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迢迢牽牛星教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的迢迢牽牛星教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
迢迢牽牛星教學(xué)設計1
【學(xué)習內容分析】
《迢迢牽牛星》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)粵教版必修一的第17課。這首詩(shī)短小精悍、通俗易懂，而且朗朗上口，很能代表《古詩(shī)十九首》的整體風(fēng)格。本詩(shī)借牛郎和織女相思而不得團聚的哀怨，表達對東漢末年社會(huì )觀(guān)念和社會(huì )環(huán)境對百姓所造成傷害的委婉控訴。
【教學(xué)目標】
課程標準：理解詩(shī)句的意思，有感情地朗讀詩(shī)歌，品味“終日不成章，泣涕零如雨”的情感。
知識與技能：深入挖掘并體悟詩(shī)歌情感的成因，訓練“舊瓶裝新酒”“緣事而發(fā)”的寫(xiě)作技能。
過(guò)程與方法：通過(guò)品讀詩(shī)歌，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的情感；通過(guò)比較閱讀，深入挖掘并體悟情感的成因；訓練寫(xiě)作技能。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：豐富學(xué)生的情感，樹(shù)立積極的愛(ài)情觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)及解決措施】
通過(guò)品讀詩(shī)歌和比較閱讀，引導學(xué)生感受詩(shī)歌的情感美。
【教學(xué)難點(diǎn)及解決措施】
通過(guò)啟發(fā)和引導，培養學(xué)生的探究學(xué)習能力和寫(xiě)作能力。
【教學(xué)設計思路】
首先，運用多媒體、插圖創(chuàng )設情境，請學(xué)生講述民間流傳的牛郎織女的故事，拉近學(xué)生與課文的距離。
接著(zhù)，通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的節奏美和情感美，對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓練。
然后，通過(guò)比較閱讀，對詩(shī)歌情感的成因進(jìn)行挖掘，訓練“舊瓶裝新酒”的寫(xiě)作思維。
【理論依據】
根據新課標的精神，站在素質(zhì)教育的角度，結合本教材的特點(diǎn)，情境促讀，讀中悟情；提高閱讀和寫(xiě)作能力。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)學(xué)時(shí)】
2課時(shí)。
【課堂教學(xué)流程】
第一學(xué)時(shí)：
一、激趣導入
1.同學(xué)們，牛郎織女的傳說(shuō)是我國流傳非常久遠的故事，歷代文人都借助這個(gè)傳說(shuō)創(chuàng )作了很多影響深遠的文學(xué)作品，其中有詩(shī)
有詞還有電影。而我們今天要學(xué)的也是以牛郎織女故事為題材的詩(shī)歌。在學(xué)習課文之前，我想請同學(xué)來(lái)重溫一下這個(gè)浪漫的愛(ài)情
故事……
2.在同學(xué)們演說(shuō)故事的基礎上，老師補充牛郎織女的文學(xué)掌故，先有先人對星宿命名，后有神話(huà)，而后有傳說(shuō)。從《詩(shī)經(jīng)小雅大東》到西漢《漢宮闕疏》無(wú)情節的記載，再到東漢的《迢迢牽牛星》。
二、整體感知，帶入情境
�。ㄒ唬┳x詩(shī)歌，品故事
1.齊讀詩(shī)歌，然后自讀，用詩(shī)句回答幻燈片上的問(wèn)題。
本詩(shī)的主體？（皎皎河漢女）
主體在做什么？（纖纖擢素手，札扎弄機杼）
做得怎么樣？（終日不成章，泣涕零如雨）
為什么？（盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)）
明確主題：夫妻咫尺天涯，無(wú)法團圓的悲苦。
2.誰(shuí)能將織女的這種悲苦泣涕朗誦出來(lái)？（學(xué)生個(gè)人朗誦，教師點(diǎn)評，再教師范誦）
�。ǘ┥钊胩骄�
設問(wèn)：牛郎星和織女星到了《迢迢牽牛星》就有了故事，有了情節�？墒菛|漢文人為什么要將故事編成這個(gè)樣子呢？跟當時(shí)的社會(huì )現實(shí)有關(guān)系嗎？
明確：東漢末年，大一統帝國分崩瓦解，豪杰并起，混戰連年，百姓流離失所；傳統的婚姻門(mén)第觀(guān)念使有情人難成眷屬（聯(lián)系《孔雀東南飛》）。
三、比較鑒賞，啟發(fā)思維
1.幻燈投影秦觀(guān)《鵲橋仙》，賞析并設問(wèn)：《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》相比，就立意上來(lái)說(shuō)，你更喜歡哪一首，為什么？
明確：這兩首詩(shī)詞的主要不同點(diǎn)在于文本所體現的情感態(tài)度，《迢迢牽牛星》是悲苦哀怨的，而《鵲橋仙》是積極堅強樂(lè )觀(guān)的�！皟汕槿羰蔷瞄L(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”表達出詞人對愛(ài)情的珍視和堅守，因此對于現代人而言，秦觀(guān)的愛(ài)情觀(guān)更有高度，更有指導意義。
2.寫(xiě)作引導：由這兩首詩(shī)詞我們可以看出，對于同一種題材，我們可以根據現實(shí)和個(gè)人情感表達的需要加以改編和利用。這種寫(xiě)法叫“舊瓶裝新酒”或“故事新編”。
3.投影欣賞我省2002年高考優(yōu)秀作文《孔雀東南飛》。
四、寫(xiě)法遷移，自主創(chuàng )作
1.思考交流：如果結合我們的社會(huì )現實(shí)，讓你新編牛郎織女的故事，你會(huì )怎么構思？
�。▽W(xué)生小組討論，自主發(fā)言交流）
2.作業(yè)：在同學(xué)交流的基礎上，打開(kāi)思路，結合社會(huì )現實(shí)新編牛郎織女的故事。題目自擬，字數不限。（學(xué)生作文附后）
五、總結
《古詩(shī)十九首》里的古典詩(shī)歌，都比較通俗，比較容易上口，很好讀。建議同學(xué)們把十九首詩(shī)歌找出來(lái)讀讀。但讀文學(xué)作品，應著(zhù)眼于提高我們的閱讀和寫(xiě)作能力。因而，在閱讀過(guò)程中，我們應將“品―悟―寫(xiě)”三者結合起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，將作品往深處挖掘，豐富我們的思維和素養；積極動(dòng)筆創(chuàng )作，增強我們作文的生命力。
第二學(xué)時(shí)：
學(xué)生習作點(diǎn)評。
附：學(xué)生優(yōu)秀習作
牛郎織女的今世緣
高一（3）班陳施敏
終日不成章，泣涕零如雨。
“唉”織女輕蹙眉，微搖頭，移出琉璃榻，嘆道：“現在天國大興工業(yè)，空氣質(zhì)量每況愈下，聽(tīng)說(shuō)人間還好，何不下凡一游？”打好了如意算盤(pán)，擦了擦被廢氣熏出的涕淚，翩翩而去。
可是由于勞累，飛了沒(méi)多久，頭一暈，便失去重心，從高空直墜下來(lái)，掉進(jìn)了牛郎家的牛奶池里洗了個(gè)牛奶浴。都說(shuō)女孩子出浴時(shí)是最迷人的，可織女的.小樣別提有多狼狽了，把農莊里一人數牛嚇得夠嗆。
那人就是牛郎。這小子經(jīng)過(guò)無(wú)數的摔打跌爬，總算有了點(diǎn)成績(jì)�？墒敲\老爺見(jiàn)不得他功成名就，硬是把他經(jīng)營(yíng)得火紅的牛奶加工一條龍給搞砸了。咋搞的？很簡(jiǎn)單，就是往牛奶里加了點(diǎn)三聚氰胺，再把牛奶售給“三鹿”公司加工成奶粉，營(yíng)銷(xiāo)全國各地�？擅\老爺下手狠了點(diǎn)，以致牛郎債臺高筑，每天唉聲嘆氣，不知如何是好，天天沒(méi)事干就去擠牛奶，牛奶把牛奶池都裝滿(mǎn)了，他就去跟老奶牛聊天。老奶牛告訴他：“你別愁，你的Mr Right將要到來(lái)，一切會(huì )好的�！庇谑�，牛郎天天拿著(zhù)小板凳，坐在屋里等命中人，躲避債主。
牛郎回過(guò)神，大喝一聲：“你是誰(shuí)？你以為這是賣(mài)廣告��？難道‘櫻雪’公司找你拍牛奶浴廣告嗎？！”
織女抹了抹臉上的牛奶，彈了彈頭上的奶滴，沒(méi)好氣地說(shuō)：“你說(shuō)什么？拍什么廣告？”說(shuō)話(huà)間，已恢復當初亮麗而淑婉的模樣，牛郎被驚艷了一番。好歹牛郎也是一代美貌勝潘安，兩人在幾秒之內淪陷，墜入了情網(wǎng)。
牛郎向織女說(shuō)清了現況，怕養不起她�？椗當[擺手，說(shuō)：“我會(huì )讓你東山再起的！”
織女說(shuō)到做到，靠著(zhù)標致的模樣，參加了選美大賽，連晉數級，登上了冠軍寶座。接著(zhù)電影公司、電視劇導演、著(zhù)名明星公司紛紛向她伸來(lái)橄欖枝，當粉絲問(wèn)她的保養秘訣時(shí)，織女微笑：“因為我喝牛郎家的牛奶，所以我長(cháng)這么美�！�
霎時(shí)，牛郎家的牛奶銷(xiāo)量大增，牛郎不僅還了巨債，分公司還一開(kāi)再開(kāi)�？墒�，好景不長(cháng)，王母家剛安裝了數字電視機頂盒，看見(jiàn)了織女俏麗的模樣，于是，立即遣天兵天將織女抓了回去。
牛郎那個(gè)悔呀！因為天天處理公司的業(yè)務(wù)把織女給忽略了，讓王母有機可乘。牛郎決定暫停業(yè)務(wù)，把織女搶回來(lái)。
王母娘娘看見(jiàn)牛郎追上來(lái)了，就取下銀簪，在天際劃出了一條銀河。牛郎哈哈笑：“你土不土��！多少年了，你還用這招？翟志剛同志，麻煩你加快點(diǎn)速度�？�！那就是織女，漂亮吧？能否抱得美人歸，就全靠你了�！钡灾緞傸c(diǎn)點(diǎn)頭：“保證完成任務(wù)！”
在王母娘娘的驚叫聲中，牛郎與織女搭著(zhù)火箭回到地球。
后來(lái)，王母娘娘不想后世人說(shuō)她沒(méi)有用，就遣人做了兩個(gè)玻璃人像，在銀河兩岸遙遙相望，命名為牛郎織女星……
此篇習作讀來(lái)天馬行空，詼諧搞笑，雖然有點(diǎn)無(wú)厘頭，但又充分顯示了小作者對現實(shí)的洞察力和作文的想象能力。將牛郎和當今的牛奶行業(yè)聯(lián)系起來(lái)，將織女與當今的選美風(fēng)拉上關(guān)系，可謂是天衣無(wú)縫，令人拍案叫絕。搞笑之余，那種隱隱的現實(shí)批判力留給讀者廣闊的想象空間。
【教學(xué)反思】
《迢迢牽牛星》這一課，文本很短，如果采用傳統的教法，著(zhù)重對詩(shī)歌本身進(jìn)行賞析的話(huà)，課堂就很難有深度。因而我就自創(chuàng )了“品―悟―寫(xiě)”三位一體的授課方式。對于這么短小精悍的詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，極大地增加了課堂的容量，進(jìn)一步挖掘了深度。既深入了文本，又引導學(xué)生樹(shù)立健康積極的愛(ài)情觀(guān)，多方面地訓練了學(xué)生的語(yǔ)文能力，實(shí)現了新課標的三維目標。事實(shí)證明，這一節課打開(kāi)了學(xué)生新的寫(xiě)作思維，很多學(xué)生都創(chuàng )作了有現實(shí)針對性的新牛郎織女故事，激發(fā)了他們無(wú)窮的創(chuàng )造力。個(gè)人認為，這一課上得很高效，對自己的教學(xué)也很有指導意義。
迢迢牽牛星教學(xué)設計2
一、導入
師：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)梁山伯和祝英臺的故事嗎？白蛇傳，孟姜女的故事呢？這三個(gè)故事都是愛(ài)情故事，都是悲劇故事。而在民間也有一個(gè)悲情故事，不知道大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)牛郎和織女的故事？這也是一個(gè)悲劇。這四個(gè)傳奇故事，因為愛(ài)情的凄惻，被民間稱(chēng)為“四大愛(ài)情悲劇”。牛郎和織女的愛(ài)情傳說(shuō)我們很熟悉，而這個(gè)故事也是歷代文人墨客吟唱的對象。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習一首以牛郎織女的愛(ài)情神話(huà)傳說(shuō)為題材的詩(shī)歌：《迢迢牽牛星》。
二、相關(guān)背景知識
1、找學(xué)生講述牛郎和織女的故事
明確：牛郎和織女的故事
父母雙亡的牛郎跟從哥嫂過(guò)日子，受盡欺凌，偶然的機會(huì )，在老牛的幫助下，結識了下凡的織女并其結婚生子。玉帝知道后，強行將其分開(kāi)，王母并劃出天河阻斷他們相見(jiàn)，后感其誠心，準許其每年七月初七喜鵲搭橋相見(jiàn)。這就是有名的`“七夕鵲橋會(huì )”。
2、《古詩(shī)十九首》簡(jiǎn)介
�。�1）《古詩(shī)十九首》是東漢末年一批文人詩(shī)作的選輯，最早見(jiàn)于南朝梁代蕭統《文選》。
�。�2）這十九首詩(shī)沒(méi)有題目，一般拿每首詩(shī)的第一句作題目。這些作品風(fēng)格相近，而作者姓名失傳，時(shí)代不能確定，所以《文選》的編者把它們編集在一起�？傤}為《古詩(shī)十九首》，后世一直沿用這一名稱(chēng)。
�。�3）題材內容分為兩類(lèi)：
A、抒寫(xiě)失志和傷時(shí)之感。
B、寫(xiě)相思離別之情。
總之，離情別緒，人生的失意和無(wú)常之感，是《古詩(shī)十九首》的基本情感內容。
�。�4）《古詩(shī)十九首》代表了漢代文人抒情詩(shī)的最高成就。
�。�5）劉勰在《文心雕龍》中稱(chēng)為《迢迢牽牛星》為“五言之冠冕”；
鐘嶸《詩(shī)品》中贊頌《迢迢牽牛星》為“天衣無(wú)縫，一字千金”。
三、整體感知詩(shī)歌
1、指導全班學(xué)生朗誦詩(shī)歌，注意五言詩(shī)的節奏劃分。（齊讀）
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
2、學(xué)生自由朗誦詩(shī)歌，結合注釋?zhuān)惺茉?shī)歌大意。（自由朗讀）
找學(xué)生概括詩(shī)歌大意。
明確：這首詩(shī)敘述的是牛郎和織女的故事。題目為《迢迢牽牛星》，但敘述主人公是織女�？椗男蜗笤从诿耖g傳說(shuō)。在人們心目中，織女是勤勞、美麗、專(zhuān)情的化身，但本詩(shī)著(zhù)重刻畫(huà)的是織女哀傷不幸的一面。
四、感受詩(shī)中所表達的情感
總：這首詩(shī)，整體來(lái)看是從織女的角度寫(xiě)。全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)字直接寫(xiě)織女對牛郎的思念，卻處處感受到她的深切思念，這種藝術(shù)效果是怎樣達到的呢？
詩(shī)一開(kāi)篇，“迢迢牽牛星”，先寫(xiě)的是與織女隔岸相望的牛郎。
迢迢牽牛星教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“皎、章、泣、盈、脈”5個(gè)字。
2.有感情地朗讀并背誦古詩(shī)《迢迢牽牛星》。
3.能借助注釋理解詩(shī)意，品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美、形象塑造之巧；體會(huì )詩(shī)中蘊含的相思之情。
4.能了解七夕節所涉及的傳說(shuō)，感受詩(shī)中體現的傳統文化內涵。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
能借助注釋理解詩(shī)意，品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美、形象塑造之巧；體會(huì )詩(shī)中蘊含的相思之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
能了解牛郎織女所涉及的傳說(shuō)，感受詩(shī)中體現的傳統文化內涵。
教學(xué)過(guò)程
圖片
一、導入新課
1、出示“梁祝、孟姜女哭長(cháng)城、白蛇傳、牛郎織女鵲橋會(huì )”圖片，指生回答。
明確：梁山伯與祝英臺、孟姜女哭長(cháng)城、白蛇傳、牛郎織女鵲橋會(huì )。
聯(lián)系已學(xué)知識：其中有一個(gè)，我們五年級已經(jīng)學(xué)過(guò)了。
明確：牛郎織女。
2、指生講《牛郎織女》的故事。
預設：傳說(shuō)王母娘娘的外孫女織女織得一手好彩錦,用彩綿來(lái)裝飾天空，那就是燦爛的云霞�？椗憛挸商齑粼跈C房的生活，就偷偷下到凡間，私自嫁給牛郎。之后兩人過(guò)上了男耕女織的幸福生活。王母娘娘得知此事后非常憤怒,用天河將他們隔開(kāi),后拋不過(guò)織女,便允許他們每年農歷七月初七在鵲橋上相會(huì )一次。每到這天,無(wú)數喜鵲飛來(lái)，用身體搭成一道跨越天河的鵲橋，讓牛郎織女在天河上相會(huì )。
二、初讀感知
1、創(chuàng )設情境：據傳說(shuō)，這年的七夕，喜鵲不知什么原因，忘了到天上搭橋去了，害得我們的織女啊，真是別有一番滋味在心頭。
2、今天我們要學(xué)習的，就是關(guān)于牛郎織女的一首詩(shī)，請同學(xué)們齊讀題目。下面請同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，要求：讀準字音，圈出認為容易讀錯的字詞。
3、質(zhì)疑：這首詩(shī)和我們之前學(xué)過(guò)的詩(shī)有一個(gè)明顯的不同，是什么？
明確：沒(méi)有作者
簡(jiǎn)介《古詩(shī)十九首》
《古詩(shī)十九首》 出自漢代文人之手，但沒(méi)有留下作者的姓名。它作為一個(gè)整體收錄在《文選》中，代表了漢代文人五言詩(shī)的最高成就�！豆旁�(shī)十九首》不是作于一時(shí)一地，其作者也不是一人。古人對《古詩(shī)十九首》評價(jià)很高，劉勰的《文心雕龍》稱(chēng)其為“五言之冠冕”，后世很多詩(shī)人也都學(xué)習、借鑒了他的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng )作手法。一般題目為詩(shī)首句。
4、指生回答朗讀時(shí)要注意的字詞
明確：“纖”這里讀xiān，不要讀成qiān；“脈”這里讀mò，不要讀成mài�！疤椤辈灰x成了dì。
指生讀詩(shī)后學(xué)生齊讀。
5、教師配樂(lè )范讀，指生學(xué)著(zhù)老師讀的樣子讀一讀。
方法總結:學(xué)習詩(shī)歌的一個(gè)很重要的方法就是誦讀。操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器，“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”，就是這個(gè)道理。
學(xué)生齊讀。
6、這首詩(shī)讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？抓關(guān)鍵詞，明確疊詞的作用。
疊詞早在先秦時(shí)期，詩(shī)經(jīng)中就有了，在我國的文學(xué)史上是很常見(jiàn)的運用�！拔粑彝�，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！弊屇且还衫p綿的、深邃的、飄忽的情思，從風(fēng)景畫(huà)面中自然流出，含蓄深永，味之無(wú)盡�！拜筝缟n蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”那是主人公最純真的執著(zhù)追求和追求不得的惆悵心情。到漢代，“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺�！蹦鞘蔷o張的戰爭氛圍中，木蘭對親人的思念。以及唐宋，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！蹦鞘且晃粋闹巳缤笾樾≈槁溆癖P(pán)的低聲傾訴。
這些疊詞的運用，細膩、傳神地描繪了種種情態(tài)，讓人浮想聯(lián)翩；同時(shí)，使詩(shī)歌節奏鮮明，韻律優(yōu)美舒緩。
圖片
三、深入探究
1、自由讀 “迢迢牽牛星，皎皎河漢女”
釋義，掌握互文見(jiàn)義�！疤鎏觥薄梆ā笔鞘裁匆馑�？這句話(huà)的意思是？
預設：遙遠的牽牛星，明亮的織女星。
言牽牛曰“迢迢”，狀織女曰“皎皎”。但是，牽牛星是否也皎皎，織女星是否也迢迢。我們管這個(gè)叫作——互文見(jiàn)義。他們都是那樣的遙遠而又明亮。那既然是互文，可不可以調換一下。皎皎牽牛星，迢迢河漢女？
明確：迢迢屬之牽牛，易讓人聯(lián)想到遠在他鄉的游子，而以皎皎屬之織女，則易讓人聯(lián)想到女性的美。由此說(shuō)來(lái)，又不能互換。詩(shī)歌語(yǔ)言的微妙就在此處了。齊讀這一句話(huà)，讀出牽牛遠在他鄉的寂寥，讀出織女女性的柔美。
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2、同義替換，明確主角
河漢女是什么意思？把這句話(huà)換成“皎皎織女星”可不可以？為什么？
明確：既不押韻，又顯得單調。而且河漢女則更讓人能想到她是一位女子，而忽略了她本是一顆星�？梢�(jiàn)寫(xiě)法不同，藝術(shù)表達效果也不相同。
“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”這十個(gè)字的安排，可以說(shuō)是最巧妙的安排而又具有最渾成的效果。誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？讀出這種感覺(jué)？
朗讀指導：“迢迢”讀出遙遠的距離，讀的悠長(cháng)一些，“皎皎河漢女”則讀得快一些。
3、抓關(guān)鍵字，體會(huì )形象
此時(shí)作者要寫(xiě)的還僅僅只是一顆掛在天上的星星嗎？皎皎河漢女，這究竟是一位怎樣的女子呢？給你留下了什么樣的印象？從哪些詩(shī)句中看出來(lái)的？
“纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨”讀一讀這四句詩(shī)，思考，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
“弄”字可不可以換成“推”？“札札推機杼”，“推”才是在織布機上工作的一個(gè)標準動(dòng)作。你們覺(jué)得哪個(gè)更好一些？“弄”是什么意思？織女此時(shí)正在織布機上工作，卻是用了“弄”這個(gè)字，說(shuō)明她此時(shí)什么樣的心情？
此時(shí)的織女心不在焉、心神不寧，心思不在織布上，那么她在想些什么？
用有聲來(lái)襯寂靜，以有聲來(lái)傳悲情，這兩句詩(shī)令人如見(jiàn)其形，如聞其聲，此時(shí)，你的腦海中浮現出來(lái)了一個(gè)什么樣的織女？
不僅寫(xiě)出了織女的姿態(tài)美，也突出了織女的勤勞形象，更表現了織女因牛郎、兒女不在身邊的孤寂、苦悶。正是因為此時(shí)的織女十分的苦悶、傷心，這也就導致了什么后果？終日不成章，泣涕零如雨。
學(xué)生齊讀
織女思念牛郎，淚如雨下，心里十分痛苦而無(wú)心織布。誰(shuí)能來(lái)讀一讀這幾句詩(shī)？
指導朗讀：注意讀“纖纖擢素手”時(shí)，語(yǔ)調放得輕柔一點(diǎn)，讀出柔美之感，讀“札札”時(shí)，讀得稍微短促一點(diǎn)。
4、代入情景，感同身受
終于到了這一天，織女來(lái)到了銀河畔，卻只能和牛郎隔河相望，“河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)�！薄坝笔鞘裁匆馑�？“脈脈”是什么意思？誰(shuí)能試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？
他們?yōu)槭裁础跋囝櫉o(wú)言”“不得語(yǔ)”呢？
預設：因為中間隔著(zhù)“清且淺”的銀河。
那又清又淺的銀河是怎么隔開(kāi)兩人的？中間隔著(zhù)的.僅僅只是銀河嗎？
明確：是無(wú)涯的云漢，“清且淺”卻只能相顧無(wú)言，更加突出了兩人之間的離情別緒。
那我們再回過(guò)頭來(lái)看，盈盈的是什么？?jì)H僅只是銀河嗎？?jì)H僅只是銀河里的水波嗎？
明確：還有織女含情脈脈的淚波，脈脈的眼波。
如此可望而不可及，即便咫尺也是天涯，以此相隔之狀寫(xiě)出了織女的失落之感、哀怨之情。
�。ò鍟�(shū)：相隔之狀 相思之情）
齊讀后四句詩(shī)
朗讀指導：注意讀得舒緩一點(diǎn)，“脈脈不得語(yǔ)”這一句適當拖長(cháng)語(yǔ)調，讀出織女，清淺銀河卻望眼欲穿的感覺(jué)。
四、課文主旨
1、從這首詩(shī)中，你體會(huì )到了作者的什么情感？
總結：《迢迢牽牛星》借神話(huà)傳說(shuō)中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會(huì )面的悲劇，抒發(fā)了夫妻之間的離情別意，寫(xiě)出了人間夫妻不得團聚的悲哀。
2、學(xué)過(guò)這首詩(shī)，想必你對織女一定有了一個(gè)很深的了解，讓我們齊讀全詩(shī)，讀出可望不可及的哀怨，讀出那咫尺即是天涯的失落，讀出織女與牛郎相隔兩地的相思之情。
五、拓展延伸
�。ǔ鍪菊n件）看一看，下列古詩(shī)詞有什么共同點(diǎn)？
圖片
明確：都與牛郎織女有關(guān)。
如牛郎織女此類(lèi)的民間故事還有很多，梁祝雙雙化蝶，白娘子永鎮雷峰塔，孟姜女哭倒長(cháng)城，這些民間傳說(shuō)題材多樣，內容廣泛，是世世代代傳承的文化傳統，對人類(lèi)文化多樣性文明發(fā)展有巨大貢獻。是中華文化中的一顆璀燦明珠。這些口口相傳的民間故事，表露出了勞動(dòng)人民對美好生活的向往，見(jiàn)證了中華民族的成長(cháng)。
下課。
教學(xué)反思
圖片
1.體會(huì )疊詞韻味，感受古文之美。
疊詞的運用是本詩(shī)的一大特點(diǎn)，不僅展示了詩(shī)歌的韻律美、節奏美和音樂(lè )美，而且使詩(shī)歌表達的情感更加動(dòng)人。讓學(xué)生在反復吟誦中感受中華傳統文化的博大精深，也為背誦打下基礎。因此，我按時(shí)間順序拓展了一些疊詞的詩(shī)句，讓學(xué)生明白疊詞是中國文學(xué)史上很常見(jiàn)的運用，在傾聽(tīng)老師的吟誦、解讀中體會(huì )疊詞的韻味和美感。
2.研讀古詩(shī)大意，體會(huì )相思之苦。
詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)在于想想、品讀、悟情。在學(xué)生自由閱讀的基礎上，引導他們進(jìn)行思考，在關(guān)鍵處給予指導。緊扣人物感情，用問(wèn)題引導學(xué)生思考，讓學(xué)生在反復品讀中體會(huì )詩(shī)歌所蘊含的情感。我借第一句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”的換字、換詞將原本的織女星具象為了一位女子，并以對這個(gè)女子的形象、心情的分析勾連全文，做到了結構、思路清晰，也能更好地引起學(xué)生共情。
3.創(chuàng )設相關(guān)情境，引導情感理解。
詩(shī)歌本身并沒(méi)有明確時(shí)間在七夕之時(shí)，在一開(kāi)始我將情境明確到了這是一個(gè)沒(méi)有鵲橋的七夕，從而引導學(xué)生體會(huì )織女相望不得相見(jiàn)的離別愁苦，也在一定程度上指出了七夕、乞巧節與牛郎織女傳說(shuō)的關(guān)系，對相關(guān)節日進(jìn)行聯(lián)系與拓展，讓學(xué)生對織女的感情體會(huì )更加深入。
4.不足之處。
在古詩(shī)講授時(shí)也展現出了一些不足之處有待改進(jìn)。首先，對于誦讀形式、方法的作用、目的不夠熟悉，時(shí)常隨意穿插，既浪費了時(shí)間也達不到預先想要的目的；其次，情緒過(guò)于緊張，是對課堂不自信的表現，時(shí)常在想的是下一步的教學(xué)環(huán)節，而非對學(xué)生的觀(guān)察與評析，這也是備課不夠充分的表現；最后，對古詩(shī)本身的分析不夠深入，如《迢迢牽牛星》這首古詩(shī)在創(chuàng )作之時(shí)是否有牛郎織女的傳說(shuō)形成呢？或是可能只是古人觀(guān)星發(fā)現了如此的現象，進(jìn)而聯(lián)想到自身，抒發(fā)對離人的思念之情。
迢迢牽牛星教學(xué)設計4
教學(xué)目標
知識與能力
了解《古詩(shī)十九首》,了解五言詩(shī)的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法
體會(huì )《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌的情感；掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法，結合自己的體會(huì )來(lái)欣賞詩(shī)歌。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )詩(shī)歌中的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn) 體會(huì )《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌的情感。
難點(diǎn) 掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法，結合自己的體會(huì )來(lái)欣賞詩(shī)歌。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入：欣賞圖片讓學(xué)生講牛郎織女的故事
�。ǘ┏鍪窘虒W(xué)目標。
�。ㄈ┳髌方榻B，寫(xiě)作背景介紹。
《迢迢牽牛星》選自《古詩(shī)十九首》，《古詩(shī)十九首》是東漢末年一批文人詩(shī)作的選輯，最早見(jiàn)于南朝梁代蕭統《文選》。這十九首詩(shī)沒(méi)有題目，一般拿每首第一句作題目。詩(shī)作表現了動(dòng)蕩、黑暗的社會(huì )生活，抒發(fā)了對命運、人生的悲哀之情，藝術(shù)風(fēng)格含蓄動(dòng)人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍〉稱(chēng)之為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩(shī)品》贊頌它“天衣無(wú)縫，一字千金”。
古詩(shī)已形成一種特定含義專(zhuān)類(lèi)名稱(chēng)：它與兩漢樂(lè )府并稱(chēng)，專(zhuān)指漢代無(wú)名氏所作的五言詩(shī)，并發(fā)展成為一種新詩(shī)體，后人有不少擬古作品。
�。ㄋ模┝私馕逖栽�(shī)。
�。ㄎ澹┞�(tīng)示范朗讀。
�。┤嘧x書(shū)，自學(xué)下列問(wèn)題：
1請同學(xué)們自行鑒賞詩(shī)歌、展開(kāi)聯(lián)想、說(shuō)說(shuō)你喜歡的詩(shī)句。(詞、句、藝術(shù)手法）
2分析詩(shī)中的疊字的作用。
3 《迢迢牽牛星》全詩(shī)沒(méi)有一字直接寫(xiě)織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術(shù)效果是如何達到的？
4本詩(shī)的創(chuàng )作目的是什么?(主旨)
�。ㄆ撸⿲W(xué)生討論，互助答疑（8分鐘）
�。ò耍⿴熒献魈骄�。
迢迢: 寫(xiě)星空的距離，遠
皎皎: 寫(xiě)星的光輝，亮
纖纖: 寫(xiě)手的'形狀，秀美
札札: 寫(xiě)織機的聲音，(織布繁忙)
盈盈: 寫(xiě)水的形態(tài)，清且淺
脈脈: 寫(xiě)人的神情，含情
詩(shī)作是讓織女的深情通過(guò)她的活動(dòng)、情態(tài)和這些活動(dòng)引起的讀者的想像表現出來(lái)的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說(shuō)明她被思念折磨而無(wú)心織布，那么她又為什么要徒勞地上機呢？恐怕是為了轉移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和并不寬闊強化著(zhù)見(jiàn)面的渴望，當然也就增加了見(jiàn)不了面的無(wú)奈。同樣，在見(jiàn)面的阻隔只有“盈盈”一水時(shí)，“不得語(yǔ)”就差不多是不可忍受了。
抒寫(xiě)了游子失志無(wú)成和思婦離別之苦，突出表現了中下層士子的不滿(mǎn)不平，從一個(gè)側面表現了東漢時(shí)期政治混亂、敗壞、沒(méi)落的時(shí)代面貌。
�。ň牛┬〗Y詩(shī)歌鑒賞的方法:
1把握詩(shī)歌的特點(diǎn)。
2從了解作者、寫(xiě)作背景等方面來(lái)理解古詩(shī)。
3反復誦讀，品味，逐步加深對詩(shī)意的理解。
4抓住關(guān)鍵字詞或詩(shī)句，以點(diǎn)代面。
�。ㄊ┊斕镁毩暎海ㄙp析《杳杳寒山道》）
1找出最能直接表現詩(shī)人情懷的兩句。
2賞析詩(shī)中疊字藝術(shù)效果。
“朝朝不見(jiàn)日，歲歲不知春�！�
疊字寫(xiě)出詩(shī)人長(cháng)期置身于深山密林中，不知時(shí)間變化，分辨不出春去秋來(lái)的感受，表達他冷漠孤寂的心情，與前面寂靜幽深寒冷的環(huán)境描寫(xiě)自然融為一體。
�。ㄊ唬┱n后作業(yè)：
1用鑒賞詩(shī)歌的一般方法自學(xué)《歸園田居》。
2熟讀成誦。
板書(shū)設計
迢迢牽牛星
外貌描寫(xiě)
動(dòng)作描寫(xiě)
迢迢牽牛星教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
(1)了解古詩(shī)十九首相關(guān)常識
(2)有節奏地朗讀詩(shī)歌，背誦全詩(shī)
(3)會(huì )分析詩(shī)歌的情感，能簡(jiǎn)單分析詩(shī)的煉字
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)朗讀背誦詩(shī)歌，加強對詩(shī)歌的鑒賞
(2)指導學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的一般方法，如分析意境，修辭等
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
品味詩(shī)中的愛(ài)情美
二、教學(xué)重點(diǎn)
能背誦全詩(shī)，掌握詩(shī)歌鑒賞的`一般方法
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)歌中的愛(ài)情美
四、教學(xué)工具
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程
1.導入——以七夕節的故事導入
2.讓學(xué)生了解本課的學(xué)習目標
3.文學(xué)常識的積累，《古詩(shī)十九首》簡(jiǎn)介
4.初讀詩(shī)歌、整體感悟
(1)讓學(xué)生集體朗讀全詩(shī)
(2)聽(tīng)錄音、正音正字、解決重點(diǎn)字詞
(3)朗讀指導
5.品讀詩(shī)歌
(1)首兩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女(讓學(xué)生齊聲朗讀)
這兩句的開(kāi)頭都用到了疊詞，疊詞的作用增強了詩(shī)的節奏感，讀起來(lái)朗朗上口，也使感情表達得更加纏綿悱惻
讓學(xué)生翻譯這兩句話(huà)，起興、互文
明確：視點(diǎn)：站在地上、仰望星空——遠景
(2)三至六句：纖纖擢素手，札扎弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨
疊詞：纖纖、扎扎，讓學(xué)生翻譯
明確：視點(diǎn)：轉移到銀河之畔——近景、特寫(xiě)
(3)七至八句：河漢清且淺，相去復幾許?
視點(diǎn)：從織女的角度寫(xiě)，深入其內心(虛化)
思考：為什么不說(shuō)河漢深又寬闊，而說(shuō)河漢清且淺?PPT答案
(4)九至十句：盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
讓學(xué)生翻譯
明確：視點(diǎn)：從織女的角度寫(xiě)，替其審視與幽怨。
6.重點(diǎn)考點(diǎn)
7.主旨
8.總結
9.拓展探究
與《鵲橋仙》(秦觀(guān))比較異同
10.作業(yè)：背誦全詩(shī)
迢迢牽牛星教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、體會(huì )《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。
2、學(xué)習詩(shī)歌的藝術(shù)效果和思想內容。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解牛郎織女相思之苦及委婉動(dòng)人的別離之感。
2、鑒賞疊字的藝術(shù)效果。
教學(xué)方法：
1、誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩(shī)意的理解
2、點(diǎn)撥法：以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥
3、聯(lián)系法：以題為綱，聯(lián)系課內課外拓展延伸課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)內容：
一、導入：
同學(xué)們知道農歷七月初七是什么節日嗎？關(guān)于七夕節有什么傳說(shuō)呢？誰(shuí)給大家講一講牛郎織女的故事？
�。▽W(xué)生）講述牛郎織女的故事。
補充資料：七夕節始終和牛郎織女的傳說(shuō)相連，這是一個(gè)很美麗的，千古流傳的愛(ài)情故事，成為我國四大民間愛(ài)情傳說(shuō)之一。（牛郎與織女、梁山伯與祝英臺、孟姜女與范喜良、白素貞與許仙）七夕節是我國傳統節日中最具浪漫色彩的一個(gè)節日，也是過(guò)去姑娘們最為重視的日子。它又被稱(chēng)為乞巧節，相傳七夕的夜晚天上牛郎織女相會(huì )，婦女于當晚陳列瓜果于庭中，在月下穿針，向織女乞求智巧。2006年5月20日，七夕節被國務(wù)院列入第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄�，F又被認為是“中國情人節”。
看，我們的祖先多浪漫啊，兩顆不相關(guān)的星星，就能創(chuàng )造出這么一段凄美的愛(ài)情故事，其實(shí)，牛郎織女星起初只是自然界的星星，隨著(zhù)歲月的演變才有了一些情節，而今天我們要學(xué)習的《迢迢牽牛星》，對這個(gè)愛(ài)情故事的情節發(fā)展起了很大作用。
二、介紹《古詩(shī)十九首》
《古詩(shī)十九首》都是五言詩(shī)，全篇由五字句構成。東漢末年社會(huì )的動(dòng)蕩，男子從征服役，家庭破裂、夫妻分別，那些有抱負的文人也因混亂的時(shí)世不能實(shí)現自己的理想。所以《古詩(shī)十九首》主要內容就是抒寫(xiě)仕途碰壁后產(chǎn)生的人生苦悶和厭世情緒（游子詩(shī)）以及離別相思之情（思婦詩(shī)），主題主要是感嘆生命短促、坎坷和向往愛(ài)情的忠貞，希望夫妻團聚，怨恨虛度青春。
《古詩(shī)十九首》在藝術(shù)上繼承了《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》的傳統，吸取了樂(lè )府民歌的營(yíng)養�！对�(shī)經(jīng)》的賦、比、興表現手法，在“古詩(shī)”中得到廣泛運用�！短鎏鰻颗Ｐ恰肥瞧渲兴囆g(shù)成就頗高的一首，劉勰在《文心雕龍》中稱(chēng)它為“無(wú)言之冠”，鐘嶸在《詩(shī)品》中說(shuō)它是“天衣無(wú)縫、一字千金�！�
那接下來(lái)我們就來(lái)看看，到底這首詩(shī)有什么特色，為什么能贏(yíng)得如此高的，看看它是不是真的“天衣無(wú)縫、一字千金�！�
三、誦讀文本、整體感知
1、請學(xué)生朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌音節之美。
2、結合注釋?zhuān)斫庠?shī)歌。（詳見(jiàn)課文下注）詩(shī)歌翻譯參考：
一邊是遙遠的牛郎，一邊是隔著(zhù)銀河的燦爛織女。輕巧地擺動(dòng)著(zhù)柔美潔白的雙手，札札地穿梭紡織。整天都織不出布來(lái)，眼淚零落就像下雨。清清的銀河水淺淺，相隔距離又有多遠？
隔著(zhù)一條清清的銀河，只能含情注視默默不語(yǔ)。
四、層層深入，鑒賞分析
�。ㄒ唬┗緝热�
明確：本詩(shī)以牛郎織女為話(huà)題，敘寫(xiě)了牛郎織女隔河相望，織女因不得與牛郎相聚而終日以淚洗面，織布不成，他們含情相視而不得互訴衷腸。
�。ǘ⿲�(xiě)作思路
明確：一二句描寫(xiě)環(huán)境，中間四句描寫(xiě)織女，最后四句點(diǎn)明離別的根源和哀怨。詩(shī)中充滿(mǎn)濃厚的浪漫氣息，將神話(huà)和現實(shí)和諧地結合起來(lái)。
板書(shū)：兩星的形狀（景）——織女的相思（人）——分離的痛苦（情）
�。ㄈ┰�(shī)句鑒賞
1、鑒賞詩(shī)歌疊詞之美
這首詩(shī)在十句中有六句用了疊音形容詞開(kāi)頭。板書(shū)：迢迢——距離之美
皎皎——星光之明亮
纖纖——手之修美
札札——織布之聲
盈盈——河水清淺之貌
脈脈——相視之態(tài)
疊詞的作用是增強了詩(shī)的節奏感和音樂(lè )美，加上句句押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，使詩(shī)歌更具濃郁的抒情性，也使感情表達得更纏綿悱惻。無(wú)論誰(shuí)，其實(shí)一直都需要美好的感情。詩(shī)人用織女的意象來(lái)表現自己追求美好愛(ài)情而不得的.痛苦，我們因為有美好的感情，所以讀了之后會(huì )深深的理解并同情。疊字是我們漢語(yǔ)獨有的語(yǔ)言現象，它有著(zhù)重重疊疊，曲曲折折，平平仄仄的美麗，一波三折而又回腸蕩氣，唐詩(shī)宋詞元曲哪一頁(yè)都有它的美麗。誰(shuí)能背李清照的《聲聲慢》的開(kāi)篇幾句？
答：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。這七組疊字寫(xiě)盡了易安居士國破家亡之恨。
哪位同學(xué)能模仿這句話(huà)給《迢迢牽牛星》的疊字作結。答：《迢迢牽牛星》六組疊字寫(xiě)盡了“牛郎織女”的相思之苦。
2、鑒賞詩(shī)歌無(wú)一句直寫(xiě)相思卻句句含思的藝術(shù)效果
同學(xué)們覺(jué)得此詩(shī)表達了相思之苦，全文哪里寫(xiě)相思了？我沒(méi)有看到“相思”二字��！從“纖纖擢素手，札札弄機杼”中可以看出，這兩句詩(shī)不僅寫(xiě)出了織女織布時(shí)動(dòng)作的嫻熟，織女的姿態(tài)之美，更寫(xiě)出了織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶�！斑迸e起，“弄”是擺弄。因為思念而不能認真工作，以工作來(lái)排遣心中的苦悶。從“終日不成章，泣涕零如雨”和“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”兩句也可以看出，她因為思念，一整天也織不出一匹布來(lái)，而“泣涕零如雨”更是直接寫(xiě)出了她相思的神態(tài)，后面“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”是說(shuō)，他們兩人一水之隔，卻不能互訴衷腸，表達了那種相思之情�！昂訚h清且淺，相去復幾件”也是！詩(shī)中揭示了現實(shí)與理想的矛盾，河漢“清”且“淺”，人近在咫尺卻不得相見(jiàn)，更讓人覺(jué)得悲憐�！疤鎏鰻颗Ｐ�，皎皎河漢女”也可以看出，“迢迢”，遙遠的樣子。牛郎織女相2
隔天涯，這里正是以織女的口吻表達對牛郎的思念�！疤鎏�、皎皎”就是從環(huán)境上渲染了星空廣闊、相愛(ài)之人遠隔天涯的悲涼氣氛，讓人聯(lián)想起男女相思之情。
這首詩(shī)，沒(méi)有一句直寫(xiě)相思，卻句句寫(xiě)相思！這就達到了無(wú)一句直寫(xiě)相思卻句句含思的效果。（板書(shū)：環(huán)境渲染，情感刻畫(huà)，動(dòng)作描摹——無(wú)一句直寫(xiě)相思卻句句含思）
那么，詩(shī)中寫(xiě)得這種思念僅僅是天上才有得嗎？不，是人間離情的寫(xiě)照�！耙磺焐媳�，一緒人間離愁”（板書(shū)：天上悲歌，人間寫(xiě)照）
五、拓展遷移：
�。ㄒ唬┧纬奶K門(mén)四學(xué)子之一，秦觀(guān)也寫(xiě)了一首“鵲橋仙”來(lái)描述牛郎織女的生活：
鵲橋仙秦觀(guān)
纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數。柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路！兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮！
這首詩(shī)也是以牛郎織女為題材的，這里寫(xiě)到“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”意思就是說(shuō)忠貞的愛(ài)情又何必在乎是否日夜的廝守呢？雖然他們只能在七夕相會(huì )，但只要他們忠貞不二、心心相印就足夠了，同學(xué)們怎么認為呢？
�。ǘ┦澜缟献钸b遠的距離
世界上最遙遠的距離，不是生與死
而是我就站在你的面前，你卻不知道我愛(ài)你
世界上最遙遠的距離，不是我站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你
而是明明知道彼此相愛(ài)，卻不能在一起
世界上最遙遠的距離，不是明明知道彼此相愛(ài)，卻不能在一起
而是明明無(wú)法抵擋這股思念，卻還得故意裝作絲毫沒(méi)有把你放在心里
世界上最遙遠的距離，不是明明無(wú)法抵擋這股思念，卻還要故意裝作絲毫沒(méi)有把你放在心里，而是用自己冷漠的心對愛(ài)你的人掘了一條無(wú)法跨越的溝渠
有人說(shuō)，牛郎織女每一次的相逢都是一次漫長(cháng)而痛苦的等待過(guò)程。他們這樣心心念念，最終還是等來(lái)一個(gè)比等待過(guò)程痛一千倍的相逢，這樣的愛(ài)情太苦，愛(ài)情不該如此。那么，你認為牛郎織女式的愛(ài)情值得嗎？
梁祝雙雙化蝶，白娘子永鎮雷峰塔，牛郎織女七夕鵲橋相會(huì )，孟姜女哭長(cháng)城，這些癡情男女用生命與所有的信念捍衛著(zhù)忠貞的愛(ài)情，他們用這樣一種方式成全了自己也成全著(zhù)后人。這種心心相印的愛(ài)情是溫暖、是希望、是人們永久的信仰。每當我們拾卷重讀，閉目遐想，千年前的蕩氣回腸就會(huì )遙遙走來(lái)，久久擊打著(zhù)貧瘠的情感荒漠的靈魂。
六、課后作業(yè)背誦《迢迢牽牛星》，預習《短歌行》，完成習題
補充資料：從前有一個(gè)牛郎，他有一頭老牛，一天，老牛跟他說(shuō)，仙女會(huì )下到凡間，到小河里洗澡，讓牛郎悄悄拿走一個(gè)織女的衣服，這樣她就會(huì )留下了給他做媳婦。于是，那天牛郎便跑到小河邊，照著(zhù)老牛的話(huà)做了。也可能是一見(jiàn)鐘情吧，他們相愛(ài)了。后來(lái)，經(jīng)歷了一些小故事，他們兩個(gè)人終于生活在了一起，還生了兩個(gè)小孩，過(guò)著(zhù)幸福美滿(mǎn)的生活�？墒�，人仙不能結合，王母娘娘發(fā)現后將織女抓回天庭，織女被抓走后，老牛就告訴牛郎，自己死后用自己的牛皮做成筐，挑在肩上，就可以飛到天上找織女。牛郎照辦，他挑著(zhù)兩個(gè)孩子，眼看就要追上織女了，王母卻從頭上拔下一根金簪，劃了一道長(cháng)長(cháng)的天河，這樣牛郎織女只能隔河相望。他們苦苦的相思感動(dòng)了喜鵲，喜鵲就飛上天搭成鵲橋讓他們相見(jiàn)，這樣王母才允許他們每年的七月初七相見(jiàn)。后來(lái)，每到農歷七月初七，相傳牛郎織女鵲橋相會(huì )的日子，姑娘們就會(huì )來(lái)到花前月下，抬頭仰望星空，尋找銀河兩邊的牛郎星和織女星，希望能看到他們一年一度的相會(huì )，乞求上天能讓自己能象織女那樣心靈手巧，祈禱自己能有如意稱(chēng)心的美滿(mǎn)婚姻，由此形成了七夕節。
迢迢牽牛星教學(xué)設計7
教學(xué)設想：
對比閱讀這兩首同題材的愛(ài)情詩(shī)
教學(xué)步驟：
一、導入
牛郎織女的愛(ài)情傳說(shuō)我們都很熟悉。它不僅充實(shí)、滋潤了我們天真爛漫的孩童時(shí)代，滿(mǎn)足了我們對浩瀚星空的好奇心；而且是歷代文人墨客吟唱的對象，豐富了中國文學(xué)寶庫。今天，就讓我們來(lái)學(xué)兩首以牛郎織女的愛(ài)情神話(huà)傳說(shuō)為題材的詩(shī)詞，比較一下它們有何異同。
二、熟悉課文，對比閱讀
1、學(xué)生熟悉乃至背誦兩首詩(shī)詞。
2、思考異同，提示學(xué)生試從以下方面比較：
內容方面主要從主題、感情基調去比較；形式方面從行文思路、藝術(shù)手法，語(yǔ)言風(fēng)格等方面入手比較。
3、讓學(xué)生自由朗讀，談對主題的理解。
4、聽(tīng)朗讀磁帶，初步把握感情基調。
�。ń處燑c(diǎn)撥：注意兩首詩(shī)所配樂(lè )器及其特點(diǎn)。）
學(xué)生討論后明確：
《迢迢牽牛星》選的是洞蕭，蕭聲特適合演奏悲涼哀怨之曲，而《迢迢牽牛星》抒發(fā)的是織女的相思愁苦，感情基調哀怨動(dòng)人。
《鵲橋仙》選的是古箏，聲音清脆，悠揚婉轉，寫(xiě)牛郎織女相聚的情景及感受，歌頌其高貴、純潔的愛(ài)情。感情基調輕柔婉轉。
5、比較行文思路的異同。
《迢迢牽牛星》先寫(xiě)牛郎織女相距遙遠之景，再寫(xiě)織女及其活動(dòng)，最后寫(xiě)織女愁苦的心情。行文思路可以說(shuō)是由景到人到事，再到情。
《鵲橋仙》
6、藝術(shù)手法的異同
《迢迢牽牛星》以描寫(xiě)為主，多用疊字、白描手法，寓情于景。
《鵲橋仙》綜合運用多種表達方式，以象征、對比為主，也用了疊字、疊詞，景中含情，情中有景，情景理融為一體。
7、語(yǔ)言風(fēng)格的異同
《迢迢牽牛星》出自《古詩(shī)十九首》，雖屬于文人五言詩(shī)，但仍帶有濃厚的'民歌風(fēng)味。故語(yǔ)言兼有民歌和文人詩(shī)的特點(diǎn)，既顯得平實(shí)質(zhì)樸，清新自然，又含蓄深沉。
《鵲橋仙》出自婉約派名家秦觀(guān)之手，體現了他一貫的語(yǔ)言風(fēng)格，婉約清麗，饒有情趣。
三、教師總結
同一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)，兩位詩(shī)人寫(xiě)出了不同的詩(shī)篇。真可謂“一個(gè)傳說(shuō)，兩種風(fēng)情”�！短鎏鰻颗Ｐ恰凡捎贸Ｒ幩季S，寫(xiě)牛郎織女的離愁別緒，哀切動(dòng)人�！儿o橋仙》則一反前人俗套，自出機杼，歌頌牛郎織女高貴、純潔的愛(ài)情，立意新穎，境界高絕，讀來(lái)令人蕩氣回腸，吟來(lái)則韻味雋永。
迢迢牽牛星教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“宮、侯”等8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)會(huì )通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，感知古詩(shī)大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
4.體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，學(xué)習詩(shī)人所運用的表達方法。
9654;教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，品味詩(shī)句，感知古詩(shī)大意。
2.指導背誦，積累古詩(shī)。
9654;教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，學(xué)習詩(shī)人所運用的表達方法。
9654;教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
在字音教學(xué)上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學(xué)中，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，先放手讓學(xué)生借助課文中的注釋?zhuān)?lián)系上下文進(jìn)行自學(xué)，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思，然后要求學(xué)生把初步理解的詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)句中去，試著(zhù)講講詩(shī)句的意思。教師在這個(gè)過(guò)程中適當點(diǎn)撥即可。
2.閱讀理解
本課的三首古詩(shī)分別寫(xiě)了三個(gè)不同的節日，描寫(xiě)了不同的風(fēng)俗習慣。學(xué)習古詩(shī)時(shí)，可以引導學(xué)生借助注釋、聯(lián)系古代文化常識、結合課文插圖等理解詩(shī)句的意思。同時(shí)引導學(xué)生展開(kāi)想象，以豐富學(xué)生對古詩(shī)中美好感情的感悟。
9654;教學(xué)準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。
9654;教學(xué)課時(shí)3課時(shí)
第1課時(shí)
《寒食》
9654;課時(shí)目標
1.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2.邊讀邊看注釋?zhuān)斫庠?shī)句的意思，體會(huì )古詩(shī)所描繪的景象和詩(shī)人所表達的思想感情。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一談話(huà)激趣，導入新課
1.同學(xué)們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學(xué)生答）那么，你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩(shī)人都曾寫(xiě)過(guò)關(guān)于寒食節的詩(shī)歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書(shū)：寒食）
2.齊讀課題。
【設計意圖】教師談話(huà)導入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，有利于學(xué)生了解寒食節的具體時(shí)間，為理解詩(shī)句打下良好基礎。
板塊二理解詩(shī)題，走近作者
1.交流資料，了解寒食節。
�。�1）同學(xué)們，通過(guò)預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰(shuí)來(lái)分享一下呢？
�。�2）指名學(xué)生說(shuō)。
�。�3）教師小結：寒食節也稱(chēng)“禁煙節”“冷節”“百五節”，在冬至后的第105天，清明節前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風(fēng)俗。
課件出示
寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱(chēng)為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來(lái)命名的節日。
2.了解作者韓翃。
課件出示
韓翃（719—788），唐代詩(shī)人，字君平，南陽(yáng)（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進(jìn)士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書(shū)舍人。韓翃的
詩(shī)筆法輕巧，寫(xiě)景別致，在當時(shí)傳誦很廣。
3.指名學(xué)生讀詩(shī)。
寒食
[唐]韓翃
春城/無(wú)處/不飛花，寒食/東風(fēng)/御柳斜。
日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。
【設計意圖】交流資料既是對學(xué)生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時(shí)，了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景有助于學(xué)生感悟詩(shī)情，深入體會(huì )詩(shī)人的情感。
板塊三初讀古詩(shī)，把握大意
1.自由讀詩(shī)，結合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
2.解釋詞語(yǔ)。
課件出示
春城:指春天的京城。
御柳：皇帝御花園里的柳樹(shù)。
漢宮：這里用漢朝皇宮來(lái)指唐朝皇宮。
傳蠟燭：寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點(diǎn)火。
五侯：這里指天子寵幸之臣。
3.解釋詩(shī)意。お
�。�1）指名學(xué)生說(shuō)。
�。�2）春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。
春天的京城到處都飄散著(zhù)落花，寒食節里御花園中的柳樹(shù)在春風(fēng)中搖曳。
�。�3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
日落天黑，皇宮里忙著(zhù)傳送蠟燭，蠟燭燃燒時(shí)升起的輕煙飄進(jìn)了王侯貴族之家。
板塊四化詩(shī)為畫(huà)，體會(huì )意境
1.這首詩(shī)中哪些句子描寫(xiě)了春意？
指名學(xué)生答。（課件出示：春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜）
詩(shī)人立足高遠，視野開(kāi)闊，將全城景物盡收眼底�！按撼恰币辉~，高度凝練而華美�！按骸笔亲匀粴夂�，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無(wú)限美好的景觀(guān)。
2.詩(shī)人說(shuō)“無(wú)處不飛花”而不說(shuō)“處處飛花”，為什么？
“無(wú)處不飛花”是詩(shī)人抓住的典型畫(huà)面。詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說(shuō)“無(wú)處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語(yǔ)氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。
3.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“飛”字用得好在哪里？
“飛”字極富動(dòng)感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說(shuō)明了詩(shī)人在描寫(xiě)時(shí)措辭之精當�！帮w花”就是指落花隨風(fēng)飛舞，這是典型的暮春景色。不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”，這是明寫(xiě)花而暗寫(xiě)風(fēng)。一個(gè)“飛”字，意蘊深遠。
總結：由此我們可以充分體會(huì )到詩(shī)人煉字的功夫�？梢哉f(shuō)，這首詩(shī)能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無(wú)處不飛花”，而這一句詩(shī)中最引人注目的，就在于一個(gè)“飛”字。
4.“寒食東風(fēng)御柳斜”這句詩(shī)的重點(diǎn)是什么？
春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)了。風(fēng)是無(wú)影無(wú)形的，我們只能從花之飛、柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái)，“斜”字也是在間接寫(xiě)風(fēng)。
5.探討：《寒食》是按什么順序描寫(xiě)的？詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？指名學(xué)生回答。
按從白天到夜晚的時(shí)間順序描寫(xiě)的，描寫(xiě)了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個(gè)怎樣奇特的景象呢？是誰(shuí)可以享有如此特權？如果你是長(cháng)安的百姓，看到這些你會(huì )有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著(zhù)傳蠟燭。（不滿(mǎn)，輕蔑）
7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？
諷喻皇宮的特權以及宦官的專(zhuān)寵。
8.指導學(xué)生背誦全詩(shī)。
9.總結：這首詩(shī)主要描寫(xiě)了寒食節里，全城處處飄飛著(zhù)落花，御花園中的柳枝隨風(fēng)飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著(zhù)傳蠟燭，輕煙飄進(jìn)了王侯貴族之家。詩(shī)人借古喻今，流露出對現實(shí)的不滿(mǎn)。
【設計意圖】“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！毕戎鹁淅斫�，再分析詩(shī)中描繪的景色，由這首詩(shī)的意境體會(huì )詩(shī)人的感情。從所寫(xiě)景物分析寄托的`情思，是對主題的一個(gè)升華，環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生理解，引導學(xué)生層層深入。
9654;板書(shū)設計
第2課時(shí)
《迢迢牽牛星》
9654;課時(shí)目標
1.了解《古詩(shī)十九首》相關(guān)常識。
2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美、形象塑造之巧；體會(huì )詩(shī)中蘊含的相思之情。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一創(chuàng )設情境，導入詩(shī)題
1.教師談話(huà)：大家一定誦讀過(guò)這樣的句子——“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這是《詩(shī)經(jīng)》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂(lè )府中人們的歌詠。
2.今天我們要學(xué)習的古詩(shī)，取法于《詩(shī)經(jīng)》和漢樂(lè )府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩(shī)十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書(shū)詩(shī)題：迢迢牽牛星）
3.指名學(xué)生讀詩(shī)題。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，并引導學(xué)生回憶所學(xué)或所了解的古詩(shī)，將學(xué)生帶入學(xué)古詩(shī)的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰(shuí)回答得快。
板塊二初讀全文，讀通讀順
1.學(xué)生自由讀全詩(shī)。教師提出要求：讀準字音，把詩(shī)讀通、讀順。
2.課件出示易讀錯的字。
迢纖泣涕盈脈
3.指名學(xué)生讀字。
重點(diǎn)強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語(yǔ)”中的“脈”讀“mò”。
4.讀出節奏。
指名讀，讀出古詩(shī)的停頓和節奏。
課件出示
迢迢牽牛星
迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手，札札/弄機杼。
終日/不成章，泣涕/零如雨。
河漢/清且淺，相去/復幾許。
盈盈/一水間，脈脈/不得語(yǔ)。
5.讀出韻味。
關(guān)注字音的同時(shí)，爭取讀出古詩(shī)的韻味和自己的理解。
6.教師范讀。
7.自由練讀。
8.學(xué)生齊讀。
小結：學(xué)習詩(shī)歌的一個(gè)很重要的方法就是誦讀�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就讓我們伴隨著(zhù)朗朗書(shū)聲開(kāi)始這首詩(shī)歌的學(xué)習。
【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學(xué)生在逐層提升的誦讀中感到學(xué)習古詩(shī)十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。
板塊三探究?jì)热�，品味�?shī)情
1.導入：讀懂詩(shī)，讀出詩(shī)里包含的意思，這才是學(xué)習詩(shī)的正式開(kāi)始。詩(shī)就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來(lái)仔細品味一番吧！
2.自讀自悟。
通讀全詩(shī)，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？
3.討論匯報。
織女（河漢女）思念牛郎�？椗侨�(shī)的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。
4.讀完這首相思之作，如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)你讀后的感受，你會(huì )用哪個(gè)詞語(yǔ)呢？
指名學(xué)生回答。（板書(shū)：傷感）
5.如果用一個(gè)詞語(yǔ)將詩(shī)中傳遞的情感描摹出來(lái)，你認為哪個(gè)詞語(yǔ)最合適？（板書(shū)：相思）
6.帶著(zhù)這樣的感情，再讀詩(shī)歌，體會(huì )一下，詩(shī)歌借助了哪些語(yǔ)句來(lái)傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學(xué)生答。
�。�1）課件出示詩(shī)句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
“迢迢”指遙遠。今天這個(gè)詞語(yǔ)仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會(huì )說(shuō)“千里迢迢”�！疤鎏觥焙汀梆ā眱蓚�(gè)詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情�？墒�，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩(shī)句中有沒(méi)有其他的發(fā)現？
�。�2）課件出示詩(shī)句：纖纖擢素手，札札弄機杼。
�、佟霸笔窍舐曉~，形容織布機工作時(shí)發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個(gè)字，是擺弄、撫弄的意思。一個(gè)動(dòng)詞就透露了此時(shí)織女的心境，寫(xiě)出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
�、谠龣C杼亂人心，最是織女愁腸時(shí)。其實(shí)，《木蘭詩(shī)》中有一句與此句類(lèi)似，同樣抓住了“機杼”這個(gè)意象，來(lái)寫(xiě)女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！蓖瑯邮怯糜新晛�(lái)襯寂靜，以有聲來(lái)傳悲情。
�。�3）課件出示詩(shī)句：終日不成章，泣涕零如雨。
�、倥安怀烧隆�。這三個(gè)字蘊含著(zhù)一個(gè)“思”字，揭示了織女的內心動(dòng)態(tài)。
�、凇捌榱闳缬辍备强椗鄡刃氖澜绲谋砺�，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。
�、邸捌钡谋玖x是眼淚，特指無(wú)聲流淚或低聲地哭�！疤椤币彩侵秆蹨I。
�、堋傲恪北臼侵赣昃従彾�，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無(wú)法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
�、萦懈星榈乩首x。
�。�4）課件出示詩(shī)句：河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
�。�5）課件出示詩(shī)句：盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
�、佟坝睂�(xiě)出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無(wú)窮�！坝凰敝链艘渤闪俗韪魞汕榈南笳�。
�、凇懊}脈”用來(lái)形容默默地用眼神表達情意的樣子�？椗荒苌钋榈啬�(zhù)對方，卻不能說(shuō)話(huà)。
7.齊讀古詩(shī)。
8.有人評價(jià)這首詩(shī)是《古詩(shī)十九首》中最具浪漫色彩的詩(shī)作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩(shī)歌，讓我們體會(huì )一下這首詩(shī)歌“深深的話(huà)，淺淺地說(shuō)”的語(yǔ)言之美。
疊字是指兩個(gè)相同的字組成的詞語(yǔ)，又稱(chēng)復字、重言。這也是一種比較常見(jiàn)的修辭方法。兩字相疊被稱(chēng)為單疊，四字相疊被稱(chēng)為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個(gè)疊詞。這些疊詞無(wú)論是用于描摹景物，還是刻畫(huà)人物、敘述情境，都在反復吟詠中創(chuàng )設出纏綿的意境。
9.指名讀詩(shī)，讀出疊詞的韻律美。
【設計意圖】詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)在想象、品讀、悟情。在學(xué)生自主感悟的基礎上，引導他們進(jìn)行交流，在關(guān)鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問(wèn)題引導學(xué)生思考，讓學(xué)生反復品讀詩(shī)句，讀出詩(shī)詞背后的那份情，掀起課堂教學(xué)的高潮。設計
9654;板書(shū)設計
第3課時(shí)
《十五夜望月》
9654;課時(shí)目標
1.正確、有感情地朗誦這首詩(shī)，并背誦古詩(shī)。
2.感受這首詩(shī)的畫(huà)面美和情感美，理解詩(shī)中抒發(fā)的感情。
3.學(xué)習生動(dòng)形象又含蓄委婉的表達方式；增進(jìn)學(xué)生對傳統文化的認同感。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一創(chuàng )設情境，激情導入
1.中秋佳節即將來(lái)臨，在這個(gè)傳統佳節里，我們會(huì )做些什么呢？（吃月餅，賞月）
2.圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著(zhù)些平日里沒(méi)有的味道，引得古往今來(lái)的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。
3.今天我們就來(lái)一起學(xué)習古詩(shī)《十五夜望月》。（板書(shū)課題）
4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人中秋夜賞月的情景）
5.了解詩(shī)人王建。
課件出示
王建（768—835），唐代詩(shī)人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進(jìn)士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學(xué)，并開(kāi)始寫(xiě)樂(lè )府詩(shī)。他寫(xiě)了大量的樂(lè )府詩(shī)，同情百姓疾苦，反映時(shí)政弊端。他的樂(lè )府詩(shī)與張籍齊名，世稱(chēng)“張王樂(lè )府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風(fēng)物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩(shī)選自《王司馬集》。
【設計意圖】學(xué)起于思，學(xué)生的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展。思，能增強學(xué)生的求知欲，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
板塊二初讀古詩(shī)，讀出韻味
1.自由讀詩(shī)，讀通讀順。
請同學(xué)們把這首詩(shī)認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩(shī)讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。
2.指導朗讀，讀準字音。
�。�1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹(shù)上休息”。
�。�2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。
3.賽讀古詩(shī)，讀出節奏。
讀詩(shī)不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩(shī)的節奏。
課件出示
十五夜望月
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中庭/地白/樹(shù)棲鴉，冷露/無(wú)聲/濕桂花。
今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰(shuí)家？
【設計意圖】教給學(xué)生讀詩(shī)的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )古詩(shī)的美。
板塊三把握大意，整體感知
1.結合注釋?zhuān)斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)。
課件出示
十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
2.指名讀第一、二句，并理解意思。
課件出示
中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說(shuō)詩(shī)句的意思。
學(xué)生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹(shù)枝上棲息著(zhù)烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。
3.指名讀第三、四句，并理解意思。
課件出示
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說(shuō)詩(shī)句的意思。
學(xué)生交流：今夜人們都望著(zhù)明月，不知那茫茫的秋思落在誰(shuí)的身上？
4.理解詩(shī)句，全班齊讀古詩(shī)。
【設計意圖】引導學(xué)生通過(guò)課文注釋理解詩(shī)句的意思，并讓學(xué)生帶著(zhù)理解朗讀古詩(shī)。
板塊四精讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1.為什么詩(shī)中寫(xiě)的是桂花？
桂花是中秋時(shí)節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時(shí)節盛開(kāi)。
2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
3.詩(shī)歌前兩句描寫(xiě)的景物中，你最喜歡的是哪一個(gè)景物？為什么？
4.用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，“中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花”中的“冷”字寫(xiě)出了景物怎樣的特點(diǎn)？它是從哪個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)的？這兩句詩(shī)描繪了一幅什么樣的景色？表現了詩(shī)人怎樣的心情？
“冷”字寫(xiě)出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺(jué)的角度寫(xiě)的。這兩句詩(shī)展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩(shī)人在異鄉孤寂、悵然的心情。
5.詩(shī)歌后兩句抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的思想感情？（深切的思鄉之情）
6.全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的氛圍？詩(shī)人借此抒發(fā)了怎樣的感情？
全詩(shī)營(yíng)造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發(fā)了詩(shī)人的離別之情、思念之情。
7.《全唐詩(shī)》在收錄這首詩(shī)時(shí)將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個(gè)字更有表現力？
“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動(dòng)感，仿佛那秋思隨著(zhù)銀月的清輝一起灑落人間，同時(shí)也與“無(wú)聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見(jiàn)絀，平淡寡味。
8.齊讀全詩(shī),體會(huì )詩(shī)人的思念之情。
9.用多媒體展示從不同角度所看見(jiàn)的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學(xué)生根據令自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象。
10.指導學(xué)生朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
11.請同學(xué)們課下收集其他有關(guān)表達游子思鄉之情的古詩(shī)，并注明作者。
【設計意圖】引導學(xué)生想象畫(huà)面，能讓學(xué)生入情入境地朗讀古詩(shī)，并在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優(yōu)秀傳統文化經(jīng)典。
[教學(xué)反思]
本課三首古詩(shī)皆包含著(zhù)傳統節日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫(xiě)實(shí)，刻畫(huà)了寒食節時(shí)皇城內美麗的春色和宮廷的生活場(chǎng)景；《迢迢牽牛星》借神話(huà)傳說(shuō)中牛郎、織女被銀河隔開(kāi)，只能在七夕相見(jiàn)一次的故事，抒發(fā)了女子因愛(ài)情遭受挫折而痛苦憂(yōu)傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風(fēng)清的景色，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩(shī)人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。
1.讀中理解。
在古詩(shī)的教學(xué)中，朗讀和感悟古詩(shī)意境是重點(diǎn)。首先就要檢查預習情況，讓學(xué)生在讀準確的基礎上，引導學(xué)生借助文中注釋理解詩(shī)句。
2.讀中感悟。
讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩(shī)所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩(shī)人韓翃借古喻今，對現實(shí)不滿(mǎn)的情感；在讀中感受詩(shī)人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。
3.讀中想象。
讓學(xué)生通過(guò)尋找詩(shī)中描寫(xiě)的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語(yǔ)言把想象的畫(huà)面描繪出來(lái)。在讀中想象，能幫助學(xué)生較好地感悟詩(shī)中的意境。
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