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動(dòng)能教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的動(dòng)能教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
動(dòng)能教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）理解動(dòng)能的概念，會(huì )用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計算。
�。�2）理解動(dòng)能定理及其推導過(guò)程。
�。�3）知道動(dòng)能定理的適用條件，會(huì )用動(dòng)能定理進(jìn)行計算。
2、過(guò)程與方法
�。�1）靈活運用動(dòng)能定理。
�。�2）培養學(xué)生演繹推理的能力。
�。�3）培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )造性思維。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）激發(fā)學(xué)生對物理問(wèn)題進(jìn)行理論探究的興趣。
�。�2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問(wèn)題的興趣，會(huì )選擇用最優(yōu)的方法處理問(wèn)。
�。�3）培養學(xué)生領(lǐng)會(huì )自然規律的嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。�4）培養學(xué)生正確的科學(xué)思維方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教材的地位與作用
動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它處于《高中物理新課標必修2》第七章第七節，它貫穿于這一章，是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)。新課標在講授動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒(méi)有把二者分開(kāi)講述，而是一功能關(guān)系為線(xiàn)索，同時(shí)引入了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理。這樣講述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現功能關(guān)系這一線(xiàn)索�？紤]到初中已經(jīng)講過(guò)動(dòng)能的概念，這樣講述，學(xué)生接受起來(lái)更容易，而且可以提高學(xué)習效率，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)的明白。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、動(dòng)能概念的理解。
2、動(dòng)能定的推導。
3、動(dòng)能定理及其應用。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、用動(dòng)能定理解決力學(xué)問(wèn)題的思路和方法。
2、對動(dòng)能定理的'理解。
考慮到所講授的學(xué)生已達到高二，在高一一年的學(xué)習鍛煉中已基本掌握了高中物理的學(xué)習方法。也有較好的抽象思維和邏輯推斷能力。講授這節課應該比較容易。學(xué)生在前面分別學(xué)過(guò)做功和動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理常用于解決運動(dòng)學(xué)的問(wèn)題，學(xué)習好動(dòng)能定理非常重要，并為后一節的《機械能守恒定律》的學(xué)習打下基礎。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗探究和理論推導相結合的科學(xué)探究方法，在這里采用這種方法，是學(xué)生進(jìn)一步掌握，也更加容易理解。
以講授法為主多媒體手段等為輔，配合學(xué)生的自學(xué)、討論等多種形式的教法和學(xué)法。
一、引入新課
以一道例題引入新課，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
例：例：一水平放置的圓盤(pán)可繞豎直轉軸轉動(dòng)，質(zhì)量為m的物塊放在圓盤(pán)上
離轉軸的距離為R，物塊隨轉盤(pán)由靜止開(kāi)始轉動(dòng)，當轉速增加到一定值時(shí)，
物塊即將在轉臺上運動(dòng)。已知物塊與轉盤(pán)之間的動(dòng)摩擦因數為u，求在這一
過(guò)程中摩擦力對物塊所做的功？
提出這個(gè)問(wèn)題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效率。這道題目是典型的功能關(guān)系轉換，考慮到學(xué)生的知識結構，這道題以他們現有的知識難以解決。這樣很容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、復習提問(wèn)
1、什么叫動(dòng)能。
2、動(dòng)能與什么因素有關(guān)？
在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)動(dòng)能，提出這兩個(gè)問(wèn)題便于學(xué)生回憶，有助于新課的講解。
三、新科講解
主要以板書(shū)配合多媒體講授，概念以多媒體形式展示，動(dòng)能定理的推導以板書(shū)形式為主。這樣設計主要是便于學(xué)生門(mén)理解記憶，因為物理公式以及定理定律都不能死記硬背，應該理解記憶。要不然就會(huì )出現知其然不知其所以然。也是為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
四、講解開(kāi)課時(shí)引入的例題
解：分析：運動(dòng)整個(gè)過(guò)程中重力、支持力、
向心力都不做功，做功的只有摩檫力，而且摩檫力
是變力，因此設想用動(dòng)能定理。
小物塊的初動(dòng)能為： ①
小物塊的末動(dòng)能為： ②
此題轉換為求小物塊的末速度v，小物塊做圓周運動(dòng)時(shí)的向心力由摩檫力提供，并且最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩檫力。于是有：③
所以：
有動(dòng)能定理可得：④此題得解
解開(kāi)學(xué)生的疑惑！
五、動(dòng)能定理的應用
主要講解課本上的例題和練習題。
六、課堂練習
讓學(xué)生自己動(dòng)手做課后習題，有不明白的進(jìn)行講解。
七、課堂總結
口述本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（在本節課中，重點(diǎn)在講授中已經(jīng)突出，需學(xué)生理解記憶。難點(diǎn)主要在例題中突破，在講授過(guò)程中強調功能轉換。）
1、物體由于運動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。動(dòng)能定理：外力所做的功等于動(dòng)能的改變量。
2、根據牛頓第二定律和運動(dòng)學(xué)公式，演繹推導動(dòng)能定理，體現了運用數學(xué)解決物理問(wèn)題的思想。
3、動(dòng)能定理中所說(shuō)的外力可以是任意的力，功是指所有作用在物體上的外力的合力的功。要使學(xué)生分清過(guò)程量與狀態(tài)量之間的關(guān)系。
4、優(yōu)越性：動(dòng)能定理只涉及物體運動(dòng)過(guò)程中的受力情況和初末狀態(tài)；而不考慮運動(dòng)過(guò)程中的細節，選擇適當的運動(dòng)過(guò)程更是能簡(jiǎn)化求解過(guò)程。因此應用動(dòng)能定理解題比較方便。尤其是物體在變力做功的情況下。
八、布置作業(yè)
教材“問(wèn)題與練習”第1、2、3題.
一、動(dòng)能
提問(wèn)：在初中我們學(xué)過(guò)動(dòng)能的初步知識，那么什么是物體的動(dòng)能？
�。�1）、定義：物體由于運動(dòng)而具有的能量叫動(dòng)能。
提問(wèn)：動(dòng)能的大小由什么決定？它是標量還是矢量？
�。�2）、大�。�
(3)、說(shuō)明：
�、賱�(dòng)能是標量，且總為正值，由物體的速率和質(zhì)量決定，與運動(dòng)方向無(wú)關(guān)；
提問(wèn)：動(dòng)能的單位？
�、趧�(dòng)能的單位：焦（J）
動(dòng)能教學(xué)設計2
一、教學(xué)分析
1、教學(xué)內容分析
動(dòng)能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，也是力學(xué)中最重要的規律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節，但該節內容又是學(xué)生第一次定量的研究能量，所以教材在推導這一定理時(shí)，由一個(gè)恒力做功使物體的動(dòng)能變化，得出力在一個(gè)過(guò)程中所做的功等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化，要求學(xué)生通過(guò)做功轉化成其它能量的數學(xué)描述，了解動(dòng)能的概念。
2、教學(xué)對象分析
初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識，這為本節教學(xué)奠定了一定的基礎。在此基礎上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。
3、教學(xué)環(huán)境分析
本課是與紅旗中學(xué)的同課異構活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)選擇多媒體教室的教學(xué)環(huán)境�；顒�(dòng)中學(xué)生通過(guò)對教師精心設計制作的多媒體課件的理解明確學(xué)習任務(wù)，在多媒體課件的輔助下進(jìn)行體驗學(xué)習活動(dòng)。
二、教學(xué)目標：①理解動(dòng)能的概念。②熟練計算物體的動(dòng)能。③會(huì )用動(dòng)能定理解決力學(xué)問(wèn)題，掌握用動(dòng)能定理解題的一般步驟。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、激發(fā)情感導入：授課時(shí)教師首先運用多媒體播放錄像，錄像內容日本海嘯，涌動(dòng)的海水具有巨大的能量，吞噬無(wú)數條生命，摧毀無(wú)數房屋……學(xué)生觀(guān)看錄像后，教師提問(wèn)，海水為什么具有這么大的破壞力。同學(xué)們自然會(huì )回答運動(dòng)的海水具有能量，物體由于運動(dòng)而具有的能量物理學(xué)上稱(chēng)為動(dòng)能，前面我們學(xué)習過(guò)，某個(gè)力對物體做功一定對應著(zhù)某種能量形式的變化，重力做功與重力勢能的關(guān)系，彈力做功與彈性勢能的關(guān)系，本節就來(lái)尋找動(dòng)能的表達式。
2、理論推導，定量描述，讓每一位同學(xué)都積極參與課堂教學(xué)，每一位同學(xué)都能享受成功的喜悅。
�。�1）學(xué)生分析情境。
�。�2）教師用多媒體出示關(guān)鍵句，通過(guò)提示引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)步步思考、推理，引導學(xué)生一步步接近目標。
�。�3）讓學(xué)生根據推導結果，并結合前面學(xué)習過(guò)的內容對得到的結果進(jìn)行分析。式子右側對應初末狀態(tài)的.某個(gè)物理量的變化，而左側正好等于力對物體做的功功，某個(gè)力對物體做功一定對應著(zhù)某種能量形式的變化，所以1/2mv2對映的也是一種能量，這個(gè)物理量既與物體的質(zhì)量有關(guān)，也與物體的速度有關(guān)，所以這就是我們探尋的動(dòng)能的表達式。
動(dòng)能的大�。篍k=1/2mv2
物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。m越大Ek越大：v越大Ek越大。
然后請同學(xué)們對動(dòng)能進(jìn)行理解，物體的動(dòng)能變化，速度一定會(huì )變化嗎？物體的速度變化，動(dòng)能一定會(huì )發(fā)生變化嗎？
3、對推導結果進(jìn)一步分析，得到物理中另一重要的定理——動(dòng)能定理
再來(lái)回顧我們剛剛得到的結果，等式右側是動(dòng)能的變化量，等式左側是外力所做的功，合外力所做的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化，這就是動(dòng)能定理。
W=1/2mv22-1/2mv12
這是動(dòng)能量理的表達式（強調，寫(xiě)動(dòng)能定理表達式的方法，在這個(gè)過(guò)程中，合外力所做的功，等于動(dòng)能的增量，即末動(dòng)能減去初動(dòng)能，然后舉幾個(gè)例子請同學(xué)們寫(xiě)出動(dòng)能定理的表達式，鞏固提高）
例：質(zhì)量為m=3kg的物體，在水平恒力F=9 N作用下從靜止開(kāi)始運動(dòng)，當物體位移x1=8 m時(shí)撤去推力。物體與水平地面之間的動(dòng)摩擦因數μ=0、2，g取10m/s2。
寫(xiě)出有恒力F作用過(guò)程中的動(dòng)能定理表達式：
寫(xiě)出撤去恒力F后減速到0過(guò)程中的動(dòng)能定理表達式：
分析：
一、教學(xué)目標達成：
體現知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的有機統一。目標明確，具體，恰當，具有可操作性，落實(shí)到位。教學(xué)設計無(wú)知識性、科學(xué)性和思想性錯誤，把傳授知識與培養能力相結合，知識知識容量合理、知識銜接自然有序，注重聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)把握：
能根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平，緊扣教學(xué)目標，恰當地確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并試圖突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程設計：
1、教學(xué)過(guò)程安排有序，符合認知規律，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)步驟嚴謹，過(guò)渡自然，時(shí)間安排合理。
2、面向全體學(xué)生，注重基礎，注重學(xué)生學(xué)習興趣、習慣、信心等非智力因素的培養，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
3、課堂教學(xué)內容容量適度，突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。課堂提問(wèn)有針對性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
4、根據學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，選擇體現啟發(fā)式教學(xué)原則的、合適的教學(xué)方法，并恰當運用現代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，增強教學(xué)的靈活性和直觀(guān)性。
5、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；引導學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，教師主導與學(xué)生主體的時(shí)間分配合理。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與度大，主動(dòng)性強。
四、作業(yè)布置
緊扣教學(xué)內容，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，針對訓練，鞏固所學(xué)知識，手把手教習。
不足之處：從整個(gè)教案來(lái)看，雖然明了易懂，但教學(xué)內容對于學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單，有些動(dòng)能定理的應用如適用于變速、曲線(xiàn)運動(dòng)沒(méi)有及時(shí)補充到位，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，本節課的重點(diǎn)是動(dòng)能及動(dòng)能定理，而動(dòng)能定理的應用又在高中物理占有一席之位，如果要加延伸，可能會(huì )模糊本節課的重點(diǎn)，對學(xué)生而言也是極大的負擔，所以本節課可以加入一些其應用，但不應貪多，否則不利于教學(xué)。
動(dòng)能教學(xué)設計3
一、教學(xué)內容分析：
《普通高中課程標準物理教科書(shū)教學(xué)設計--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系物理2（必修）》（司南版）第二章 第一節動(dòng)能的改變 ２．恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系。
動(dòng)能定理是力學(xué)中最重要的規律之一，它的應用貫穿于以后的許多章節，通過(guò)實(shí)驗探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，是對動(dòng)能定理的初步研究，是學(xué)習整章內容的重要的前期準備，這部分知識的學(xué)習讓學(xué)生從一個(gè)新的角度思考問(wèn)題，即開(kāi)始培養學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問(wèn)題。所以本節要求學(xué)生通過(guò)做功轉化成其它能量的數學(xué)描述。為培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題打下基礎。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析：
初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)了動(dòng)能的初步知識，這為本節教學(xué)奠定了一定的基礎。在此基礎上，進(jìn)一步了解物體的動(dòng)能與物體的質(zhì)量和速度的定量關(guān)系，為實(shí)驗探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系做好鋪墊。另外，通過(guò)“必修1”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程等相關(guān)知識
三、設計思想：
“課堂探究教學(xué)”并不在于讓學(xué)生在課堂解決多少實(shí)際問(wèn)題，而是通過(guò)研究訓練，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、熟悉研究過(guò)程、模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習慣。
本課時(shí)采用“問(wèn)題—討論—分組實(shí)驗—交流歸納”的教學(xué)過(guò)程。從生活中實(shí)例發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而確定實(shí)驗方案并進(jìn)行分組實(shí)驗，得出結論。在教學(xué)中要的是體現學(xué)生自主學(xué)習的教育觀(guān)念，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，使學(xué)生在知識獲取的同時(shí)建立一種成就感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。全課教學(xué)流程如下：
四、教學(xué)目標 ：
1．知識與能力：掌握動(dòng)能的概念，實(shí)驗探究外力（恒力）做功與動(dòng)能的變化數值關(guān)系。初步認識動(dòng)能定理。
2．過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程和探究的主要方法。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養學(xué)生對實(shí)驗原理和方法的遷移能力和利用已知知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在探究過(guò)程中大膽發(fā)表自己對問(wèn)題的看法，并與他人相互交流討論。培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：建立動(dòng)能的概念，實(shí)驗探究外力做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系，為理論推導動(dòng)能定理奠定實(shí)驗基礎。
難點(diǎn)：實(shí)驗探究外力（重力）做功與物體動(dòng)能變化的定量關(guān)系。
六、教學(xué)方法 ：
采用實(shí)驗探究教學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗探究的過(guò)程中，對動(dòng)能定理有個(gè)初步的認識。
七、主要教學(xué)過(guò)程：
1、建立場(chǎng)景，導入學(xué)習。
生活實(shí)例演示：讓一小球做自由落體運動(dòng)。
問(wèn)（1）：小球的速度如何變化？動(dòng)能如何變化？
生活實(shí)例：列車(chē)離站加速行駛時(shí)，速度越來(lái)越大，即動(dòng)能越來(lái)越大：汽車(chē)剎車(chē)后，速度越來(lái)越小，即動(dòng)能越來(lái)越小。
問(wèn)（2）：什么原因導致物體的動(dòng)能發(fā)生變化？（重力做功）
[這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗調動(dòng)學(xué)生，復習鞏固動(dòng)能定義，同時(shí)從情境中引入問(wèn)題，比較符合高一學(xué)生認識過(guò)程，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣，]
2、 提出問(wèn)題
為了研究方便，以自由落體運動(dòng)中的重力做功為例，研究重力所做的功與物體動(dòng)能改變量之間的定量關(guān)系。你能否根據已有的知識對這種關(guān)系作出猜想，并設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證你的猜想？
3、討論設計實(shí)驗方案[這一環(huán)節是這節課的關(guān)鍵，學(xué)生能做好這一環(huán)節，后面的探究就順理成章了，所以教師在讓學(xué)生積極思考，討論的同時(shí)，應該適時(shí)的給他們一定的指導和點(diǎn)撥。最后討論出的方案可能有好幾個(gè)，現列舉兩個(gè)最容易討論出，并行之有效的方案]
方案A：研究做自由落體運動(dòng)的物體重力做功和物體動(dòng)能變化的關(guān)系
這個(gè)方案比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在前面生活實(shí)例演示和根據“必修1”的學(xué)習，已經(jīng)經(jīng)歷并掌握了自由落體運動(dòng)——一種勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程很容易想到，實(shí)驗裝置圖如下：（教師事先備用，直接展示。）
方案B：課本上介紹的`方案這個(gè)方案，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可能存在一定的困難，教師引導學(xué)生思考：怎樣確保小車(chē)在運動(dòng)過(guò)程中受恒定的外力作用（實(shí)驗條件）？怎樣平衡小車(chē)在斜面上所受的摩擦力，使小車(chē)只受拉力的恒力作用（判斷平衡依據）？教師要引導學(xué)生排出難點(diǎn)。（這里我們就讓學(xué)生明白：教材上給出的方案不一定就是最簡(jiǎn)單的）
[使學(xué)生易于對實(shí)驗方案的優(yōu)劣進(jìn)行理解，從而進(jìn)一步鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思路，不要拘泥于一種方案。學(xué)生的探究過(guò)程可能會(huì )有一些困難，此時(shí)教師可適當作一些指導，留給學(xué)生更多的思考空間，體現出學(xué)生是學(xué)習的讓人。]
結合討論后的方案，確定可能用到的實(shí)驗器材：
小車(chē)、電火花計時(shí)器、刻度尺、紙帶、細繩、木板、砝碼、定滑輪、鐵架臺、夾子等。
4、學(xué)生分組實(shí)驗，記錄并分析數據
根據之前的討論，學(xué)生自主選擇實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，（建議每個(gè)方案都要有人）進(jìn)行分組實(shí)驗，教師巡視給與適時(shí)的指導和點(diǎn)撥。
[學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步體現把課堂交給學(xué)生的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確在課題已經(jīng)確定的情況下應如何逐步通過(guò)實(shí)驗對課題研究。]
不論選擇哪一方案，實(shí)驗數據處理都是對紙帶分析，在紙帶上取兩個(gè)合適的點(diǎn)（如上圖中紙帶上的 B點(diǎn)和D點(diǎn)），用刻度尺測出這兩點(diǎn)間的距離SBD，用求平均速度的方法求出打點(diǎn)計時(shí)器打B、E兩點(diǎn)時(shí)，重錘的速度VB和VD，（提示學(xué)生勻變速直線(xiàn)運動(dòng)物體在一段時(shí)間內的平均速度等于這段時(shí)間中點(diǎn)時(shí)刻的速度教學(xué)設計--恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系）。
力F/N位移S/m功W=FS（J）B點(diǎn)速度VB（m/s）D點(diǎn)速度VD（m/s）動(dòng)能的變化ΔEK（J）第1次第2次
由實(shí)驗數據得出結論：
在誤差允許的范圍內，恒力所做的功等于物體動(dòng)能變化的大小。
[這時(shí)，教師呈現各代表小組的表格，要求學(xué)生分析總結，結論由學(xué)生自己總結得出，這樣有助于加深印象，教師只是在學(xué)生總結的基礎上，規范其文字的表述。]
5、評估與交流
小組間相互交流，了解其他組的實(shí)驗情況，在實(shí)驗結果上和其它組是否一致？試分析影響實(shí)驗結果的可能因素，對實(shí)驗過(guò)程中好的方面和不妥有待改進(jìn)的地方，進(jìn)行評估。先讓每個(gè)小組推薦一兩個(gè)代表對自己小組進(jìn)行評估、總結，教師可以在學(xué)生發(fā)言前設置下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、在實(shí)驗結論數據中，功W和動(dòng)能的改變ΔEK是否一致？
�。�2）、在實(shí)驗過(guò)程中，你們認為影響實(shí)驗結果的可能因素是什么？又如何減少實(shí)驗過(guò)程誤差的？
�。�3）、實(shí)驗裝置可有改進(jìn)的地方？
[培養學(xué)生虛心向他人學(xué)習，正確聽(tīng)取、采納他人意見(jiàn)的好習慣，達到相互學(xué)習，共同促進(jìn)的作用。]
教師歸納：大量更為精確實(shí)驗表明，能量轉化可以用做功來(lái)量度。如合外力做總功等于動(dòng)能的變化。
八、課后作業(yè)
1、用數學(xué)表達式描述恒力做功和動(dòng)能改變的關(guān)系（動(dòng)能定理）。
2、理論推導：請根據牛頓運動(dòng)定律和運動(dòng)學(xué)知識從理論上推導動(dòng)能定理。
九、 教學(xué)反思
“物理課堂實(shí)驗探究課” ，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)能定理的實(shí)驗研究過(guò)程，體會(huì )實(shí)驗在發(fā)現自然規律中的作用，這就是體現了“過(guò)程與方法”的培養目標。在本節課中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗探究恒力（重力）做功數量，進(jìn)一步分析物體動(dòng)能的改變數值，從而建立功和能量變化之間的定量關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參與、全面感受到實(shí)驗探究的全過(guò)程，培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納等各項綜合本質(zhì)。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中的學(xué)習是比教師單純教授知識更有效，思維訓練也更加深刻，學(xué)生得到的不僅有知識，還包括解決問(wèn)題的方法和策略，獨立思考的認知技能和實(shí)際操作能力等。
動(dòng)能教學(xué)設計4
提問(wèn)：二戰時(shí)一位飛行員用手抓住了一顆飛行的子彈，這說(shuō)明了什么？
�、蹌�(dòng)能具有相對性。
二、動(dòng)能定理
1、表述：合外力對物體做的功，等于物體動(dòng)能的變化量。
2、公式：
3、推導：如圖所示，某物體的質(zhì)量為m，在與運動(dòng)方向相同的恒力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度變化的關(guān)系？
選擇學(xué)生的答案，投影學(xué)生的解答過(guò)程，歸納，總結。
根據牛頓第二定律： ……①
根據運動(dòng)學(xué)公式：……②
外力F做功：……③
由①②③得：
三、動(dòng)能定理的適用范圍
1、因為動(dòng)能定理是在牛頓第二定律的`基礎上推導出來(lái)的，其適用范圍在牛頓第二定律適用的前提下。
2、任何宏觀(guān)的物體不論它是做直線(xiàn)運動(dòng)還是做曲線(xiàn)運動(dòng)，不論物體所受的力是恒力還是變力，也不論研究的對象是單個(gè)物體還是一個(gè)系統，動(dòng)能定理都適用。
四、應用動(dòng)能定理解題的步驟
1、確定研究對象，明確它的運動(dòng)過(guò)程，并建立好模型。
2、分析物體在運動(dòng)過(guò)程中的受力情況，明確各個(gè)力是否做功，是正功還是負功。
3、明確初狀態(tài)和末狀態(tài)的動(dòng)能(可將過(guò)程分段）。
4、用列方程求解（必要時(shí)注意分析題目潛在的條件，補充方程進(jìn)行求解）。
動(dòng)能教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、了解能量的初步概念。
2、知道什么是動(dòng)能及影響動(dòng)能大小的因素。
3、知道什么是重力勢能和彈性勢能及影響勢能大小的因素。
4、能舉例說(shuō)明物體的動(dòng)能、重力勢能、彈性勢能。
5、能用動(dòng)能、勢能大小的因素解釋簡(jiǎn)單的現象。
6、通過(guò)演示實(shí)驗、生活中的現象歸納和總結，提高學(xué)生觀(guān)察、比較、想象、歸納的能力。
教材分析
本節教材首先在學(xué)生學(xué)過(guò)的功的知識的基礎上，直接從功和能的關(guān)系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性。這是因為初中只要求學(xué)生對能量的概念有初步的認識。教材列舉了風(fēng)、流水等能夠做功，以便使學(xué)生對運動(dòng)物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時(shí)也為講水能和風(fēng)能的利用埋下伏筆。
由此引出了動(dòng)能的概念，用實(shí)驗說(shuō)明動(dòng)能的大小跟速度、質(zhì)量的關(guān)系，能夠培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力，勢能的教學(xué)也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實(shí)驗或觀(guān)察生活中的現象學(xué)習勢能的大小的決定因素。最后，教材給出了機械能的概念，并指出動(dòng)能、勢能、機械能的單位和功的單位相同，都是焦耳。
教法建議
對于能量的引入，可以從一些涉及能量的詞中，知道“能”是重要概念。再聯(lián)系做功的知識，列舉實(shí)例如課本上的實(shí)例和演示小實(shí)驗。
用學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生列舉運動(dòng)物體能做功的現象，并分析這些不同事物的相同點(diǎn)，進(jìn)而得出運動(dòng)的物體具有的能量是動(dòng)能的結論。進(jìn)一步用實(shí)驗或多媒體資料發(fā)現動(dòng)能大小的決定因素，并進(jìn)而用學(xué)到的知識，即動(dòng)能定義、動(dòng)能大小的決定因素來(lái)分析和解釋生產(chǎn)和生活中的現象。
對于重力勢能和彈性勢能的學(xué)習，也用同樣的方法，可以設計與動(dòng)能相同的學(xué)習框架，讓學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習，同時(shí)學(xué)生可以加深體驗學(xué)習物理的方法和感覺(jué)到學(xué)習物理的樂(lè )趣。
對于機械能的學(xué)習，可以用學(xué)生閱讀課本或提供給學(xué)生的閱讀材料，教師進(jìn)行總結，注意要用聯(lián)系實(shí)際的事例使學(xué)生能夠分析機械能的實(shí)際問(wèn)題，并理解統稱(chēng)為機械能中“統稱(chēng)”的'含義。
第一節
【課題】
【重點(diǎn)和難點(diǎn)分析】概念的建立。重力勢能概念建立：由于實(shí)際看到的下落物體做功都表現為有速度的物體的做功，所以在建立重力勢能概念時(shí)，要強化能夠做功的物體就有能量。
【教學(xué)過(guò)程設計】
1、引入新課
由于能量和做功的概念有密切的聯(lián)系，所以通過(guò)一些問(wèn)題引導學(xué)生由功和能的關(guān)系理解能量的概念。提供學(xué)生思考的問(wèn)題有：怎樣才算做功了;功的必要條件和單位;分析具體實(shí)例引入能量的概念。
實(shí)驗：演示鋼球從斜面上滾下，在水平面上撞擊木塊，使木塊移動(dòng)一段距離，學(xué)生分析在碰撞過(guò)程中，做功的情況。由分析結果“鋼球對木塊做了功”引出能量的概念“一個(gè)物體能夠做功，我們就說(shuō)它具有能量�？梢�(jiàn)在物理學(xué)中，能量和做功有密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領(lǐng)。一個(gè)物體能做的功越多，這個(gè)物體的能量越大。
2、新授課：動(dòng)能
�。�1)動(dòng)能概念的建立
觀(guān)察和分析生活中的實(shí)例：風(fēng)吹動(dòng)帆船航行，空氣對帆船做了功;急流的河水把石頭沖走，水對石頭做了功運動(dòng)的鋼球打在木塊上，把木塊推走，鋼球對木塊做了功。
利用板圖幫助學(xué)生找到不同現象的共性的內容：運動(dòng)的物體能夠做功，我們把它們所具有的能量稱(chēng)為“動(dòng)能”。
從板圖上，學(xué)生應當能夠總結出“物體由于運動(dòng)具有的能量稱(chēng)為動(dòng)能”。
根據學(xué)生的具體情況，可以由學(xué)生總結結論，也可以教師幫助學(xué)生逐步的尋求共同點(diǎn)，得到結論。
�。�2)動(dòng)能大小的決定因素
實(shí)驗步驟1：讓同一個(gè)鋼球在斜面的不同位置上滾下，觀(guān)察小球撞擊木塊的現象，并分析得到的結論。
學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中要思考的問(wèn)題：鋼球先后從不同高度處滾下的原因;撞擊距離的遠近說(shuō)明了什么;做功多少說(shuō)明了什么;實(shí)驗結論。
分析過(guò)程：同一個(gè)鋼球，原來(lái)的位置越高，滾到斜面下端時(shí)的速度越大，把木塊推得越遠，做的功越多，說(shuō)明具有的動(dòng)能越大，所以動(dòng)能的大小與物體運動(dòng)速度有關(guān)。
實(shí)驗步驟2：觀(guān)察鋼球和木球在斜面的同一高度處滾下，撞到平面上的木塊發(fā)生的現象，并分析實(shí)驗的結論。
學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中思考的問(wèn)題：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下的原因;撞擊木塊的遠近說(shuō)明了什么;做功多少說(shuō)明了什么;實(shí)驗結論。
分析過(guò)程：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下，到達斜面底部時(shí)速度相同，鋼球的質(zhì)量大，把木塊推得遠，做功多，具有動(dòng)能大，所以動(dòng)能的大小還與物體的質(zhì)量有關(guān)。
綜上所述：物體的動(dòng)能大小和物體的質(zhì)量、運動(dòng)速度有關(guān)。
3、新授課：勢能
�。�1)力勢能概念的建立及其大小的決定因素
引導學(xué)生觀(guān)察分析重錘具有做功能力，因而具有能量：重錘被舉高，當下落時(shí)，能夠把木樁打入地里，對木樁做功，所以它因能夠做功而具有能量，我們把這種能量稱(chēng)為重力勢能。
學(xué)生列舉生活中存在重力勢能的實(shí)例。并結合實(shí)例分析出物體和地面有高度差就有重力勢能(可以讓學(xué)生知道我們都是以地面為參考，來(lái)分析重力勢能的)
學(xué)生從實(shí)例中分析重力勢能的大小的決定因素，并結合實(shí)際現象分析是否有重力勢能、重力勢能大小比較、重力勢能的變化三個(gè)方面的問(wèn)題。
�。�2)彈性勢能概念的建立及其大小的決定因素
建議學(xué)習方法為學(xué)生閱讀，并回答問(wèn)題：什么是彈性勢能;舉例說(shuō)明物體具有彈性勢能可以做功;分析壓縮彈簧被放松而做功的實(shí)例;列舉并分析彈性勢能大小比較和彈性勢能變化的實(shí)例。
4、新授課：機械能
講清機械能上的統稱(chēng)其中統稱(chēng)的含義：表示都屬于機械能，即機械能有兩種表示方式：。一個(gè)物體既可以有動(dòng)能也可以有勢能。
探究活動(dòng)
【課題】分析玩具小車(chē)在運動(dòng)過(guò)程中的能量轉化。
【組織活動(dòng)形式】學(xué)生小組
【活動(dòng)方案參考】
1、觀(guān)察小車(chē)的傳動(dòng)結構，在上緊發(fā)條時(shí)和松開(kāi)發(fā)條時(shí)的情景;思考彈性勢能大小和做功多少的關(guān)系。
2、看看市場(chǎng)或超市中還有哪些上發(fā)條的小車(chē)。
3、觀(guān)察現在流行的兒童玩具靠什么發(fā)動(dòng)的。
【評價(jià)】
1、材料全班共享。
2、寫(xiě)出觀(guān)察和分析的過(guò)程報告。
3、從網(wǎng)上查找的資料，要列出學(xué)習過(guò)程清單。
動(dòng)能教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．能通過(guò)實(shí)例從做功的角度描述能量。能說(shuō)出能量與做功的關(guān)系。記住能的單位。
2．能利用實(shí)例或實(shí)驗初步認識動(dòng)能、勢能的概念，并能運用其解釋相關(guān)的現象。
3．能通過(guò)實(shí)驗探究，了解動(dòng)能、勢能的大小跟哪些因素有關(guān)。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1．通過(guò)觀(guān)察認識動(dòng)能勢能的存在，通過(guò)歸納概括得到動(dòng)能勢能的概念。
2．在了解動(dòng)能、勢能的大小跟哪些因素有關(guān)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．具有從能量的角度分析物理問(wèn)題的`意識。
2．通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
本節內容由“動(dòng)能”“勢能”兩部分構成。其中，動(dòng)能、重力勢能和彈性勢能概念的引入均以能做功的物體具有能量的思想為基礎。教科書(shū)先簡(jiǎn)單介紹功和能的關(guān)系，然后通過(guò)大量實(shí)例讓學(xué)生感受到動(dòng)能、勢能的存在。
影響動(dòng)能和勢能大小的因素是本節教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。其中涉及測量量的轉換問(wèn)題。教科書(shū)安排了相應的實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗認識動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)。這個(gè)實(shí)驗是進(jìn)一步認識勢能的基礎，可以引導學(xué)生利用身邊的器材設計實(shí)驗，加強他們的實(shí)踐體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：影響動(dòng)能和勢能大小的因素。
教學(xué)難點(diǎn)：影響動(dòng)能和勢能大小的因素。
三、教學(xué)策略
首先在學(xué)生學(xué)過(guò)的功的知識的基礎上，直接從功和能的關(guān)系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性，這是因為初中只要求學(xué)生對能量的概念有初步的認識。接著(zhù)列舉了風(fēng)、流水等能夠做功，以便使學(xué)生對運動(dòng)物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時(shí)也為講水能和風(fēng)能的利用埋下伏筆。由此引出了動(dòng)能的概念，用實(shí)驗說(shuō)明動(dòng)能的大小跟速度、質(zhì)量的關(guān)系，能夠培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力，勢能的教學(xué)也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實(shí)驗或觀(guān)察生活中的現象學(xué)習決定勢能大小的因素。
四、教學(xué)資源準備
多媒體課件、木塊、彈簧、橡皮筋、斜槽、不同質(zhì)量的鋼球、玻璃球等。
動(dòng)能教學(xué)設計7
一、設計理念：
本教學(xué)設計以新課程的三維目標為依據，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，體現“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新型師生關(guān)系，強化情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養。力圖在教學(xué)中營(yíng)造活躍、寬松的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng )設更多的機會(huì )，也為教學(xué)活動(dòng)中的“生成”搭建舞臺。其設計特色有二，其一，密切聯(lián)系實(shí)際，從特殊簡(jiǎn)單問(wèn)題到一般較復雜問(wèn)題的循序漸進(jìn)的研究；其二，教師精心設計引導，學(xué)生自然的自主探索，推理，師生互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
二、 教材分析：
1．內容：
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是高中物理（新人教版）必修二的第七章的第7節內容。是本章教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)前面幾節的學(xué)習，學(xué)生已認識到某個(gè)力對物體做功就一定對應著(zhù)某種能量的變化。而在初二學(xué)生已知道物體由于運動(dòng)所具有的能叫動(dòng)能。那么，物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)？引起動(dòng)能變化的原因是什么？就是本節要研究的內容。
2．作用：
本節內容是上一節內容的一個(gè)延伸，也是下一節推導機械能守恒定律的`依據，具有承前啟后作用。通過(guò)本節內容的學(xué)習，既深化了對功的概念的理解，使學(xué)生對“功是能量轉化的量度”有了進(jìn)一步地理解。拓展了求功的思路并為用功能關(guān)系處理問(wèn)題打開(kāi)了思維通道。作為力學(xué)中最重要的規律之一，它的應用更是貫穿于以后的很多章節。由于動(dòng)能定理適用于恒力、變力做功，應用十分廣泛，所以必須使學(xué)生真正的掌握好它。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生在初中階段已學(xué)習過(guò)動(dòng)能的概念，并知道運動(dòng)物體的速度越大質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。而且通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“功是能量轉化的量度”，知道能量的轉化可以通過(guò)力做功來(lái)實(shí)現，這為“動(dòng)能”“動(dòng)能定理”的推導埋下了伏筆。但普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習積極性不高，主動(dòng)性不強，注意力也不夠集中，再加上他們數學(xué)基礎較差，邏輯思維能力和運算能力較弱，所以我在本節課的設計中充分考慮了上述因素。
四、三維目標：
1、知識與技能目標
�。�1）知道動(dòng)能的符號、單位和表達式，會(huì )根據動(dòng)能的表達式計算物體的動(dòng)能。 （2）能從牛頓第二定律與運動(dòng)學(xué)公式導出動(dòng)能定理，理解動(dòng)能定律的物理意義。 （3）領(lǐng)會(huì )運用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性，理解做功過(guò)程就是能量轉化或轉移的過(guò)程。會(huì )用動(dòng)能定理處理單個(gè)物體的有關(guān)問(wèn)題。
�。�4）知道動(dòng)能定理也可用于變力做功與曲線(xiàn)運動(dòng)的情景，能用動(dòng)能定理計算變力所做的功。
2、過(guò)程與方法目標
�、旁O置情景問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維方法。 ⑵探究和驗證過(guò)程中掌握觀(guān)察、總結、用數學(xué)處理物理問(wèn)題的方法。
�、墙�(jīng)歷科學(xué)規律探究的過(guò)程、認識探究的意義、嘗試探究的方法、培養探究的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）通過(guò)動(dòng)能定理的推導演繹，培養學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。
�。�2）激發(fā)學(xué)生用不同方法處理同一問(wèn)題的興趣，會(huì )選擇用最優(yōu)的方法處理問(wèn)題。 （3）領(lǐng)略自然的奇妙和諧，培養好奇心與求知欲使學(xué)生樂(lè )于探索。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)能的概念，動(dòng)能定理及其應用
動(dòng)能的定量化是學(xué)生思維突破的障礙，突破的方法是通過(guò)復習前面學(xué)過(guò)的有關(guān)知識引導學(xué)生通過(guò)大膽猜想、推導、類(lèi)比得出動(dòng)能的表達式，利用兩道經(jīng)典例題加深學(xué)生對動(dòng)能概念的理解。再以推導動(dòng)能表達式的方法為依據，通過(guò)實(shí)例學(xué)生可以輕松地推導出動(dòng)能定理的內容。最后用一道典型例題使學(xué)生學(xué)會(huì )如何用動(dòng)能定理解決實(shí)際問(wèn)題。
2.教學(xué)難點(diǎn)
動(dòng)能定理的理解和應用
對動(dòng)能定理深刻的理解比較困難，尤其是動(dòng)能定理中總功的分析與計算在初學(xué)時(shí)比較困難，通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。通過(guò)師生共同討論動(dòng)能定理，進(jìn)一步加深對功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功能關(guān)系有更全面、深刻的認識。最后設置情景例題加強學(xué)生對動(dòng)能定理的應用能力。
六、教學(xué)方法分析：
基于上面的教材分析，我運用探究性互助學(xué)習教學(xué)模式和新課改的理念，結合本校學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教師能站在學(xué)生的角度去與學(xué)生一起學(xué)習本節內容。因為有前幾節的基礎，本節可以放手讓學(xué)生自己去推理和定義動(dòng)能的表達式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)感性認識到理性認識的過(guò)程，教學(xué)的開(kāi)始要求不能太高，（尤其對于我校學(xué)生）要循序漸進(jìn)，從生活中眾多實(shí)例出發(fā)，通過(guò)分析、感受真正體驗動(dòng)能定理的內涵。通過(guò)實(shí)例分析，引導學(xué)生一起推導、討論、實(shí)際檢驗等環(huán)節，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，每一位學(xué)生都能享受成功的喜悅。具體用到了“誘導思維法、”“猜想法”、“推理法”、“討論法”、“講練結合法”、“歸納法”。
七、學(xué)習方法分析：
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上應該是學(xué)生主動(dòng)獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學(xué)習能力的過(guò)程，因此，在教學(xué)中指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，應盡量避免單純地、直接地向學(xué)生灌輸知識和特定的學(xué)習方法。有效的學(xué)習方法應該滲透在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。本節課主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導。
1.通過(guò)情景實(shí)例引導學(xué)生用自己已具備的知識去自主的探究、推理、討論總結、歸納出新的知識和規律。當然教師的合理有效的引導是非常重要的。一定要讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習過(guò)程是很自然、很合乎情理的，最終新的物理規律也就水到渠成的得到了。這樣學(xué)生才能感覺(jué)到學(xué)習起來(lái)比較舒服，也就有了成就感和自信心。
2.問(wèn)題的涉入要由簡(jiǎn)單到復雜，由特殊到一般，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中有緩沖的機會(huì )。通過(guò)問(wèn)題的層層深入，讓學(xué)生有一步一步向前探索的欲望和興趣。這也符合人們認知的規律。
3.新知識的獲取之時(shí)正是需要鞏固的時(shí)候，要準備好典型的例題讓剛掌握這一本領(lǐng)的學(xué)生一試身手，讓他們學(xué)會(huì )用知識去解決實(shí)際問(wèn)題，并從中總結出處理問(wèn)題方法。最后做以總結歸納。
八、教學(xué)過(guò)程設計：
動(dòng)能教學(xué)設計8
教學(xué)目標
�。ㄖR與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）
1．知識與技能：
知道動(dòng)能勢能的概念。在探究實(shí)驗中理解影響動(dòng)能勢能的因素。用能量的初步知識理解分析簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2．過(guò)程與方法：
通過(guò)觀(guān)察認識動(dòng)能勢能的存在。通過(guò)歸納概括得到動(dòng)能勢能的概念。在討論探究實(shí)驗中總結影響動(dòng)能勢能的因素。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)探究實(shí)驗和合作學(xué)習，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度、敢于探索創(chuàng )新的科學(xué)精神及交流合作的團隊意識。
教材分析
重點(diǎn)
通過(guò)實(shí)例說(shuō)明物體的動(dòng)能和勢能。
難點(diǎn)
引導學(xué)生探究影響動(dòng)能和勢能大小的因素。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
學(xué)生看一則新聞：《一鐵路職工“中彈”昏倒》�；驗槭裁葱⌒〉酿z頭能把人砸傷？學(xué)完這節課大家自然會(huì )明白。
出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動(dòng)了一段距離。讓學(xué)生分析碰撞過(guò)程中，做沒(méi)做功?通過(guò)“鋼球對木塊做了功”引入能量的概念：一個(gè)物體能夠做功，我們就說(shuō)它具有能量�？梢�(jiàn)物理學(xué)中，能量和功有著(zhù)密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領(lǐng)。
不同的物體做功的本領(lǐng)不同。一個(gè)物體能夠做的功越多，表示這個(gè)物體的能量越大。
二、新授
物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實(shí)驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球�？吭谀緣K一側(邊講邊演示)，這時(shí)的鋼球并不能推動(dòng)木塊做功。只有運動(dòng)的鋼球才能推動(dòng)木塊做功。
1.動(dòng)能：物體由于運動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。引導學(xué)生廣泛地列舉事例，說(shuō)明運動(dòng)的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動(dòng)能。概括出“一切運動(dòng)的物體都具有動(dòng)能�！�
列舉事例說(shuō)明：運動(dòng)的物體具有的動(dòng)能多少不盡相同。如狂風(fēng)能吹倒大樹(shù)，而微風(fēng)只能使樹(shù)枝搖動(dòng)。進(jìn)而通過(guò)演示實(shí)驗，概括出決定物體動(dòng)能大小的因素。
演示課本實(shí)驗，實(shí)驗可分三步：
�、賹⑼粋�(gè)鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學(xué)生觀(guān)察鋼球將木塊推動(dòng)的距離。木塊被推動(dòng)的距離不同，說(shuō)明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動(dòng)得越遠，表明鋼球的動(dòng)能越大。實(shí)驗說(shuō)明：從不同高度滾下的網(wǎng)球，具有不同的動(dòng)能。
�、谏厦娴腵實(shí)驗表明鋼球從較高處滾下時(shí)具有的動(dòng)能大。那么鋼球從不同的高度滾下時(shí)有什么不同呢?我們可通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗來(lái)得到結論。將質(zhì)量相同的兩個(gè)鋼球，同時(shí)從斜槽的最高點(diǎn)和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點(diǎn)滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實(shí)驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物體的動(dòng)能與速度有關(guān)，速度越大，物體的動(dòng)能越大。
�、蹞Q用不同質(zhì)量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學(xué)生觀(guān)察鋼球推動(dòng)木塊的距離。從而得出結論：運動(dòng)物體的質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。
演示實(shí)驗之后，總結實(shí)驗結果：運動(dòng)物體的速度越大，質(zhì)量越大，動(dòng)能就越大。
2.勢能：物體由于運動(dòng)的原因而具有動(dòng)能，物體還可能由于其他的原因而具有能量。例如，同學(xué)們都玩過(guò)用橡皮筋彈射紙彈的游戲，拉長(cháng)的橡皮筋能給紙彈一個(gè)力，并推動(dòng)紙彈移一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓、壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，物體由于彈性形變而具有的能量叫做彈性勢能。
如：拉長(cháng)的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發(fā)條，撇開(kāi)的弓等。
將兩個(gè)性質(zhì)相同彈簧，壓縮到不同的長(cháng)度。先后將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放松時(shí)它做的功越多，表示它的彈性勢能越大。
被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時(shí)能將地面砸個(gè)坑；舉高的夯落下時(shí)能把木樁打入地里。物體由于被舉高而具有的能量叫重力勢能。
列舉事例說(shuō)明：物體的質(zhì)量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時(shí)做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。
引導學(xué)生討論樹(shù)上結的蘋(píng)果是否有重力勢能?通過(guò)討論使學(xué)生理解“一個(gè)物體能夠做功”的含義。能夠做功只是說(shuō)物體具有了做功的"本領(lǐng)"，但不一定做了功。樹(shù)上結的蘋(píng)果雖然沒(méi)有做功，但只要它從樹(shù)上掉下來(lái)就能做功，所以我們說(shuō)它具有重力勢能。
3.能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領(lǐng)，能量的大小可以用能夠做功的多少來(lái)衡量。因此，動(dòng)能、勢能以及其他能量的單位跟功的單位相同，也是焦耳。
三、小結
通過(guò)以下問(wèn)題的討論，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解能量、動(dòng)能、勢能等概念及其單位。
(1)高山上有一塊大石頭，穩穩地待在那里，它有沒(méi)有能量?有什么能量?
(2)列舉幾個(gè)物體具有動(dòng)能、重力勢能、彈性勢能的事例。
(3)在同一高度鉛球和棒球具有的重力勢能不相等，若使它們的重力勢能相等，可采取哪些方法?
(4)從斜槽上端滾下的小球，它有沒(méi)有重力勢能?在它下滾的過(guò)程中重力勢能的大小有沒(méi)有變化?為什么?在滾下的過(guò)程中有沒(méi)有動(dòng)能?它的動(dòng)能有沒(méi)有變化?為什么?
四、作業(yè)
思考課本70頁(yè)1~4題。
動(dòng)能教學(xué)設計9
一、背景和教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)介
動(dòng)能定理是高中物理中十分重要的內容之一，是中學(xué)階段處理功能問(wèn)題使用頻率最高的物理規律。而在動(dòng)能定理的運用中要解決的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一個(gè)是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個(gè)是合外力所做的功的計算。本節課在上一節對《功和功率》復習課的基礎上展開(kāi)對《動(dòng)能動(dòng)能定理》復習課的教學(xué)。希望通過(guò)師生對一些實(shí)際問(wèn)題的共同討論，使學(xué)生能根據題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學(xué)生能加深對動(dòng)能定理的理解，了解動(dòng)能定理的一般解題規律，通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學(xué)生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認識。
本節課的方法主要是在學(xué)生已有知識的基礎上，通過(guò)學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，然后歸納得出解決一些常見(jiàn)問(wèn)題的方法，希望對提高學(xué)生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學(xué)目標：
知識目標：
1、通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的引入讓學(xué)生回憶動(dòng)能和能定理的內容；
2、理解和應用動(dòng)能定理，掌握動(dòng)能定理表達式的正確書(shū)寫(xiě)。
3、分析得出應用動(dòng)能定理解決問(wèn)題的解題步驟。
4、能熟練應用動(dòng)能定理解決一定的物理問(wèn)題。
能力目標：
1、能根據功是動(dòng)能變化的量度關(guān)系解決簡(jiǎn)單的力學(xué)問(wèn)題。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生邏輯思維能力、分析、解決問(wèn)題的能力；
情感目標：通過(guò)動(dòng)能定理的理解和解題應用，培養學(xué)生對物理復習課學(xué)習的興趣，牢固樹(shù)立能量觀(guān)點(diǎn)，堅定高考必勝信念。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)、
1、本節重點(diǎn)是對動(dòng)能定理的理解與應用。
2、總功的分析與計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是個(gè)難點(diǎn)，總功的符號書(shū)寫(xiě)也是學(xué)生出錯率最多的地方，應通過(guò)例題逐步提高學(xué)生解決該問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)動(dòng)能定理進(jìn)一步復習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確熟練應用動(dòng)能定理，掌握應用動(dòng)能定理解題的步驟，這是本節的難點(diǎn)。
四、教學(xué)流程：
通過(guò)同學(xué)們每天都做的踢毽子游戲引入復習內容，然后通過(guò)一個(gè)熱身訓練讓學(xué)生明確應用動(dòng)能定理解題的步驟，同時(shí)教師把規范的解題步驟展示給學(xué)生，以便學(xué)生能逐漸掌握應用動(dòng)能定理解題的正確書(shū)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用學(xué)生討論、思考、信息獲取、演算、總結及口頭表述的方法，突出老師與學(xué)生教與學(xué)的相互性，力求改變老師一講到底的傳統上課方式，在課堂教學(xué)模式上有所突破，同時(shí)根據學(xué)生的認知過(guò)程強化雙基教學(xué)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題基本能力。
教學(xué)流程是通過(guò)一個(gè)游戲活動(dòng)引出動(dòng)能和動(dòng)能定理的復習內容。以受力分析為線(xiàn)索，通過(guò)師生對問(wèn)題的共同討論分析，最后由學(xué)生討論、發(fā)言，總結出動(dòng)能定理解題的一般步驟，并且通過(guò)鞏固練習和思考提示學(xué)生進(jìn)一步掌握應用動(dòng)能定理解題的方法步驟。通過(guò)本節的復習，應使學(xué)生理解動(dòng)能定理的內容，清楚動(dòng)能定理的'解題步驟，通過(guò)對比分析使學(xué)生體會(huì )到應用動(dòng)能定理解題較牛頓運動(dòng)定律與運動(dòng)學(xué)公式解題的優(yōu)點(diǎn)：即運用動(dòng)能定理解題，由于不涉及物體運動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線(xiàn)運動(dòng)，也適用于曲線(xiàn)運動(dòng)，因此用它來(lái)處理問(wèn)題有時(shí)比較方便。從而使學(xué)生樹(shù)立應用動(dòng)能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學(xué)習資源準備
教學(xué)課件，“五羊高考”復習資料
六、案例實(shí)錄：
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、新課引入（踢毽子游戲活動(dòng)中有沒(méi)有對毽子做功，如何求這個(gè)功）學(xué)生討論并回答：有做功，可以用動(dòng)能定理求解做功
板書(shū)：動(dòng)能定義和動(dòng)能定理內容及公式
動(dòng)能和動(dòng)能定理的幾點(diǎn)說(shuō)明：
1、動(dòng)能是標量，沒(méi)有方向；動(dòng)能也沒(méi)有負值。
2、動(dòng)能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動(dòng)能的變化。
3、動(dòng)能變化一定是末動(dòng)能減去初動(dòng)能。
4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個(gè)力做的功。
�。ǘ�、動(dòng)能定理的熱身訓練（學(xué)生獨立完成）展示幾個(gè)學(xué)生的答案，最后教師展示規范解題步驟，通過(guò)學(xué)生對比討論，總結出應用動(dòng)能定理比動(dòng)力學(xué)和運動(dòng)學(xué)結合的方法解題的優(yōu)勢，從而樹(shù)立能量思想；并總結出應用動(dòng)能定理解題的一般步驟，教師總結并課件展示：運用動(dòng)能定理解題的步驟：
1、確定研究對象；
2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；
3、分析選定階段的初、末動(dòng)能，確定動(dòng)能增量；
4、運用動(dòng)能定理求解
�。ㄈ�、動(dòng)能定理應用之一：（學(xué)生做例1）通過(guò)該題的練習主要讓學(xué)生明確研究對象的選取問(wèn)題，特別是連接體問(wèn)題，物體的受力、做功與動(dòng)能的變化應具有同一性，不能張冠李戴相互混淆；
�。ㄋ模�、動(dòng)能定理應用之二：多過(guò)程問(wèn)題（學(xué)生做例2）通過(guò)該題練習使學(xué)生進(jìn)一步確定正確應用動(dòng)能定理解題的方法步驟，特別是多過(guò)程問(wèn)題如何選取研究過(guò)程至關(guān)重要；能全程的最好全程；然后通過(guò)變式訓練2鞏固全程思想，最終確定根深蒂固的能量觀(guān)點(diǎn)；
教師課件展示多過(guò)程問(wèn)題的解決辦法，特別是全程法；
�。ㄎ澹�、動(dòng)能定理應用之三：變力做功問(wèn)題（學(xué)生獨立完成訓練3）請同學(xué)到黑板展示解題過(guò)程，檢查學(xué)生掌握程度；
教師最后總結：通過(guò)以上練習我們認識到動(dòng)能定理不管物體運動(dòng)軌跡是直線(xiàn)還是曲線(xiàn)、不管受力是恒力還是變力都可以應用，沒(méi)有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹(shù)立能量意識。
動(dòng)能教學(xué)設計10
一、教學(xué)／學(xué)習目標及其對應的課程標準
1．知識與技能目標
能用實(shí)例說(shuō)明物體的動(dòng)能和勢能的概念，知道動(dòng)能和勢能的大小跟什么因素有關(guān)。
2．過(guò)程與方法目標
經(jīng)歷探究影響動(dòng)能、勢能大小的因素的實(shí)驗過(guò)程，自主探究發(fā)現物理規律，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3．態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
讓學(xué)生體會(huì )到物理是有趣的、有用的，激發(fā)學(xué)生的求知欲和科學(xué)探究的興趣，達到培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心、服務(wù)社會(huì )意識的目標。
二、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用
本節課內容與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，因此可以讓學(xué)生課前預習，準備身邊最常見(jiàn)的物品，例如：木塊、橡皮、書(shū)、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎?wù)n件。
三、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程
1．設計實(shí)驗情景
多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標志牌，學(xué)生認真觀(guān)看。
師：為什么不同的路況下要限制汽車(chē)的速度?
生：討論并回答(有的說(shuō)：速度快容易出事故；有的說(shuō)：速度越快，遇到障礙時(shí)，不能立即停下來(lái)；當汽車(chē)撞到人時(shí)，汽車(chē)對人有力的作用，汽車(chē)越快，力的作用越大……)
師：我們生活中還有哪些“物體由于運動(dòng)而對其他物體有作用效果”的例子?
生：學(xué)生討論回答(微風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉；流水推動(dòng)小船運動(dòng)；滾動(dòng)的鉛球推動(dòng)木塊……)
師：以上物體由于能夠對其他物體有作效果而具有能量，它們有什么共同點(diǎn)?
生：學(xué)生討論回答：它們都在運動(dòng)，由此得出動(dòng)能的定義。
2．形成課題，設計實(shí)驗
師：關(guān)于動(dòng)能，我們想知道哪些方面的知識?
生：學(xué)生討論回答(動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?具有動(dòng)能的物體對其他物體有什么作用效果?動(dòng)能大小如何計算?動(dòng)能有什么用處，可否與其他能進(jìn)行轉化?……)。
師：如果我們要研究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)?應該按照怎樣的`思維程序?
生：提出問(wèn)題──提出假設──制定計劃與設計實(shí)驗──進(jìn)行實(shí)驗──得出結論──交流評估。
師：讓我們來(lái)猜想影響動(dòng)能大小的因素有哪些?
生：學(xué)生討論回答(物體的質(zhì)量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……)。
師：要想證明自己的假說(shuō)對不對，應該怎么辦?
生：設計實(shí)驗驗證。
師：在有多個(gè)因素影響實(shí)驗結果的情況下，應該怎么辦?
生：注意控制變量，學(xué)生分組討論，制定實(shí)驗計劃……
師：哪位同學(xué)談一談自己的實(shí)驗計劃并演示給大家看?
生：學(xué)生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀(guān)察木塊被推動(dòng)距離的遠近(研究動(dòng)能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時(shí)，注意控制物體速度、形狀、體積一定……)。
3．進(jìn)行實(shí)驗，得出結論
師：同學(xué)們根據自己剛才的討論，進(jìn)一步修正自己的方案，開(kāi)始實(shí)驗。
生：學(xué)生實(shí)驗，教師巡回指導。
師：根據實(shí)驗現象，得出什么結論?
生：動(dòng)能大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體的動(dòng)能越大。
4．交流、評估
師：下面給同學(xué)一段時(shí)間，把剛才的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗現象進(jìn)行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進(jìn)?
生：交流、反思。
5．拓展應用
師：根據我們探究實(shí)驗得出的結論，我們再來(lái)分析這節課開(kāi)始提出的問(wèn)題。
生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。
師：讓我們再來(lái)分析“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的“列車(chē)上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報道。
生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。
四、課后反思
1．新課程標準下的實(shí)驗探究教學(xué)，時(shí)間緊、任務(wù)重，由于將討論教學(xué)貫穿在課堂教學(xué)的始終，作為教學(xué)過(guò)程的背景模式，因此教師會(huì )經(jīng)常遇到學(xué)生提出課外問(wèn)題影響本節課教學(xué)、學(xué)生思維發(fā)散出去收不回來(lái)，提出的問(wèn)題無(wú)法解答的情況，而且由于討論使學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制，影響教學(xué)進(jìn)度，這些問(wèn)題需要教師在自己的教學(xué)工作中，逐漸總結經(jīng)驗教訓，找到解決問(wèn)題的辦法。
2．由于實(shí)驗探究教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了課堂氣氛，培養了學(xué)生多方面能力，因此這節課取得了很好的教學(xué)效果，這從學(xué)生高漲的情緒、認真的態(tài)度、積極的參與、滿(mǎn)意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。
3．實(shí)驗探究教學(xué)的“創(chuàng )設實(shí)驗情景”非常重要，本節課原來(lái)設計開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)舉例引出動(dòng)能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來(lái)設計了由“交通標志牌限速”引入，自然流暢，激發(fā)了學(xué)生的思維，取得了很好的教學(xué)效果。
動(dòng)能教學(xué)設計11
學(xué)生分析：這是共同必修2的第一次實(shí)驗探究課，通過(guò)“必修1”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗探究的一些科學(xué)研究方法，經(jīng)歷了勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的實(shí)驗研究過(guò)程，學(xué)習了自由落體運動(dòng)等在和相關(guān)知識，但時(shí)間相隔較久，所以教師一方面要利用學(xué)生原有的知識，讓學(xué)生積極思考討論，另一方面還要根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，注意在學(xué)習過(guò)程中適時(shí)對學(xué)生引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生保持學(xué)習的熱情和探究的樂(lè )趣。
教材分析：
1、地位和作用
動(dòng)能定理是高中物理必修模塊中的重要知識環(huán)節。通過(guò)實(shí)驗探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，是對動(dòng)能定理的初步研究，是學(xué)習整章內容的重要的'前期準備，這部分知識的學(xué)習讓學(xué)生從一個(gè)新的角度思考問(wèn)題，即開(kāi)始培養學(xué)生從功和能相互聯(lián)系的角度定量分析解決力學(xué)問(wèn)題。第一次將運動(dòng)、力、功以及能量聯(lián)系在一起，為培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題打下基礎。本節內容豐富，有很強的物理實(shí)驗學(xué)科特性。
2、教學(xué)目標
(1)實(shí)驗探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系，領(lǐng)會(huì )科學(xué)探究的過(guò)程和探究的主要方法，初步認識動(dòng)能定理。
(2)培養學(xué)生用物理規律去分析解釋實(shí)際生活中的現象問(wèn)題的習慣，讓學(xué)生感受探究過(guò)程中避繁就簡(jiǎn)的方法選擇。
(3)在探究過(guò)程中大膽發(fā)表自己對問(wèn)題的看法，并與他人相互交流討論。培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)
重點(diǎn)：實(shí)驗探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系——動(dòng)能定理。
難點(diǎn)：探究實(shí)驗方案的設計和實(shí)驗數據的獲得及處理。
教學(xué)方法：基于本節內容的作用和地位，這節課采用探究教學(xué)法。目的在于讓學(xué)生在實(shí)驗探究的過(guò)程中，對動(dòng)能定理有個(gè)初步的認識，在輕松愉快的氛圍中，為以后進(jìn)一步接觸動(dòng)能定理及其應用搭好臺階。
動(dòng)能教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標
1.知識與技能：
�。�1）了解能量的初步概念及單位；
�。�2）知道什么是動(dòng)能及影響動(dòng)能大小的因素；
�。�3）能舉例說(shuō)明物體的動(dòng)能；
�。�4）能用動(dòng)能大小的因素解釋簡(jiǎn)單的現象。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)生活事例使學(xué)生理解能量及動(dòng)能概念。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗使學(xué)生認識影響動(dòng)能大小的因素，并能用所學(xué)解釋生活常見(jiàn)現象。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
能用動(dòng)能的相關(guān)知識解釋一些簡(jiǎn)單現象。通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐操作能力及分析解決問(wèn)題能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
動(dòng)能概念的建立
三、教學(xué)難點(diǎn)
動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)
四、學(xué)習過(guò)程
�。ㄒ唬┮胄抡n
師：現代生活離不開(kāi)汽車(chē)，汽車(chē)在公路上行駛靠什么提供牽引力？（生：發(fā)動(dòng)機）。
師：發(fā)動(dòng)機工作時(shí)涉及機械能和內能，這就是我們第十二章要學(xué)習的內容。(板書(shū)：第十二章機械能和內能)
師：大家在電視劇中看過(guò)這樣的場(chǎng)景：古代士兵攻城時(shí)用粗大的木頭快速撞擊城門(mén)。他們?yōu)槭裁匆@樣做？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們一起學(xué)習第十二章第一節動(dòng)能 勢能 機械能（板書(shū)）
�。ǘ┱n堂新授
能量
1、老師示范：用力推黑板、黑板移動(dòng)一段距離，說(shuō)明我對黑板做了功，這時(shí)就可以說(shuō)我具有能量。
2、演示：從斜坡滑下的小車(chē)推動(dòng)水平面上的木塊，小車(chē)碰在木塊上對木塊產(chǎn)生推力，木塊兒被推著(zhù)前進(jìn)一段距離。小車(chē)對木塊兒做了功，我們就可以說(shuō)小車(chē)具有能量。
3、總結：在物理學(xué)中，我們說(shuō)：一個(gè)物體如果能夠對另一個(gè)物體做功這個(gè)物體就具有能量。能量簡(jiǎn)稱(chēng)為“能”，單位“焦耳”(J)（板書(shū)能量概念）
4、思考：在定義中把“能夠”換成“正在”意思是否一樣？
生：不一樣，能夠表示物體可以做功具有做功的本領(lǐng)，但不一定正在做功。
5、物體做功的本領(lǐng)越大，它具有的.能量就越大。
6、課堂練習ppt
動(dòng)能
1、欣賞視頻：流動(dòng)的水推動(dòng)竹筏流動(dòng)的空氣吹動(dòng)風(fēng)車(chē)轉運動(dòng)的子彈擊穿木板
2、老師引導分析：從視頻中我們看到流動(dòng)的水推動(dòng)竹排，水對竹排做功；流動(dòng)的空氣吹動(dòng)風(fēng)車(chē)，空氣對風(fēng)車(chē)做了功；運動(dòng)的子彈擊穿木板，子彈對木板做了功。流動(dòng)的水、流動(dòng)的空氣、運動(dòng)的子彈這三者有什么共同點(diǎn)？
生：都在運動(dòng)。而且它們都對其他物體做了功都具有能量。
3、總結：我們把運動(dòng)的物體具有的能量叫動(dòng)能。一切運動(dòng)的物體都具有動(dòng)能。
探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)
1、師：運動(dòng)的汽車(chē)也有動(dòng)能，如果汽車(chē)的動(dòng)能越大，汽車(chē)與其他物體相碰產(chǎn)生的后果會(huì )越嚴重，那么動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)呢？該如何防止汽車(chē)動(dòng)能過(guò)大呢？我們一起探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)。
2、大家看課本p32圖12-1高速公路的限速牌。從小汽車(chē)和大貨車(chē)的不同以及他們限制的速度不同，你們猜猜物體動(dòng)能大小可能與哪些因素有關(guān)？
生：可能與物體質(zhì)量和物體速度有關(guān)。
3、我們一起設計實(shí)驗探究。
師：這里有兩種可能的影響因素，我們應該用什么實(shí)驗方法？
生：控制變量法
師：我為大家選取小車(chē)作為研究對象，那該如何使小車(chē)運動(dòng)起來(lái)具有動(dòng)能？生：讓小車(chē)從斜坡滑下，當它到達水平面時(shí)就具有了動(dòng)能。
師：如何比較小車(chē)動(dòng)能大��？
生：讓運動(dòng)小車(chē)對木塊做功，比較木塊被推動(dòng)的遠近。
師：在實(shí)驗中要怎樣控制不同質(zhì)量的小車(chē)速度相等，又要怎樣使同一小車(chē)的速度不同？
師生共同閱讀p33“信息快遞”
4、學(xué)生六人一小組討論設計自己小組的實(shí)驗方案，匯報方案。
強調注意事項：實(shí)驗時(shí)要保持斜面與水平面之間銜接平整，斜面傾斜程度要保持不變。
5、分組實(shí)驗，然后小組匯報實(shí)驗過(guò)程實(shí)驗現象及結論。
生：（1）質(zhì)量相等時(shí)運動(dòng)物體速度越大，動(dòng)能越大。
�。�2）速度相同時(shí)運動(dòng)物體質(zhì)量越大，動(dòng)能越大。（板書(shū)）
6、總結：物體動(dòng)能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，動(dòng)能越大。（板書(shū)）
進(jìn)一步研究表明：物體動(dòng)能與物體質(zhì)量成正比，與物體速度平方成正比，這表明速度對物體動(dòng)能影響更大。
7、根據我們的探究結論，大家就能理解：大貨車(chē)限速小是因為它質(zhì)量大，只有讓它速度小些，才能使它的動(dòng)能小些更安全。古代士兵用粗大木頭快速撞擊城門(mén)，是因為粗大的木頭質(zhì)量大，再加上它快速運動(dòng)的速度大則動(dòng)能更大更容易撞開(kāi)城門(mén)。
師：生活中還有類(lèi)似例子，大家積極思考舉些例子吧。
生：比如操場(chǎng)上飛來(lái)的籃球可以輕松接住，如果飛來(lái)的是鉛球，大家躲還來(lái)不及；用手扔出去的子彈對方可直接接觸，而如果是槍打出的高速運動(dòng)的子彈，沒(méi)人敢接；瘦小的同學(xué)碰一下不要緊，但胖高的同學(xué)碰一下就會(huì )摔倒。這都說(shuō)明動(dòng)能大小與質(zhì)量速度有關(guān)。
課堂練習
�。�1）質(zhì)量大的燕子與質(zhì)量小的麻雀動(dòng)能相等，則誰(shuí)速度大？
�。�2）一輛汽車(chē)做加速運動(dòng)，它的動(dòng)能______。
(3)火車(chē)進(jìn)站時(shí)做減速運動(dòng)，它的動(dòng)能______，停止后，它的動(dòng)能______。
(4)一輛灑水車(chē)在馬路上勻速前進(jìn)并正在灑水，它的動(dòng)能______。
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