《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感

《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感

　　看完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？但是讀后感有什么要求呢？下面是小編整理的《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感，希望對大家有所幫助。

《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感1

　　在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì )覺(jué)得它就是一場(chǎng)修行。還記得當初的“唯成績(jì)論”，以成績(jì)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jì)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對于他們點(diǎn)滴中的成長(cháng)忽略不計。就這樣走著(zhù)走著(zhù)，時(shí)不時(shí)，我會(huì )感覺(jué)困惑、倦怠，因為眼前有太多讓我們困擾的事情牽絆。

　　讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書(shū)沒(méi)有宏大的理論探討，而是在娓娓道來(lái)中消解了一線(xiàn)教師普遍存在的困惑，無(wú)論從引領(lǐng)成長(cháng)的'“內功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來(lái)說(shuō)，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(cháng)篇大論、晦澀難懂的理論知識，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(cháng)過(guò)程中可能會(huì )遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(cháng)歷程。

　　一個(gè)教學(xué)中的意外，一名獨特的學(xué)生，一堂有缺憾的課以及相悖于教育路上漸行漸遠的步伐……它不僅僅是個(gè)插曲，重要的是我們如何去理解它？如何去面對它？以怎樣的心態(tài)去解決它？

　　依稀記得剛上班時(shí)自己宏大的理想：做一名學(xué)生喜歡，受人尊敬、愛(ài)戴的好老師，自己也象王老師書(shū)中第一章——成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長(cháng)的心”，“從教育敘事開(kāi)始”“做一個(gè)會(huì )反思的教師”，從反思中思量“我們該有怎樣的師生關(guān)系”，怎樣“做一個(gè)從容的教師”，并“堅守住心中的美好”，朝著(zhù)“最重要的是方向”努力著(zhù)，并記錄下自己一路走來(lái)的痕跡，可不知什么時(shí)候，自己卻把原來(lái)的夢(mèng)想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應付，就變成了敷衍，打開(kāi)“百度”東拼西湊，面對使出渾身解數卻無(wú)動(dòng)于衷、原地不動(dòng)的學(xué)生，我們糾結、苦惱，卻不愿“承認差生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權利”，“做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師”，“不做鏈條上的那一環(huán)”，“給愛(ài)一個(gè)適當的位置”。

　　再次思量“分數”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”嗎？不盡然，“分數能夠說(shuō)明什么”，它只是檢測學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習，一個(gè)知識段的掌握程度，不能說(shuō)明一個(gè)人的能力。其實(shí)，重要的是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中所學(xué)到知識有多少，認識的有多少，在實(shí)際中會(huì )運用多少才是最重要的。就像王維審老師說(shuō)的“及格還是出色”“沒(méi)有理由放棄對人的關(guān)注”，“讓教育多一份詩(shī)性與美好”，“放下，才能走得更遠”。

　　而在這條道路上，沒(méi)有亙古不變之法，只能借鑒前人經(jīng)驗，不斷地增加智慧才能培養好每一個(gè)人。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣為前提，以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生學(xué)到了多少知識來(lái)衡量教學(xué)目標是否達成，給“孩子一個(gè)完整的體驗”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對教育智慧的修煉，終身學(xué)習，潛心為學(xué)，“給心靈一個(gè)柔軟的著(zhù)陸點(diǎn)”，給自己一個(gè)修復靈魂的機會(huì )，不忘記成長(cháng)。

　　教育是一場(chǎng)修行，“路漫漫其修遠兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛(ài)，不是教育的全部”，“教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。

《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2

　　在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì )覺(jué)得它就是一場(chǎng)修行。還記得當初的“唯成績(jì)論”，以成績(jì)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jì)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對于他們點(diǎn)滴中的成長(cháng)忽略不計。就這樣走著(zhù)走著(zhù)，時(shí)不時(shí)，我會(huì )感覺(jué)困惑、倦怠，因為眼前有太多讓我們困擾的事情牽絆。

　　讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書(shū)沒(méi)有宏大的理論探討，而是在娓娓道來(lái)中消解了一線(xiàn)教師普遍存在的困惑，無(wú)論從引領(lǐng)成長(cháng)的“內功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來(lái)說(shuō)，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(cháng)篇大論、晦澀難懂的理論知識，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(cháng)過(guò)程中可能會(huì )遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(cháng)歷程。

　　全書(shū)分成七個(gè)章節，從心靈到行動(dòng)，從學(xué)生到教師，從教師到教育，王老師用自己的切身的'體驗，深刻的反思，開(kāi)闊的眼界向讀者們解讀困惑的原因并引導我怎么走出困境，怎樣保持一顆進(jìn)取的心。在“成為好教師的第一步”章節中，我明確了一顆愿意成長(cháng)的心會(huì )讓自己行走得更遠，教育生活也會(huì )更有意義！“教師本來(lái)就是個(gè)文化人，讀點(diǎn)書(shū)寫(xiě)點(diǎn)文字本來(lái)就是再正常不過(guò)的事情�！焙鋈挥X(jué)得自己離文字太遠了，除了上學(xué)時(shí)寫(xiě)的作文，工作后寫(xiě)的教案，應付檢查批改的作文，幾乎沒(méi)有自己的文字，從沒(méi)有想過(guò)要動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己�？吹酵趵蠋熯@樣說(shuō)，真是覺(jué)得慚愧！書(shū)中不但告訴我們讀書(shū)的重要，而且教會(huì )我讀書(shū)的方法——“做大閱讀的樁，成就讀書(shū)的圈，尋找書(shū)中的我”，我在感嘆之余，全是佩服，普通的文字告訴我深刻的道理。在我覺(jué)得敘事除了牢騷之外沒(méi)有什么好說(shuō)好寫(xiě)的，他又以“問(wèn)題——專(zhuān)題——主題”化的寫(xiě)作路徑為迷途的我指點(diǎn)迷津。

　　十多年的循規蹈矩，十多年的教學(xué)閱歷讓時(shí)光磨去了奮進(jìn)的棱角，我變成了一個(gè)胸襟狹小的人，缺少了潛心向前的斗志，面對不公總會(huì )牢騷滿(mǎn)面。從王老師的經(jīng)歷中，我相信他也有過(guò)這個(gè)磨合的階段，但是敞開(kāi)胸襟讓他打開(kāi)了自己的一扇窗，他尋找到自己的閃光點(diǎn)。與教育制度的抗衡誰(shuí)也贏(yíng)不了，在教育制度的約束下做到“濯清漣而不妖，出淤泥而不染”，保持一顆寬容向善的心守住心中的美好，這成就了不一樣的自己。我感慨王老師的博大胸懷，寬厚仁慈！在《你有抬高一厘米的權力》中，還讓我領(lǐng)略到了簡(jiǎn)單，有力，果斷取舍，睿智，隨和的王老師。

　　一個(gè)教師要想真正成為名師，絕對離不開(kāi)閱讀和寫(xiě)作，因為這不僅可以對教育技能的高度進(jìn)行浸潤和提升，更對人生意義產(chǎn)生不可忽略的一種撫慰。

　　快樂(lè )和幸福需要的是一種心靈的力量，教師職業(yè)的平淡在悲觀(guān)的人眼里是人生的荒漠，沒(méi)有盡頭、沒(méi)有激情。而在樂(lè )觀(guān)的人看來(lái)卻是一種波瀾不驚的偉大，一種引導生命個(gè)體逐漸走向完美和成功的低吟淺唱。作為教師，唯有真誠皈依自己的職業(yè)，把自己匍匐在地上，用心去感受教育的真諦，聆聽(tīng)教育拔節的聲音，才能把自己從無(wú)盡的憤懣、滿(mǎn)腹的牢騷中解脫出來(lái)，才能尋找到心靈力量的支撐，心平氣和的在自己的教育旅途中感受到職業(yè)的幸福。

《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感3

　　作為一名青年教師，總是會(huì )在教學(xué)中遇到各種各樣的問(wèn)題，而作為一名信息老師，我想我最大的困惑就是和學(xué)生如何相處，書(shū)中作者用一個(gè)個(gè)教學(xué)故事與讀者對話(huà)，寫(xiě)下自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，解開(kāi)了我的困惑。

　　作者在序言中提出，“實(shí)踐，回到人性”，這是作者教學(xué)那么多年最后得到的反思經(jīng)驗。我想對于我們青年教師來(lái)說(shuō)，為了取得更好的成績(jì)，可能往往會(huì )采用粗暴一點(diǎn)的教學(xué)方法，有時(shí)談起教育又會(huì )感到是否太理想化了。教育的實(shí)踐由理性轉到人性，我想需要教師的成長(cháng)和不斷的探索，由關(guān)注學(xué)生的成績(jì)轉變成更關(guān)注學(xué)生的心靈，我認為這需要時(shí)間的磨練。

　　教育應從更深處反思。在作者提到學(xué)生的名字的重要性，我感到很慚愧，作為一名信息老師，要記住十多個(gè)班的學(xué)生名字我感到十分困難，然而平時(shí)我也并沒(méi)有特別重視這一點(diǎn)，這是對于我過(guò)往教學(xué)的第一個(gè)反思點(diǎn)，能記住學(xué)生的名字是尊重學(xué)生。

　　我們該有怎樣的師生關(guān)系？在新教師入職時(shí)，我也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我要以怎么的態(tài)度面對我的學(xué)生呢？如今雖然工作了三年，我仍然為得到這個(gè)疑惑的準確答案，而作者所說(shuō)的“先嚴后慈，亦嚴亦慈，不慈不嚴”，教師的職責是引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)，而不是漫無(wú)目的。在與學(xué)生的相處過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì )有目標地引導幫助學(xué)生成長(cháng)，作為老師，我們就是方向的指揮棒，如果沒(méi)有了目的，學(xué)生就會(huì )像航海的船只沒(méi)有羅盤(pán)指引就會(huì )迷失在大海中。

　　作者提出成功的教師必須經(jīng)歷的四種境界，大多數的青年教師正處于第一種境界——實(shí)踐操作。這讓我想到王國維先生提出的讀書(shū)三大境界，在研究教育教學(xué)，積累經(jīng)驗的.這條路上，我們何嘗不是經(jīng)歷“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路”這種的困苦之境。就拿教學(xué)來(lái)說(shuō)，可能對于年輕老師來(lái)說(shuō)，講課不能自如地運用經(jīng)驗之談，甚至一開(kāi)始會(huì )如同背稿子那樣枯燥，但是我們正因為經(jīng)歷了實(shí)踐探索的時(shí)期才能成長(cháng)。

　　那么怎樣的一節課才叫做一節好課呢？對于一節好課的標準我也感到很模糊，作者的解讀是：真實(shí)、簡(jiǎn)單、有趣、好懂�？雌饋�(lái)這個(gè)標準似乎很簡(jiǎn)單，然而在教學(xué)實(shí)踐中，在新課標的要求下，我們要達到這樣一節好課的標準，只能說(shuō)是“滴水穿石非一日之功”。

　　在這本書(shū)中，令我印象最深刻的是，用怎樣的眼睛去看待學(xué)生，作者答，蹲成蘑菇。我讀到這里感到十分有趣，讀完之后又深以為然。站在老師的角度，我們常常會(huì )想要學(xué)生改正錯誤，然而我們又會(huì )發(fā)現任何的指責和勸慰未必會(huì )起到作用，甚至還會(huì )是反作用。那么我們就要嘗試找到一個(gè)平等的角度和學(xué)生交流，這就是作者所說(shuō)的“蹲成蘑菇”。

　　以前甚至是現在，總有人把我們稱(chēng)作是“教書(shū)匠”，可如果我們只是教書(shū)人，那么教育對于教師而言就毫無(wú)意義。師者，傳道授業(yè)解惑也。我想，我們不必把教育過(guò)于理想化和詩(shī)意化，追求“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的這種境界就過(guò)于理想，但我們也不能只把教書(shū)作為教師的唯一目標。在教育的這條路上，我們任重而道遠，教師或許是一個(gè)很平凡的職業(yè)，但是我們相信平凡之中亦能綻放光芒，這就是對教育的不懈追求。

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