探索形的收獲總結

探索形的收獲總結

　　總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編為大家收集的探索形的收獲總結，歡迎大家分享。

探索形的收獲總結1

　　一、“導學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的基本內容及其效果

　　張思明在他從事多年的高中數學(xué)教學(xué)中，逐漸摸索并總結出“導學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節：

　　1、A環(huán)節引導創(chuàng )設問(wèn)題環(huán)境

　　根據教學(xué)內容，可以采用多種方式引導學(xué)生提出或設置問(wèn)題。如：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本提出和發(fā)現問(wèn)題；根據學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤設置問(wèn)題；根據學(xué)生在學(xué)習討論、研究中的發(fā)現引出問(wèn)題；從上課開(kāi)始的10分鐘，自行設計相關(guān)的問(wèn)題。

　　問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。教師引導學(xué)生圍繞教材或課本內容提出或設置需要解決問(wèn)題，實(shí)際上，就是教師引導學(xué)生認真讀書(shū)，積極思級，激發(fā)探索問(wèn)題的主動(dòng)性，使學(xué)生明確本節課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，此導啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

　　2、B環(huán)節師生平等探索討論

　　對（A）提出或設置的問(wèn)題，教師要通過(guò)引導、類(lèi)比、對比、聯(lián)想、觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、化歸，形成更數學(xué)化、更抽象化的問(wèn)題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現出遞進(jìn)層次的問(wèn)題，從而使嚳一的思考更科學(xué)化，為培養創(chuàng )造性思維作好必要的思考準備。

　　3、C環(huán)節學(xué)生自主解決問(wèn)題

　　在（B）的基礎上，教師要引導學(xué)生應用學(xué)過(guò)的知識自己解決問(wèn)題。特別要鼓勵學(xué)生在自主解決問(wèn)題中的獨創(chuàng )性和創(chuàng )新精神。解決問(wèn)題的方式，可以是“各自為戰”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語(yǔ)”討論式進(jìn)行。對于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵學(xué)生，爭取給更多的學(xué)生創(chuàng )設參與機會(huì )，使全們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。

　　4、D環(huán)節評價(jià)總結鞏固成果

　　教師引導學(xué)生對（B）、（C）中探索發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程與成果進(jìn)行自我評價(jià)，自我總結。比如，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)：探索發(fā)現的是否充分，問(wèn)題解決的是否有效、徹底、簡(jiǎn)潔，得到的主法和結果有何意義，有何應用價(jià)值等等。對于某一學(xué)生的評價(jià)或小結，教師還可以讓另一個(gè)學(xué)生再作“評價(jià)”的評價(jià)，也可以讓學(xué)生構作一些練習來(lái)鞏固學(xué)習成果。

　　5、E環(huán)節求異探新形成（知識和問(wèn)題）周轉

　　課的結尾，教師要引導學(xué)生變維（改變問(wèn)題的維度）、變序（改變問(wèn)題的條件、結論）等方式來(lái)發(fā)散式提出新問(wèn)題，并將新問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導學(xué)生提問(wèn)題的主要目的是培養學(xué)生設問(wèn)、疑問(wèn)、想問(wèn)題的思維方法和習慣。能否最終解決問(wèn)題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類(lèi)作業(yè)：A類(lèi)不限定格式、主式的作業(yè)，如閱讀參考書(shū)的相關(guān)章節，預習或在教科書(shū)的白邊處寫(xiě)批注，作略解等；B類(lèi)有指定要求的常規書(shū)面作業(yè)，要“少而精”；C類(lèi)選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。

　　上面由5個(gè)環(huán)節組成的“導學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，在具體實(shí)施或操作時(shí)，時(shí)間上不受單一課時(shí)的限制�？梢允且粋�(gè)教學(xué)單元（如連排兩節課），也可以是一節課的局部環(huán)節，甚至可以延伸到果外活動(dòng)和寒暑假的作業(yè)中去。

　　張思明通過(guò)上述環(huán)節，運用“導學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，進(jìn)行高中數學(xué)教學(xué)，不僅使果堂活躍，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和積極性，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，而且在探索中發(fā)現問(wèn)題、分析歸納問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題、評價(jià)解決問(wèn)題成果和進(jìn)一步探索新問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導，創(chuàng )新能力得到培養。許多學(xué)生反映：上一堂和老師的課，不僅學(xué)到了許多知識，更重要的是學(xué)到了方法，學(xué)會(huì )了思考。老師善于引導，學(xué)一既學(xué)習了知識，又培養了能力，特別是學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和創(chuàng )新意識方面有了很大提高，對于基礎好的學(xué)生，這是一種值得推廣的教學(xué)模式。

　　二、“導學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式的基本特點(diǎn)和目標

　　1、它是一種努力實(shí)現教學(xué)過(guò)程“兩主”作用有機結合的開(kāi)放式教學(xué)模式

　　“導學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，實(shí)際上是試圖體現發(fā)現法、問(wèn)題解決、引疑法、嘗試指導效果回授等諸多教學(xué)模式的共同優(yōu)點(diǎn)；試圖努力實(shí)現教學(xué)過(guò)程“兩主”作用的有機結合。教師的主導作用體現在創(chuàng )設好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng )造性；學(xué)生的主體作用體現在問(wèn)題的探索、發(fā)現、解決上，而且問(wèn)題的提出和解決程度和方式，由學(xué)生自主控制來(lái)完成。這種“兩主”作用的有機結合，不僅體現在當堂課上，而且和課前后問(wèn)題的銜接、擴展、延伸是緊密結合的，并構成了問(wèn)題鏈。這種把課前、課中、課后知識及問(wèn)題組合成類(lèi)類(lèi)似于食物鏈的問(wèn)題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學(xué)的開(kāi)放教學(xué)模式。

　　2、它體現了教學(xué)過(guò)程由教為主到以學(xué)為主的重心轉移

　　教師要從培養學(xué)生能力，特別是培養創(chuàng )新能力的目標來(lái)組織教學(xué)，就不能單純地在課堂上只傳授知識，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)也不是簡(jiǎn)單地只由教師來(lái)講授，而是要通過(guò)學(xué)生自主地自學(xué)探索，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習活動(dòng)來(lái)完成，并實(shí)現教學(xué)過(guò)程從以教為主到以學(xué)為主的重心轉移。在這里，教師不應只是“講演者”，不應“總是正確的指導導者”，而應不時(shí)扮演下列角色：“模特”他不僅演示正確的，也表現正常的失誤及糾正失誤的思維技能；“參謀”提一些求解的建議，提供可參考的信息，但并不代替學(xué)生做出決斷；“詢(xún)問(wèn)者”故作不知，問(wèn)原因，找漏洞，督促學(xué)生完成進(jìn)度；“仲裁者”評判學(xué)生工作及成果的價(jià)值、意義，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )造性的想法和作法。教師按這樣的不同角色的組織教學(xué)，就可以真正做到把教和學(xué)融為一體。

　　3、它是由他律向自律方向方向發(fā)展教學(xué)模式

　　學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng )新總識、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的形成需要一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程正是把教師的外部控制轉變成學(xué)生的自我控制的過(guò)程，也就是由他律向自律轉變的過(guò)程�！皩�學(xué)探索、自主解決”的“導學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習的“模本”或“示范”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗和準備。而學(xué)生在“導學(xué)”啟示下進(jìn)行探索，學(xué)會(huì )自學(xué)，掌握學(xué)習過(guò)程和自主解決問(wèn)題的方法，使嚳一接受成功與挫折的體驗，這增強學(xué)生學(xué)好的`自信心，培養意志品質(zhì)、交往能力都是十分有益的，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì )“求知”，學(xué)會(huì )“做人”，學(xué)會(huì )“合作”，學(xué)會(huì )“生存”，為“可持續發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎。這正是“導學(xué)”的最終目標，也是這種教學(xué)模式的目標和歸宿。

　　以激勵學(xué)習為特征，以學(xué)生為中心的“導學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式，較好地突破了單純傳授知識的傳統教學(xué)模式，深化了課堂教學(xué)的改革，提高了課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的自主學(xué)習、獨立思考、個(gè)性特長(cháng)及創(chuàng )新能力等方面得到提高發(fā)展。這種教學(xué)方法，為重點(diǎn)中學(xué)適應新形勢要求，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才打下良好基礎，提供了一種可操作的教學(xué)實(shí)踐模式。

　　三、“導學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式給我們的啟示

　　1、教師轉變教育思想和觀(guān)念是提出和實(shí)踐這種教學(xué)模式的基礎

　　張思明之所以在多年高中數學(xué)教學(xué)的基礎上提出和實(shí)踐這種教學(xué)模式，是由于他在教學(xué)實(shí)踐中認識到，傳統的教學(xué)模式把重點(diǎn)放在培養學(xué)生的認知能力上，甚至有的還把學(xué)生當成“知識容器”，認為教學(xué)過(guò)程就是從教師這個(gè)“缸”里把知識一瓢一瓢地裝在學(xué)生“桶”中。這種模式是難以培養出具有個(gè)性特長(cháng)和創(chuàng )造精神、創(chuàng )新能力的人才來(lái)的。他認為數學(xué)是“做”出來(lái)的，不是“教”出來(lái)的。一個(gè)學(xué)生只在課堂上“聽(tīng)”課，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有“做”，就不能形成真正的學(xué)習。他還認為，數學(xué)教學(xué)過(guò)程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)手操作，動(dòng)流。在教師的指導下，學(xué)生有目標的探索和高度自主解決問(wèn)題的過(guò)程，正是形成學(xué)生良好認識結構的基礎。所以他提出數學(xué)教學(xué)的目標不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的認知能力，而更關(guān)注學(xué)生作為“社會(huì )中人”的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力的發(fā)展。他說(shuō)：“數學(xué)教學(xué)不再是教師單純地為學(xué)生的付出，而教師創(chuàng )造性生活一部分。數學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生雙方實(shí)現自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺�！闭�是在這種全新教育思想和觀(guān)念的指導下，張思明才逐步總結并提出了“導學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式。同樣，要實(shí)踐這種教學(xué)模式，也要求必須建立起新的、符合時(shí)代要求的教育思想和觀(guān)念。

　　2、教師的高素質(zhì)和高能力是提出和實(shí)踐這種教學(xué)模式的重要條件

　　“導學(xué)探索、自主解決”教學(xué)模式最終的目標是培養高素質(zhì)和高能力的學(xué)生，為培養創(chuàng )新人才打下良好的基礎。這種高目標勢必要求教師也應具有高素質(zhì)和高能力。張思明本人從一個(gè)晉通高中畢業(yè)生，通過(guò)艱苦的自學(xué)成才之路，成長(cháng)為一名在教育、教學(xué)上都作出突出成績(jì)的優(yōu)秀教師，無(wú)論是業(yè)務(wù)功底，獨立思考、創(chuàng )造思維能力及敬業(yè)奉獻精神都達到校的程度。正是這種切身的體驗和感受，這種自身對高素質(zhì)和高能力的追求，才使他可能提出這種新的教學(xué)模式。正如張思明所說(shuō)：“只有教師的創(chuàng )造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲；只有教師自己不斷學(xué)習，自主地鉆研探索教學(xué)規律，才有可能影響學(xué)生自主的學(xué)習和鉆研；只有在充滿(mǎn)生命力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng )造之果�！蓖瑯�，要實(shí)踐這種教學(xué)模式，其重要條件是教師必須對自己的素質(zhì)和能力方面有高的要求，并達到高的境界。

探索形的收獲總結2

　　自從20xx年xx月xx日進(jìn)公司從事銷(xiāo)售工作以來(lái)，在領(lǐng)導的引導下，我隨同公司在慢慢成長(cháng)，從對市場(chǎng)的未知陌生到如今的些許認知，自身閱歷增加的同時(shí)，對社會(huì )的認知以及工作能力都有一個(gè)提升。很榮幸能夠在安徽天之源型煤有限公司這種成長(cháng)型的企業(yè)里得到磨練，我個(gè)人認為這9個(gè)月以來(lái)，我收獲很大。

　　以下是我個(gè)人在這段時(shí)間來(lái)的工作認知及工作總結，希望各位領(lǐng)導能夠就我這一年來(lái)的工作給予指導及批評。

　　一、崗位職責描述：

　　1、市場(chǎng)客戶(hù)信息的搜集，建立客戶(hù)檔案。

　　2、與客戶(hù)建立業(yè)務(wù)關(guān)系，包括談判以及追蹤貨款等。

　　3、客戶(hù)維系，售后跟蹤工作。

　　4、遞交銷(xiāo)售報告，對市場(chǎng)進(jìn)行銷(xiāo)售分析，5、關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和競爭對手，及時(shí)向領(lǐng)導反饋相關(guān)信息。

　　二、工作總結

　　回顧過(guò)去幾個(gè)月的工作經(jīng)歷，有激情，有挫折，有迷茫，也有快樂(lè )，但終歸現在理智的平穩心態(tài)。剛接觸銷(xiāo)售工作，對市場(chǎng)的無(wú)知以及與陌生客戶(hù)的談判的空白促使我努力學(xué)習銷(xiāo)售理論知識，并且勤奮地去接觸客戶(hù)，在領(lǐng)導的引導下，學(xué)著(zhù)去分析市場(chǎng)，判斷客戶(hù)類(lèi)型。我自己切實(shí)感覺(jué)自己在進(jìn)步，慢慢喜歡上銷(xiāo)售這份工作。

　　可以與不同類(lèi)型的客戶(hù)接觸，從談話(huà)中去學(xué)習，去領(lǐng)悟，我的閱歷在慢慢積累增加，我的眼界在逐漸開(kāi)闊，對社會(huì )的認知度再逐漸提高，這是我由學(xué)生的角色向社會(huì )人角色轉變的重要時(shí)期。當然，我也經(jīng)歷了自己的低谷期，對銷(xiāo)售的無(wú)望，對自己的不滿(mǎn)意不自信，最終導致自己沒(méi)有什么工作狀態(tài)，但這一切都已過(guò)去，在領(lǐng)導的開(kāi)導下，我慢慢的走出來(lái)了。我現在對工作可以有清醒的認識，能夠擺正自己的位置及調整自己的心態(tài)，這一切，皆緣于銷(xiāo)售這份工作。

　　社會(huì )的磨練也使我個(gè)人的業(yè)務(wù)能力得到了鍛煉，提高�？偨Y這幾個(gè)月的工作，個(gè)人認為有以下幾方面做的不是很到位：

　　1、沒(méi)有充分的利用網(wǎng)絡(luò )資源去開(kāi)拓市場(chǎng)。個(gè)人局限于出差搜集客戶(hù)信息，但現實(shí)出差比較耗時(shí)并帶有一定局限性，恰恰網(wǎng)絡(luò )信息的搜集可以互補這方面的缺陷，但我這方面做的不是很好。

　　2、沒(méi)有注重自己銷(xiāo)售理論知識的提高，自己的主動(dòng)學(xué)習能力有欠缺。

　　3、對客戶(hù)的.跟蹤回訪(fǎng)不夠及時(shí)。搜集回來(lái)的信息沒(méi)有定期的聯(lián)系將會(huì )導致客戶(hù)慢慢把我們淡忘，或許有好多機會(huì )會(huì )在這種情況下丟掉。

　　三、工作規劃

　　回顧過(guò)去是為了更好把握未來(lái)。在新的一年里我將會(huì )對自己有更高的要求，以平穩的心態(tài)去工作，給自己一個(gè)準確積極的定位。規劃如下：

　　1、努力完成公司下達的銷(xiāo)售任務(wù)。

　　2、全方面加強學(xué)習，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。

　　3、做好客戶(hù)信息的整理歸納以及對競爭對手信息的搜集。

　　4、處理好上下級以及同事之間的工作協(xié)作。

　　最后很感謝公司為我提供一個(gè)很好的平臺，使我在這個(gè)社會(huì )中得以鍛煉并漸趨成熟，感謝領(lǐng)導以及同事對我的關(guān)心、幫助及激勵。

　　相信我將會(huì )以更好的狀態(tài)投入來(lái)年的工作！

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