，老師與同們趕緊送李東去醫院醫治，走后囑咐王明打電話(huà)給李東的父母，讓李東的父母去醫院，如果你是王明，你該怎樣打電話(huà)給李東的父母？時(shí)，我先讓同學(xué)們反思自己平時(shí)打電話(huà)時(shí)的情景，再讓同學(xué)們整理思路。確定向李東的父母打電話(huà)時(shí)要注意三點(diǎn)：一是要注意禮貌用語(yǔ)，講清楚自己是誰(shuí)，因何事給他們打電話(huà)。二是要講清楚這件事情的經(jīng)過(guò)，及要求李東父母盡快去醫院的原因。三是還要注意安慰李東父母，免得其過(guò)度擔心。這樣，同學(xué)們在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，解決問(wèn)題的思路就會(huì )非常清晰、明確，不但提高了同學(xué)們的語(yǔ)言，對學(xué)生健全人格的養成也起到重要的作用。
3．在合作交流中反思。
在課堂教學(xué)中，我常常設計一些具有相對難度的思考題目讓學(xué)生合作學(xué)習，學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強遷移能力。比如：在綜合性學(xué)習《走進(jìn)信息世界》中，我們班舉行了一場(chǎng)題為《小學(xué)生上網(wǎng)好處多》的辯論會(huì )，全班分為兩個(gè)小組，正方以為小學(xué)生上網(wǎng)好處多，反方以為小學(xué)生上網(wǎng)壞處多，雙方各述其詞，通過(guò)激烈地爭辯，不僅僅是單調記憶，更重要是學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現自我。
4．在課后作業(yè)中反思。
對于學(xué)生做的課后作業(yè)，我常常進(jìn)行講評，引導學(xué)生在答案的優(yōu)劣中進(jìn)行反思。在優(yōu)秀答案中享受成功的方法及樂(lè )趣，在不良答案中，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果，培養他們的反思能力。
總之，在新世紀做一個(gè)反思型的教師，能夠充分發(fā)展，能更好地發(fā)揮師生的學(xué)習主動(dòng)性，使師生的良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展，并更好地培養師生的創(chuàng )新意識與能力。我堅信，只要我們堅持推進(jìn)反思性教學(xué)，長(cháng)期規劃、精心研究，就能實(shí)現教育的最高境界，就能培養真正的人，培養豐富人格并有豐富創(chuàng )造力的人。做一個(gè)反思型的教師，我們將躬耕而行！
做一個(gè)反思型的教師2
讀了《做一個(gè)反思型教師》后，我對自我的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有了一個(gè)新的認識。不論是實(shí)施策略還是具體措施中都對加快自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展的起到了重要作用，這將對我今后的成長(cháng)有非常大指導作用。
要想成為反思型體育教師不是一個(gè)自然而然、簡(jiǎn)單的過(guò)程，它需要體育教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習與提升，不斷地反思自己的知識、信念、行為和各種視之為當然的觀(guān)點(diǎn)，轉變那些不正確的假設、信念，修正那些不合理行為，把反思的方法與實(shí)踐結合起來(lái)，不斷自我探究、自我發(fā)現、自我解決，才能逐步邁向反思之門(mén)。
首先，要將反思滲透教學(xué)的全過(guò)程。即教師要進(jìn)行全面具體的課前準備，并在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)活動(dòng)的內容、對象、過(guò)程進(jìn)行計劃、安排、反饋、評價(jià)與調控，最后在課后對上過(guò)的課進(jìn)行回顧與評價(jià)，總結課堂教學(xué)的經(jīng)驗，找出問(wèn)題，分析原因，采取補救措施等。教師只有通過(guò)這些措施，形成對體育教學(xué)的系統反思，養成反思習慣，并使反思伴隨著(zhù)體育教學(xué)活動(dòng)的常規化而逐漸自動(dòng)化。
其次，要講究科學(xué)的反思方法，選擇適合自己的反思方式，以提高反思的效率。
第三，經(jīng)常記錄并剖析“關(guān)鍵事件”，以提高教師在教學(xué)過(guò)程中處理突變事件的能力，促進(jìn)教師的自身的.發(fā)展。
第四，要進(jìn)行系統的理論分析。因為系統的理論分析可以幫助教師審視那些教學(xué)中的直覺(jué)判斷，幫助認識和理解自己的行為和思想，而且還可以為自己的實(shí)踐提供多種可能，增強陳述自己行為的理論基礎。
要想成為一名反思型體育教師，就意味著(zhù)要在反思的過(guò)程中，把個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)、集體的經(jīng)歷以及正規的理論、研究視為同樣重要的因素，使自身的教育實(shí)踐和思想更具有合理性。只有在不斷的批判與反思中教師的教學(xué)才會(huì )得到持續地發(fā)展。為成為一名具有反思的體育教師而努力！
做一個(gè)反思型的教師3
一說(shuō)到師德，許多老師往往想到“愛(ài)心”。這是對的，但不夠。師德當然包含著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，但僅僅有“愛(ài)”還不夠，還的有“愛(ài)的智慧”――如果真正愛(ài)孩子，必然會(huì )追求盡可能豐富的教育智慧，因為對孩子的愛(ài)，能夠使一個(gè)教師變得聰明起來(lái)。
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做“情感”，一個(gè)叫做“思考”。教育情感使他熱愛(ài)孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設計、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。
可以說(shuō)，絕對大多數教師都有著(zhù)真誠的教育情感，因而發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)孩子熱愛(ài)自己的職業(yè)；但作為一項事業(yè)，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。愛(ài)，是教育的前提；但遠不是教育的全部。由愛(ài)而升華為責任――對孩子的一生負責，這才是教育的真諦。我們不能僅僅是向學(xué)生奉獻心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因學(xué)生的成長(cháng)和成功而喜悅，我們還應該在教育學(xué)生的同時(shí)，提升自己的事業(yè)境界和人生品位；在學(xué)生成長(cháng)和成功的同時(shí)，我們自己也應該不斷成長(cháng)并走向成功，從中體驗到人生的快樂(lè )，為自己的生命喝彩。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育不應該只是一個(gè)奉獻的崗位，也應該是一個(gè)獲取的職業(yè)；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的'太陽(yáng)！
而要達到這個(gè)境界，我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”？通俗地說(shuō)，就是帶著(zhù)一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過(guò)思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細節的一種追問(wèn)、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……
必須強調的是，我這里所說(shuō)的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。20多年的教育經(jīng)歷告訴我，一個(gè)真正的反思型教師至少應該具備四個(gè)“不�！保翰煌５貙�(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫(xiě)作，不停地思考。當然，這四點(diǎn)決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫(xiě)作，不停地思考，完全是融為一體的，其中，思考貫穿于教育的全過(guò)程各每一個(gè)環(huán)節。
不停地實(shí)踐。這里的“實(shí)踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學(xué)生之中，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型教師”的實(shí)踐，有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是“情感型”，就是帶著(zhù)感情投入工作，融入學(xué)生，在教育實(shí)踐中永遠保持一顆童心和對學(xué)生的依戀之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個(gè)學(xué)生當作研究對象，把每一個(gè)難題都當作課題，以研究的心態(tài)對待每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)踐中既不重復別人也不重復自己，每一階段都要有創(chuàng )新，都要有超越。
不停地閱讀。反思型教師同時(shí)是終身學(xué)習的身體力行者，他把閱讀當作像每天都要洗臉刷牙吃飯一樣的必須的生活內容。反思型教師的閱讀，也有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是“專(zhuān)業(yè)性”，教育名著(zhù)、教學(xué)專(zhuān)著(zhù)、教育教學(xué)報刊等等，都是閱讀的對象；第二是“人文性”，作為人類(lèi)精神文明的傳承者，除了認真閱讀教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)書(shū)，反思型教師還要讀一些政治的、哲學(xué)的、經(jīng)濟的、歷史的、文學(xué)的等與教育教學(xué)“無(wú)關(guān)”的書(shū)；徜徉于人類(lèi)精神文明的長(cháng)廊，在觸摸歷史的同時(shí)憧憬未來(lái)，在叩問(wèn)心靈的同時(shí)感悟世界。
不停地寫(xiě)作。這里的“寫(xiě)作”實(shí)際上是搜集積累自己的教育礦藏的過(guò)程，也是總結提煉自己教育智慧教育藝術(shù)的過(guò)程。和有些教師僅僅是應付職稱(chēng)評定的“寫(xiě)作”不同，反思型教師的寫(xiě)作同樣也有兩個(gè)特點(diǎn)：第一是“日常性”，把寫(xiě)作當作自己的需要并養成習慣，通過(guò)每一天的寫(xiě)作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應付校長(cháng)才寫(xiě)一篇總結；第二是“敘事性”，就是寫(xiě)原汁原味的教育案例不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不借時(shí)髦的“理論”和晦澀的名詞來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，就讓自己的教育故事保留著(zhù)鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來(lái)。
不停地思考。教育本身就是最具創(chuàng )造性的精神活動(dòng)，所以教育者充滿(mǎn)理想主義激情的人文情懷和獨具個(gè)性的思考精神，當然地應該貫穿于教育的每個(gè)環(huán)節和整個(gè)過(guò)程。這里的思考首先指對自己的思考，即把自己把自己當作研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著(zhù)自己已經(jīng)和教育水乳交融的日常生活；同時(shí)，“思考”也包括關(guān)注、研究、咀嚼、審視別人的教育實(shí)踐教育思想。如果這思考帶有對自己進(jìn)行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習慣和能力正是任何一個(gè)教師走向成功必不可少的精神素養和職業(yè)品質(zhì)。
回顧我從教24年的經(jīng)歷，我的反思主要包括：
對教育實(shí)驗的反思。既然是“實(shí)驗”就有可能成功，也有可能失敗，如果能夠以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行反思，即使失敗了的教育實(shí)驗，也是一筆財富；而對于成功的實(shí)驗，同樣需要以科學(xué)的眼光進(jìn)行實(shí)事求是的剖析和評價(jià)。比如我在上世紀八十年代搞的“未來(lái)班”實(shí)驗，按說(shuō)是當時(shí)大家都比較公認的成功實(shí)驗，但我從不斷變化的時(shí)代要求進(jìn)行嚴肅的反思，結果促進(jìn)了我教育觀(guān)念的更新。
對教育行為的反思。反思不僅僅是針對明顯的教育失誤，也包括對自己一切教育（含教學(xué)）行為的反思：和學(xué)生談一次心，上一堂課，組織一次活動(dòng)，甚至和學(xué)生交往過(guò)程中的某一個(gè)蘊含教育因素的細節，都可以成為我們反思的內容。精益求精，與時(shí)俱進(jìn)，緣時(shí)而新，因人而異，都可以使我們的教育更加完美，更具心靈的感染力。
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