高一數學(xué)評課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高一數學(xué)評課稿，希望對大家有所幫助。
高一數學(xué)評課稿1
今天聽(tīng)了鄭老師的一節《函數的概念》。函數是中學(xué)數學(xué)中最重要的基本概念之一，它貫穿在中學(xué)代數的始終，從初一字母表示數開(kāi)始引進(jìn)了變量，使數學(xué)從靜止的數的計算變成量的變化，而且變量之間也是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，變量間的這種依存性就引出了函數。在初中已初步探討了函數概念、函數關(guān)系的表示法以及函數圖象的繪制。到了高一再次學(xué)習函數，是對函數概念的再認識，是利用集合與對應的思想來(lái)理解函數的定義，從而加深對函數概念的理解。函數與數學(xué)中的其他知識緊密聯(lián)系，與方程、不等式等知識都互相關(guān)聯(lián)、互相轉化。函數的學(xué)習也是今后繼續研究數學(xué)的基礎。在中學(xué)不僅學(xué)習函數的概念、性質(zhì)、圖象等知識，尤為重要的是函數的思想要更廣泛地滲透到數學(xué)研究的全過(guò)程。
函數是中學(xué)數學(xué)的主體內容，起著(zhù)承上啟下的作用。函數又是初等數學(xué)和高等數學(xué)銜接的樞紐，特別在應用意識日益加深的今天，函數的實(shí)質(zhì)是揭示了客觀(guān)世界中量的相互依存又互有制約的關(guān)系。因此對函數概念的再認識，既有著(zhù)不可替代的重要位置，又有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
學(xué)生在學(xué)習本節內容之前，已經(jīng)在初中學(xué)習過(guò)函數的概念，并且知道可以用函數描述變量之間的依賴(lài)關(guān)系。然而，函數概念本身的表述較為抽象，學(xué)生對于動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的認識尚為薄弱，對函數概念的本質(zhì)缺乏一定的認識，對進(jìn)一步學(xué)習函數的圖象與性質(zhì)造成了一定的難度。初中是用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)對函數進(jìn)行定義，雖然這種定義較為直觀(guān)，但并未完全揭示出函數概念的本質(zhì)。例如，對于函數如果用運動(dòng)變化的觀(guān)點(diǎn)去看它，就不好解釋?zhuān)@得牽強。但如果用集合與對應的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)褪肿匀�。因此，用集合與對應的思想來(lái)理解函數，對函數概念的.再認識，就很有必要。由于數學(xué)符號的抽象性，學(xué)生因此會(huì )望而卻步，從而影響了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。高一學(xué)生雖然在初中已接觸了函數的概念，但在重新學(xué)習它時(shí)還是存在一定的障礙，其中一個(gè)原因就是對新引進(jìn)的函數符號“ ”不甚其解。教師應在教學(xué)中有意識地挖掘函數符號的審美因素，以美啟真。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，教師應該給學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機會(huì )，為學(xué)生創(chuàng )設熟悉的問(wèn)題情境，引導學(xué)生觀(guān)察、計算、思考，從而理解本節內容的學(xué)習要注意運動(dòng)變化觀(guān)和集合對應觀(guān)兩個(gè)觀(guān)念下函數定義的對比研究；注意借助熟悉的一次函數、二次函數、反比例函數加深對函數這一抽象概念的理解；要重視符號的學(xué)習，借助具體函數來(lái)理解符號的含義，由具體到抽象，克服由抽象的數學(xué)符號帶來(lái)的理解困難，從而提高理解和運用數學(xué)符號的能力。
高一數學(xué)評課稿2
今天在高一幻師（1）班，聽(tīng)了倪玲玲上的一節《向量的加法》的數學(xué)公開(kāi)課，聽(tīng)完感想頗多。下面就我個(gè)人談?wù)剬δ吡崃崂蠋熯@節課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請大家多多諒解。
一、從教學(xué)基本功來(lái)看。
倪老師雖然是一個(gè)教齡未滿(mǎn)三年的新教師，但她的教學(xué)基本功是非常扎實(shí)的。教學(xué)中，倪教師的語(yǔ)言生動(dòng)準確，板書(shū)工整規范，課堂調控能力強，教學(xué)富有條理，PPT課件做的漂亮，演示過(guò)程有條有理。
二、從教材處理來(lái)看。
倪老師對于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學(xué)改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學(xué)生數學(xué)基礎普遍差，所以我們教師備教案時(shí)要從學(xué)生的學(xué)情來(lái)考慮，最好把學(xué)生當做什么都不懂的學(xué)生來(lái)教。事實(shí)上，我們中職學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)數學(xué)基礎好的，很多學(xué)生會(huì )因為一節或兩節課聽(tīng)不懂數學(xué)課，而喪失了對數學(xué)學(xué)習的興趣。倪老師的這節課，從引入看，設置的情境問(wèn)題起點(diǎn)比較高，問(wèn)的是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請問(wèn)船的位置在哪？”。這個(gè)問(wèn)題跟后面的講解的例題內容大致相同，結果倪老師一提問(wèn)，所有學(xué)生都蒙住了，課堂一下沉悶下來(lái)，還好倪老師教學(xué)機智比較好，馬上轉移話(huà)題打破冷場(chǎng)，從另一個(gè)角度作引導。在講解向量加法的三角形法則時(shí)，倪老師一再強調三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒(méi)有把向量相加的方向指向講清楚，確切的.說(shuō)“兩個(gè)向量連接相加，它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最后的終點(diǎn)”。另外，在講解兩個(gè)向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復習下，這樣可以這個(gè)內容的學(xué)習作鋪墊。
三、從課堂的動(dòng)態(tài)生成來(lái)看。
這節課的師生互動(dòng)性不強，課堂問(wèn)題形式單一。課堂問(wèn)題大都采用教師提問(wèn)，學(xué)生群答形式，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力與發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習中存在哪些問(wèn)題。如果課堂中，能穿插個(gè)別提問(wèn)或其它形式的教學(xué)方式，可能對活躍課堂氛圍會(huì )更好，課堂教學(xué)可能會(huì )更有效。
四、從教學(xué)評價(jià)機制來(lái)看。
這節課還缺少對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)中肯的評價(jià)，都是對學(xué)生的鼓勵�，F代的教學(xué)要求我們，每上一節課都要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗成功的喜悅。對于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀(guān)。
高一數學(xué)評課稿3
今天在高一幻師（1）班，聽(tīng)了倪**上的一節《7.1.2向量的加法》的數學(xué)公開(kāi)課，聽(tīng)完感想頗多。下面就我個(gè)人談?wù)剬δ吡崃崂蠋熯@節課的看法不成熟看法，如有不妥的地方請大家多多諒解。
一、從教學(xué)基本功來(lái)看，倪老師雖然是一個(gè)教齡未滿(mǎn)三年的新教師，但她的教學(xué)基本功是非常扎實(shí)的。教學(xué)中，倪教師的語(yǔ)言生動(dòng)準確，板書(shū)工整規范，課堂調控能力強，教學(xué)富有條理，PPT課件做的漂亮，演示過(guò)程有條有理。
二、從教材處理來(lái)看，倪老師對于教材的處理還欠缺火候，不敢大膽嘗試教學(xué)改革，這可能是新教師的通病。我們中職的學(xué)生數學(xué)基礎普遍差，所以我們教師備教案時(shí)要從學(xué)生的.學(xué)情來(lái)考慮，最好把學(xué)生當做什么都不懂的學(xué)生來(lái)教。事實(shí)上，我們中職學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)數學(xué)基礎好的，很多學(xué)生會(huì )因為一節或兩節課聽(tīng)不懂數學(xué)課，而喪失了對數學(xué)學(xué)習的興趣。倪老師的這節課，從引入看，設置的情境問(wèn)題起點(diǎn)比較高，問(wèn)的是“船從碼頭出發(fā)，先向東行駛20公里，再向北行駛20公里，請問(wèn)船的位置在哪？”。這個(gè)問(wèn)題跟后面的講解的例題內容大致相同，結果倪老師一提問(wèn)，所有學(xué)生都蒙住了，課堂一下沉悶下來(lái)，還好倪老師教學(xué)機智比較好，馬上轉移話(huà)題打破冷場(chǎng)，從另一個(gè)角度作引導。在講解向量加法的三角形法則時(shí)，倪老師一再強調三角形加法法則要注意“首尾相接首尾連”，但還是沒(méi)有把向量相加的方向指向講清楚，確切的說(shuō)“兩個(gè)向量連接相加，它的方向由向量最初的起點(diǎn)指向向量最后的終點(diǎn)”。另外，在講解兩個(gè)向量求和作圖之前，最好能把向量相等的定義事先復習下，這樣可以這個(gè)內容的學(xué)習作鋪墊。
三、從課堂的動(dòng)態(tài)生成來(lái)看，這節課的師生互動(dòng)性不強，課堂問(wèn)題形式單一。課堂問(wèn)題大都采用教師提問(wèn)，學(xué)生群答形式，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛力與發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習中存在哪些問(wèn)題。如果課堂中，能穿插個(gè)別提問(wèn)或其它形式的教學(xué)方式，可能對活躍課堂氛圍會(huì )更好，課堂教學(xué)可能會(huì )更有效。
四、從教學(xué)評價(jià)機制來(lái)看，這節課還缺少對學(xué)生的評價(jià)性語(yǔ)言。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)中肯的評價(jià)，都是對學(xué)生的鼓勵�，F代的教學(xué)要求我們，每上一節課都要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗成功的喜悅。對于這方面，我們可能都不夠重視，今后要多改觀(guān)。
高一數學(xué)評課稿4
5月8日上午，我聽(tīng)了一節高一年數學(xué)公開(kāi)課《正弦定理》。課后進(jìn)行教研組評議。
1、這是一節師生互動(dòng)好、教師有激情的課。教師講解清楚，透徹，由于教師的親和力大，學(xué)生積極性調動(dòng)得較充分，感覺(jué)到課堂的一種和諧的氛圍。
2、教師有鉆研，課堂條理清晰，但重點(diǎn)處理有偏頗。本節課教學(xué)重點(diǎn)是正弦定理的證明與定理的簡(jiǎn)單應用。在評議中，大家認為，三角形的.解的情況的討論和歸納應該作為下節課的一個(gè)重點(diǎn)，提前來(lái)講，顯得過(guò)猶不及，學(xué)生產(chǎn)生知識學(xué)習的障礙，同時(shí)，由于是在臨近下節課的講解，造成教師拋出結論多，學(xué)生無(wú)法很好思考和消化理解，當然，教師通過(guò)數軸上“01211”，讓學(xué)生形象理解和記憶，很有新意。事實(shí)上，平時(shí)學(xué)生若能抓住內角和等于180度、大邊對大角，兩邊之和大于第三邊等，再結合圖形，就能很好判斷三角形的解個(gè)數。
3、正弦定理的證明方法講哪種更好呢？有老師認為，用三角形面積法證明更易于學(xué)生理解和接受，能夠更好地進(jìn)行定理應用的例題講解；有老師認為，定理證明的幾種應該都介紹給學(xué)生，讓學(xué)生更好掌握定理的形成過(guò)程，這更符合新課標的要求；有老師認為，定理講解就針對不同層次學(xué)生，對于基礎較好班級可以更深入去挖掘一下，拓展學(xué)生思維，反之，不提倡講得太多；有老師認為，定理推導要創(chuàng )設情境，引導學(xué)生去發(fā)現、類(lèi)比等。
4、如何進(jìn)行情境引入創(chuàng )設？本節課從白塔高度的測量引入，但由于塔心不可到達，這樣引入效果不好。若能從解三角形需三條邊和三個(gè)角中，尋找能構成一個(gè)三角形需要什么條件？引導學(xué)生從三角形全等到邊角關(guān)系（三邊、兩邊一角、兩角一邊，三角），會(huì )更自然些。
5、定理的應用中的例題一題多變，有利于培養發(fā)散思維。當然，解題中教師板演示范在盡量規范，滲透方程思想、數形結合思想等。
6、注意定理表述上圖形、文字、符號的轉換。
高一數學(xué)評課稿5
本節課教學(xué)過(guò)程，自然而然水道渠成。俗話(huà)說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊，因此這“米”非常關(guān)鍵。教師通過(guò)千辛萬(wàn)苦地搜集素材，千淘萬(wàn)漉地比較篩選；對每個(gè)細節的追根溯源,可謂精益求精。本節課目標明確，以書(shū)本為中心，源于書(shū)本，而不拘泥于書(shū)本， 趙老師以莊子的話(huà)做引入，很自然的引出本節課的內容，引入自然，貼合學(xué)生實(shí)際。通過(guò)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，從多種渠道進(jìn)行教學(xué)。觀(guān)季老師的整堂課，教學(xué)設計充分體現了教學(xué)的目標要求，教學(xué)的思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊緊相扣，過(guò)渡自然。教師言語(yǔ)、表情和藹可親教師素質(zhì)高，懂的用自己特有的方式吸引學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，優(yōu)雅的.形體語(yǔ)言讓學(xué)生賞心悅目。但課堂氣氛還不夠活躍，師生間交流互動(dòng)有所欠缺，在教學(xué)中始終滲透數學(xué)思想方法，比如類(lèi)比法，方程思想等。確實(shí)有很多值的我學(xué)習的地方，希望以后能有更多的這樣的學(xué)習機會(huì )。
高一數學(xué)評課稿6
最早提出函數（function）概念的，是17世紀德國數學(xué)家萊布尼茨。最初萊布尼茨用“函數”一詞表示冪。1755年，瑞士數學(xué)家歐拉又給出了不同的函數定義。中文數學(xué)書(shū)上使用的“函數”一詞是轉譯詞，是我國清代數學(xué)家李善蘭在翻譯《代數學(xué)》（1895年）一書(shū)時(shí)，把“function”譯成“函數”的。
函數作為初等數學(xué)的核心內容，貫穿于整個(gè)初等數學(xué)體系之中，它是數學(xué)學(xué)科的重要概念，也是高中數學(xué)的一個(gè)核心概念。函數這一章在高中數學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，它是對初中函數概念的承接與深化。在初中，只停留在具體的幾個(gè)簡(jiǎn)單類(lèi)型的函數上，把函數看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系，而高中階段不僅把函數看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系，更是從“變量說(shuō)”到“對應說(shuō)”，這是對函數本質(zhì)特征的進(jìn)一步認識，也是學(xué)生認識上的一次飛躍。這一章內容滲透了函數的思想，集合的思想以及數學(xué)建模的思想等內容，這些內容的學(xué)習，無(wú)疑對學(xué)生今后的學(xué)習起著(zhù)深刻的影響�！逗瘮档母拍睢肥呛瘮颠@一章的起始課。概念是數學(xué)的基礎，只有對概念做到深刻理解，才能正確靈活地加以應用。本課從變量間的對應來(lái)描繪函數概念，起到了上承集合、下引函數的作用。也為進(jìn)一步學(xué)習函數這一章的其它內容提供了方法和依據。學(xué)習函數的概念不僅對后繼的函數性質(zhì)等的學(xué)習夯實(shí)基礎，而且可以啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，將函數的思想融入今后的學(xué)習生活，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
初中的函數定義：在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量，設為x和y，如果在變量x的允許取值范圍內，變量y隨著(zhù)x的變化而變化，那么變量y叫做變量x的函數，x叫做自變量。表達兩個(gè)變量之間依賴(lài)關(guān)系的數學(xué)式子稱(chēng)為函數解析式。
課本描述函數時(shí)，以“變化過(guò)程”為背景，以“變量x的取值有范圍”為前提，主要強調“兩個(gè)變量之間存在著(zhù)確定的依賴(lài)關(guān)系”。
高中的函數定義：在某個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x，y，如果對于x在某個(gè)實(shí)數集合D內的每一個(gè)確定的值，按照某個(gè)對應法則f，y都有唯一確定的實(shí)數值與它對應，那么y是x的函數，記作，x叫做自變量，y叫做應變量，x的取值范圍D叫做函數的定義域，和x對應的y的值叫做函數值，函數值的集合叫做函數的值域。
對高中函數定義的理解：
1.函數的核心是對應法則，通常用記號f表示函數的對應法則，在不同的函數中，f的具體含義不一樣。函數記號y=f（x）表明，對于定義域D的任意一個(gè)x在“對應法則f”的作用下，y都有唯一確定的實(shí)數值與它對應。當x在定義域中取一個(gè)確定的a，對應的函數值即為f（a）。
2.Y是唯一確定的實(shí)數值，函數的對應可以是一對一，多對一，但不可以是一對多。
3.函數的三要素是定義域、值域及對應法則。在函數的三要素中，當其中的兩要素已確定時(shí)，則第三個(gè)要素也就隨之確定了。如當函數的'定義域，對應法則已確定，則函數的值域也就確定了。
4.函數符號y=f（x）的說(shuō)明：
�。�1）“y=f（x）”即為“y是x的函數”的符號表示，不是f與x的乘積；
�。�2）y=f（x）不一定能用解析式表示，函數的解析式、圖象、表格都是表示函數的方法；
�。�3）f（x）與f（a）是不同的，通常，f（a）表示函數f（x）當x=a時(shí)的函數值；
�。�4）在同時(shí)研究?jì)蓚�(gè)或多個(gè)函數時(shí)，常用不同符號表示不同的函數，除用符號f（x）外，還常用g（x）、F（x）、φ（x）等符號來(lái)表示。
5.定義域是函數的重要組成部分，如f（x）=x（x∈R）與g（x）=x（x≥0）是不同的兩個(gè)函數。
《函數的概念》起始課設定的教學(xué)重點(diǎn)應該是“函數概念的形成”。教學(xué)中應由實(shí)例抽象歸納出函數概念，要求學(xué)生必須通過(guò)自己的努力探索才能得出，對學(xué)生的能力要求比較高。因此，我認為發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力以及對函數概念本質(zhì)的理解是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
具體授課時(shí)可從兩個(gè)方面進(jìn)行概念的生成，一方面從現實(shí)生活中例舉出的物理學(xué)、天文學(xué)、社會(huì )科學(xué)的實(shí)例，讓學(xué)生感受到它的數學(xué)原型，并且教師提問(wèn)應層層深入、循序漸進(jìn)地從幾個(gè)具體實(shí)例中抽象出函數的概念，語(yǔ)言的表達也要精確。另一方面，讓學(xué)生回憶初中所講的函數概念，重視與學(xué)生原有知識間的聯(lián)系和遞進(jìn)，也說(shuō)明了原有概念的不足和重新給出函數概念的必要性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應以學(xué)生的思維過(guò)程為主線(xiàn)，真正把函數放在日常生活中去，函數概念的生成得體清晰。讓函數回歸實(shí)例，讓學(xué)生重新體會(huì )感受，溫故加深體會(huì )。第三，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解去分析現實(shí)生活中的函數關(guān)系。這樣設置既可突破重難點(diǎn)，又讓學(xué)生體會(huì )了“數學(xué)有用數學(xué)好用”的數學(xué)思想，真正體現學(xué)生的主體作用。
當然，對函數概念的理解需要一個(gè)過(guò)程，并非一次就可以實(shí)現，因此教師應善于稚化自己的思維，精心設計、耐心引導方可幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，最終達到對函數這一重要數學(xué)概念較為完整的理解。
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