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音樂(lè )欣賞課《天鵝》的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的音樂(lè )欣賞課《天鵝》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
音樂(lè )欣賞課《天鵝》的教學(xué)反思1
不經(jīng)意間，我隨手打開(kāi)《中小學(xué)音樂(lè )教育》。章連啟老師撰寫(xiě)的《課評之反思——參與“第四屆全國中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)錄象評比”活動(dòng)有感》一文震撼著(zhù)我的心靈。我反復閱讀，細細品讀那字里行間蘊藏的深刻內涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強調學(xué)科綜合的問(wèn)題”的論述中對當前中小學(xué)音樂(lè )課的教學(xué)實(shí)踐及這次評比活動(dòng)的部分課例談了一些存在的問(wèn)題。其中有一段話(huà)是這樣寫(xiě)的：“在音樂(lè )教學(xué)中，學(xué)生探究的主要對象不是音樂(lè )，而是音樂(lè )之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂(lè )成了學(xué)習其他學(xué)科內容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對前不久執教的音樂(lè )公開(kāi)課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)結合起來(lái)教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的.《四小天鵝舞曲》時(shí)引導學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時(shí)引導學(xué)生創(chuàng )作音樂(lè )想象畫(huà)。特別是為了學(xué)生能畫(huà)好《天鵝》，我還有意請美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導學(xué)生畫(huà)天鵝，并在公開(kāi)課上讓學(xué)生觀(guān)看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學(xué)生在創(chuàng )作音樂(lè )想象畫(huà)時(shí)，能較好地畫(huà)出天鵝的各種神態(tài)。的確，學(xué)生不負我望，果真創(chuàng )作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡……最后我還請學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評價(jià)出最好地表現樂(lè )曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂(lè )與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現。
可是，課后聽(tīng)課老師并沒(méi)有過(guò)多的褒獎我的這種“創(chuàng )新”之舉，而是辛銳地指出，讓學(xué)生在《天鵝》音樂(lè )聲中畫(huà)天鵝，難道真的體現了學(xué)科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術(shù)課上請學(xué)生在背景音樂(lè )下畫(huà)天鵝有何區別呢？更何況，還有一些孩子不會(huì )畫(huà)，把天鵝畫(huà)成了鴨子。那么，音樂(lè )和美術(shù)應該如何綜合呢？他說(shuō)，我們可以從表現音樂(lè )的基本要素入手，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的線(xiàn)條、色彩等手段來(lái)詮釋音樂(lè )，如音樂(lè )強時(shí)，線(xiàn)條粗；音樂(lè )弱，線(xiàn)條細；旋律跌宕起伏，線(xiàn)條凹凸有致；旋律平穩連綿，線(xiàn)條柔和舒展……
專(zhuān)家們的話(huà)深深地啟發(fā)了我。是啊，把音樂(lè )與美術(shù)結合起來(lái)是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng )造力，從而實(shí)現審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂(lè )形象描繪下來(lái)，教師應啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨特的畫(huà)面構思去表達同一音樂(lè )主題。當我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時(shí)候，不應當無(wú)形地誘導學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們去積極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
通過(guò)這次新課程教學(xué)研討活動(dòng)，我真切地意識到我們教師要扎實(shí)有成效地開(kāi)展課改，應深入學(xué)習理論，加強實(shí)踐，并要學(xué)會(huì )反思，那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績(jì)。
音樂(lè )欣賞課《天鵝》的教學(xué)反思2
不經(jīng)意間，我隨手打開(kāi)新一期《中國音樂(lè )教育》。北京101中學(xué)章連啟老師撰寫(xiě)的《課評之反思——參與“第四屆全國中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)錄象評比”活動(dòng)有感》一文實(shí)在是強烈的震撼著(zhù)我的心靈。我反復閱讀，細細品匝那字里行間蘊藏的深刻內涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強調學(xué)科綜合的問(wèn)題”的論述中對當前中小學(xué)音樂(lè )課的教學(xué)實(shí)踐及這次評比活動(dòng)的部分課例談了一些存在的問(wèn)題。其中有一段話(huà)是這樣寫(xiě)的：“在音樂(lè )教學(xué)中，學(xué)生探究的主要對象不是音樂(lè )，而是音樂(lè )之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂(lè )成了學(xué)習其他學(xué)科內容的.陪襯”。這不由得引發(fā)了我對前不久執教的音樂(lè )公開(kāi)課《天鵝》的深層反思。
在那堂課上我將音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)結合起來(lái)教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時(shí)引導學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞，而在欣賞圣—桑的《天鵝》時(shí)引導學(xué)生創(chuàng )作音樂(lè )想象畫(huà)。特別是為了學(xué)生能畫(huà)好《天鵝》，我還有意請美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導學(xué)生畫(huà)天鵝，并在公開(kāi)課上讓學(xué)生觀(guān)看了一小段天鵝的生活錄象，為的是讓學(xué)生在創(chuàng )作音樂(lè )想象畫(huà)時(shí)，能較好地畫(huà)出天鵝的各種神態(tài)。的確，學(xué)生不負我望，果真創(chuàng )作出栩栩如生的天鵝，有的在戲水，有的在游泳，有的在飛翔，有的在洗澡……最后我還請學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評價(jià)出最好地表現樂(lè )曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜，“音樂(lè )與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現。
可是，課后市音樂(lè )教研員周愛(ài)華老師并沒(méi)有過(guò)多的褒獎我的這種“創(chuàng )新”之舉，而是辛銳地指出，讓學(xué)生在《天鵝》音樂(lè )聲中畫(huà)天鵝，難道真的體現了學(xué)科綜合的思想了嗎？這樣做，和美術(shù)課上請學(xué)生在背景音樂(lè )下畫(huà)天鵝有何區別呢？更何況，還有一些孩子不會(huì )畫(huà)，把天鵝畫(huà)成了鴨子。那么，音樂(lè )和美術(shù)應該如何綜合呢？他說(shuō)，我們可以從表現音樂(lè )的基本要素入手，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)不同的線(xiàn)條、色彩等手段來(lái)詮釋音樂(lè )，如音樂(lè )強時(shí)，線(xiàn)條粗；音樂(lè )弱，線(xiàn)條細；旋律跌宕起伏，線(xiàn)條凹凸有致；旋律平穩連綿，線(xiàn)條柔和舒展……
專(zhuān)家們的話(huà)深深地啟發(fā)了我。是啊，把音樂(lè )與美術(shù)結合起來(lái)是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間，增強藝術(shù)趣味，培養學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng )造力，從而實(shí)現審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學(xué)生把音樂(lè )形象描繪下來(lái)，教師應啟發(fā)每個(gè)學(xué)生用各自獨特的畫(huà)面構思去表達同一音樂(lè )主題。當我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時(shí)候，不應當無(wú)形地誘導學(xué)生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們去積極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
通過(guò)這次新課程教學(xué)研討活動(dòng)，我真切地意識到我們教師要扎實(shí)有成效地開(kāi)展課改，應深入學(xué)習理論，加強實(shí)踐，并要學(xué)會(huì )反思，那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績(jì)。
音樂(lè )欣賞課《天鵝》的教學(xué)反思3
在欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，我采用多種形式引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，培養聆聽(tīng)音樂(lè )的興趣和習慣，感受頗深，有值得保留的教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)也有一些需要推敲的地方。
一、成功之處：
學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡階段，一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來(lái)完整欣賞一首音樂(lè )，那么，就需要教師來(lái)引導他們一步一步地被音樂(lè )吸引。因此在教學(xué)中，我采用多種教學(xué)手段來(lái)引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，從而發(fā)展他們的感受力、表現力和創(chuàng )造力。但如何保證學(xué)生的學(xué)習對象始終是音樂(lè )，就需要教師把握一個(gè)度，因為任何教學(xué)手段都是為音樂(lè )服務(wù)的。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住以音樂(lè )審美為核心，讓學(xué)生充分地感受音樂(lè )情境。教學(xué)伊始，一段那達慕大會(huì )的.視頻將學(xué)生帶進(jìn)遼闊的大草原，帶進(jìn)緊張激烈的比賽現場(chǎng)，為學(xué)生感受音樂(lè )情緒、聯(lián)想情境做鋪墊，生動(dòng)形象地引導學(xué)生打開(kāi)視野。在完整初聽(tīng)音樂(lè )中模仿xxxx激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。我結合樂(lè )曲三樂(lè )段不同的音樂(lè )特點(diǎn)在分段細聽(tīng)時(shí)，我根據A樂(lè )段的旋律緊湊密集音樂(lè )情緒緊張的特點(diǎn)設計了蒙古舞揚馬鞭的動(dòng)作，將學(xué)生帶進(jìn)緊張激烈的xxxx場(chǎng)。學(xué)生們有的小拳頭握得緊緊的，有的興奮地揮動(dòng)著(zhù)馬鞭，進(jìn)入到音樂(lè )的意境中。在細聽(tīng)B樂(lè )段時(shí)我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生視唱音樂(lè )主題，聆聽(tīng)主題出現幾次，每次音樂(lè )情緒的變化。最后我揭示答案：演奏方法的不同。學(xué)生在音樂(lè )中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法，對音樂(lè )知識，音樂(lè )情緒理解更為深刻。在細聽(tīng)A1樂(lè )段設計了學(xué)生模仿xxxx沖刺，體驗音樂(lè )。
當學(xué)生臉上洋溢出緊張的神情時(shí)，我知道學(xué)生已與音樂(lè )融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生更表現出極大的興趣和熱情，現在想到那一匹匹小駿馬可愛(ài)的模樣，我的心就會(huì )隨著(zhù)興奮起來(lái)，這說(shuō)明我的教學(xué)是成功的。他們已在律動(dòng)與模仿中感受到了所表現的意境和情趣。
二、有待提高之處：
針對學(xué)生音樂(lè )視野窄，對民族音樂(lè )的體驗感受不足的弱點(diǎn)。如果教師能現場(chǎng)用二胡演奏一曲xxxx，會(huì )讓學(xué)生更為深刻的感受到二胡這種民族樂(lè )器的極大藝術(shù)魅力。
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