《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感
讀完某一作品后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編整理的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感1
近期我一直在讀《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》這本書(shū)，感觸頗深：要做，就該做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任。如果讓我用一句話(huà)來(lái)概括本書(shū)的內容，那就是：主張班主任實(shí)現思路和工作方式的轉軌，從只會(huì )交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表?yè)P、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現自我。
管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書(shū)中引用了兩個(gè)故事，一個(gè)是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價(jià)，因為單一的重復動(dòng)作將使人很厭煩；第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過(guò)您把它用了十五次而已�！边@段話(huà)發(fā)人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂(lè )明哲的班主任�？鞓�(lè )的前提是明哲。想起去年自己剛做老師，當時(shí)我只是一個(gè)初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著(zhù)有經(jīng)驗的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。
而如今一年過(guò)去了，我覺(jué)得班主任要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專(zhuān)業(yè)技能。
班主任也需要專(zhuān)業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區別？帶著(zhù)這些疑惑，我打開(kāi)了王曉春老師的.這本著(zhù)作《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級的管理者，可事實(shí)上班主任更應該是學(xué)習的指導者、學(xué)生的平等對話(huà)者、心理工作者、家庭教育指導者，更是終生學(xué)習者。
讀了王曉春老師的這本書(shū)，讓我對班主任工作有了一個(gè)重新的認識，我一直忙于的班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風(fēng)的建設和對問(wèn)題學(xué)生的診療是獨立于班級日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分�？蓲行淖詥�(wèn)，我卻從未把這兩部分當成“正事兒”。
班主任既然是一項專(zhuān)業(yè)工作，那么做這項工作就需要有科學(xué)的方法。以前總說(shuō)班主任工作的藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學(xué)習的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門(mén)科學(xué)。因此，我們更應該帶著(zhù)科學(xué)的態(tài)度去深入研究，認真學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書(shū)封面上所說(shuō)：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話(huà)、大話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念、探索其規律、構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂(lè )之”。
“想想自己，面對自我”是我從此書(shū)中讀到的另一種收獲。太多的時(shí)候，我們班主任太無(wú)三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規》。
4、班規應該多做加法，少做減法！一次“加法”增加的是學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì )減少學(xué)生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據。
5、正確把握獎與懲的基本要求
�、弄剳鸵约詈捅薏呷w學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
�、篇剳鸵跃窆膭顬橹�，物質(zhì)獎懲，金錢(qián)刺激尤不可取，精神獎勵學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎勵只能是一陣子。
�、仟剳鸵獙�(shí)事求是。進(jìn)行獎懲前，不能摻入個(gè)人的喜怒好惡。
�、泉剳鸵〉脤W(xué)生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過(guò)班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過(guò)程，也就是一個(gè)受教育的過(guò)程。要讓所有學(xué)生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價(jià)值最有意義的。
�、瑟剳鸵o以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個(gè)人的成長(cháng)有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學(xué)會(huì )低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感2
班主任也需要專(zhuān)業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區別？……帶著(zhù)這些疑惑，我打開(kāi)了王曉春老師的這本著(zhù)作《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級的管理者，可事實(shí)上班主任更應該是學(xué)習的指導者、學(xué)生的平等對話(huà)者、心理工作者、家庭教育指導者，更是終生學(xué)習者。
讀了王曉春老師的這本書(shū)，讓我對班主任工作有了一個(gè)重新的認識，我一直忙于的班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風(fēng)的建設和對問(wèn)題學(xué)生的診療是獨立于班級日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分�？蓲行淖詥�(wèn)，我卻從未把這兩部分當成“正事兒”。
班主任既然是一項專(zhuān)業(yè)工作，那么做這項工作就需要有科學(xué)的方法。以前總說(shuō)班主任工作的藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學(xué)習的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門(mén)科學(xué)。因此，我們更應該帶著(zhù)科學(xué)的'態(tài)度去深入研究，認真學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書(shū)封面上所說(shuō)：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話(huà)、大話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念、探索其規律、構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂(lè )之”。
“想想自己，面對自我”是我從此書(shū)中讀到的另一種收獲。太多的時(shí)候，我們班主任太無(wú)私，無(wú)私到總想著(zhù)學(xué)生的成績(jì)、學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長(cháng)，以至于無(wú)私到太“忘我”，忘記了自己的成長(cháng)、自己的進(jìn)步、自己的收獲。改變別人那么不易，我們卻天天在做；改變自己，主動(dòng)權就在自己手中，我們卻壓根沒(méi)有做。比這種沒(méi)有做更可怕的是我們根本就沒(méi)有這種意識。真的有一天，我們覺(jué)醒了，我們改變了自己，進(jìn)而影響了別人。我們班主任工作的效果就會(huì )達到意想不到的效果。到那時(shí)，“不費吹灰之力”的神奇，你會(huì )體會(huì )得淋漓盡致。
讓我們從疲憊和焦慮中走出來(lái)，做一個(gè)明哲的班主任吧。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感3
讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)，我感慨萬(wàn)千。班主任工作林林總總，紛繁復雜，我想：班主任不好當。王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒(méi)有用，牢騷也沒(méi)有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會(huì )做一個(gè)專(zhuān)業(yè)班主任，以真正體會(huì )教師的幸福感和崇高感。
面對王老師提出的班主任的九種類(lèi)型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，正象王老師說(shuō)的：“我感覺(jué)中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰(shuí)。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且幾乎沒(méi)有照鏡子的習慣，遇到挫折只會(huì )怨上怨下�！笨纯瓷磉叺陌嘀魅�，也是盲目的工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產(chǎn)，“我的地盤(pán)我做主”，班級的大事小情，往往班主任說(shuō)了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數是不愿意做班主任，領(lǐng)導硬性安排的，所以保持“維持會(huì )長(cháng)”的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉變。
提起問(wèn)題生，沒(méi)有老師不頭痛的，問(wèn)題生耗費了班主任大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問(wèn)題生何以成為問(wèn)題生？什么樣的學(xué)生才是問(wèn)題生？我們應該怎樣對待問(wèn)題生？王老師給我們做了具體說(shuō)明，讓我們對問(wèn)題生有了新的認識。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習差的`學(xué)生都是問(wèn)題生，這樣，一個(gè)班級可能會(huì )出現三分之一乃至更多的問(wèn)題生，我們人為的擴大了問(wèn)題生的范圍，今天抓這個(gè)，明天找那個(gè)，整天累死累活的，班級卻沒(méi)有任何起色。我覺(jué)得這主要是我們專(zhuān)業(yè)知識欠缺的原因，在問(wèn)題生問(wèn)題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強迫轉學(xué)，眼不見(jiàn)心不煩。殊不知，很多問(wèn)題生就是我們造成的，是我們人為地把他們推向了問(wèn)題生行列。面對問(wèn)題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問(wèn)題，習慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問(wèn)題生的出現，對班主任來(lái)說(shuō)既是挑戰，又是機遇，每成功轉化一個(gè)問(wèn)題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會(huì )促進(jìn)班主任的成長(cháng)。而我們卻習慣了安逸的生活，怕出現問(wèn)題，一旦出現問(wèn)題，能避則避，避不開(kāi)便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強的專(zhuān)業(yè)知識。讀了王老師的這本書(shū)，在感嘆自己膚淺無(wú)知的同時(shí)，更覺(jué)震撼，原來(lái)這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會(huì )做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任.
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感4
彈指間已經(jīng)當了五年的班主任了，在這五年的時(shí)間里，班主任工作并不是一帆風(fēng)順，當中充滿(mǎn)了酸甜苦辣，但最重要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗，同時(shí)也越來(lái)越喜歡當班主任。非常感謝學(xué)校讓我參與石碣鎮第一期班主任跟崗學(xué)習，在這個(gè)團體中，擁有一群對這個(gè)職業(yè)熱忱、經(jīng)驗豐富的同行們。為了讓自己的班主任工作能實(shí)踐與理論都能并存，利用寒假的假期，認真閱讀了王曉春老師撰寫(xiě)的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書(shū)中，王老師并沒(méi)有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是以一種與談話(huà)式的方式與讀者談心、交流、反思，當中的案例書(shū)寫(xiě)詳細，解決措施也是相當高效詳盡，是一本值得回味、細品的好著(zhù)作。在書(shū)中，其中有幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我回味無(wú)窮。
一、教育型管理者
1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？
一要干凈利落，速戰速決。二要防止頂牛。三要使大部分同學(xué)切實(shí)受到教育。
課堂管理的一條基本原則：先穩面，后抓點(diǎn)。
2、早戀問(wèn)題
一個(gè)真正的教育者不但要防止學(xué)生早戀，同時(shí)還應該引導學(xué)生進(jìn)行正常的異性交往，幫學(xué)生學(xué)會(huì )交往的藝術(shù)，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀(guān)，以便將來(lái)他們談戀愛(ài)的時(shí)候有所準備，而不至于束手無(wú)策。為什么呢？教育的目的是使學(xué)生一生幸福。
3、教育型管理和單純的管理的區別
前者才是真正的以人為本、真正為學(xué)生著(zhù)想，后者幾乎都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績(jì)。所以，我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們如何對待“非評比”一類(lèi)的問(wèn)題。
班主任首先是一個(gè)光榮的教育者，其次是管理者，管理為教育服務(wù)的。
二、 定規矩
1、第一個(gè)問(wèn)題是規矩在合法性問(wèn)題。
2、教師中最迫切地要求權力在的人往往是最不善于使用權力的.人。
3、不可以拿班規體現班主任的個(gè)人意志。
三、 評比
1、師生的人性正在評比的壓力下流。師生的創(chuàng )造性正在評比的壓力下流失。
厭學(xué)與評比呈正相關(guān)。評比不減，厭學(xué)必增。
2、解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題主要應該靠個(gè)案診療。
3、對班主任來(lái)說(shuō)，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到在事情，才可以用小組競賽和評比的辦法刺激學(xué)生去做。
四、 批評
1、批評的作用：一是改變他的外部行動(dòng)，二是改變他的想法。（后者根本目的）
2、班主任批評過(guò)多的原因：一是不明白批評的根本目的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評精神。四是方法只有批評。
3、如果你手里中人一把錘子，你就會(huì )把一切變成釘子。
4、批評在方法：一是相當多的批評可以變?yōu)樘嵝�。二是把批評變?yōu)槔斫�。三是批評甚至可以變?yōu)楸頁(yè)P。
五、紀律
1、紀律是一把雙刃劍，過(guò)于嚴格的紀律分妨礙學(xué)生成長(cháng)。
2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導色彩。
3、有體驗才有自愿，有自愿才有自覺(jué)。因為游戲規則是在游戲中形成。
4、“造成教育少年的困難的最重要的原因在于，教育實(shí)際在他們面前以赤裸裸的形式在進(jìn)行，而處于這種年齡期的人按其本性來(lái)說(shuō)，是不愿意感到有人在教育他�！薄K＝＝＝基
5、硬紀律 軟紀律
6、因為紀律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀律是不懂教育的表現。
六、 教育與管理
�。�1）管什么
1、不為：
班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學(xué)能做的事情，小組長(cháng)可以不為，小組長(cháng)能做的事情，班干部可以不為估計會(huì )做無(wú)用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不明，暫時(shí)不為。個(gè)別事情處理起來(lái)會(huì )影響大局，暫時(shí)不為。沒(méi)作好準備“不為”像節能，節水一樣節約語(yǔ)言，省下時(shí)間來(lái)用于思考。
�。�2）誰(shuí)來(lái)管
1、小組長(cháng)在紀律方面要做的只是提醒，班委在紀律方面要做的一般只是“規勸 ”
2、考慮建立“小法官”。公正、無(wú)私
3、建立“智囊團”，點(diǎn)子最多，給班主任當參謀。
4、保證哪個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題都有事先準備好的補救措施。
5、班干部服務(wù)：不要拿小干部當“國家干部”、當親信、不要期望值太高、不要求全責備、不要輕易用“招安”法、不要輕易撤換小干部
�。�3）怎么管
1、管理需要智慧
2、管理要以人為本
3、管理要準備多種方案
4、管理離不開(kāi)妥協(xié)
5、遇事要探究原因、分類(lèi)解決
6、增強管理的藝術(shù)
人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的管理者，學(xué)習指導者，學(xué)生的平等對話(huà)者，學(xué)習者，心理工作者，家庭教育指導者，我們身兼數職，我們任勞任怨，但是在不斷的自我審視、自我反思、自我完善、自我超越中，煉就一個(gè)優(yōu)秀、智慧的我們。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感5
幾乎可以說(shuō)從一翻開(kāi)序言就已經(jīng)被作者真誠客觀(guān)的分析深深吸引，里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問(wèn)題，并且很誠懇地一針見(jiàn)血，把問(wèn)題的根源拔出來(lái)放在你面前，讓你不得不承認自己在反駁背后的真實(shí)想法實(shí)際上就是作者的觀(guān)點(diǎn)，只不過(guò)自己沒(méi)有來(lái)得及細想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗快速地同化，年紀輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當作一個(gè)區別于其他職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化更強、也更需要學(xué)習和提高的職業(yè)，很多觀(guān)點(diǎn)都是可以用來(lái)解釋為什么我們的工作有時(shí)候很難做、很不愿意做……
這是一本對所有班主任都有實(shí)際意義的好書(shū)，沒(méi)有高高再上的說(shuō)教，空洞的理論。更多的是實(shí)際的教育案例，加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點(diǎn)坐不住了。 說(shuō)到教師作為“學(xué)習者”角色，他說(shuō)“教師這種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句虛偽的謙辭�！� 說(shuō)到班主任影響學(xué)生的手段----“說(shuō)服”，他提醒“許多班主任對說(shuō)服期望值過(guò)高，看不到說(shuō)服的`局限性，他們竟然以為：我一‘說(shuō)’，你就應該‘服’，既然我說(shuō)得對，你為什么不聽(tīng)？不聽(tīng)就生氣�！彼�說(shuō)“從某種意義上說(shuō)，并不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言�！� 說(shuō)到教師的愛(ài)心，他認為“關(guān)鍵不是教師有沒(méi)有‘真心’，而是有沒(méi)有教育智慧�！蔽曳此甲约簩Υ龑W(xué)生，清楚自己的科學(xué)性不夠，也就是教育智慧還是不足��！ 說(shuō)到教師工作的邊界，他批駁“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”的論調，因為“教師工作是有邊界的”、“教師是學(xué)生一生的指導者，但不是學(xué)生一生的承包者”。所以，老師不要太把自己當回事了，也不要太把自己不當回事……
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感6
教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有首先、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家，具有像醫生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性。1994年我國開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規定：教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員“，第一次從法律角度確認了教師的專(zhuān)業(yè)地位。為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化提供了基本的制度保證。XX年4月1日起，國家首次開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認定工作標志著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)入實(shí)際操作階段。正正確理解教師專(zhuān)業(yè)化，把握教師專(zhuān)業(yè)化的內涵，明確教師專(zhuān)業(yè)化的途徑，對于向專(zhuān)業(yè)化邁進(jìn)是十分必要的。
一、對教師專(zhuān)業(yè)化的理解
教師專(zhuān)業(yè)化的基本含義是：1、教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國家對教師任職既有規定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
2、國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)教育內容和措施;
3、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
二、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的內涵
（一）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化必備的知識結構
專(zhuān)業(yè)化所必備的知識包括：學(xué)科知識（英語(yǔ)基礎知識、語(yǔ)音知識、詞匯知識、功能意念知識、話(huà)題知識、語(yǔ)言學(xué)習理論）;
條件知識，包括教學(xué)理論知識（心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法）和教學(xué)實(shí)踐知識（指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的策略和技巧、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法等各種強調學(xué)習過(guò)程的語(yǔ)言教學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)習評價(jià)理論）;
相關(guān)知識：學(xué)科交叉性知識（世界知識、文化知識、學(xué)科交叉的邊緣性知識）
前沿知識：最新發(fā)現知識（現代科技知識、社會(huì )人文知識、語(yǔ)言發(fā)展知識）
（二）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化所必備的技能結構：
英語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）
教學(xué)技能：用教村教的技能、教學(xué)設計技能選擇教學(xué)策略的技能、構建模式的技能、應用教學(xué)技能的技巧;
教學(xué)實(shí)施技能：課堂教學(xué)的調控和組織的技能;教學(xué)實(shí)施技能和課堂教學(xué)管理的技能;使用教學(xué)手段的技能（常規教學(xué)手段和現代教學(xué)手段）
教學(xué)評價(jià)技能：教學(xué)反思的`技能、教學(xué)評價(jià)技能安全提煉的技能;經(jīng)驗總結的技能
教學(xué)研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗概括的技能
資源開(kāi)發(fā)和利用的技能;
師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;
創(chuàng )新的技能：教學(xué)模式創(chuàng )新的技能、教學(xué)方法創(chuàng )新的技能《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)筆記專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記范文（4） | 返回目錄
讀了劉良華教授的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》一書(shū)，受益良多。其中第三講《教師應具備哪些管理智慧》里提到了民主管理、管理技巧、以及教師的威信等方面的問(wèn)題，給我們提供了許多班級管理方面的實(shí)用的技巧。
在日常的班級管理中，我們會(huì )遇到各種各樣的學(xué)生。這是作為教師的樂(lè )趣，使我們不必象其它工作那樣刻板而千篇一律;但也是我們作為教師的痛苦，因為我們必須隨時(shí)隨機應變，隨時(shí)需要見(jiàn)機行事。劉教授給我們提供了許多非常實(shí)用而有效的管理技巧，使我們在日常工作中有了可以依循的方法。但是，我在自己的管理過(guò)程中還發(fā)現，相較于耐心細致、循循善誘的教導，有的時(shí)候，適度的“沉默”顯得更為有力。
在教育教學(xué)中，沉默有時(shí)也是一種力量。在某些時(shí)候、對于某些學(xué)生教師“以靜制動(dòng)”，往往會(huì )達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。我曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，不知怎么回事，無(wú)論哪天上課，第一節課一定要遲到那么幾分鐘。高中三年天天如此，前幾任班主任有的耐心勸導，有的厲聲斥責，有的聯(lián)系家長(cháng),什么方法都試過(guò)了，這位同學(xué)雷打不動(dòng)，照常遲到，最后老師們有的采取了懲罰手段：如果遲到，放學(xué)時(shí)罰掃地。他開(kāi)始還隨便掃掃，后來(lái)干脆不掃了，每天遲到照常。老師們實(shí)在沒(méi)辦法，也就漸漸放棄了。我接受這個(gè)班后，他依然每天遲到。我也和其他老師一樣，找他談話(huà)，聯(lián)系家長(cháng)，讓他們提早叫他起床，收效甚微。那天，我們學(xué)校有上級領(lǐng)導來(lái)考察，而且推門(mén)聽(tīng)課。他照樣遲到了。年級組長(cháng)惱火萬(wàn)分，要我找他狠狠批評一頓，并要我做材料處分他。我把他叫到辦公室，他扭過(guò)頭，一聲不吭。我然他站了兩分鐘，只說(shuō)了一句：“你有什么特殊的理由非遲到不可嗎?”他搖頭，但不說(shuō)話(huà)。我又讓他站了一分鐘，讓后說(shuō)：“回去吧。我不想讓你下一節課也遲到�！钡诙煸缟�，他居然沒(méi)遲到。我看了他一眼，沒(méi)說(shuō)話(huà)。接下來(lái)的一周，他基本沒(méi)再遲到。我沒(méi)再找過(guò)他談遲到的事，他也沒(méi)和我說(shuō)什么，我們就在沉默中達成一種共識。
也許，在教育學(xué)生過(guò)程中，選擇沉默，也是一種教育的智慧。教師用沉默無(wú)聲的行為、用一個(gè)警告的表情、用一個(gè)期待的眼神來(lái)感召學(xué)生，教育效果也許會(huì )更加明顯。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感7
作為一名班主任，我總會(huì )碰到各種問(wèn)題，我也時(shí)常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？寒假期間我認真拜讀了王曉春老師的著(zhù)作《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，這是一本理性而平和的書(shū)，它結合了我們實(shí)實(shí)在在的教育生活，以小見(jiàn)大，談了很多教育案例、理念和思路，讓人受益匪淺。
一、學(xué)做“科學(xué)型班主任”
王老師認為班主任的類(lèi)型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動(dòng)家型”、“領(lǐng)袖型”、“導師型”、“科學(xué)家型”、“維持會(huì )長(cháng)”型、“寨主”型、“書(shū)生”型。王老師極力倡導的是科學(xué)家型。在以前的工作中，我一直是“班官型”和“鼓動(dòng)家型”的班主任，這些不太正確的定位，讓我的班主任工作屢屢碰壁，讀了王老師的這本書(shū)后，我重新認識到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。所謂“科學(xué)家型”的班主任，也就是班主任在工作過(guò)程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行管理，強調教育行為的科學(xué)性，強調思考、研究、分類(lèi)、總結，從科學(xué)出發(fā)，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導者和組織者。他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛(ài)。他們遇到問(wèn)題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對他們來(lái)說(shuō)，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書(shū)。
二、重新定位班主任角色
王老師在書(shū)中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習指導者、學(xué)習者、平等對話(huà)者、心理工作者、家庭教育的指導者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當管理者的同時(shí)，我會(huì )更多學(xué)習其他方面的知識，尤其是心理學(xué)方面的知識，充實(shí)自己。做一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)的班主任，我會(huì )和學(xué)生平等對話(huà)，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴(lài)的、親近的人。另外王老師提到了角色轉換和沖突的問(wèn)題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì )有不同的視角和做法，應根據情境靈活處理，不要太僵化。這些理念對我今后的班主任工作帶來(lái)了很好的指導意義。
三、理解“師愛(ài)”的豐富內涵
王老師在書(shū)中，對“師愛(ài)”提出了自己獨到的見(jiàn)解。他認為：“師愛(ài)其實(shí)是一種職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)，師愛(ài)應該是理智的，溫和的，廣博的，無(wú)私的`�！彼f(shuō)：我們需要師愛(ài)，但并不是那種盲目泛濫的愛(ài)，而應該是科學(xué)有節制、有方法、有策略的愛(ài)。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛(ài)心是不夠的，還要有更多的智，愛(ài)而有度，愛(ài)而有法。缺少方法、缺乏智慧的愛(ài)是愚愛(ài)，只會(huì )事倍功半，甚至“因愛(ài)成害”。他說(shuō)：“很多時(shí)候，我們的師愛(ài)是情緒化的，私人化的，功利化的。準確地領(lǐng)會(huì )師愛(ài)，恰當地表達師愛(ài)，相信師愛(ài)的力量而不迷信它，用教師專(zhuān)業(yè)人員的眼睛看待師愛(ài)�！蓖趵蠋煹倪@個(gè)觀(guān)點(diǎn)，掃除了我對“師愛(ài)”的陳腐觀(guān)念，讓我重新理解了“師愛(ài)”的豐富內涵。讓我知道了做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的、快樂(lè )明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的書(shū)，有專(zhuān)業(yè)、扎實(shí)的理論指導，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細細品讀的好書(shū)。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感8
作為一名年輕老師，曾幾何時(shí)，對于教育是那么的自信，甚至相信只要充滿(mǎn)愛(ài)心，沒(méi)有教不好的學(xué)生，可是初出茅廬，剛上講臺的我們并不是一帆風(fēng)順，特別是當班主任的時(shí)候，處理問(wèn)題學(xué)生，處理后進(jìn)生時(shí)，他們的不屑一顧，他們的調皮搗蛋，他們的無(wú)可救藥，把曾經(jīng)的豪情壯志，意氣風(fēng)發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)磨平，一時(shí)迷失了方向。直到看了這本書(shū)，才讓我重新點(diǎn)燃了教育的希望。
他和別的教育專(zhuān)著(zhù)不同，作者不是在炫耀自己的教育成果，而是以談話(huà)的方式和讀者交流教育心得，每一次談話(huà)后，都有一個(gè)思考題，就像學(xué)習完以后要反思一樣。我很喜歡這個(gè)環(huán)節，因為在思考問(wèn)題的時(shí)候，會(huì )迸發(fā)出一些智慧的火花，解決問(wèn)題的能力提高了，教育的睿智也提升了。這種寫(xiě)作模式和作者所要倡導的平等教育的模式是一致的。而且每一個(gè)主題都有案例分析，很實(shí)在。以下是我的學(xué)習心得：
一、做一個(gè)教育型的管理者
很多人認為，年輕老師的職責就是搞好專(zhuān)業(yè)，上好課，其實(shí)不然，現在的學(xué)生已不是當年的學(xué)生，乖巧、敬畏老師，他們越來(lái)越有個(gè)性，越來(lái)越叛逆，敢在課堂上公開(kāi)與你對峙，如果沒(méi)有一定的管理能力，也許他們不會(huì )讓你安穩的上完一節課。所以具有一定的管理能力是每一個(gè)教師應該具備的能力。然而在現實(shí)的教育活動(dòng)中，充斥學(xué)校的并不是教育，而是管理。管理強調行政，強調任務(wù)化；而教育是人與人之間的交流，是有人情味的，它不受什么條例和準則的局限，因為我們的目的不是為了管理和懲罰學(xué)生，而是教育學(xué)生更好的學(xué)習和發(fā)展。但是教育是慢功，是隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)展才顯現出來(lái)的，而管理是急活，是要立竿見(jiàn)影，見(jiàn)效果的.，所以教育型的管理者比做一個(gè)管理者要難，需要我們在實(shí)踐中不斷歷練管理的技巧，又要注意與教育的結合。
二、轉變教育角色
很多老師認為現在的老師很難當，原因之一就是現在的老師沒(méi)有當年那么高的威信了。因為教育普及以后“中學(xué)生遍地都是，大學(xué)生如過(guò)江之鯽，博士都不屬于“稀有動(dòng)物”了，“再加上各種廣播電視學(xué)校、業(yè)余學(xué)校和補習班的出現，已打破了正規學(xué)校對知識的壟斷，物以稀為貴，人亦如此，教師自然也就不威嚴了。我們不再是學(xué)生崇拜的“百科全書(shū)”和簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”，學(xué)生從媒體上獲得的大量知識，有些老師甚至都不知道，“知識倒掛”的局面時(shí)有發(fā)生。所以我們要轉變教育角色，從“知識的傳播者”轉變成“學(xué)生學(xué)習的指導者”。這會(huì )使我們少很多麻煩，也能走進(jìn)90后的孩子們。同時(shí)設計多種情景讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。這也是符合新課程的理念，從長(cháng)遠的角度來(lái)培養學(xué)生，教育的最終目的應該是使學(xué)生一生幸福！
三、教育需要智慧
讀王曉春老師的書(shū)有一種疑惑一直困擾著(zhù)我，因為我也當過(guò)班主任，書(shū)中的案例也在自己的班中發(fā)生過(guò)，如厭學(xué)的后進(jìn)生，有網(wǎng)癮的學(xué)生，談戀愛(ài)的學(xué)生等，當處理這些問(wèn)題的時(shí)候，總是很棘手，但是看了王曉春老師的案例分析后，讓我豁然開(kāi)朗。讀完整本書(shū)后，我明白了專(zhuān)家和普通老師的區別就在于教育的智慧，所以他們總能把煩惱化解，而作為年輕老師我們最缺乏的就是教育的智慧，好在我們身邊也有很多智者。如劉培生老師就是一位，從他的身上我看到了教育的睿智，他總能快樂(lè )的生活在繁瑣的工作中，身兼數職，而依然能夠做到有條不紊，還能細致入微的照顧下屬。和劉老師同事是一種享受，做劉老師的徒弟是一種幸福。記得一次觀(guān)摩他們班的班會(huì )——“談責任”，主題的確定源于講臺上的粉筆灰，在很多老師眼里這件事再小不過(guò)，但我們也有很多老師深受其害�？蓜⒗蠋焻s能從這件小事中看出學(xué)生的責任心，通過(guò)同學(xué)們的討論讓大家意識到責任的重大。整個(gè)班會(huì )沒(méi)有訓斥、批評或制定條例，只是強調做好掃地、擦黑板這些小事也是一種責任，從此他們班的講臺總是一塵不染。
還有何海霞老師，從她溫文爾雅的氣質(zhì)中，就散發(fā)著(zhù)一種睿智。記得一次任課老師會(huì )上，她提到在一次聽(tīng)數學(xué)課中，她發(fā)現數學(xué)的板演法很好，條理清晰，并能展現出解題思路，就把它運用到來(lái)了歷史教學(xué)，不僅提高了教學(xué)效率，還展示了老師的解題思路，給學(xué)生很多的學(xué)法指導。這讓我感觸頗深，看來(lái)學(xué)科之間的教法是相通的，就看你有沒(méi)有發(fā)現智慧的眼睛。也讓我明白了教育的智慧源于對生活的細心品味，做一個(gè)有心人，我們也能成為智者。借用章凡校長(cháng)的話(huà)：“走進(jìn)學(xué)生才會(huì )有趣，融入團隊才會(huì )有味，研究問(wèn)題才會(huì )有為，取得成績(jì)才會(huì )有位�！�
四、教育需要熱忱
現在的教育充斥著(zhù)一種病態(tài)和麻木，職業(yè)倦怠、責任彌散，成為描述教師的新名詞，而這些現象的背后是教師教育激情的流失。這一方面來(lái)自于教師的壓力，另一方面來(lái)自教育本身的性質(zhì)。下面，我想和大家分享一個(gè)書(shū)中的故事：
瓊斯先生在一家公司里干了十五年，從未被提升。后來(lái)，調來(lái)一個(gè)小伙子，剛干了一年就被提升了。瓊斯先生無(wú)法咽下這口氣，去找經(jīng)理質(zhì)問(wèn)。經(jīng)理說(shuō)：“可是您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只是把它用了十五次而已�！�
經(jīng)理的話(huà)很發(fā)人深省。作為教師我們的工作有一定的重復性，特別是對于我們這種小學(xué)科，一個(gè)人教八個(gè)班，一節課要重復八遍。說(shuō)真的，上到第八遍的時(shí)候我都想吐了，既沒(méi)什么技術(shù)性也沒(méi)什么創(chuàng )造性，真的很無(wú)味。所以教書(shū)教多了出現職業(yè)倦怠也不足為奇，關(guān)鍵在于我們是否善于改變心態(tài)，苦中取樂(lè )，否側就成了故事中的瓊斯先生，教了幾十年書(shū)也沒(méi)有進(jìn)展，生活反而更枯燥無(wú)味。
而關(guān)于熱忱，我想陳翠英老師最有發(fā)言權，因為她給我們的印象就是熱情豪放，激情四射。一直以來(lái)?yè)嗡囆g(shù)班的班主任，面對的學(xué)生不容樂(lè )觀(guān)，教過(guò)藝術(shù)班的老師到了文化班，再調皮的學(xué)生都很可愛(ài)。所以也有看到她氣憤懊惱的時(shí)候，但更多的時(shí)候她給人一種很精神的感覺(jué)。表面上，她大大咧咧、粗心大意，其實(shí)對于教育她有自己獨特的見(jiàn)解，能從尖銳的視角看待教育現狀，同時(shí)又能理性的思考，始終使自己保持著(zhù)一顆熱忱的心，看她的文章讓人熱血沸騰，和她交談使人精神百倍。也許這就是她激情四射的源泉吧！看來(lái)開(kāi)朗是可以保年輕的，多愁善感是會(huì )催人老的。
我想我們就需要這樣的心態(tài)。雖然教學(xué)的內容是重復的，但學(xué)生變了，如果每次重復都能在原來(lái)的基礎上改變一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，這就是一筆巨大的教育財富。所以重復的工作也可以做得有滋有味，簡(jiǎn)單的工作也可以發(fā)現新意。
最后，我想用書(shū)中的一句話(huà)來(lái)結尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著(zhù)自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴�！拔蚁嘈盼覀儠�(huì )從“類(lèi)體力勞動(dòng)”的包圍中走出來(lái)，快樂(lè )生活每一天。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感9
近期讀了一本書(shū)《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，書(shū)中寫(xiě)道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規則和批評、懲罰的手段使學(xué)生就范；哄孩子就是用表?yè)P、賞識等各種手段使學(xué)生走向成人設定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫助他實(shí)現自我。前兩點(diǎn)都是強調從成人的主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。而幫孩子時(shí)，教師是研究者，真正動(dòng)起來(lái)的是學(xué)生本身。
想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級，學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，況且年齡都在12歲左右，對于這些還帶著(zhù)稚氣的剛離開(kāi)爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當爸爸媽媽的角色，哄著(zhù)孩子學(xué)會(huì )獨立，學(xué)會(huì )與人相處，進(jìn)而適應住校，適應集體生活；
初中二年級大家知道都是最難管的時(shí)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的生活，適應了學(xué)校，認識了同學(xué)，身高和心理也經(jīng)過(guò)一年的成長(cháng)逐漸的有兒童向青少年轉變，外加沒(méi)有升學(xué)的壓力，進(jìn)入了所謂的`“叛逆期”，這時(shí)班主任的哄已經(jīng)不起作用，只能一個(gè)字“管”，用制度、用班規使學(xué)生能坐��；
進(jìn)入初中三年級，也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班，由于面臨著(zhù)升學(xué)的壓力，每個(gè)學(xué)生都知道自己應該干嘛，而最突出的問(wèn)題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué)，這就需要我們班主任指引，幫著(zhù)他們尋找適合自己的學(xué)習方法，進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感10
第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》一書(shū)。使我感慨萬(wàn)千。我想：班主任不好當，要當好一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，管理好班級，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：
1、樹(shù)立良好的班風(fēng)
這是班級管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設、班級規章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動(dòng)中，加強班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設則處于中心的地位。一個(gè)班級，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會(huì )得以增強，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì )隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風(fēng)建設這個(gè)中心不放松。
2、處理好日常班務(wù)
這是抓好班風(fēng)建設的'時(shí)間保證。作為班主任，在新接任一個(gè)班級以后，了解班級情況要有個(gè)過(guò)程，建設一支班干部隊伍要有個(gè)過(guò)程，各類(lèi)規章制度的健全和完善要有個(gè)過(guò)程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過(guò)程。作為一名學(xué)生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個(gè)過(guò)程，即學(xué)生知、情、意、行的統一過(guò)程是一個(gè)道德實(shí)踐的過(guò)程�？傊沁^(guò)程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
3、批評表?yè)P對事不對人
這是抓好班風(fēng)建設的基本要求。也是樹(shù)立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的信賴(lài)、愛(ài)戴，除了自身的知識水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養等因素之外，還取決于一個(gè)看似細小，實(shí)質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯誤以后所進(jìn)行的表?yè)P批評，是否做到客觀(guān)、公正、公平。要做到對優(yōu)等生不偏愛(ài)，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經(jīng)常犯錯的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會(huì )得到學(xué)生的尊重，才會(huì )使全體學(xué)生聽(tīng)其、信其道，言聽(tīng)計從，各項規章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護。
4、培養好得力助手
有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進(jìn)行教育教學(xué)工作。這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機會(huì )，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì )小很多，就會(huì )有更多的時(shí)間去專(zhuān)研教學(xué)方面的事。
總之，如何做好一個(gè)班主任是一門(mén)很深奧的學(xué)問(wèn)，需要我們不斷的探索和學(xué)習。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感11
作為一個(gè)教師，習慣于高高在上，教訓學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個(gè)學(xué)習者的身份。從而導致了教師整體素質(zhì)并不是很高。讀了王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，令我感受很深。
王老師認為班主任首先要知道自己的角色，有了怎樣的定位，自然會(huì )有怎樣的行動(dòng)。他認為，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者，學(xué)習指導者，學(xué)習者，平等對話(huà)者，心理工作者，家庭教育的指導者。反思自己一學(xué)期的班主任工作，做得最多的是管理者，家庭教育聯(lián)系者，其他角色扮演得較少，特別是學(xué)習者的角色，沒(méi)有意識，主要是態(tài)度問(wèn)題，一直不想做班主任，而且覺(jué)得沒(méi)什么意思，讀這本書(shū)很大的一個(gè)感受是班主任工作很重要的一個(gè)方面是在過(guò)程中提高自己的'業(yè)務(wù)能力，也可以說(shuō)是一個(gè)收獲。
做班主任工作怎樣給自己定位呢？我是一個(gè)管理者，但我希望我的管理當中有更多的教育的元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長(cháng)、學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的，為了更好地達到這個(gè)目標，我必須加強學(xué)習、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生的每一次對話(huà)與交流，班級組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習和提高的機會(huì )。我努力通過(guò)平等對話(huà)，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴(lài)的、親近的人。王老師在這一章的最后提到了角色轉換和沖突的問(wèn)題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì )有不同的視角和做法，應根據情境靈活處理，不要太僵化。比如，課堂上更主要是學(xué)習指導者角色，紀律問(wèn)題能一筆帶過(guò)的就一筆帶過(guò)，不要大張旗鼓，影響教學(xué)。
其次要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規。有一位母親很喜歡帶著(zhù)5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺(jué)得很奇怪，商店里琳瑯滿(mǎn)目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開(kāi)了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現了一種從未見(jiàn)過(guò)的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著(zhù)的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問(wèn)題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規》。
看到第七章是問(wèn)題學(xué)生診療。這一部分對于問(wèn)題生的界定是：用常規的方法無(wú)法起到作用的學(xué)生，就叫做問(wèn)題生，分為四類(lèi)：行為習慣問(wèn)題生、厭學(xué)型、品德問(wèn)題生、心理障礙型、“好學(xué)生”型，認為一個(gè)學(xué)期不要太多，最多三個(gè)，并且不打無(wú)準備之戰。重要是教師要以平等、研究、客觀(guān)、理性的態(tài)度去對待。
最后，王老師的結語(yǔ)是：做一個(gè)快樂(lè )明哲的班主任。他說(shuō)，如果用一句話(huà)來(lái)概括本書(shū)的內容，那就是：主張班主任實(shí)現思路和工作方式的轉軌，從只會(huì )交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”（引）的辦法上來(lái)。（管孩子時(shí)，教師是指揮者，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者，興奮是動(dòng)力；幫孩子時(shí)，教師是研究者，智慧是動(dòng)力。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感12
本文目錄專(zhuān)業(yè)讀書(shū)筆記范文《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀書(shū)筆記英語(yǔ)教師讀書(shū)筆記：英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》讀書(shū)筆記
寒假中，我讀了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書(shū)，這本書(shū)是國內第一本系統論述教師專(zhuān)業(yè)化的論著(zhù)，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專(zhuān)業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì )發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。
教師專(zhuān)業(yè)化究竟是什么?帶著(zhù)這個(gè)思考,我在書(shū)中找到了答案：教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專(zhuān)業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的`收獲;能從最接近學(xué)生現在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng )造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強烈的課程開(kāi)發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì )進(jìn)步的前緣。
那么怎樣有效實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化?
學(xué)校應為營(yíng)造“學(xué)習化、專(zhuān)業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專(zhuān)業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀(guān)：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀(guān)念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(cháng)，形成風(fēng)格，爭做專(zhuān)家。
20世紀80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們越來(lái)越認識到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專(zhuān)業(yè)，成為具有較高的社會(huì )地位的一種專(zhuān)業(yè)。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感13
這本書(shū)的寫(xiě)作宗旨是：盡量減少行政思維和行政語(yǔ)言，減少空話(huà)，大話(huà)、套話(huà)、廢話(huà)，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂(lè )之“。下面談?wù)勎业淖x后感悟。
1.以研究型思維看待發(fā)生的問(wèn)題
2.學(xué)會(huì )分類(lèi)，不同的問(wèn)題有不同的原因
3.醫生給病人看病前 ，先問(wèn)病因，我們老師在處理學(xué)生問(wèn)題之前，一定要調查原因
4.以學(xué)生的現實(shí)為工作的`起點(diǎn)，而不是以自己的目標和要求為起點(diǎn)
5.班主任扮演不同的角色，角色不同，工作的方式就是不同的，做好班主任應同時(shí)具備以下角色意識：教育型管理者、學(xué)習指導者、學(xué)生的平等對話(huà)者、學(xué)習者、心理工作者、家庭教育指導者。不可以拿一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問(wèn)題。比如，教育的問(wèn)題就不應該用管理的方法去處理。
6.細化班級任務(wù)，學(xué)生能做的，班主任堅決不做
7.把得罪人、難做的事，班主任自己拿來(lái)做，比如：紀律問(wèn)題、問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題等
8.讓每一個(gè)人都覺(jué)得自己是對班級有貢獻的人
9.班主任工作有自己的邊界，邊界外的事不做或少做
10.考試要為育人服務(wù)
11.充分發(fā)揮教師的主體性，自主策劃班級管理和學(xué)生教育
12.先穩面，再抓點(diǎn)
13.想想自己管理中有多少教育的因素
14.教育學(xué)生要服從真理，而不是怕某個(gè)人
15.看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他如何對待“非評價(jià)”一類(lèi)的問(wèn)題
16.管理是為教育服務(wù)的，而不是相反
17.當你手里只有一把錘子，那你看什么都像釘子
18.教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息
19.對話(huà)的結果是整合，是求同存異
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感14
讀書(shū)筆記是大家平時(shí)在讀書(shū)時(shí)把自己的讀書(shū)心得，內容鑒賞，探討主題，評論人物，評品語(yǔ)言或者讀后感記下來(lái)，也可以摘抄下你感興趣的精美語(yǔ)句，語(yǔ)段，詞語(yǔ)。彈指一揮從事幼教已快九年，從去年開(kāi)始接手新班后，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的問(wèn)著(zhù)自己：您喜歡做班主任嗎?其實(shí)，我知道自己內心深處的答案，肯定不是特別的愿意，因為太多的事情總壓得我喘不過(guò)氣
思想上轉變
從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉變，不要把班主任工作當做一個(gè)苦差使，不要認為他會(huì )限制自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，會(huì )占用大量的時(shí)間，導致沒(méi)有時(shí)間來(lái)研究教學(xué)。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，對學(xué)生的深入理解，引導班風(fēng)的方法等等。通過(guò)讀這段時(shí)間的幾本書(shū)，我好像沒(méi)那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺(jué)得更有底了吧。
幫孩子
平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書(shū)竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話(huà)來(lái)概括本書(shū)的內容，那就是：主張班主任實(shí)現思路和工作方式的'轉軌，從只會(huì )交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來(lái)。記得在日�；顒�(dòng)中，我們總是管孩子，就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子，如班內有幾個(gè)特別調皮的孩子，我們總是管著(zhù)他們，批評他們，出去玩大型玩具或是做游戲，總會(huì )有一個(gè)老師專(zhuān)門(mén)負責他們，生怕他們一眨眼功夫就去欺負小朋友;哄孩子就是用表?yè)P、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設定的道路，我們采取最多的就是獎勵小紅花或是糖果，這兩種辦法都強調從成人的主觀(guān)愿望出發(fā)的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現自我。幫孩子時(shí)，教師是研究者，幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧，幫孩子是一種平靜的、理性的交流，相信在今后的工作中，我會(huì )運用到其中，使孩子有一個(gè)更好的發(fā)展空間。
兩個(gè)故事
一個(gè)是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價(jià)，因為單一的重復動(dòng)作將使人很厭煩;第二個(gè)故事是一個(gè)工作了十五年的人從沒(méi)被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒(méi)有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過(guò)您把它用了十五次而已�！�
這段話(huà)發(fā)人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂(lè )明哲的班主任�？鞓�(lè )的前提是明哲。記得去年九月初，我被分配到一個(gè)新的班級擔任班主任，自小小班就入園的孩子們，入園第三年對園內的學(xué)習生活相當熟悉，也對以前幾位老師產(chǎn)生了深深的感情。剛進(jìn)這個(gè)班，班內幾個(gè)調皮、倔強的男孩子，處處與我作對，活動(dòng)課不認真、聊天，午睡玩衣服、鞋子，雖然他的舉動(dòng)很讓我厭惡，但我克制住自己的情緒，友善的和他聊天、游戲，到了第三天他與我的對話(huà)多了起來(lái)，慢慢的從家長(cháng)的口中得知，孩子總在家提到我，還說(shuō)我是他最好的朋友。
這件事雖然已過(guò)去了一年，但我不時(shí)會(huì )想起來(lái)，如果老師在處理學(xué)生問(wèn)題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專(zhuān)業(yè)技能。
看完此書(shū)后，讓我更堅定的認為做班主任工作是一項具有創(chuàng )造性的工作，我想說(shuō)：我喜歡做班主任。
《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》讀后感15
這是《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》中第六章《班級日常管理》中第三節內容，看了這節內容，我對照自己的班級管理方法，發(fā)現我有以下一些地方需要改進(jìn)。
我的班級管理也分成三級，但是班級管理效果并不是特別理想。仔細想想，我的班級管理者職責也很明確。我這個(gè)班主任是一級管理者。我負責選定班干部和小組長(cháng)，監督二三級管理者工作，處理二三級管理者的“疑難雜癥”�？墒�，因為我這個(gè)班主任還兼職本班的語(yǔ)文和英語(yǔ)課，我的大部分精力都用來(lái)備課、上課、完成學(xué)校所交代一切差事，處理班上典型事件等，對二級管理者工作指導和監督不到位，有時(shí)，還害怕耽誤他們的學(xué)習時(shí)間，有些事替他們干了，比如催促小組長(cháng)批改家做，了解批改情況。二級管理者是班委。他們的主要職責是：做好自己分內的工作，監督、幫助三級管理者（小組長(cháng)）的工作，處理小組長(cháng)解決不了的'問(wèn)題，自己解決不了的，報告班主任�，F在的結果是，不管大小事，班干部都要報告給我。哪天我沒(méi)有提醒他們打掃衛生或檢查作業(yè)，他們就有人忘記這事，或者有人不服從二級、三級管理者的管理。我這個(gè)班主任也顯得很忙。想來(lái)，二級管理者的效果不好，原因是我的包辦、代替架空了他們，也讓他們養成了依賴(lài)心理。三級管理者是小組長(cháng)。他們的主要職責是做好分內的工作（比如收交作業(yè)，批改家做），提醒本組同學(xué)做該做的事，不做不該做的事情。我班的三級管理者只有一類(lèi)是專(zhuān)項小組長(cháng)。一組四個(gè)人，每人都是專(zhuān)項小組長(cháng)。即：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)、衛生四個(gè)小組長(cháng)。其中，只有語(yǔ)文組長(cháng)和英語(yǔ)組長(cháng)一直在盡職盡責，而數學(xué)組長(cháng)和衛生組長(cháng)就好像是擺設，沒(méi)有真正發(fā)揮他們的作用。數學(xué)老師不喜歡學(xué)生批改家做，衛生我天天督促、提醒，我想這與我重視學(xué)習的態(tài)度和衛生包辦的作風(fēng)有關(guān)。
我今后工作改進(jìn)重點(diǎn)就是：盡好自己一級管理者的職責，對二三級管理者的工作做好指導和監督；另設一個(gè)常務(wù)班委和常務(wù)小組長(cháng)；凡屬下能做好的，我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事，我的工作也會(huì )輕松很多。
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