做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？以下是小編整理的做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感1
這本書(shū)的寫(xiě)作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話(huà)，大話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂(lè )之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。
1.以研究型思維看待發(fā)生的問(wèn)題
2.學(xué)會(huì )分類(lèi)，不同的問(wèn)題有不同的原因
3.醫生給病人看病前 ，先問(wèn)病因，我們老師在處理學(xué)生問(wèn)題之前，一定要調查原因
4.以學(xué)生的現實(shí)為工作的起點(diǎn)，而不是以自己的目標和要求為起點(diǎn)
5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應同時(shí)具備以下角色意識：教育型管理者、學(xué)習指導者、學(xué)生的平等對話(huà)者、學(xué)習者、心理工作者、家庭教育指導者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問(wèn)題。比如，教育的.問(wèn)題就不應該用管理的方法去處理。
6.細化班級任務(wù)，學(xué)生能做的，班主任堅決不做
7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來(lái)做，比如：紀律問(wèn)題、問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題等
8.讓每一個(gè)人都覺(jué)得自己是對班級有貢獻的人
9.班主任工作有自己的邊界，邊界外的事不做或少做
10.考試要為育人服務(wù)
11.充分發(fā)揮教師的主體性，自主策劃班級管理和學(xué)生教育
12.先穩面，再抓點(diǎn)
13.想想自己管理中有多少教育的因素
14.教育學(xué)生要服從真理，而不是怕某個(gè)人
15.看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他如何對待“非評價(jià)”一類(lèi)的問(wèn)題
16.管理是為教育服務(wù)的，而不是相反
17.當你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子
18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息
19.對話(huà)的結果是整合，是求同存異
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感2
王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》寫(xiě)的太好了。這本書(shū)沒(méi)有空話(huà)、大話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追求其理念，探索其規律，構建起體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂(lè )之”。讀后我的心靈受到極大的震撼。我是喜歡做班主任的，可是有時(shí)也會(huì )厭倦。正如王老師所說(shuō)的那樣，班主任這項工作是讓人歡喜讓人煩。作為一個(gè)班主任，埋怨是沒(méi)有用的，除了呼吁體制改革之外，重點(diǎn)還是放在提高自身素質(zhì)上。提高自身素質(zhì)，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，讓自己成為一名快樂(lè )明哲的班主任。
在本書(shū)的第一章，王老師首先談到了班主任的六種角色要求：教育型的管理者，學(xué)習指導者，學(xué)生的平等對話(huà)者，學(xué)習者，心理工作者，家庭教育的指導者。結合我自身的實(shí)際，我認為應把學(xué)習者放在首位，一個(gè)“拒絕學(xué)習”的班主任，是不會(huì )成為一個(gè)合格的教育者，更不會(huì )成為一名受歡迎的學(xué)習指導者，更別說(shuō)什么心理工作者，家庭教育指導者啦。在書(shū)中王老師舉了一個(gè)有趣的例子：一位網(wǎng)名“紅泥小爐”的網(wǎng)友發(fā)來(lái)某老師的課堂教學(xué)片段，是語(yǔ)文課《白鷺》的教學(xué)片段。在老師和同學(xué)贊美白鷺時(shí)，一個(gè)學(xué)生跳出來(lái)煞風(fēng)景，揚言要吃白鷺。這名老師不得不應戰，在“示眾”，調動(dòng)集體輿論，勸阻三招失靈后，以這位老師贊揚該生的父母緩和氣氛，以捍衛對方的發(fā)言權展示胸懷，以擁抱結束戰斗，耽誤了不少時(shí)間。讀到此處，我想如果是我遇到這種情況，也很棘手。王老師呢，他會(huì )如何處理呢？王老師沒(méi)有脫離語(yǔ)文教學(xué)，還趁機講了幾個(gè)成語(yǔ)，不脫離美育，與課文有所銜接。光是那幾個(gè)成語(yǔ)就把我鎮住了，讀到此處我不禁說(shuō)好，特意把那幾個(gè)成語(yǔ)多讀了幾遍，再次對自己說(shuō)一定要多學(xué)習，把活到老，學(xué)到老落實(shí)到行動(dòng)中去。
在實(shí)際工作中，我們同事之間經(jīng)常抱怨學(xué)生不懂事，不理解大人的苦心，不好好學(xué)習。我們應該承認，在內心深處我們所有的老師還是把學(xué)習放在第一位的。我們理解過(guò)孩子的心嗎？我是一名教師，也是一名十歲孩子的媽媽。在工作中，我不停的學(xué)習，不斷地改變自己以適應新形勢的需要�？稍诩彝ド钪�，我仍停留在老地方，我的兒子性格開(kāi)朗，心地善良，但學(xué)業(yè)不夠優(yōu)秀，我就不停的指責他。孩子和我鬧矛盾，我痛苦孩子也痛苦。通過(guò)學(xué)習，我發(fā)現，孩子是有缺點(diǎn)，但病根還在我身上，教育孩子的方法還是父母教育我的.方法，時(shí)代不同了，教育也得與時(shí)俱進(jìn)。所以，我一邊學(xué)習，一邊反思自己，現在我對未來(lái)充滿(mǎn)了信心。
我很感謝領(lǐng)導發(fā)的這本王曉春老師的書(shū)，讓我有機會(huì )和智者對話(huà)，我想我今后不光要做一名快樂(lè )明哲的班主任，也要做一名快樂(lè )明智的媽媽?zhuān)矣浀猛趵蠋熢跁?shū)中說(shuō)過(guò)孩子的命運基本上是由家庭教育定基調的�？墒乾F在家庭教育水平滯后，當然這也不能全怪家長(cháng)，主要是社會(huì )變化太快了。我們班主任作為家庭教育的指導者，本身都不會(huì )教育孩子，拿什么去教家長(cháng)。我們班主任必須想辦法變成家庭教育的的內行，做到心中有數，腳下有根。那唯一的辦法就是做一名真正的學(xué)習者。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感3
讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)，我感慨萬(wàn)千。班主任工作林林總總，紛繁復雜，我想：班主任不好當。王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒(méi)有用，牢騷也沒(méi)有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會(huì )做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任，以真正體會(huì )教師的幸福感和崇高感。
面對王老師提出的班主任的九種類(lèi)型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，正象王老師說(shuō)的：“我感覺(jué)中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰(shuí)。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且幾乎沒(méi)有照鏡子的習慣，遇到挫折只會(huì )怨上怨下�！笨纯瓷磉叺陌嘀魅�，也是盲目的工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產(chǎn)，“我的地盤(pán)我做主”，班級的大事小情，往往班主任說(shuō)了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數是不愿意做班主任，領(lǐng)導硬性安排的，所以保持“維持會(huì )長(cháng)”的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉變。
提起問(wèn)題生，沒(méi)有老師不頭痛的，問(wèn)題生耗費了班主任大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問(wèn)題生何以成為問(wèn)題生？什么樣的學(xué)生才是問(wèn)題生？我們應該怎樣對待問(wèn)題生？王老師給我們做了具體說(shuō)明，讓我們對問(wèn)題生有了新的認識。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習差的學(xué)生都是問(wèn)題生，這樣，一個(gè)班級可能會(huì )出現三分之一乃至更多的問(wèn)題生，我們人為的擴大了問(wèn)題生的范圍，今天抓這個(gè)，明天找那個(gè)，整天累死累活的，班級卻沒(méi)有任何起色。我覺(jué)得這主要是我們專(zhuān)業(yè)知識欠缺的原因，在問(wèn)題生問(wèn)題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強迫轉學(xué)，眼不見(jiàn)心不煩。殊不知，很多問(wèn)題生就是我們造成的，是我們人為地把他們推向了問(wèn)題生行列。面對問(wèn)題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的`問(wèn)題，習慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問(wèn)題生的出現，對班主任來(lái)說(shuō)既是挑戰，又是機遇，每成功轉化一個(gè)問(wèn)題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會(huì )促進(jìn)班主任的成長(cháng)。而我們卻習慣了安逸的生活，怕出現問(wèn)題，一旦出現問(wèn)題，能避則避，避不開(kāi)便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強的專(zhuān)業(yè)知識。讀了王老師的這本書(shū)，在感嘆自己膚淺無(wú)知的同時(shí)，更覺(jué)震撼，原來(lái)這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會(huì )做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任.
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感4
暑假期間，我認真地閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，令我感觸極深。
以前，我只知道很多教師不喜歡做班主任，緣由是太辛苦，很累�，F在讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》后，我才發(fā)現自己對班主任的認識是多么的膚淺。有一些老師是喜歡當班主任的，因為他們即使在夾縫中，也盡可能保持著(zhù)自己的獨立；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴，他們是一些真正把班主任工作當做專(zhuān)業(yè)的人。我們離做個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任相差甚遠��！
王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的這本書(shū)，涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影響學(xué)生的手段，班主任的類(lèi)型，班主任工作的重點(diǎn)和邊界，班風(fēng)建設，班級日常管理，問(wèn)題學(xué)生診療，涉及面非常廣。王老師特別強調班主任工作要講究藝術(shù)，更要講究科學(xué)，他在講解理論知識的同時(shí)，又通過(guò)班主任以及普通老師在工作中常遇到的案例進(jìn)行細致地分析，探究事情的根源，提出更有效的方法，可以說(shuō)對我們所有一線(xiàn)老師都是很好的參考價(jià)值。讀完整本書(shū)，我對班主任角色要求有較深的體會(huì )：
1、做一名專(zhuān)業(yè)班主任首先是一名教育型的管理者。
教育型的管理者這個(gè)角色，是從教育與管理的關(guān)系這一角度切入的。我們得承認，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任首先是一個(gè)領(lǐng)導者、組織者、管理者，班主任工作躲不開(kāi)行政色彩。 “領(lǐng)導”強調的是把握方向和指揮，“組織”強調的是安排和凝聚，“管理”則包含計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調等職能，所以我認為，“管理者”一詞更能概括一線(xiàn)班主任的工作特點(diǎn)，班主任應該是管理者。但必須強調的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個(gè)教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務(wù)不是短期的，而是長(cháng)遠的（百年樹(shù)人）；他的工作環(huán)境不是社會(huì )，而是一個(gè)“準社會(huì )”。這些特點(diǎn)決定了班主任的“管理”與工廠(chǎng)、軍隊、公司、機關(guān)等不同。班主任當然可以借鑒機關(guān)、企業(yè)的一些管理經(jīng)驗，但班主任不是處長(cháng)、局長(cháng)、連排長(cháng)，不是經(jīng)理、董事長(cháng)，絕不可以照搬他們的做法，因為他們不是教育者，他們的任務(wù)和學(xué)校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學(xué)校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒(méi)有任何瓜葛，學(xué)校里學(xué)生（特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因為你是教育者。我們班主任常常輕視管理，以為管理不過(guò)是“哄孩子”、當“孩子王”而已，他們不把管理看成一門(mén)學(xué)問(wèn)，就容易把班搞亂，甚至連正常的教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法進(jìn)行。從某種意義上說(shuō)，中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力和知識水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學(xué)生三分，另一位老師管理能力強，有七分的知識能教給學(xué)生五分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者好。今后，我們在處理偶發(fā)事件時(shí)，一要干凈利落，速戰速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育，這才是教育型的管理和領(lǐng)導。
2、做一名專(zhuān)業(yè)班主任應該是一名學(xué)習指導者。
學(xué)習指導者，這個(gè)角色是從教育與教學(xué)的關(guān)系這一角度切入的。班主任很少有不任課的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個(gè)知識傳播者，一個(gè)教書(shū)的人，不是單純做管理工作的人。大學(xué)里有單純做管理工作的老師，有的叫班級輔導員，中小學(xué)沒(méi)有這種人。在中小學(xué)，教育和教學(xué)不分家，這是一個(gè)很值得注意的特點(diǎn)。書(shū)中王教授給我們分析了為什么如今的班主任這么難當，為什么沒(méi)有當年的威信了？原因之一是教師的“知識壟斷”地位被打破了。想當年，學(xué)生服老師，首先是服你的學(xué)科專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，你“只此一家，別無(wú)分號”�，F在知識已經(jīng)“進(jìn)超市”了，哪里都能買(mǎi)得到，你作為知識傳播者的重要性自然會(huì )降低。在這種情況下，教師要維持自己在知識學(xué)習方面的不可替代的作用，從而維持威信，就必須轉變觀(guān)念，轉變角色，不能再簡(jiǎn)單地當“知識的傳播者”和“教書(shū)匠”，要成為學(xué)生的“學(xué)習指導者”，這樣才能重建自己的競爭優(yōu)勢。我們作為班主任，需要不斷地增長(cháng)本領(lǐng)，提高溝通能力和教學(xué)情境策劃能力。傳媒來(lái)勢洶洶，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)：知識單向的傳播，沒(méi)有雙向的交流。老師對學(xué)生不是畫(huà)中人，是觸手可及的活生生的人。如果我們善于設計多種情境讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習成功和自我實(shí)現的感覺(jué)，那么任何傳媒都是無(wú)法和你競爭的。而教育和教學(xué)的問(wèn)題卻不能混淆，我們往往企圖以教育手段解決教學(xué)問(wèn)題，用教學(xué)手段解決教育問(wèn)題。兩者是由密切的關(guān)系，但我們要保持清醒的頭腦，同時(shí)扮演好管理者和學(xué)習知道這兩種角色。王教授主張知識問(wèn)題用知識手段解決，紀律問(wèn)題用管理和教育手段來(lái)解決。在今后的班主任工作中，我會(huì )時(shí)刻記住這句話(huà)，扮演好兩種角色，不可以混為一談。
3、做一名專(zhuān)業(yè)班主任應該是學(xué)生的平等對話(huà)者。
學(xué)生的平等對話(huà)者，是從師生關(guān)系角度來(lái)講的�，F在時(shí)代變了，老角色演不下去了，老調子唱下去沒(méi)人聽(tīng)了。本來(lái)我們就和學(xué)生一樣是普通人，何必端著(zhù)架子生活呢？師生成為平等的對話(huà)者，對雙方都是一種解放。在綱領(lǐng)老師的“與熱戀中學(xué)生的一次心靈對話(huà)中”案例中，綱領(lǐng)老師敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生，發(fā)現問(wèn)題敏銳，工作做得及時(shí)，態(tài)度也很誠懇，自覺(jué)地成為了學(xué)生的平等對話(huà)者，達到了心靈碰觸的目的。綱領(lǐng)老師是如何做到的呢？原因是：
�。�1）老師對于學(xué)生的事情表示理解；
�。�2）給學(xué)生提醒，正確區別什么是友情，什么是愛(ài)情。不要因為愛(ài)而忽略人生最重要也最有意義的事情。
�。�3）給與鼓勵，相信學(xué)生一定會(huì )處理得非常妥當。班主任真正進(jìn)入“平等對話(huà)者”的角色，其實(shí)是很不容易的。
記得前年我第一次接手別班班主任工作，學(xué)生在他們心里對老師產(chǎn)生一種排斥感，所以平時(shí)并不怎么喜歡和老師說(shuō)心里話(huà)。一次，朱某某等三位同學(xué)深夜到外上網(wǎng)，這是件情節比較嚴重的事情，作為班主任我沒(méi)有只是簡(jiǎn)單地批評，甚至訓斥體罰，而要分析她們犯錯誤的具體情況，有針對性地進(jìn)行思想教育。一旦認識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學(xué)生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學(xué)會(huì )寬容，允許學(xué)生說(shuō)錯話(huà)，做錯事；要給學(xué)生認識錯誤，彌補過(guò)失留有充分的余地；在學(xué)生需要的地方伸出援助的手。這樣，學(xué)生才會(huì )對老師無(wú)話(huà)不談，心悅誠服，把老師真正當作知心朋友。
4、做一名專(zhuān)業(yè)班主任應該是一名持續的學(xué)習者。
學(xué)習者是從教與學(xué)的關(guān)系角度切入的，這個(gè)角度長(cháng)時(shí)間以來(lái)一直被我們忽略�！敖處熯@種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句謙辭�！蓖趵蠋熣媸且�(jiàn)地鮮明，一針見(jiàn)血。我們都有同感“怎么越教自己越來(lái)越像小學(xué)生，特別經(jīng)常教低年級的老師�！敝R不斷在更新的今天是知識爆炸的時(shí)代，而我們老處于“非學(xué)習狀態(tài)”，根本行不通！“非學(xué)習的狀態(tài)”會(huì )讓我們的面孔固定成了令人生厭的“教育臉”，使自己“機器化”，失去生機。在班主任的各種角色中，“學(xué)習者”是基礎角色，是底色，班主任工作面對的是一個(gè)個(gè)擁有鮮明個(gè)性的個(gè)體，事情的發(fā)展有很多種預設，有很多可能，因此需要我們不斷學(xué)習，不斷充電�，F在的學(xué)生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識，以適應時(shí)代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：教師要想從繁重的工作中解脫出來(lái)，“就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼�！碧焯觳婚g斷地讀，知識就會(huì )象“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河�！卑嘀魅纹綍r(shí)應多讀書(shū)，多思考，對不懂的問(wèn)題，聰明的辦法就是不恥下問(wèn)，向周?chē)耐虑蠼�，包括向自己的學(xué)生學(xué)習。一個(gè)人一生所具有的知識大多是靠自學(xué)積累起來(lái)的�，F在許多教師認為要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其實(shí)“一桶水”也不夠用，應該有“活水源”。而這個(gè)“活水源”的獲得，要靠自學(xué)能力。只要積累了源源不斷的“活水”，才能成為學(xué)生學(xué)習上的源頭。作為一個(gè)班主任，我們應成為真正的學(xué)習者，這樣我們的心會(huì )越來(lái)越充實(shí)，心態(tài)才會(huì )越來(lái)越輕松、坦然。
5、做一名專(zhuān)業(yè)班主任應該是一名心理工作者。
心理工作者這一角色，也是從師生關(guān)系角度切入的。心理學(xué)告訴我們，人的需要時(shí)分層次的'，當低層次的需要（例如吃喝）有了保障的時(shí)候，高層次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自我實(shí)現的需要）就會(huì )突出出來(lái)。近年來(lái)，由于種種原因造成中小學(xué)生生活中封閉癥、憂(yōu)郁、神經(jīng)性厭食、孤獨癥、神經(jīng)衰弱等諸多突出的心理問(wèn)題。為幫助學(xué)生具有充沛的精力、穩定而愉快的情緒和高尚的情感，并具有優(yōu)良意志品質(zhì)、健康的性格和人際關(guān)系，要求班主任必須像心理醫生那樣善于體察學(xué)生的心理，指導學(xué)生進(jìn)行積極的心理調節，克服各種心理障礙。也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任要擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽(tīng)，平等地交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析，調動(dòng)他們自身內在的力量自我疏導，自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學(xué)、學(xué)生心理、德育心理、智育心理等知道，學(xué)會(huì )綜合運用心理學(xué)和心理咨詢(xún)的方法，幫助學(xué)生分析、解決所面臨的各種問(wèn)題及心理障礙，注重培養學(xué)生的社會(huì )適應能力。去年上半年，我們班的一個(gè)孩子父母離婚了，他被判給媽媽。爸爸走了，再也不回來(lái)了。眼看別的同學(xué)都有眼看別的同學(xué)都有一個(gè)完整的幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔心別人會(huì )問(wèn)起他父母的情況。緊接著(zhù)，他經(jīng)常遲到、曠課，成績(jì)也下降了。針對這一情況，我認識到了問(wèn)題的嚴重性，再不及時(shí)找這個(gè)孩子談話(huà)，后果會(huì )很?chē)乐�。于是我了解了具體情況，進(jìn)行家訪(fǎng)。平時(shí)上課多請這個(gè)孩子發(fā)言，剛開(kāi)始，他有點(diǎn)拒絕，慢慢地，我以鼓勵性的語(yǔ)言激勵，配合全班同學(xué)對其進(jìn)行表?yè)P。孩子開(kāi)始恢復了自信心，我馬上召開(kāi)一次主題班會(huì )“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，她又露出了久違的笑容。班主任良好的德才、學(xué)識、情感、人格，對于學(xué)生幼稚的心靈來(lái)說(shuō)，是有益于身心發(fā)展的陽(yáng)光雨露。在班主任帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)、班級風(fēng)氣，無(wú)不對學(xué)生心理發(fā)生巨大作用。因此，心理輔導，是班主任的重要職責。
6、做一名專(zhuān)業(yè)班主任應該是一名家庭教育指導者。
家庭教育指導者這個(gè)角色，是從教師與家長(cháng)的關(guān)系或者說(shuō)家校關(guān)系切入的。
為什么現在的班主任要勉為其難地扮演家庭教育指導者的角色呢？原因很簡(jiǎn)單，班主任如果沒(méi)有指導家庭教育的本領(lǐng)，工作就會(huì )遇到重重困難。美國心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神病學(xué)家和兒童心理學(xué)家在內的兒童教育專(zhuān)家，他們進(jìn)行著(zhù)各種各樣的測試盒試驗�！歉改竿瑫r(shí)再造，否則我認為多數這類(lèi)努力都是無(wú)濟于事的�！奔彝ソ逃幱谥匾霓D軌時(shí)期。我校是中職生，獨生子女學(xué)生的家庭結構很容易帶來(lái)個(gè)性問(wèn)題，留守家庭的學(xué)生都帶有各種各樣的社會(huì )化障礙，家庭富裕學(xué)生很容易腐蝕思想，造成畸形的消費觀(guān)和幸福觀(guān)。傳媒發(fā)達和信息爆炸容易促使孩子畸形早熟，使他們見(jiàn)多識廣，使他們注意力分散，無(wú)法認真學(xué)習；社會(huì )的開(kāi)放和寬松使我們的學(xué)生個(gè)性彰顯。家長(cháng)們把這些“不合格品”送到學(xué)校，搞得班主任極其狼狽。很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)生樣，任性、自我為中心、沒(méi)有責任感，究其原因，根子都在家庭。因此，班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內行，真正做到對家庭教育這門(mén)學(xué)問(wèn)心中有數，腳下有跟，否則無(wú)法應對目前的社會(huì )狀況。王教授對這一角色給我們提出了家庭教育個(gè)案指導方法：發(fā)現孩子問(wèn)題——研究其家庭教育方面的原因——幫家長(cháng)分析——給家長(cháng)支招——結果反饋，繼續指導。家庭教育的指導者必須以最虛心的態(tài)度工作，隨時(shí)準備調整自己的想法和行動(dòng)，摸索出一條正確的路。
孔夫子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！本褪钦f(shuō)作為班主任不只是要明確班主任工作的意義職責、工作原則和方法。而應該把它作為一件有趣的事情，一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識來(lái)學(xué)習從中學(xué)有所得，超越自我，從中得到真正的樂(lè )趣。也許現在說(shuō)讀了這本書(shū)就能讓自己成為專(zhuān)業(yè)性的班主任，那是夸大其詞了，但是有了這本書(shū)的引領(lǐng)，我們不斷的努力學(xué)習研究，相信我們能做一名快樂(lè )明哲的班主任的！
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感5
作為一名年輕老師，曾幾何時(shí)，對于教育是那么的自信，甚至相信只要充滿(mǎn)愛(ài)心，沒(méi)有教不好的學(xué)生，可是初出茅廬，剛上講臺的我們并不是一帆風(fēng)順，特別是當班主任的時(shí)候，處理問(wèn)題學(xué)生，處理后進(jìn)生時(shí)，他們的不屑一顧，他們的調皮搗蛋，他們的無(wú)可救藥，把曾經(jīng)的豪情壯志，意氣風(fēng)發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)磨平，一時(shí)迷失了方向。直到看了這本書(shū)，才讓我重新點(diǎn)燃了教育的希望。
他和別的教育專(zhuān)著(zhù)不同，作者不是在炫耀自己的教育成果，而是以談話(huà)的方式和讀者交流教育心得，每一次談話(huà)后，都有一個(gè)思考題，就像學(xué)習完以后要反思一樣。我很喜歡這個(gè)環(huán)節，因為在思考問(wèn)題的時(shí)候，會(huì )迸發(fā)出一些智慧的火花，解決問(wèn)題的能力提高了，教育的睿智也提升了。這種寫(xiě)作模式和作者所要倡導的平等教育的模式是一致的。而且每一個(gè)主題都有案例分析，很實(shí)在。以下是我的學(xué)習心得：
一、做一個(gè)教育型的管理者
很多人認為，年輕老師的職責就是搞好專(zhuān)業(yè)，上好課，其實(shí)不然，現在的學(xué)生已不是當年的學(xué)生，乖巧、敬畏老師，他們越來(lái)越有個(gè)性，越來(lái)越叛逆，敢在課堂上公開(kāi)與你對峙，如果沒(méi)有一定的管理能力，也許他們不會(huì )讓你安穩的上完一節課。所以具有一定的管理能力是每一個(gè)教師應該具備的能力。然而在現實(shí)的教育活動(dòng)中，充斥學(xué)校的并不是教育，而是管理。管理強調行政，強調任務(wù)化；而教育是人與人之間的交流，是有人情味的，它不受什么條例和準則的局限，因為我們的目的不是為了管理和懲罰學(xué)生，而是教育學(xué)生更好的學(xué)習和發(fā)展。但是教育是慢功，是隨著(zhù)學(xué)生的.發(fā)展才顯現出來(lái)的，而管理是急活，是要立竿見(jiàn)影，見(jiàn)效果的，所以教育型的管理者比做一個(gè)管理者要難，需要我們在實(shí)踐中不斷歷練管理的技巧，又要注意與教育的結合。
二、轉變教育角色
很多老師認為現在的老師很難當，原因之一就是現在的老師沒(méi)有當年那么高的威信了。因為教育普及以后“中學(xué)生遍地都是，大學(xué)生如過(guò)江之鯽，博士都不屬于“稀有動(dòng)物”了，“再加上各種廣播電視學(xué)校、業(yè)余學(xué)校和補習班的出現，已打破了正規學(xué)校對知識的壟斷，物以稀為貴，人亦如此，教師自然也就不威嚴了。我們不再是學(xué)生崇拜的“百科全書(shū)”和簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”，學(xué)生從媒體上獲得的大量知識，有些老師甚至都不知道，“知識倒掛”的局面時(shí)有發(fā)生。所以我們要轉變教育角色，從“知識的傳播者”轉變成“學(xué)生學(xué)習的指導者”。這會(huì )使我們少很多麻煩，也能走進(jìn)90后的孩子們。同時(shí)設計多種情景讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。這也是符合新課程的理念，從長(cháng)遠的角度來(lái)培養學(xué)生，教育的最終目的應該是使學(xué)生一生幸福！
三、教育需要智慧
讀王曉春老師的書(shū)有一種疑惑一直困擾著(zhù)我，因為我也當過(guò)班主任，書(shū)中的案例也在自己的班中發(fā)生過(guò)，如厭學(xué)的后進(jìn)生，有網(wǎng)癮的學(xué)生，談戀愛(ài)的學(xué)生等，當處理這些問(wèn)題的時(shí)候，總是很棘手，但是看了王曉春老師的案例分析后，讓我豁然開(kāi)朗。讀完整本書(shū)后，我明白了專(zhuān)家和普通老師的區別就在于教育的智慧，所以他們總能把煩惱化解，而作為年輕老師我們最缺乏的就是教育的智慧，好在我們身邊也有很多智者。如劉培生老師就是一位，從他的身上我看到了教育的睿智，他總能快樂(lè )的生活在繁瑣的工作中，身兼數職，而依然能夠做到有條不紊，還能細致入微的照顧下屬。和劉老師同事是一種享受，做劉老師的徒弟是一種幸福。記得一次觀(guān)摩他們班的班會(huì )——“談責任”，主題的確定源于講臺上的粉筆灰，在很多老師眼里這件事再小不過(guò)，但我們也有很多老師深受其害�？蓜⒗蠋焻s能從這件小事中看出學(xué)生的責任心，通過(guò)同學(xué)們的討論讓大家意識到責任的重大。整個(gè)班會(huì )沒(méi)有訓斥、批評或制定條例，只是強調做好掃地、擦黑板這些小事也是一種責任，從此他們班的講臺總是一塵不染。
還有何海霞老師，從她溫文爾雅的氣質(zhì)中，就散發(fā)著(zhù)一種睿智。記得一次任課老師會(huì )上，她提到在一次聽(tīng)數學(xué)課中，她發(fā)現數學(xué)的板演法很好，條理清晰，并能展現出解題思路，就把它運用到來(lái)了歷史教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效率，還展示了老師的解題思路，給學(xué)生很多的學(xué)法指導。這讓我感觸頗深，看來(lái)學(xué)科之間的教法是相通的，就看你有沒(méi)有發(fā)現智慧的眼睛。也讓我明白了教育的智慧源于對生活的細心品味，做一個(gè)有心人，我們也能成為智者。借用章凡校長(cháng)的話(huà)：“走進(jìn)學(xué)生才會(huì )有趣，融入團隊才會(huì )有味，研究問(wèn)題才會(huì )有為，取得成績(jì)才會(huì )有位�！�
四、教育需要熱忱
現在的教育充斥著(zhù)一種病態(tài)和麻木，職業(yè)倦怠、責任彌散，成為描述教師的新名詞，而這些現象的背后是教師教育激情的流失。這一方面來(lái)自于教師的壓力，另一方面來(lái)自教育本身的性質(zhì)。下面，我想和大家分享一個(gè)書(shū)中的故事：
瓊斯先生在一家公司里干了十五年，從未被提升。后來(lái)，調來(lái)一個(gè)小伙子，剛干了一年就被提升了。瓊斯先生無(wú)法咽下這口氣，去找經(jīng)理質(zhì)問(wèn)。經(jīng)理說(shuō)：“可是您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只是把它用了十五次而已�！�
經(jīng)理的話(huà)很發(fā)人深省。作為教師我們的工作有一定的重復性，特別是對于我們這種小學(xué)科，一個(gè)人教八個(gè)班，一節課要重復八遍。說(shuō)真的，上到第八遍的時(shí)候我都想吐了，既沒(méi)什么技術(shù)性也沒(méi)什么創(chuàng )造性，真的很無(wú)味。所以教書(shū)教多了出現職業(yè)倦怠也不足為奇，關(guān)鍵在于我們是否善于改變心態(tài)，苦中取樂(lè )，否側就成了故事中的瓊斯先生，教了幾十年書(shū)也沒(méi)有進(jìn)展，生活反而更枯燥無(wú)味。
而關(guān)于熱忱，我想陳翠英老師最有發(fā)言權，因為她給我們的印象就是熱情豪放，激情四射。一直以來(lái)?yè)嗡囆g(shù)班的班主任，面對的學(xué)生不容樂(lè )觀(guān)，教過(guò)藝術(shù)班的老師到了文化班，再調皮的學(xué)生都很可愛(ài)。所以也有看到她氣憤懊惱的時(shí)候，但更多的時(shí)候她給人一種很精神的感覺(jué)。表面上，她大大咧咧、粗心大意，其實(shí)對于教育她有自己獨特的見(jiàn)解，能從尖銳的視角看待教育現狀，同時(shí)又能理性的思考，始終使自己保持著(zhù)一顆熱忱的心，看她的文章讓人熱血沸騰，和她交談使人精神百倍。也許這就是她激情四射的源泉吧！看來(lái)開(kāi)朗是可以保年輕的，多愁善感是會(huì )催人老的。
我想我們就需要這樣的心態(tài)。雖然教學(xué)的內容是重復的，但學(xué)生變了，如果每次重復都能在原來(lái)的基礎上改變一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，這就是一筆巨大的教育財富。所以重復的工作也可以做得有滋有味，簡(jiǎn)單的工作也可以發(fā)現新意。
最后，我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)結尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著(zhù)自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴�！拔蚁嘈盼覀儠�(huì )從“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍中走出來(lái)，快樂(lè )生活每一天。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感6
教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有首先、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。1994年我國開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規定：教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員“，第一次從法律角度確認了教師的專(zhuān)業(yè)地位。為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。XX年4月1日起，國家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認定工作標志著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)入實(shí)際操作階段。正正確理解教師專(zhuān)業(yè)化，把握教師專(zhuān)業(yè)化的內涵，明確教師專(zhuān)業(yè)化的途徑，對于向專(zhuān)業(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
一、對教師專(zhuān)業(yè)化的理解
教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：1、教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國家對教師任職既有規定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)教育內容和措施;
3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
二、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的內涵
（一）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化必備的知識結構
專(zhuān)業(yè)化所必備的知識包括：學(xué)科知識（英語(yǔ)基礎知識、語(yǔ)音知識、詞匯知識、功能意念知識、話(huà)題知識、語(yǔ)言學(xué)習理論）;
條件知識，包括教學(xué)理論知識（心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法）和教學(xué)實(shí)踐知識（指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的策略和技巧、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法等各種強調學(xué)習過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)習評價(jià)理論）;
相關(guān)知識：學(xué)科交叉性知識（世界知識、文化知識、學(xué)科交叉的邊緣性知識）
前沿知識：最新發(fā)現知識（現代科技知識、社會(huì )人文知識、語(yǔ)言發(fā)展知識）
（二）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化所必備的技能結構：
英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）
教學(xué)技能：用教村教的技能、教學(xué)設計技能選擇教學(xué)策略的技能、構建模式的技能、應用教學(xué)技能的技巧;
教學(xué)實(shí)施技能：課堂教學(xué)的調控和組織的技能;教學(xué)實(shí)施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能（常規教學(xué)手段和現代教學(xué)手段）
教學(xué)評價(jià)技能：教學(xué)反思的技能、教學(xué)評價(jià)技能安全提煉的技能;經(jīng)驗總結的技能
教學(xué)研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗概括的`技能
資源開(kāi)發(fā)和利用的技能;
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;
創(chuàng )新的技能：教學(xué)模式創(chuàng )新的技能、教學(xué)方法創(chuàng )新的技能《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)筆記專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記范文（4） | 返回目錄
讀了劉良華教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)，受益良多。其中第三講《教師應具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問(wèn)題，給我們提供了許多班級管理方面的實(shí)用的技巧。
在日常的班級管理中，我們會(huì )遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂(lè )趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時(shí)隨機應變，隨時(shí)需要見(jiàn)機行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過(guò)程中還發(fā)現，相較于耐心細致、循循善誘的教導，有的時(shí)候，適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學(xué)中，沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”，往往會(huì )達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，不知怎么回事，無(wú)論哪天上課，第一節課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯(lián)系家長(cháng),什么方法都試過(guò)了，這位同學(xué)雷打不動(dòng)，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時(shí)罰掃地。他開(kāi)始還隨便掃掃，后來(lái)干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實(shí)在沒(méi)辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話(huà)，聯(lián)系家長(cháng)，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級領(lǐng)導來(lái)考察，而且推門(mén)聽(tīng)課。他照樣遲到了。年級組長(cháng)惱火萬(wàn)分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過(guò)頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說(shuō)了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說(shuō)話(huà)。我又讓他站了一分鐘，讓后說(shuō)：“回去吧。我不想讓你下一節課也遲到�！钡诙煸缟�，他居然沒(méi)遲到。我看了他一眼，沒(méi)說(shuō)話(huà)。接下來(lái)的一周，他基本沒(méi)再遲到。我沒(méi)再找過(guò)他談遲到的事，他也沒(méi)和我說(shuō)什么，我們就在沉默中達成一種共識。
也許，在教育學(xué)生過(guò)程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無(wú)聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來(lái)感召學(xué)生，教育效果也許會(huì )更加明顯。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感7
作為一名老師，即使沒(méi)有學(xué)生那樣的假期作業(yè)，閑暇時(shí)間讀讀書(shū)也是一件非常有意義的事情。寒假里，我有幸拜讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)， 王老師質(zhì)樸的筆法和深邃的思考使我感慨萬(wàn)千，現在合起書(shū)本，心情也久久無(wú)法平靜�；蛟S同樣都是一名班主任，王老師書(shū)中談到的問(wèn)題，也曾使我焦頭爛額、手足無(wú)措，但我卻沒(méi)有進(jìn)一步去思索問(wèn)題的緣由，在奉行管理出效益的人眼里，班主任是中國最小的“行政首腦”.而這恰恰是王曉春老師告訴我及許多人的一個(gè)認識誤區。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一個(gè)方面而已。而反思自己，我在自己的教學(xué)生涯中卻一直以一名管理者自居，缺乏對教育的思考。讀完書(shū)本我才意識到要當好一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任是需要思考的，需要不斷的總結問(wèn)題、汲取經(jīng)驗。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養。
結合自己近年管理班級，教育學(xué)生的實(shí)踐和《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)帶給我的啟迪，我認為一名“專(zhuān)業(yè)的”班主任需要在以下方面有所思考：
首先，是對良好學(xué)習氛圍的建立。正如王老師書(shū)中提及，樹(shù)立良好的班風(fēng)是班級管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級管理中，必須抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設、班級規章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動(dòng)中，加強班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設則處于中心的地位。一個(gè)班級，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會(huì )得以增強。()因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風(fēng)建設這個(gè)中心不放松。對于日常班務(wù)這些平�？赡芎鲆暤氖虑�，作為班主任恰恰不能懈怠。處理好日常班務(wù)是抓好班風(fēng)建設的時(shí)間保證。
其次，教育要注重過(guò)程，不能偏重結果、急于求成。班主任在新接任一個(gè)班級以后，了解班級情況要有個(gè)過(guò)程，建設一支班干部隊伍要有個(gè)過(guò)程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過(guò)程。作為一名學(xué)生，由思想意識的提高到品德行為的改變也需要這個(gè)過(guò)程。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
第三，學(xué)會(huì )做一名“聰明的.”班主任，注重方式和技巧。就拿我們經(jīng)常采取的教育方式表?yè)P和懲罰來(lái)說(shuō)，現在的教育理念似乎都在宣揚表?yè)P的好處。但是表?yè)P不能盲目，要發(fā)自?xún)刃牡乜吹綄W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但難的就是要不斷發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。我常常想表?yè)P班里一個(gè)特別調皮而且不受其他學(xué)生喜歡的讓我頭疼“問(wèn)題生”,卻一直苦惱沒(méi)有找到他的閃光點(diǎn)。王曉春老師也說(shuō)到，他會(huì )在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)特別關(guān)注他，而當學(xué)生安靜下來(lái)時(shí)就又把注意力轉移到其他學(xué)生身上了，于是，他總是看不到那個(gè)學(xué)生安靜的時(shí)候。這個(gè)案例也給了我提示，表?yè)P和改變一個(gè)學(xué)生的行為，得多用心觀(guān)察，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到那個(gè)孩子的表現，下意識地去看看他是不是有所進(jìn)步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀(guān)察一個(gè)學(xué)生，不要被突發(fā)的事情牽著(zhù)走，要感覺(jué)學(xué)生都在你的掌握之中，這才是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的管理者。
第四，要擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生。必要的批評永遠不會(huì )廢止，但把它減到最少。具體可以采用記錄對學(xué)生的批評事件，分析其中有幾個(gè)可以轉換為提醒、分析、理解、表?yè)P等方式，懲罰手段也可以一一寫(xiě)在紙上，加以分類(lèi)然后進(jìn)行評估，這樣一來(lái)工作的實(shí)效性可以大大提高。
最后，我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)結尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著(zhù)自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒。即使在”類(lèi)體力勞動(dòng)“的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。我相信我們會(huì )從”類(lèi)體力勞動(dòng)“的包圍中走出來(lái)，快樂(lè )生活每一天。班主任讀后感做一個(gè)會(huì )偷懶的班主任讀后感做最好的班主任讀后感做一名聰明的班主任讀后感
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感8
作為一名班主任，我總會(huì )碰到各種問(wèn)題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？寒假期間我認真拜讀了王曉春老師的著(zhù)作《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書(shū)，它結合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見(jiàn)大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。
一、學(xué)做“科學(xué)型班主任”
王老師認為班主任的類(lèi)型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì )長(cháng)”型、“寨主”型、“書(shū)生”型。王老師極力倡導的是科學(xué)家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動(dòng)家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書(shū)后，我重新認識到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任，也就是班主任在工作過(guò)程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理，強調教育行為的科學(xué)性，強調思考、研究、分類(lèi)、總結，從科學(xué)出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導者和組織者。他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛(ài)。他們遇到問(wèn)題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對他們來(lái)說(shuō)，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書(shū)。
二、重新定位班主任角色
王老師在書(shū)中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習指導者、學(xué)習者、平等對話(huà)者、心理工作者、家庭教育的指導者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當管理者的同時(shí)，我會(huì )更多學(xué)習其他方面的知識，尤其是心理學(xué)方面的知識，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)的班主任，我會(huì )和學(xué)生平等對話(huà)，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴(lài)的、親近的人。另外王老師提到了角色轉換和沖突的問(wèn)題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì )有不同的視角和做法，應根據情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對我今后的班主任工作帶來(lái)了很好的指導意義。
三、理解“師愛(ài)”的豐富內涵
王老師在書(shū)中，對“師愛(ài)”提出了自己獨到的見(jiàn)解。他認為：“師愛(ài)其實(shí)是一種職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)，師愛(ài)應該是理智的，溫和的，廣博的，無(wú)私的�！彼f(shuō)：我們需要師愛(ài)，但并不是那種盲目泛濫的.愛(ài)，而應該是科學(xué)有節制、有方法、有策略的愛(ài)。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛(ài)心是不夠的，還要有更多的智，愛(ài)而有度，愛(ài)而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛(ài)是愚愛(ài)，只會(huì )事倍功半，甚至“因愛(ài)成害”。他說(shuō)：“很多時(shí)候，我們的師愛(ài)是情緒化的，私人化的，功利化的。準確地領(lǐng)會(huì )師愛(ài)，恰當地表達師愛(ài)，相信師愛(ài)的力量而不迷信它，用教師專(zhuān)業(yè)人員的眼睛看待師愛(ài)�！蓖趵蠋煹倪@個(gè)觀(guān)點(diǎn)，掃除了我對“師愛(ài)”的陳腐觀(guān)念，讓我重新理解了“師愛(ài)”的豐富內涵。讓我知道了做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的、快樂(lè )明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的書(shū)，有專(zhuān)業(yè)、扎實(shí)的理論指導，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細細品讀的好書(shū)。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感9
作為一個(gè)教師，習慣于高高在上，教訓學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習者的身份。從而導致了教師整體素質(zhì)并不是很高。讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，令我感受很深。
王老師認為班主任首先要知道自己的角色，有了怎樣的定位，自然會(huì )有怎樣的行動(dòng)。他認為，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者，學(xué)習指導者，學(xué)習者，平等對話(huà)者，心理工作者，家庭教育的指導者。反思自己一學(xué)期的班主任工作，做得最多的是管理者，家庭教育聯(lián)系者，其他角色扮演得較少，特別是學(xué)習者的角色，沒(méi)有意識，主要是態(tài)度問(wèn)題，一直不想做班主任，而且覺(jué)得沒(méi)什么意思，讀這本書(shū)很大的一個(gè)感受是班主任工作很重要的一個(gè)方面是在過(guò)程中提高自己的業(yè)務(wù)能力，也可以說(shuō)是一個(gè)收獲。
做班主任工作怎樣給自己定位呢？我是一個(gè)管理者，但我希望我的管理當中有更多的教育的元素，我的管理是為教育服務(wù)的.，是為學(xué)生的成長(cháng)、學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的，為了更好地達到這個(gè)目標，我必須加強學(xué)習、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生的每一次對話(huà)與交流，班級組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習和提高的機會(huì )。我努力通過(guò)平等對話(huà)，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴(lài)的、親近的人。王老師在這一章的最后提到了角色轉換和沖突的問(wèn)題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì )有不同的視角和做法，應根據情境靈活處理，不要太僵化。比如，課堂上更主要是學(xué)習指導者角色，紀律問(wèn)題能一筆帶過(guò)的就一筆帶過(guò)，不要大張旗鼓，影響教學(xué)。
其次要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規。有一位母親很喜歡帶著(zhù)5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿(mǎn)目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著(zhù)的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問(wèn)題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規》。
看到第七章是問(wèn)題學(xué)生診療。這一部分對于問(wèn)題生的界定是：用常規的方法無(wú)法起到作用的學(xué)生，就叫做問(wèn)題生，分為四類(lèi)：行為習慣問(wèn)題生、厭學(xué)型、品德問(wèn)題生、心理障礙型、“好學(xué)生”型，認為一個(gè)學(xué)期不要太多，最多三個(gè)，并且不打無(wú)準備之戰。重要是教師要以平等、研究、客觀(guān)、理性的態(tài)度去對待。
最后，王老師的結語(yǔ)是：做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任。他說(shuō)，如果用一句話(huà)來(lái)概括本書(shū)的內容，那就是：主張班主任實(shí)現思路和工作方式的轉軌，從只會(huì )交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”（引）的辦法上來(lái)。（管孩子時(shí)，教師是指揮者，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者，興奮是動(dòng)力；幫孩子時(shí)，教師是研究者，智慧是動(dòng)力。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感10
孔夫子教導我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�
教師必須首先成為一個(gè)好的教育者，才有可能完成自己的教學(xué)任務(wù)，只有懂教育，他的學(xué)科知識才能派上用場(chǎng)。
為什么有一些老師喜歡當班主任呢？我想，不光是因為他們對教育工作特別熱愛(ài)。如果你仔細觀(guān)察他們，就會(huì )發(fā)現這是一些主體性較強的人。他們即使在夾縫中，也盡可能保持著(zhù)自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。這種人，一旦體制寬松了，他們會(huì )更加如魚(yú)得水，而不會(huì )茫然，因為他們的肩膀上，長(cháng)自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專(zhuān)業(yè)的人。
班主任的角色要求：今日要做好班主任，應該同時(shí)具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學(xué)習指導者，學(xué)生的平等對話(huà)著(zhù)，學(xué)習者，心理工作者，家庭教育指導者。
學(xué)習是艱苦的腦力勞動(dòng)，科學(xué)本身在相當程度上是枯燥的。你有再大的本事，也沒(méi)有辦法把各門(mén)課程都變成故事和游戲。所以，在淺層次的吸引方面，你競爭不過(guò)電視機，你注定處于劣勢。
想當年，學(xué)生服老師，首先是服你的學(xué)科專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，你“只此一家，別無(wú)分號”�，F在知識已經(jīng)“進(jìn)超市”了，哪里都能買(mǎi)得到，你作為知識傳播者的重要性自然會(huì )降低。
學(xué)習者 ——教師應該是學(xué)習者，而且是比學(xué)生“更加沒(méi)有把握”的學(xué)習者；教師不但是學(xué)習者，而且是能引導學(xué)生學(xué)習的人，要有兩套本領(lǐng)；教師要適應學(xué)生，像細木工“適應木頭”一樣。
為什么非得用心理治療的方法？用傳統的思想教育法就不行嗎？
傳統的教育方法比較注重外部灌輸。它的指導思想是：只要把正確的道理、正確的行為規范給學(xué)生講清楚，學(xué)生就會(huì )照著(zhù)去做。心理治療的方法則不同，它側重于學(xué)生內心世界的研究和引導，鼓勵學(xué)生自己認識自己。對待學(xué)生中出現的問(wèn)題，傳統的做法是首先作出外部的道德評價(jià)，分清是非曲直，搞清楚原因，判斷其性質(zhì)，說(shuō)明其危害，最后找出糾正的方法。心理治療則不同，它盡量避免作出評價(jià)，只引導學(xué)生分析自己的心理，由學(xué)生自己去判斷是非，有時(shí)候則根本不論是非，只引導學(xué)生進(jìn)行自我調節就可以了。
美國心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神學(xué)家和兒童心理學(xué)家在內的兒童教育專(zhuān)家，他們進(jìn)行著(zhù)各種各樣的測驗和實(shí)驗……除非父母同時(shí)再造，否則我認為多數這類(lèi)努力都是無(wú)濟于事的�！�
家庭教育正處于重要的轉軌時(shí)期。獨生子女的家庭結構很容易帶來(lái)孩子的個(gè)性問(wèn)題、社會(huì )化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費欲和幸福觀(guān)；傳媒發(fā)達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們見(jiàn)多識廣而膽大，使他們注意力分散，無(wú)法認真學(xué)習；社會(huì )的開(kāi)放和寬松勢必使今日學(xué)生的個(gè)性彰顯；沉重的就業(yè)壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長(cháng)對孩子的期望值，學(xué)校之間的應試競爭又迫使學(xué)校不斷向家長(cháng)施壓，孩子和家長(cháng)都受到了史無(wú)前例的壓力。
班主任的類(lèi)型
�。�1）“班媽”型——這種班主任總是把“愛(ài)”的旗幟舉得高高的，把愛(ài)的'氣氛搞得濃濃的，無(wú)論遇到什么問(wèn)題，他們都訴諸感情，求助于“愛(ài)”。
對這類(lèi)班主任，應該告訴他們，愛(ài)當然是需要的，但班主任工作主要靠愛(ài)是不行的，班主任工作需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而愛(ài)，不能算專(zhuān)業(yè)技術(shù)。
�。�2）“班官”型——這種班主任主要靠督促、檢查、評比等管理方式來(lái)工作，他們給自己定位的主要角色是學(xué)生的“上級”，學(xué)生的管理者。
這種班主任，極需轉變角色意識。他們要明白，自己首先是一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)人員，而不是一個(gè)“管人的人”。
�。�3）鼓動(dòng)家型——這種班主任要靠“煽情”來(lái)工作。他們有個(gè)人魅力、知識和才能，他們給自己的角色定位是要做學(xué)生喜愛(ài)和欽佩的人。
這種工作風(fēng)格無(wú)可厚非，應該允許他們發(fā)揚個(gè)性和個(gè)人魅力搞好工作。當然，同時(shí)也要引導他們注意提高工作的科學(xué)性。
�。�4）領(lǐng)袖型——這種班主任主要靠活動(dòng)來(lái)工作，他們給自己的角色定位是“帶領(lǐng)著(zhù)”、“組織者”“統帥”。
這種班級比較容易出現的問(wèn)題是學(xué)生個(gè)性可能受到壓抑。
�。�5）導師型——這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來(lái)工作，他們給自己的角色定位是學(xué)生人生的指導者。
指導人生當然是很好的，這是班主任的分內工作，學(xué)生崇拜老師也是可以理解的，這種老師肯定有值得崇拜的地方。問(wèn)題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導致迷信，導致排他，導致封閉，那就對學(xué)生成長(cháng)不利了。
�。�6）科學(xué)家型——他們主要靠科學(xué)來(lái)工作。他們給自己的角色定位首先是學(xué)習者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導者和組織者。
他們與學(xué)生的關(guān)系，類(lèi)似成人與成人的朋友關(guān)系，溫暖，理智，平和。
�。�7）“維持會(huì )長(cháng)”型——這種班主任其實(shí)就是在那里維持局面而已，他們主要靠權力和空洞說(shuō)教來(lái)工作，給自己的角色定位是學(xué)校領(lǐng)導布置的各項任務(wù)的機械執行者。
�。�8）“寨主”型——這種班主任很厲害。他們主要靠權力和權術(shù)來(lái)工作，給自己的定位是“寨主”，“我的地盤(pán)我做主”。
“書(shū)生”型——這是一些剛畢業(yè)的大學(xué)生。他們只是從書(shū)本上學(xué)了一些理論，完全沒(méi)有教育實(shí)踐經(jīng)驗，甚至缺乏生活經(jīng)驗。
教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。
管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就范；哄孩子就是用表?yè)P、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它孩子是先搞清楚孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現自我。
管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)著(zhù)；幫孩子時(shí)，教師是研究者。
做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感11
近期讀了一本書(shū)《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，書(shū)中寫(xiě)道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰的手段使學(xué)生就范；哄孩子就是用表?yè)P、賞識等各種手段使學(xué)生走向成人設定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫助他實(shí)現自我。前兩點(diǎn)都是強調從成人的主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。而幫孩子時(shí)，教師是研究者，真正動(dòng)起來(lái)的是學(xué)生本身。
想想從初一到初三的`三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級，學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，況且年齡都在12歲左右，對于這些還帶著(zhù)稚氣的剛離開(kāi)爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當爸爸媽媽的角色，哄著(zhù)孩子學(xué)會(huì )獨立，學(xué)會(huì )與人相處，進(jìn)而適應住校，適應集體生活；
初中二年級大家知道都是最難管的時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的生活，適應了學(xué)校，認識了同學(xué)，身高和心理也經(jīng)過(guò)一年的成長(cháng)逐漸的有兒童向青少年轉變，外加沒(méi)有升學(xué)的壓力，進(jìn)入了所謂的“叛逆期”，這時(shí)班主任的哄已經(jīng)不起作用，只能一個(gè)字“管”，用制度、用班規使學(xué)生能坐��；
進(jìn)入初中三年級，也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班，由于面臨著(zhù)升學(xué)的壓力，每個(gè)學(xué)生都知道自己應該干嘛，而最突出的問(wèn)題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué)，這就需要我們班主任指引，幫著(zhù)他們尋找適合自己的學(xué)習方法，進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感12
彈指間已經(jīng)當了五年的班主任了，在這五年的時(shí)間里，班主任工作并不是一帆風(fēng)順，當中充滿(mǎn)了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗，同時(shí)也越來(lái)越喜歡當班主任。非常感謝學(xué)校讓我參與石碣鎮第一期班主任跟崗學(xué)習，在這個(gè)團體中，擁有一群對這個(gè)職業(yè)熱忱、經(jīng)驗豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實(shí)踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認真閱讀了王曉春老師撰寫(xiě)的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書(shū)中，王老師并沒(méi)有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話(huà)式的方式與讀者談心、交流、反思，當中的案例書(shū)寫(xiě)詳細，解決措施也是相當高效詳盡，是一本值得回味、細品的好著(zhù)作。在書(shū)中，其中有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我回味無(wú)窮。
一、教育型管理者
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰速決。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩面，后抓點(diǎn)。
2、早戀問(wèn)題
一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應該引導學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì )交往的藝術(shù)，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀(guān)，以便將來(lái)他們談戀愛(ài)的時(shí)候有所準備，而不至于束手無(wú)策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區別
前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著(zhù)想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的`業(yè)績(jì)。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們如何對待“非評比”一類(lèi)的問(wèn)題。
班主任首先是一個(gè)光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。
二、 定規矩
1、第一個(gè)問(wèn)題是規矩在合法性問(wèn)題。
2、教師中最迫切地要求權力在的人往往是最不善于使用權力的人。
3、不可以拿班規體現班主任的個(gè)人意志。
三、 評比
1、師生的人性正在評比的壓力下流。師生的創(chuàng )造性正在評比的壓力下流失。
厭學(xué)與評比呈正相關(guān)。評比不減，厭學(xué)必增。
2、解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題主要應該靠個(gè)案診療。
3、對班主任來(lái)說(shuō)，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競賽和評比的辦法刺激學(xué)生去做。
四、 批評
1、批評的作用：一是改變他的外部行動(dòng)，二是改變他的想法。（后者根本目的）
2、班主任批評過(guò)多的原因：一是不明白批評的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評精神。四是方法只有批評。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會(huì )把一切變成釘子。
4、批評在方法：一是相當多的批評可以變?yōu)樘嵝�。二是把批評變?yōu)槔斫�。三是批評甚至可以變?yōu)楸頁(yè)P。
五、紀律
1、紀律是一把雙刃劍，過(guò)于嚴格的紀律分妨礙學(xué)生成長(cháng)。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導色彩。
3、有體驗才有自愿，有自愿才有自覺(jué)。因為游戲規則是在游戲中形成。
4、“造成教育少年的困難的最重要的原因在于，教育實(shí)際在他們面前以赤裸裸的形式在進(jìn)行，而處于這種年齡期的人按其本性來(lái)說(shuō)，是不愿意感到有人在教育他�！薄K＝＝＝基
5、硬紀律 軟紀律
6、因為紀律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀律是不懂教育的表現。
六、 教育與管理
�。�1）管什么
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學(xué)能做的事情，小組長(cháng)可以不為，小組長(cháng)能做的事情，班干部可以不為估計會(huì )做無(wú)用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時(shí)不為。個(gè)別事情處理起來(lái)會(huì )影響大局，暫時(shí)不為。沒(méi)作好準備“不為”像節能，節水一樣節約語(yǔ)言，省下時(shí)間來(lái)用于思考。
�。�2）誰(shuí)來(lái)管
1、小組長(cháng)在紀律方面要做的只是提醒，班委在紀律方面要做的一般只是“規勸 ”
2、考慮建立“小法官”。公正、無(wú)私
3、建立“智囊團”，點(diǎn)子最多，給班主任當參謀。
4、保證哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題都有事先準備好的補救措施。
5、班干部服務(wù)：不要拿小干部當“國家干部”、當親信、不要期望值太高、不要求全責備、不要輕易用“招安”法、不要輕易撤換小干部
�。�3）怎么管
1、管理需要智慧
2、管理要以人為本
3、管理要準備多種方案
4、管理離不開(kāi)妥協(xié)
5、遇事要探究原因、分類(lèi)解決
6、增強管理的藝術(shù)
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學(xué)習指導者，學(xué)生的平等對話(huà)者，學(xué)習者，心理工作者，家庭教育指導者，我們身兼數職，我們任勞任怨，但是在不斷的自我審視、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個(gè)優(yōu)秀、智慧的我們。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感13
這是《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》中第六章《班級日常管理》中第三節內容，看了這節內容，我對照自己的班級管理方法，發(fā)現我有以下一些地方需要改進(jìn)。
我的班級管理也分成三級，但是班級管理效果并不是特別理想。仔細想想，我的班級管理者職責也很明確。我這個(gè)班主任是一級管理者。我負責選定班干部和小組長(cháng)，監督二三級管理者工作，處理二三級管理者的“疑難雜癥”�？墒�，因為我這個(gè)班主任還兼職本班的語(yǔ)文和英語(yǔ)課，我的大部分精力都用來(lái)備課、上課、完成學(xué)校所交代一切差事，處理班上典型事件等，對二級管理者工作指導和監督不到位，有時(shí)，還害怕耽誤他們的學(xué)習時(shí)間，有些事替他們干了，比如催促小組長(cháng)批改家做，了解批改情況。二級管理者是班委。他們的主要職責是：做好自己分內的工作，監督、幫助三級管理者（小組長(cháng)）的工作，處理小組長(cháng)解決不了的問(wèn)題，自己解決不了的，報告班主任�，F在的結果是，不管大小事，班干部都要報告給我。哪天我沒(méi)有提醒他們打掃衛生或檢查作業(yè)，他們就有人忘記這事，或者有人不服從二級、三級管理者的管理。我這個(gè)班主任也顯得很忙。想來(lái)，二級管理者的效果不好，原因是我的包辦、代替架空了他們，也讓他們養成了依賴(lài)心理。三級管理者是小組長(cháng)。他們的主要職責是做好分內的工作（比如收交作業(yè)，批改家做），提醒本組同學(xué)做該做的事，不做不該做的事情。我班的三級管理者只有一類(lèi)是專(zhuān)項小組長(cháng)。一組四個(gè)人，每人都是專(zhuān)項小組長(cháng)。即：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)、衛生四個(gè)小組長(cháng)。其中，只有語(yǔ)文組長(cháng)和英語(yǔ)組長(cháng)一直在盡職盡責，而數學(xué)組長(cháng)和衛生組長(cháng)就好像是擺設，沒(méi)有真正發(fā)揮他們的'作用。數學(xué)老師不喜歡學(xué)生批改家做，衛生我天天督促、提醒，我想這與我重視學(xué)習的態(tài)度和衛生包辦的作風(fēng)有關(guān)。
我今后工作改進(jìn)重點(diǎn)就是：盡好自己一級管理者的職責，對二三級管理者的工作做好指導和監督；另設一個(gè)常務(wù)班委和常務(wù)小組長(cháng)；凡屬下能做好的，我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事，我的工作也會(huì )輕松很多。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感14
班主任也需要專(zhuān)業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區別？……帶著(zhù)這些疑惑，我打開(kāi)了王曉春老師的這本著(zhù)作《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級的管理者，可事實(shí)上班主任更應該是學(xué)習的指導者、學(xué)生的平等對話(huà)者、心理工作者、家庭教育指導者，更是終生學(xué)習者。
讀了王曉春老師的這本書(shū)，讓我對班主任工作有了一個(gè)重新的認識，我一直忙于的班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風(fēng)的建設和對問(wèn)題學(xué)生的'診療是獨立于班級日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分�？蓲行淖詥�(wèn)，我卻從未把這兩部分當成“正事兒”。
班主任既然是一項專(zhuān)業(yè)工作，那么做這項工作就需要有科學(xué)的方法。以前總說(shuō)班主任工作的藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學(xué)習的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門(mén)科學(xué)。因此，我們更應該帶著(zhù)科學(xué)的態(tài)度去深入研究，認真學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書(shū)封面上所說(shuō)：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話(huà)、大話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念、探索其規律、構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂(lè )之”。
“想想自己，面對自我”是我從此書(shū)中讀到的另一種收獲。太多的時(shí)候，我們班主任太無(wú)私，無(wú)私到總想著(zhù)學(xué)生的成績(jì)、學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長(cháng)，以至于無(wú)私到太“忘我”，忘記了自己的成長(cháng)、自己的進(jìn)步、自己的收獲。改變別人那么不易，我們卻天天在做；改變自己，主動(dòng)權就在自己手中，我們卻壓根沒(méi)有做。比這種沒(méi)有做更可怕的是我們根本就沒(méi)有這種意識。真的有一天，我們覺(jué)醒了，我們改變了自己，進(jìn)而影響了別人。我們班主任工作的效果就會(huì )達到意想不到的效果。到那時(shí)，“不費吹灰之力”的神奇，你會(huì )體會(huì )得淋漓盡致。
讓我們從疲憊和焦慮中走出來(lái)，做一個(gè)明哲的班主任吧。
做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感15
讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關(guān)鍵點(diǎn)有以下5點(diǎn)，做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任讀后感。
1、有規則意識的學(xué)生重視規則超過(guò)老師的臉色，沒(méi)有規則意識的學(xué)生才會(huì )“得寸進(jìn)尺”。有規則意識的人過(guò)馬路看是不是紅燈，沒(méi)有規則意識的人過(guò)馬路看有沒(méi)有警察。這就是法治和人治的區別。
2、班規最能體現班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的'班級目標是關(guān)鍵。以目標為導向和動(dòng)力，要求學(xué)生為實(shí)現目標而努力，并以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實(shí)現馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過(guò)集體教育學(xué)生”的原則。
3、要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規。有一位作母親的很喜歡帶著(zhù)5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿(mǎn)目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著(zhù)的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。
在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問(wèn)題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規》。
4、班規應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì )減少學(xué)生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據。
5、正確把握獎與懲的基本要求
�、弄剳鸵约詈捅薏呷w學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
�、篇剳鸵跃窆膭顬橹�，物質(zhì)獎懲，金錢(qián)刺激尤不可取，精神獎勵學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎勵只能是一陣子。
�、仟剳鸵獙�(shí)事求是。進(jìn)行獎懲前，不能摻入個(gè)人的喜怒好惡。
�、泉剳鸵〉脤W(xué)生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過(guò)班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過(guò)程，也就是一個(gè)受教育的過(guò)程。要讓所有學(xué)生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價(jià)值最有意義的。
�、瑟剳鸵o以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個(gè)人的成長(cháng)有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學(xué)會(huì )低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
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