《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感

　　當仔細品讀一部作品后，大家一定都收獲不少，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感1

　　本書(shū)說(shuō)的是一個(gè)班主任是如何逆襲，把一個(gè)學(xué)校公認的差班變成一個(gè)高考最好的班級的。下面就是我對班主任處理事件的想法：

　　一、班主任有兩大職業(yè)化的特征。一是要懂自己，在我的理解中就是要懂自己要做什么事情，要知道一些事情該怎么去做，明白且有條理。二是教育的落腳點(diǎn)，在我的理解中就是作為一個(gè)老師，你最終希望教育成什么樣子，班主任最終希望學(xué)生成為什么樣子，才是教育的落腳點(diǎn)。

　　二、改變一個(gè)孩子沒(méi)有那么容易。改變是需要良好習慣的引導，需要堅持不懈的努力和積極向上的心態(tài)。在故事中，老師都舉了比較刺激的方式來(lái)教育學(xué)生的，但在我看來(lái)教育的方式都是兩面性的。如何使用就是要看老師如何把握事情發(fā)展的動(dòng)態(tài)，要看學(xué)生理不理解老師的處理方式�，F代管理學(xué)之父彼得。德魯克說(shuō)的話(huà)就很有道理的，他說(shuō)：“比起正確的做事，做正確的事更重要，在教育中，我該做什么事，比我能做什么事重要得多”，找到我該做的事，是避免瞎忙的關(guān)鍵。

　　三、為孩子的成長(cháng)搭建“動(dòng)”起來(lái)的平臺。面對班級層出不窮，變化多端的事故，處理起來(lái)還是得有一套方略的。為了不讓班級多生一些事端，就需要引導孩子動(dòng)起來(lái)，要正確的動(dòng)起來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻的動(dòng)起來(lái)，快快樂(lè )樂(lè )的.動(dòng)起來(lái)，如果班主任不加以引導，那么他們就會(huì )瘋狂的、肆無(wú)忌憚動(dòng)起來(lái)，反而造成更多沒(méi)必要的事故，起到相反的效果。

　　四、為孩子的成長(cháng)接取多方資源。就是說(shuō)老師需要借力打力，接力用力，要學(xué)會(huì )用別人的水澆自己的田，要事半功倍的做事。老師的事情有很多，班主任的事情會(huì )更多，所以班主任的借力是必然的，其中以家長(cháng)、同學(xué)、其他任課老師的力最多也最好借。還有榜樣的力量、信仰的力量、模范的力量等都可以被借鑒的。

　　五、為孩子的成長(cháng)提供不竭動(dòng)力。而不竭動(dòng)力就不能有無(wú)效的教育。而需要可持續發(fā)展的能力、要有積極向上的心態(tài)、要有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。像這樣的教育就需要科學(xué)的班會(huì )來(lái)呈現，像系列化、持續性、勵志性、多樣性等更加全面的為孩子提供不竭動(dòng)力。

　　六、一個(gè)“小本”做溝通的大事。就是一個(gè)小本子記錄學(xué)生之間的事情，這樣很好的避免老師想要“偷看”學(xué)生的日記本了，讓學(xué)生光明正大的的寫(xiě)出來(lái)，再光明正大的去看，去回答。一開(kāi)始可能很難，因為要人學(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)很難，這就要使用一些的方式方法，一是引導，二是包容，三是同等對待，四是有寫(xiě)必回。

　　七、現在的長(cháng)輩總以一句：“我怎么做都是為你好的？”但結果總是有些差強人意。因為你以為的對你好，并不是我以為的對我好，這樣就出現相反的效果，以至于結果不是令人滿(mǎn)意的。所以教育是需要方式方法，需要策略，而不是一句都是為你好。

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感2

　　先給大家講一個(gè)故事：有一老一少兩個(gè)人同時(shí)在沙漠里種胡楊樹(shù)，年輕人待樹(shù)苗成活以后，每隔三天就要給它澆水，每隔半個(gè)月就要給它施肥。而老人呢？每當年輕人提醒他要給胡楊樹(shù)澆水時(shí)，他總是一拍腦袋：“啊，我忘記了�！弊詮臉�(shù)苗成活以后，他就來(lái)的很少，即使來(lái)了，也只是把被風(fēng)刮倒的樹(shù)苗扶一扶，不澆一點(diǎn)水。轉眼幾年過(guò)去了，胡楊樹(shù)都長(cháng)得粗了，高了。忽然有一天刮起沙塵暴。第二天，風(fēng)停了以后，年輕人驚訝地發(fā)現：自己種的胡楊樹(shù)幾乎全被風(fēng)吹倒了；而老人種的樹(shù)，只是被風(fēng)吹掉了一些樹(shù)葉，吹折了一些樹(shù)枝。年輕人很詫異，問(wèn)起原因。老人道：“你經(jīng)常給樹(shù)澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。我把樹(shù)栽活后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的水源中去。有這么深的根，這些樹(shù)怎么能輕易被風(fēng)刮倒呢？”原來(lái)，“忘記”給胡楊樹(shù)澆水，其實(shí)是逼胡楊樹(shù)把根扎向深處尋找水源！

　　看完這個(gè)故事，我想了很多…由于做班主任沒(méi)有太多經(jīng)驗，所以總以為勤勤懇懇地付出自己的一腔熱血教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)，但經(jīng)過(guò)閱讀梅洪建老師的書(shū)，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車(chē)，有時(shí)還應該抬頭看天，不然，在錯誤的道路上，你越勤奮就越愚蠢。

　　梅老師的這本書(shū)給我啟發(fā)很多：第一，我們在學(xué)生成長(cháng)的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因為一個(gè)人性格形成、習慣、品行和能力培養的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規范孩子的成長(cháng)，不能給孩子方向，因為我們給的方向不一定是科學(xué)的，應該給孩子的是土壤，然后給與孩子動(dòng)力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養具有可持續發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標。這應該從兩點(diǎn)出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問(wèn)題，懂得思考、會(huì )思考。一個(gè)積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對待他人，一個(gè)具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個(gè)孩子的成長(cháng)一定充滿(mǎn)動(dòng)力，一定可以創(chuàng )造出美好的未來(lái)。用教育的現在，指向孩子成長(cháng)的未來(lái)，教育或許本該如此。

　　梅老師的書(shū)讓我感觸深的第二個(gè)方面就是學(xué)會(huì )用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會(huì )借力。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達成目標，才是卓越的執行者。一個(gè)懂得借力的人，遠比只知道死干的人輕松得多，所以有人說(shuō)：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說(shuō)，作為班主任的我們，可以利用家長(cháng)來(lái)做我們堅強的后盾，可以借助家長(cháng)的力量藝術(shù)地處理班級事務(wù)；可以團結自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級�？梢越柚鷮W(xué)校領(lǐng)導的特殊身份，參加班內活動(dòng)并鼓勵學(xué)生、振奮班風(fēng)，為我所用。借助外力，讓自己成為一個(gè)大有可為的班主任，何樂(lè )而不為呢！

　　梅老師的書(shū)讓我感觸深的第三個(gè)方面，就是用小本做溝通的大事。這里的小本應該就是我們一直堅持再做的“每周一次的談心本�！闭勑谋镜�.作用不可小覷，有五大作用：

　　一可以發(fā)現教育的真諦，

　　二可以解開(kāi)孩子的心結，

　　三可以持續孩子的正能量，

　　四可以使兩顆心貼的更近，

　　五可以幫助集中解決班級事務(wù)。

　　有時(shí)候，偶爾一次循循善誘的談話(huà)，根本打不開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，讓學(xué)生打開(kāi)心門(mén)最好的途徑就是書(shū)面交流；再加上現在大班額制的教學(xué)，根本沒(méi)有時(shí)間找每個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，所以談心本就成為了我們和學(xué)生之間交流的最好平臺，尤其是當學(xué)生認真專(zhuān)注陶醉于觀(guān)看我們對他們的交流的金玉良言時(shí)，此時(shí)作為班主任的我們真的很幸福。因為的確有一次剛把談心本發(fā)下去，一個(gè)女生看完我給她的批語(yǔ)時(shí)，又繼續往前翻開(kāi)我以前的批語(yǔ)，看他看的如此專(zhuān)注、那么投入，尤其是嘴邊呈現出一絲絲的笑容時(shí)，我感覺(jué)我的付出總算沒(méi)有白費。

　　通過(guò)閱讀梅老師的這本書(shū)，我學(xué)到了很多很多，也讓我感受到了中國又一個(gè)“蘇霍姆林斯基”的誕生。

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感3

　　兩年前，我接手了一個(gè)班級的班主任工作，這項工作讓我很惶恐。說(shuō)是惶恐，原因有二：

　　其一是因為我對班主任工作毫無(wú)經(jīng)驗。原本就是抱著(zhù)學(xué)習之心安心從教，雖深知總有一天要擔任班主任工作，但是沒(méi)想到這一天來(lái)得這么突然和急促，毫無(wú)準備。

　　其二是我們學(xué)校的班主任都很優(yōu)秀，我壓力很大，對自己也缺乏信心。

　　班主任工作一開(kāi)始讓我很疲憊，慢慢的我向身邊有經(jīng)驗的班主任老師學(xué)習，向李媛媛名班主任工作室的每一位優(yōu)秀的班主任請教學(xué)習如何成為一名合格的班主任，也在工作室借讀了不少關(guān)于班主任工作的書(shū)籍。

　　李媛媛名班主任工作室不管是理論上還是實(shí)踐上都給我提供了很大的幫助。

　　全國優(yōu)秀班主任梅洪建所著(zhù)的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，我深有感觸。

　　一是產(chǎn)生了共鳴。

　　剛開(kāi)始管理班級時(shí)大多狀態(tài)我可能是瞎忙。

　　我記得中午我會(huì )給學(xué)生講一點(diǎn)習題讓不懂的學(xué)生再學(xué)習一遍�？墒怯屑议L(cháng)就說(shuō)我偏心，我委屈極了。

　　中午本該休息的時(shí)間我給部分學(xué)生查漏補缺沒(méi)有什么問(wèn)題，可是有的家長(cháng)不明就里，也真是無(wú)奈。

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始我都準備放棄了，后來(lái)我又認真想想是不是真的有偏心之嫌，是不是自己在選擇幫助學(xué)生時(shí)有問(wèn)題，后來(lái)我就采取輪番補習的方式，讓更多有需要的學(xué)生都能得到幫助。

　　另一方面我也找家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)了解實(shí)情。

　　二是這本書(shū)中一開(kāi)始就承認我們教師本弱的地位。我們在做事情時(shí)不能過(guò)分強求，就如同最近網(wǎng)絡(luò )上流行的一句話(huà)：做教師這個(gè)工作，是一個(gè)良心活，渡的是有緣人，切莫強行渡人。

　　這也讓我在做很多無(wú)法實(shí)現完美的事情上不過(guò)分苛求自己和學(xué)生。

　　但是這并不表示我們就是無(wú)為而治，聽(tīng)之任之，我們在堅持了初心，做了最大努力，接下來(lái)要學(xué)習的就是欣然接受好的結果，坦然接受不好的東西。

　　三是這本書(shū)中給我們瞎忙的班主任老師提供了很多切實(shí)有效的方法，使我們能夠應用到自己的'班級管理中去。

　　根據我們班的實(shí)際情況，我把這些好方法引入到了我的班級管理中，特別是班干部的有效運用既減輕了我的工作壓力，也鍛煉了孩子們的能力，雖然我們班不是最優(yōu)秀的，但在優(yōu)秀的路上，我們會(huì )努力追趕。

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感4

　　每當班級里有學(xué)生調皮搗蛋，惹是生非的時(shí)候我們說(shuō)的最多的一句話(huà)可能就是“沒(méi)事兒不能干點(diǎn)兒正事��？”或者“沒(méi)事兒就知道給我惹事！”其實(shí)，這樣的話(huà)語(yǔ)里就含著(zhù)最樸素的真理——孩子們有事兒做的時(shí)候才不會(huì )給你惹事兒。所以，應該讓學(xué)生有事可做，才能保證班級活動(dòng)安全有序的開(kāi)展。作為一名班主任，特別是一年級初始班的班主任，對于這一點(diǎn)，我深有體會(huì )。

　　一年級小朋友剛從幼兒園升入小學(xué)，小學(xué)里所有的一切對他們來(lái)說(shuō)都是鮮新的、好奇的。最主要的是不用一天到晚在老師的眼皮子底下生活了。所以對一年級老師來(lái)說(shuō)班級常規是個(gè)重點(diǎn)，怎樣才能讓孩子們安全的過(guò)好每一天，是我們最大的愿望。但不可避免的，每個(gè)班級里總有那幾個(gè)調皮的熊孩子，像我班的李賽小朋友，跟同齡人相比，長(cháng)得人高馬大的，可一點(diǎn)也不把他這個(gè)長(cháng)處用在學(xué)習上，特別會(huì )惹事。幾乎每個(gè)課間都會(huì )有小朋友來(lái)報告:“老師，李賽剛才上廁所時(shí)用水灑我�！薄袄蠋�，我們在玩,李賽過(guò)來(lái)推我.”“老師，李賽去采樹(shù)葉�！薄ぁぁぁぁぁみ@樣的結果是我只能每個(gè)課間都去教室坐鎮。但時(shí)間一長(cháng)，孩子們看見(jiàn)我就煩，因為有我在，他們就不能那么愉快的玩耍了；我也覺(jué)得很累，而且上面說(shuō)到的那些小事還是會(huì )時(shí)不時(shí)的發(fā)生。

　　怎樣才能讓孩子們安全的度過(guò)課余時(shí)間呢?一次偶然，我發(fā)現今天教室地上的紙屑怎么特別多呢，忙問(wèn)怎么回事?這回李賽把手舉得高高的“老師，是***，***他們在折紙，還亂扔�！薄澳阋舱哿��！薄暗�是我沒(méi)有把紙扔地上�！彼麧M(mǎn)臉的理直氣壯，還一臉的期待，估計在想我今天很乖，這下吳老師肯定會(huì )批評那幾個(gè)折紙亂扔的小朋友了。我首先肯定了李賽今天的表現，并走到紙屑最多的地方撿起紙來(lái)，孩子們看我彎腰撿紙，馬上都動(dòng)起手來(lái)，一會(huì )兒教室就干凈了。然后我讓大家討論了以后再折紙的時(shí)候應該怎樣做，通過(guò)剛才我的動(dòng)作，孩子們都明白了，我還請李賽來(lái)當“小小衛生監督員”，孩子們都有點(diǎn)詫異，今天吳老師居然沒(méi)有發(fā)火。是的，我發(fā)現有時(shí)候一味的說(shuō)教比不上你一個(gè)實(shí)際的動(dòng)作來(lái)的有效。同時(shí)我還停下了本來(lái)想上的課，想來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)，他們在課余時(shí)間到底喜歡玩些什么。結果孩子們說(shuō)了很多:下飛行棋、畫(huà)畫(huà)、折紙、看書(shū)、打卡、跳皮筋······像飛行棋，卡片等我本來(lái)是不允許他們帶來(lái)學(xué)校的；折紙也不允許玩，怕他們亂撕本子，亂丟紙屑。結果我發(fā)現越是禁止，他們越是要偷偷摸摸的玩，而且是不分時(shí)間的上課也玩�？磥�(lái)重點(diǎn)是要給孩子們定好規則，讓他們想玩的都好好的玩，這樣才能避免不必要的麻煩。我宣布以后飛行棋、折紙這些都可以玩，但要遵守一些老師定的規則，并又選了幾名調皮鬼來(lái)當課間“衛生安全監督員”，接受任命的那幾個(gè)孩子本來(lái)接受最多的是老師的批評，現在突然被老師“重用”了，非常開(kāi)心，都表示會(huì )好好干好工作的。有時(shí)候，在恰當的時(shí)候給孩子們一些不一樣的'安排，說(shuō)不定會(huì )收到意想不到的效果。接下來(lái)的課余時(shí)間里，因為孩子們都有了喜歡的事情可以做，亂七八糟的小事情變少了，我也不用一天到晚去盯著(zhù)了。達到了比較好的效果。

　　教育家杜威認為，教育中永遠成功的方法就是給每個(gè)學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)。我們常說(shuō)“無(wú)事生非”，就是說(shuō)一個(gè)人沒(méi)有事情做的時(shí)候，他總會(huì )給你惹出亂子。因此，避免“亂子”出現的最好途徑就是讓孩子們有事可做，而且是他們樂(lè )意做的事情。

　　梅洪建老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》這本書(shū)寫(xiě)的比較實(shí)在，雖然它其中的一些案例針對的都是高中學(xué)生、高中生活，但教育本來(lái)就是相通的，細細品味，還是有許多方面可以值得我們借鑒學(xué)習的。最后跟大家分享一段本書(shū)中讓我印象深刻的話(huà)：當您用魔鬼的眼光去看待天使的時(shí)候，天使也是魔鬼；當您用天使的眼光看待魔鬼的時(shí)候，魔鬼也是天使。其實(shí)在我們的教育生活中面對的每個(gè)孩子都是天使，只是有時(shí)候因為我們不同的行為、不同的眼光、甚至不同的立場(chǎng)而使得天使的內涵變得多種多樣了。多換一種眼光去看待孩子們吧，或許您會(huì )發(fā)現一個(gè)別樣的孩子，而這個(gè)別樣或許就是您教育的新起點(diǎn)。

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感5

　　由于做班主任沒(méi)有太多經(jīng)驗，所以總以為勤勤懇懇地付出自己的一腔熱血教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)，但經(jīng)過(guò)閱讀梅洪建老師的書(shū)，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車(chē)，還應該抬頭看天，不然，在錯誤的道路上，你越勤奮就越失敗。

　　梅老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》這本書(shū)給我啟發(fā)很多：

　　第一，我們在學(xué)生成長(cháng)的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因為一個(gè)人性格形成、習慣、品行和能力培養的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規范孩子的成長(cháng)，不能給孩子方向，因為我們給的方向不一定是科學(xué)的，應該給孩子的是土壤，然后給與孩子動(dòng)力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養具有可持續發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標。這應該從兩點(diǎn)出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問(wèn)題，懂得思考、會(huì )思考。一個(gè)積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對待他人，一個(gè)具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個(gè)孩子的成長(cháng)一定充滿(mǎn)動(dòng)力，一定可以創(chuàng )造出美好的未來(lái)。用教育的現在，指向孩子成長(cháng)的未來(lái)，教育或許本該如此。

　　第二，是學(xué)會(huì )用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會(huì )借力。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達成目標，才是卓越的執行者。一個(gè)懂得借力的人，遠比只知道死干的人輕松得多，所以有人說(shuō)：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說(shuō)，作為班主任的我們，可以利用家長(cháng)來(lái)做我們堅強的后盾，可以借助家長(cháng)的力量藝術(shù)地處理班級事務(wù)；可以團結自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級�？梢越柚鷮W(xué)校領(lǐng)導的特殊身份，參加班內活動(dòng)并鼓勵學(xué)生、振奮班風(fēng)，為我所用。借助外力，讓自己成為一個(gè)大有可為的班主任，何樂(lè )而不為呢！

　　第三，就是用小本做溝通的大事。這里的小本應該就是我們一直堅持再做的“每周一次的談心本�！闭勑谋镜淖饔貌豢尚∮U，有五大作用：一可以發(fā)現教育的真諦，二可以解開(kāi)孩子的心結，三可以持續孩子的正能量，四可以使兩顆心貼的更近，五可以幫助集中解決班級事務(wù)。有時(shí)候，偶爾一次循循善誘的談話(huà)，根本打不開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，讓學(xué)生打開(kāi)心門(mén)最好的途徑就是書(shū)面交流；再加上現在大班額制的教學(xué)，根本沒(méi)有時(shí)間找每個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，所以談心本就成為了我們和學(xué)生之間交流的最好平臺，尤其是當學(xué)生認真專(zhuān)注陶醉于觀(guān)看我們對他們的交流的金玉良言時(shí)，此時(shí)作為班主任的我們真的很幸福。因為的.確有一次剛把談心本發(fā)下去，一個(gè)女生看完我給她的批語(yǔ)時(shí)，又繼續往前翻開(kāi)我以前的批語(yǔ)，看他看的如此專(zhuān)注、那么投入，尤其是嘴邊呈現出一絲絲的笑容時(shí)，我感覺(jué)我的付出總算沒(méi)有白費。

　　第四，就是梅老師為了讓班級形成一種良性競爭，又能減輕班主任的負擔，他果斷地選擇了放手，把很多任務(wù)放手給學(xué)生，讓孩子們創(chuàng )造無(wú)限的精彩，那就是制作班級名片。為了制作班級名片，梅老師舉行了一個(gè)“讓衛生成為第一張名片”的班會(huì )。他就是希望通過(guò)這次班會(huì )，讓學(xué)生討論出一個(gè)班級在短期內迅速拿第一的名片。其結果可想而知，除了學(xué)習成績(jì)，學(xué)生感覺(jué)哪一項都可以拿第一。梅老師又說(shuō)，這么多項都拿第一，是不可能的，到底那一項可以確保拿到第一名，從明天起就可以拿第一。在學(xué)生的討論聲中，最終討論無(wú)果。此時(shí)班主任提出來(lái)衛生拿第一，接下來(lái)的問(wèn)題是哪個(gè)委員會(huì )有信心為班級爭得第一份榮譽(yù)，當然，很多委員會(huì )都舉起了手，怎么辦？繼續討論，最后還是有老師決定由榮譽(yù)委員會(huì )來(lái)做這件事，其他幾個(gè)委員會(huì )都不服氣，這時(shí)老師說(shuō)：請大家睜開(kāi)眼睛，拭目以待：如果他們明天 能拿第一名，就表?yè)P，繼續干，如果沒(méi)有拿第一，對不起，請下臺。讓更有實(shí)力的委員會(huì )上。其實(shí)無(wú)論第二天結果如何，班級衛生一定會(huì )有長(cháng)足的進(jìn)步。結果第二天他班取得了第二的好成績(jì)。盡管很好，但班級榮譽(yù)委員會(huì )的孩子們還是被趕下了臺，接下來(lái)的委員會(huì )上臺自然就取得了第一的好成績(jì)。這樣就形成了良性循環(huán)，能拿第一繼續干，不能拿第一就換人，這樣一來(lái)，班級的常規工作也就慢慢都有了起色。因為班級的評價(jià)是針對集體而不是針對個(gè)人，所以即使被趕下臺的孩子們也不會(huì )也挫敗感，相反會(huì )將不良的情緒消逝在集體中，因為針對個(gè)體的評價(jià)往往會(huì )有很多負面的影響，例如表?yè)P一個(gè)人有時(shí)會(huì )打擊很多人，批評一個(gè)人有時(shí)會(huì )形成挫敗感。班級名片，其實(shí)我們都有，比如我們每個(gè)班級富有班級張力的個(gè)性名稱(chēng)，比如我們的班級十佳，我們的孝星，我們的領(lǐng)航之星，這些都是我們共有的班級名片。

　　所以在接下來(lái)的日常班級管理中，我會(huì )嘗試著(zhù)在制作班級名片，讓班級名片帶動(dòng)班級正能量，就像詹老師每天讀班級的表?yè)P信，其實(shí)都是一種班級正能量引領(lǐng)。

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感6

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　梅洪建，國內知名班主任，全國優(yōu)秀語(yǔ)文教師�！栋嘀魅巍贰督處煵┯[》《福建教育》等封面人物，《中國教師報》《中小學(xué)德育》等推介名師�！陡＝ń逃�》《教育時(shí)報》等專(zhuān)欄作者，《教師博覽》簽約作者。在《人民教育》《班主任》《班主任之友》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等報刊發(fā)表文章200余篇，出版專(zhuān)著(zhù)4種，主編圖書(shū)5種。應邀到全國各地做交流或上示范課200余次。

　　二、主要內容

　　班主任，到底為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙？

　　三操、路隊、就寢情況，時(shí)時(shí)需要在場(chǎng)；紀律、衛生、心理狀態(tài)，種種需要牽掛；師生、生生、家校關(guān)系，樣樣需要協(xié)調。哪怕節假日也是身在異地心在班�！懊Α�，幾乎成了所有班主任的生活常態(tài)，班主任真的需要這么忙嗎？

　　學(xué)生不愛(ài)學(xué)習、談戀愛(ài)、沒(méi)精神……各種問(wèn)題層出不窮，多年教育的效果哪里去了？辛辛苦苦，班主任往往落得一個(gè)“瞎忙”的結局。忙忙碌碌地做著(zhù)無(wú)效的事，還自認為是愛(ài)生敬業(yè)、高尚無(wú)比，這難道不是一種悲��？《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》從班主任工作的本位人手，找出班主任“該”做的事，為班主任提供一條簡(jiǎn)潔而“輕松”的帶班之路。

　　這本書(shū)以班主任“該做什么”為著(zhù)眼點(diǎn)，將班主任工作的本位還原為搭建動(dòng)起來(lái)的平臺。讓“動(dòng)起來(lái)”消除班級事故、發(fā)展學(xué)生能力、蓬勃學(xué)生靈魂解放班主任的忙碌；用教育借力，讓家長(cháng)、科任教師成為鐵哥們兒，讓學(xué)校領(lǐng)導成為班主任的“棋子”，讓其他社會(huì )資源為孩子的發(fā)展服務(wù)，用別人的水澆自己的`田，做清閑的班主任等。

　　三、我的感受

　　1、“改變一個(gè)孩子沒(méi)那么容易”

　　平時(shí)我們看過(guò)很多的報道，總是說(shuō)經(jīng)過(guò)班主任的一次愛(ài)的教育學(xué)生有了很大的改變，從此就改掉了壞習慣什么的。其實(shí)作為一名實(shí)際工作的教師而言，這種事其實(shí)很少發(fā)生，學(xué)生不可能說(shuō)經(jīng)過(guò)你的一次教育就發(fā)生質(zhì)的改變，學(xué)生的行為具有反復性和多變性，我們不能夸大一次教育的結果，應該徐徐漸進(jìn)地進(jìn)行對學(xué)生的教育。

　　2、讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

　　本書(shū)中說(shuō)學(xué)生惹事都是因為無(wú)事可做，也就是不能動(dòng)起來(lái)。仔細一想，確實(shí)如此。如果學(xué)生時(shí)時(shí)有事做，那學(xué)生就不會(huì )做一些違反學(xué)校紀律的事情，但是怎么讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是我們所有教育者應該思考、研究的，也就是我們教育行業(yè)的一個(gè)研究方向，需要我們每一位教師的智慧支持。

　　3、加強與家長(cháng)的溝通

　　這個(gè)要講究方法，其中本書(shū)中說(shuō)的兩個(gè)方面我非常贊同。一方面是要學(xué)會(huì )轉換立場(chǎng)，在平時(shí)的電話(huà)、短信溝通過(guò)程中我們要學(xué)會(huì )將心比心，如果總是夸獎一些好學(xué)生而批評一些學(xué)困生的話(huà)，家長(cháng)肯定會(huì )產(chǎn)生抵觸心理，也就不會(huì )很好地配合我們的工作。另一方面是在私交時(shí)淡化身份意識，現代化社會(huì )溝通方便，我們有時(shí)候會(huì )和家長(cháng)在微信、QQ等上面溝通，這個(gè)時(shí)候我們就應該放下老師的架子，進(jìn)行朋友式的聊天，說(shuō)不定在這個(gè)過(guò)程中你能發(fā)現家長(cháng)、學(xué)生的另一面，也能和他們建立良好的朋友關(guān)系，這樣更有利于你的工作。

　　4、與學(xué)生的溝通

　　我也一直在進(jìn)行與學(xué)生的溝通，但更多的是通過(guò)日記批改與回復、給老師的一封信（費時(shí)間，不太實(shí)行的下去）進(jìn)行�？戳吮緯�(shū)給我很大的啟發(fā)，他們溝通用的是一個(gè)“小本”，既簡(jiǎn)單又方便，學(xué)生與老師之間可能就是一兩句話(huà)的事情，但是這個(gè)“小本”的運用也要做到以下幾個(gè)方面才能發(fā)揮更大的功效，“引”、“緩”、“放”、“回”是其中的關(guān)鍵，我們在日常的實(shí)施中應該注意這幾個(gè)方面，相信可以收到良好的效果。

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感7

　　教育應該讓每個(gè)學(xué)生的靈魂都得到自由伸展和健康生長(cháng)。班主任要長(cháng)期、持續交流，才能真正地讓學(xué)生心理的表層調節變成最大限度的現實(shí)調節，從而使其獲得健康生長(cháng)。

　　人和人之間并非我們理想中那樣可以自由通行，何況現在孩子們的戒備心理越來(lái)越強，想聽(tīng)到孩子們的真話(huà)可沒(méi)那么容易�，F實(shí)的談心往往只是進(jìn)行了談的行為，很難走進(jìn)孩子的心里，更別說(shuō)次數極少的談心了。任何夸大談心，甚至偶爾一次談心的教育效果都可能是教育的虛假，教育從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的事情。從教育實(shí)踐看，讓學(xué)生打開(kāi)“心門(mén)”最好的途徑，不是談話(huà)的“循循善誘”，而是書(shū)面交流，因為孩子們在進(jìn)行書(shū)面交流的時(shí)候可以放下很多顧慮。

　　這一年我接任的是一年級的班主任工作，一年級小朋友的教學(xué)和班級管理對于我來(lái)說(shuō)是需要適應的，更是一種挑戰。剛入學(xué)的孩子們由于年齡小，對老師、同學(xué)和班級都是陌生的，更有很多內向的同學(xué)缺乏表達和溝通能力，因此在班級文化布置中，我們班就設立了一個(gè)“秘密空間站”，孩子們可將自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成簡(jiǎn)單的小字條放入空間站中。我會(huì )定期查看，這樣不僅能及時(shí)了解孩子的心理狀況，還能幫助他們解決一些困惑。

　　這樣孩子不僅有了一個(gè)可以釋放的窗口，一個(gè)可以暢談心聲的空間，更有了一個(gè)可以讓自己“放肆”的舞臺。這樣，還有什么問(wèn)題不好解決呢？

　　俗話(huà)說(shuō)，循流而下，易以至；背風(fēng)而馳，易以遠。班主任工作同時(shí)還負有教書(shū)育人的職責。因此在教育和管理中“借力”，是工作中的一大管理方法。

　　教育結構的復雜，促使我們需要向外借力。我們可以向家長(cháng)借力，用我們對孩子真誠的熱愛(ài)得到家長(cháng)真心的交往；我們可以向同事借力，取長(cháng)補短不斷進(jìn)步完善自己。那我們是否可以向學(xué)生借力呢？答案是肯定的。學(xué)生是我們教育工作的'主體，我們做的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。選取班級之星、編撰班級軼事、班務(wù)速遞等都是借力的方向。

　　對學(xué)生有著(zhù)愛(ài)和關(guān)注的老師，是每一個(gè)人都會(huì )喜愛(ài)的老師。很多時(shí)候，教育會(huì )不自覺(jué)地變成空洞說(shuō)教，如果教育能夠從多個(gè)方面讓學(xué)生親身感受，那一定會(huì )產(chǎn)生極大的效果，有時(shí)候，這比千言萬(wàn)語(yǔ)有用的多。

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感8

　　放假前，學(xué)校讓我們自由借閱暑期閱讀書(shū)籍，我一眼就看到了這本書(shū)——《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，不僅是因為它的外貌（封面是明黃色的）吸引了我，我想更重要的是，兩年的班主任工作經(jīng)歷，班級管理方面常常處于天天筋疲力盡，但收效甚微，或不知道在忙些什么，只知道處理一件又一件的事務(wù)，偶得一些喘息的時(shí)間，卻總會(huì )被學(xué)生的小報告再次打斷。這不正是“瞎忙”嗎？真的感覺(jué)忙得好蒼涼。因此，我急需一個(gè)正確的方向來(lái)指引當好班主任，管理好班級。

　　書(shū)本的開(kāi)始便陳述了作者的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“班主任對學(xué)生的影響遠沒(méi)有我們想象的那樣大，甚至可以說(shuō)‘微不足道’”。說(shuō)實(shí)話(huà)，看了之后，有些憤憤不平。誰(shuí)說(shuō)沒(méi)什么影響？就拿我自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧，小學(xué)時(shí)代四年級的那個(gè)班主任就給我留下了很深的印象，一直記得她對我的關(guān)心和信任。但是仔細一想，是啊，除去幼兒園，小學(xué)到大學(xué)16年的.求學(xué)生涯，這過(guò)程中所碰到的教師，少則也有幾十個(gè)，班主任都換了十來(lái)個(gè)，有多少老師是留在記憶中無(wú)法磨滅的？只怕屈指可數。

　　作者說(shuō)“一名教師對學(xué)生的影響很可能是——零”。雖然不愿承認，但事實(shí)是：在孩子漫長(cháng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要。

　　然而，不重要就可以抱著(zhù)過(guò)客的心態(tài)，放之任之了嗎？顯然這又進(jìn)入了另一個(gè)極端。作者也提到：“不重要不代表可以不作為，恰恰相反，只有在深刻認識到自己在許多方面無(wú)法作為之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作為，哪些工作值得自己投入智慧和情感�！本腿缥业慕�(jīng)歷，在我的那么多班主任老師中，還是有一位班主任老師給我留下了深刻印象，并時(shí)常想起，心向往之。

　　那么，班主任工作到底該如何開(kāi)展呢？作者提出了“培育——發(fā)展”的理念�！耙粋�(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(cháng)重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(cháng)，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。

　　梅老師說(shuō)：“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續發(fā)展的平臺；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺上充分地舒展靈魂、習得知識和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續發(fā)展的能力。

　　教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(cháng)，我們應該盡可能完善地提供小樹(shù)苗生長(cháng)所需的環(huán)境、條件，讓它自由汲取，而不是似生產(chǎn)線(xiàn)上的產(chǎn)品，向著(zhù)同一個(gè)規格生產(chǎn)、包裝。我不能從自己的角度出發(fā)，以自己的理想形象來(lái)塑造學(xué)生、要求學(xué)生，如果是這樣，我的不足，也將影響著(zhù)學(xué)生，投射到他們身上。

　　“班級是一個(gè)大平臺，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運營(yíng)這個(gè)平臺。這是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的舞臺，舞臺越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。這是梅洪建老師的觀(guān)點(diǎn)，也為我的班主任工作指明了方向。

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感9

　　今年寒假，我有幸讀到了梅洪建老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書(shū)，讓我受益匪淺。通過(guò)讀書(shū)讓我明白，做一個(gè)老師要有的不僅僅是宗教般的教育熱情，還應該有對“上帝”的敬畏之心。因為敬畏，教師才不能輕易對孩子的成長(cháng)指手畫(huà)腳。原來(lái)我管的太多了，不相信孩子的能力，束縛了孩子能力的發(fā)展。

　　以前我忙，原來(lái)是我把自己看的太偉大了，我覺(jué)得我就是孩子們成長(cháng)的啟明燈，就是他們的救世主�？傁胗靡粋�(gè)眼神、一句話(huà)去影響孩子的一生，甚至每天滿(mǎn)腦子都在想：我該用什么樣的眼神看學(xué)生，我該用哪一句話(huà)激勵學(xué)生。

　　讀梅老師的《做一個(gè)不再瞎忙的.班主任》讓我豁然明白，原來(lái)學(xué)生才是班級的真正主人，而我站在了錯誤的位置，干了學(xué)生、家長(cháng)的活，不忙才怪呢！因此，從本學(xué)期開(kāi)始，我決定大膽放手，把班里的事情讓班里的孩子去做，同時(shí)充分發(fā)揮家委會(huì )的力量，群策群力，把自己從日常繁瑣的事務(wù)中盡量解放出來(lái)。

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感10

　　班主任工作的本位在哪里？作為班主任，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事？以實(shí)現班級的理想運營(yíng)與踏實(shí)踐行的有效對接？這些曾一度讓我迷茫的問(wèn)題，隨著(zhù)梅老師的“培育——發(fā)展”理念的深入解讀，漸漸在我頭腦中清晰、明了。做班主任工作的這幾年，我何嘗真正的反思過(guò)自己。讀梅老師的書(shū)，我開(kāi)始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思考梅老師所說(shuō)：“一個(gè)職業(yè)化的教師，是一個(gè)站在講臺上認真做教育的教師，是一個(gè)明白自我道德價(jià)值和人身價(jià)值的人”的真正內涵；知道了：“一個(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(cháng)重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(cháng)，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。

　　書(shū)中很多話(huà)，我至今記憶深刻。

　　“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的`、可持續發(fā)展的平臺；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺上充分地舒展靈魂、習得知識和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續發(fā)展的能力”。

　　“班級是一個(gè)大平臺，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運營(yíng)這個(gè)平臺。這是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的舞臺，舞臺越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。

　　“教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(cháng)，或者說(shuō)為人師表的我們還沒(méi)有資格�！�

　　“每個(gè)人都不是完美的存在，自然每個(gè)人都會(huì )有自身的缺陷，一個(gè)教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻要用自己的形象或者自己理想的想象來(lái)塑造學(xué)生的話(huà)，您塑造的學(xué)生，或許不是教育所追求的相對完美，您的不足是會(huì )投射到您盡心培養的學(xué)生身上”。

　　“人放開(kāi)了自我的思維，就會(huì )給自己一片廣闊的天空；守著(zhù)自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”。

　　“很多老師想用關(guān)愛(ài)換來(lái)學(xué)生的感激。教師一廂情愿的認為，學(xué)生一感激，就會(huì )改正缺點(diǎn)，可是現在孩子由于家庭的溺愛(ài)，感恩心態(tài)已經(jīng)越來(lái)也淡薄。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(cháng)嗎？家長(cháng)關(guān)愛(ài)了那么長(cháng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話(huà)，您的愛(ài)怎么就那么靈呢？“千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病，而且我再說(shuō)一句得罪人的話(huà)：愛(ài)不屬于專(zhuān)業(yè)能力，雖然它對教師來(lái)說(shuō)是必須的，非常重要的。他缺少的不是愛(ài)，而是理智、是智慧，是科學(xué)的教育觀(guān)念和方法”。

　　“如果學(xué)生是種子，班主任不應該是大樹(shù)，而應該是土地雖然我不知道長(cháng)成怎樣好，但我知道向上長(cháng)沒(méi)有錯”。

　　“教師改變一個(gè)學(xué)生沒(méi)有那么容易，進(jìn)入基礎教育之后孩子的內在心理結構基本穩定，教師的每一次教育活動(dòng)通常僅僅是對孩子內在心理結構穩定性的一次表層調節而已”。

　　“很多時(shí)候的教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì )消解這種教育成果。因為孩子內在心理結構的穩定性具有較強的反調節能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調節而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì )回歸到它原始的情況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。

　　“當對生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴時(shí)，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿(mǎn)地”。

　　“在孩子漫長(cháng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。

　　梅老師書(shū)中的這些話(huà)語(yǔ)，無(wú)不觸動(dòng)我深深的思考：回望自己曾經(jīng)的班主任工作，面對班級中的突發(fā)事件、問(wèn)題學(xué)生思維的旁逸斜出、南轅北轍、甚至是背道而馳，我感到迷茫：作為班主任，我究竟該怎樣做才能實(shí)現真正的走進(jìn)孩子們的心？為什么覺(jué)得有時(shí)也放低了自己，認真傾聽(tīng)學(xué)生生命成長(cháng)的訴求，可好像并不能真正的走進(jìn)學(xué)生。

　　讀梅老師書(shū)的過(guò)程我漸漸悟出：作為班主任，我們只有順應學(xué)生成長(cháng)的價(jià)值取向，去有效地激發(fā)學(xué)生成長(cháng)的內在動(dòng)力，雖然這樣有時(shí)會(huì )沖擊我們班主任自己內在的價(jià)值取向，但如果我們牽著(zhù)孩子們走，無(wú)疑會(huì )置學(xué)生的成長(cháng)于不顧，扼殺他們創(chuàng )造的積極性。

　　這本書(shū)讓我明白，班主任只有“放低自己，順應學(xué)生成長(cháng)的需要，給學(xué)生搭建動(dòng)起來(lái)的平臺”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，昂揚孩子們的生命，使班級進(jìn)入良性運作，從而實(shí)現班級發(fā)展的美好愿景。

《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感11

　　睡夢(mèng)中醒來(lái)，拿起身邊的書(shū)，接著(zhù)認真地看，仿佛成為了梅老師的一名學(xué)生，感受著(zhù)跟隨他成長(cháng)的自由與快樂(lè )，偶爾，也成為了一個(gè)教育旁觀(guān)人，冷眼看著(zhù)他的一個(gè)個(gè)教育事故變成了令人心生崇敬的教育故事。就這樣，幾回夢(mèng)里輾轉，幾回幡然覺(jué)悟，幾回心生澎湃……在感慨與嘖嘆中，在留連與反思中，梅洪建老師寫(xiě)的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書(shū)與我親密接觸了兩天。

　　我看書(shū)向來(lái)都是慢性子，這樣的速度對我來(lái)說(shuō)，還真是少見(jiàn)的。隨著(zhù)書(shū)的走向，你的思維也跟著(zhù)前行。然合上書(shū)后，許多思維的觸動(dòng)點(diǎn)，竟一時(shí)不知從何處拾起。但就像雨后被沖洗的的世界一般，欣欣然的感覺(jué)便是一種給予。

　　欣賞梅洪建老師有三處：

　　欣賞梅老師的質(zhì)疑。其一，我們其實(shí)做不了人類(lèi)靈魂的工程師；其二，班主任的作用沒(méi)那么大。前一句話(huà)早有專(zhuān)家論述過(guò)，但沒(méi)有梅老師說(shuō)的理性與現實(shí)�；蛟S，給教師如此高的稱(chēng)號，不過(guò)是一種寄托。但這種寄托也讓許多人對教師給予了過(guò)高的要求，而教師不堪重負，那我們何必帶著(zhù)光環(huán)，流著(zhù)眼淚？后一句話(huà)，實(shí)是給班主任敲了個(gè)警鐘，希望班主任正視自己的作用。梅老師用一系列科學(xué)的數據分析，告訴我們，班主任在孩子成長(cháng)的過(guò)程中的作用至多只占了2.5%的作用。這樣的'闡述，并不是否定班主任的作用。我們看一個(gè)人的文字，一個(gè)人的推理，總是要最終明白些什么。梅老師想讓我們知道，我們的真實(shí)作用，我們不是救世主，我們只不過(guò)是孩子成長(cháng)過(guò)程的一個(gè)過(guò)客，而我們能起到的作用就是培育與發(fā)展。如果過(guò)于看重自己的作用，往往會(huì )自以為是地，主觀(guān)地去判斷，去決定，而結果是，我們滯后了孩子的成長(cháng)，甚至傷害了孩子。梅老師說(shuō)，學(xué)生的成長(cháng)是教育的落腳點(diǎn)。一切為孩子的成長(cháng)與發(fā)展服務(wù)，但教師非職業(yè)化的行為，卻是往往造成教育的悲劇的原因。所以，一名優(yōu)秀的教師，既要有宗教般的教育情懷，又要有科學(xué)的教育精神。如果僅僅擁有對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，那是遠遠不夠的。你的專(zhuān)業(yè)知識，你的教育智慧，你對不同年段學(xué)生心理成長(cháng)特點(diǎn)的了解，你對教育本質(zhì)的認知，都決定了你能否勝任這一工作。這也是為什么教師必須終身學(xué)習的原因，時(shí)代在變，孩子在變。如果我們依然用舊的認識面對新的發(fā)展，結果只有一個(gè)，未成人師，卻已誤人子弟。

　　欣賞梅老師班級理念的四個(gè)支點(diǎn)。一名優(yōu)秀的教師一定有他育人的理念支撐，更有他理念背后的行動(dòng)錦囊。本書(shū)的主體就是梅老師向我們介紹他的班級理念下的四個(gè)支點(diǎn)。即：班級委員會(huì )制度；多方借力；科學(xué)地給學(xué)生力量；小本子。我試圖用簡(jiǎn)煉的話(huà)語(yǔ)來(lái)概括這幾個(gè)方面。

　　班級委員會(huì )就是根據學(xué)生的特點(diǎn)與喜好在老師的指導下自主成立了一種適合學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的新式平臺。而這個(gè)平臺，就是能讓孩子們動(dòng)起來(lái)的平臺，讓他們有事做，讓他們在各具特色的活動(dòng)中鍛煉自己，發(fā)展自己，認識自己。而這種動(dòng)，正是可以讓孩子取得進(jìn)步，獲得贊許，贏(yíng)得尊嚴，從而激活了靈魂的動(dòng)。小小班委會(huì )，卻是學(xué)生大舞臺。班委會(huì )有一系列的運行策略，通過(guò)梅老師的介紹，讓我們感受到了一個(gè)班級內幾個(gè)班委會(huì )蓬勃發(fā)展而促進(jìn)整個(gè)班級共同前行的勢態(tài)。

　　多方借力，則是班主任老師向家長(cháng)，向科任教師，向領(lǐng)導，多方借力。當班主任清晰自己的本位，就會(huì )懂得，借力才可能實(shí)現教育的全方位與最優(yōu)化。這也是當班主任，當前的學(xué)校發(fā)展最需要借鑒的一面。一個(gè)孩子的教育不能光靠學(xué)校，如何讓家庭參與到學(xué)校教育中，如何讓我們的家長(cháng)關(guān)注孩子的成長(cháng)，這應該是我們學(xué)校與每位班主任研究的課題。你看，梅老師與家長(cháng)成為了朋友，什么原因，我認為，梅老師放低了姿態(tài)，加強了與家長(cháng)的溝通，帶著(zhù)對孩子的關(guān)注與愛(ài)，任何一個(gè)家長(cháng)不可能不喜歡這樣的老師朋友。梅老師借力于家長(cháng)，讓家長(cháng)參與到班級的中，參與到孩子們的各種實(shí)踐活動(dòng)中；梅老師借力于科任教師，用“五人”策略團結了全體科任教師；梅老師通過(guò)班報給班級打開(kāi)了一個(gè)更為廣闊的借力平臺，這都是值得我們學(xué)習的。

　　《班級勵志教程》和班會(huì )課，無(wú)疑是梅老師向孩子傳遞能量和動(dòng)力的主渠道。梅老師和我們分享的幾篇文章和班會(huì )課的案例，讓我看的是熱血沸騰。梅老師哪里找來(lái)這么多好的東西。真是令我佩服。梅老師認為，積極的心態(tài)和良好的思維品質(zhì)是一個(gè)學(xué)生可持續發(fā)展的能力，我認為，值得做班主任的，做德育的老師思考。

　　此外，還有小本子，是梅老師與孩子們溝通最美妙的方式。拉近了心的距離，鍛煉了學(xué)生的文筆，解壓了孩子們不被理解的心靈。實(shí)際，小本子，我也曾與我的學(xué)生開(kāi)展過(guò)，的確感受其間的不少談話(huà)教育所解決不了的問(wèn)題。而小本子之效益的發(fā)揮，也源于班主任在教育中的站位，還有文字功夫，還有何種心態(tài)，還有是否堅持……

　　欣賞梅老師實(shí)事求是的精神。梅老師的確取得了成功，創(chuàng )造了一個(gè)奇跡。以一個(gè)差班卻百分之百考入本科，而好班都未做到的這樣的事實(shí)，證明了他“培育－發(fā)展”理念指導下所采用的一系列教育措施的正確與高效。

　　但在后記中，卻以一篇學(xué)生的來(lái)信，重新審視自己的教育行為。當我們所培養的學(xué)生，在考上一所好大學(xué)后，卻道出這并不是他們所想要的一切的時(shí)候，作為一名教育者的確應該再度思考：怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生健康成長(cháng)，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生真正平等，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)得以發(fā)揮……

　　這是梅老師教育深度思考的延續，也是給我們的啟迪。

　　在看梅老師的這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現，梅老師先后引用了老子的若干句話(huà)，讀至結尾，果然，《道德經(jīng)》是梅老師的最?lèi)?ài)。梅老師推薦班主任都應該讀讀，我也喜歡這本書(shū)，但遠不如梅老師讀得透徹，領(lǐng)悟的深刻�？磥�(lái)搞好教育，讀好書(shū)，也是因人而異的！但正如梅老師所說(shuō)：“錯了，停下來(lái)就是進(jìn)步”。而我們，慢了，發(fā)現了就是進(jìn)步！

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