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一節信息技術(shù)課的教學(xué)反思：文件管理
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的一節信息技術(shù)課的教學(xué)反思：文件管理，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一節信息技術(shù)課的教學(xué)反思：文件管理1
很多從事信息技術(shù)課教學(xué)的教師把信息技術(shù)課單純當作計算機課來(lái)上，教學(xué)內容以操作訓練為中心，枯燥地羅列演示一些基本操作，讓學(xué)生生硬地記憶操作過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，可是學(xué)習能力卻沒(méi)有提高。我在《文件管理》一課的教學(xué)中，無(wú)論備課還是教學(xué)實(shí)施過(guò)程，都很注重分析實(shí)際教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況，構建合理的教學(xué)模式。
部分學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)初步接觸過(guò)WindowsXP操作系統，對文件管理也有一定的能力。最初學(xué)生使用計算機的水平差異很大，經(jīng)過(guò)前幾節課的講解、練習，絕大部分學(xué)生對計算機有了一定的認識，能夠進(jìn)行基本操作，但理論知識普遍比較薄弱，對于“文件、文件夾”的理解很淺顯，本堂理論課要讓學(xué)生準確、深刻地理解文件及文件夾的概念，總結文件管理的一般方法。目錄樹(shù)和文件標識符是文件管理的重要內容，概念比較抽象、難懂。試教之后發(fā)現時(shí)間不夠，于是把“文件標識符”這一內容安排到下一節課。
�。ㄒ唬┙Y合具體的實(shí)例展開(kāi)教學(xué)在WindowsXP環(huán)境下，界面直觀(guān)，交互性強，利用這一優(yōu)勢，授課時(shí)在學(xué)習使用“資源管理器”的同時(shí)，鞏固目錄樹(shù)和文件（夾）組織存放的特點(diǎn)這兩個(gè)知識點(diǎn)。此外，再通過(guò)具體的練習，強化知識點(diǎn)。例如在新課引入時(shí)舉例：“上周召開(kāi)的家長(cháng)會(huì )，你的家長(cháng)是怎樣找到你的座位的？”引出“計算機中的文件（夾）是如何組織存放的？”然后教師操作演示打開(kāi)“資源管理器”呈現D盤(pán)中的“星海中學(xué)”目錄。
講解“WINXP也是使用這么一種文件結構，這種文件結構象一棵倒置的樹(shù)，最頂為樹(shù)根，大文件夾（根目錄）為樹(shù)干、子文件夾（子目錄）為樹(shù)枝、文件則象葉子。所以人們把它稱(chēng)為目錄樹(shù)結構�！�。通過(guò)以上呈現的感性認識，引導學(xué)生歸納出特點(diǎn)1：文件（夾）按樹(shù)狀結構組織存放，而不是讓他們死記硬背文件（夾）組織存放的特點(diǎn)。
�。ǘ┙滩闹亟M，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)通過(guò)教材重組，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容隱含在每個(gè)任務(wù)之中。任務(wù)的設計是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵，任務(wù)要緊扣教學(xué)內容，涵蓋基本知識點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。此外，任務(wù)要明確、細化，具體、可操作。我在學(xué)習總體目標的框架上，把總目標細分成一個(gè)個(gè)的小目標，并把每一個(gè)小目標細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現總的`學(xué)習目標。
例如在講授多種管理文件的途徑時(shí)，先提出任務(wù)：“請找出C盤(pán)中的文件論文。WPS”。然后是學(xué)生活動(dòng)：用“我的電腦”、“資源管理器”、“搜索”等方法查找該文件，并請出一名學(xué)生，演示查找文件的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生實(shí)踐后，教師才小結：“我們在不知道文件（夾）放在電腦里哪里時(shí)，可以用查找器搜索它，但如果我們已經(jīng)知道他們的位置，就可以直接用‘我的電腦’或‘資源管理器’來(lái)找到它。這也是我們這節課要學(xué)習的WINXP文件管理的一個(gè)特點(diǎn)�！币龑W(xué)生歸納出特點(diǎn)3：多種文件管理的途徑。
一節信息技術(shù)課的教學(xué)反思：文件管理2
（一）小組合作
實(shí)際教學(xué)中學(xué)生使用計算機的水平差異很大，引導學(xué)生自主探究時(shí)，可采用合作學(xué)習策略，即：兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習者通過(guò)討論、互助等方式來(lái)互促學(xué)習，提高學(xué)習成效。學(xué)習過(guò)程中必要的交流互動(dòng)，協(xié)商合作，可讓學(xué)生有機會(huì )對某一個(gè)問(wèn)題提出不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、綜合。
例如在講授“文件的特性”時(shí)，讓學(xué)生小組討論，并上機操作驗證。
文件的特性
1、唯一性（上機試一試）[教師演示建立2個(gè)同名的文件是否成功？]
2、可攜帶性（學(xué)生舉例）
3、可修改性（上機試一試）[修改一個(gè)文件，看大小等有沒(méi)改變？]
4、可容性（具體文件類(lèi)型舉例）
5、確定性
我的教學(xué)設計意圖是讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程中去�？傮w來(lái)說(shuō)，完成情況還是理想的。但有些學(xué)生濫竽充數，坐在電腦前不知干什么好，沒(méi)有全部完成上機要求；有的又不敢大膽討論。這種現象也是我們信息技術(shù)教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題。
（二）信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)問(wèn)題：
在信息技術(shù)課的實(shí)際教學(xué)當中，我覺(jué)得分層教學(xué)實(shí)施起來(lái)差強人意。一節信息技術(shù)課的流程包括很多方面：換鞋要幾分鐘，開(kāi)關(guān)機又要幾分鐘，剩下的時(shí)間除了授課，還要留意設備和學(xué)生的情況，40分鐘很快就過(guò)去。往往只能顧及整個(gè)班的教學(xué)，很難分身顧及個(gè)別好的學(xué)生或者差的學(xué)生。部分已經(jīng)接觸過(guò)WindowsXP的學(xué)生，他們在學(xué)習過(guò)程中不太重視有關(guān)基礎知識的學(xué)習，甚至對老師的示范操作不屑一顧。同時(shí)，還有部分同學(xué)在小學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)WindowsXP操作系統，對文件和文件夾的`管理不太理解。盡管我也知道可充分發(fā)揮前者的積極性，讓他們充當“小老師”，適當輔導后者。但實(shí)際上操作起來(lái)，沒(méi)有想象的那么如意。這就需要我們在教學(xué)過(guò)程中要分析學(xué)生特點(diǎn)和知識接受能力的差異，任務(wù)設計符合學(xué)生認知水平，難度適中，分出層次，哪些是必須要做的，哪些是選做的，避免有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了。
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