傳統文化評課稿

傳統文化評課稿

　　作為一名老師，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家收集的傳統文化評課稿，希望對大家有所幫助。

傳統文化評課稿1

　　《課程標準》指出：綜合性學(xué)習以加強語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)，再于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容肯方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力》�！苯裉炻�(tīng)了陳老師上的這節綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓我受益匪淺，我認為《生活中的傳統文化》這節綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設計，體現了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的新理念，具有以下特點(diǎn)：

　　1、綜合性

　　本次活動(dòng)的主題“生活中的傳統文化”本身所涵蓋的內容就非常豐富，不僅涉及了歷史、社會(huì )的領(lǐng)域，還體現了與藝術(shù)的溝通；不僅關(guān)注“知識與技能”、“過(guò)程與方法”，而且體現了對學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的'培養；學(xué)習方式不僅有自主探究，而且更有合作交流。

　　2、實(shí)踐性

　　在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生肯動(dòng)、樂(lè )動(dòng)、會(huì )動(dòng)，較好地體現了綜合性學(xué)習的實(shí)踐性。課前學(xué)生積極主動(dòng)地去收集資料，有的上網(wǎng)查閱關(guān)于戲曲、民風(fēng)民俗等的資料，有的查閱圖書(shū)了解了相關(guān)的歷史、社會(huì )知識，有的和爸爸媽媽一起收集旅游中的見(jiàn)聞，有的就在身邊去找貼的春聯(lián)，掛的燈籠，穿的衣服，用的物品......在課堂交流展示的過(guò)程中，學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，有的現場(chǎng)剪紙，做窗花拼圖；有的貼春聯(lián)，掛燈籠；有的講故事，做介紹......在學(xué)生積極主動(dòng)的參與中，在充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)中，學(xué)生感受了語(yǔ)文學(xué)習的魅力，培養了學(xué)習語(yǔ)文的能力。

　　3、開(kāi)放性

　　在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，不僅體現了學(xué)習內容的開(kāi)放，而且學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間也是無(wú)限延伸的，學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，在活動(dòng)中感受語(yǔ)文，較好地實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)習和生活的溝通。

　　4、各學(xué)科得到了有機的整合。這節綜合性實(shí)踐活動(dòng)課把多種學(xué)科的知識進(jìn)行了有機的整合，如音樂(lè )、口語(yǔ)交際、信息技術(shù)、美術(shù)等，還充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源，使教學(xué)內容更加開(kāi)放。

　　本次綜合性實(shí)踐活動(dòng)課，把生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習資源與教材相結合，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。但是，有個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)性和探究欲望還不夠強烈，有少數學(xué)生還不善于交流，有些小組組長(cháng)的組織策劃能力還不夠強，同學(xué)之間的團結協(xié)作還體現不夠。如何激發(fā)學(xué)生的自主性和探究欲望，如何加強過(guò)程的指導和管理，如何更有效地體現綜合性學(xué)習的綜合性、實(shí)踐性、語(yǔ)文性和開(kāi)放性，還有待于我們在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步地探索與實(shí)踐。

傳統文化評課稿2

　　一、注重多方互動(dòng)評改寫(xiě)，實(shí)施課堂作文教學(xué)新模式

　　“普通高中課堂創(chuàng )新寫(xiě)作新思路與教學(xué)方式改革的探索”，這一課題實(shí)際上是我們全語(yǔ)文組教師共同探討的課題。在作文教學(xué)中我們探索出了切實(shí)可行的作文創(chuàng )新思維訓練的操作模式。其流程如下：

　　1、操作步驟:啟發(fā)開(kāi)導、完成初稿、議評改寫(xiě)、講評賞析。

　　2、操作模式：認定目標、實(shí)施目標、反饋評價(jià)、矯正補救、評價(jià)總結。

　　3、訓練體系：開(kāi)展口說(shuō)文訓練，以說(shuō)；組織課前三分鐘演講，以說(shuō)；提倡一文多寫(xiě)，培養創(chuàng )新求異思維；加強片段練習，化整為零，各個(gè)擊破；堅持“每周三記”，建立作文材料庫。

　　“多方互動(dòng)評改寫(xiě)”課堂作文教學(xué)模式的具體做法如下：

　　第一課時(shí)為“啟智導寫(xiě)課”（即操作步驟中的第一、二步：?jiǎn)�發(fā)開(kāi)導、完成初稿）。先是確認、領(lǐng)會(huì )目標，講清本次作文課的范圍、要求、注意事項。然后實(shí)施目標，教師介紹有關(guān)的寫(xiě)作知識及可運用的寫(xiě)作技巧，再讀一讀事先寫(xiě)好或選好的例文，其目的是開(kāi)啟思路、拋磚引玉。余下時(shí)間學(xué)生打草稿，鼓勵當堂完成。草稿字的行距要寬些，以便修改。

　　第二課時(shí)為“議評改寫(xiě)課”（即操作步驟中的第三步：議評改寫(xiě)）。該課時(shí)是核心環(huán)節，主要圍繞“改寫(xiě)”二字，實(shí)施目標的反饋矯正。師生先共同評議幾篇有代表性的`作文，定出優(yōu)劣標準，發(fā)放事先印好的評改卡片。標準的制定、卡片的制做要綜合考慮多方面的評改要素，考慮到文體差異，要有較強的靈活性、針對性和可操作性。同桌或前后桌同學(xué)結成對子或小組，交換作文初稿，可同桌換、前后換、小組流水換，進(jìn)行評議、討論、修改，有爭議的地方改者和寫(xiě)者可直面交流。教師巡回指導，爭取把每個(gè)學(xué)生的草稿看一遍，面對面提出具體修改意見(jiàn)，檢查學(xué)生評議情況，回答學(xué)生咨詢(xún)。這時(shí)候教師看草稿，或速讀或選讀或瀏覽，不涉及字詞句，主要看思想內容是否健康、中心是否明確、內容是否具體、條理是否分明、詳略是否得當、材料是否典型，從這六方面作有針對性的指導。找出有共性的問(wèn)題，面向全班做精要簡(jiǎn)析，供學(xué)生改寫(xiě)時(shí)借鑒。評改后由初稿作者本人整理定稿。這樣每篇作文經(jīng)過(guò)了本人、同學(xué)、教師的多次修改，經(jīng)過(guò)這樣處理，謄抄到作文本上的作文，從某種程度上講，已屬“精雕細刻”的成品文了。

　　第三課時(shí)為“講評賞析課”（即操作步驟中的第四步：講評賞析）。主要實(shí)施“評價(jià)總結”。教師將“成品文”收上來(lái)，因教師已在第二課時(shí)對學(xué)生作文通閱通批，這時(shí)只要瀏覽一遍，對比對比，分分類(lèi)，為作文評賞做好準備即可。至于評賞課的環(huán)節可按傳統常規方式進(jìn)行。要強調學(xué)生互相間多多傳閱，取長(cháng)補短。因為名字名篇固然是精美，但作者與學(xué)生閱歷、水平差距懸殊，學(xué)生多少有些隔閡感，易產(chǎn)生高不可攀、可望不可及的心理。而同學(xué)間朝夕相處，他們對事物的感受、認識，以及閱歷、水平基本相似，又在同一要求下作文，他們讀自己周?chē)�同學(xué)的作文易產(chǎn)生認同感，會(huì )感到更親切，更接近自己，便于橫向比較，便于效仿和借鑒，還易激發(fā)學(xué)生之間的攀比心理，形成良好的競爭氛圍。

　　以上“多方互動(dòng)評改寫(xiě)”一條龍的課堂作文教學(xué)新模式將傳統教學(xué)“三部曲”分解為四步，即：?jiǎn)�發(fā)開(kāi)導――完成初稿――議評改寫(xiě)――講評賞析。以目標教學(xué)框架來(lái)衡量，其模式為：認定目標――實(shí)施目標――反饋評價(jià)――矯正補救――評價(jià)總結。與傳統課堂作文教學(xué)相比，關(guān)鍵是補足并著(zhù)重突出了“反饋矯正”（即“改寫(xiě)”）這一不可或缺的環(huán)節，重化了作文修改。實(shí)際上，好的文章都是修改出來(lái)的，一氣呵成，一蹴而就的時(shí)候并不多，即便是“大家兒”、“大手筆”也是如此。葉圣陶曾說(shuō)：“文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的”、“要使學(xué)生養成一種修改習慣，無(wú)論什么都要修改，把修改看做是一種思想過(guò)程�！睂W(xué)生的思想尚不成熟，駕馭文字的能力不是很強，邏輯思維能力尚處在形成階段。作文中用詞不當、語(yǔ)無(wú)倫次的現象在所難免。因此，作文教學(xué)中有必要特別注重修改這一環(huán)節。修改的過(guò)程，就是矯正、提高、深化的過(guò)程。每修改一次，學(xué)生的遣詞造句、布局謀篇、邏輯思維等諸多能力就得到一次非常有效的訓練，久而久之，學(xué)生的作文水平就會(huì )在修改中穩步提高。

　　二、建立網(wǎng)絡(luò )化、立體化的作文訓練體系

　　要想大幅度提高學(xué)生作文水平，僅靠課堂作文這一單一的形式，僅靠每學(xué)期七、八篇、二十來(lái)節課是遠遠不夠的，要進(jìn)一步加大訓練力度、豐富訓練形式、拓寬訓練范圍，把作文訓練由課內延伸到課外，由課堂45分鐘擴展到學(xué)生一日生活中去，滲透到聽(tīng)說(shuō)讀等諸多語(yǔ)文能力訓練中去，使作文訓練多樣化、立體化、網(wǎng)絡(luò )化。實(shí)驗中，我們摸索出了五種強化作文訓練的方法：

　　1、開(kāi)展口說(shuō)文訓練，以說(shuō)

　　2、組織課前三分鐘演講，以說(shuō)

　　3、提倡一文多寫(xiě)，培養創(chuàng )新求異思維

　　4、加強片段練習，化整為零，各個(gè)擊破

　　5、堅持“每周三記”，建立作文材料庫

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