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小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新作業(yè)設計范文
小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新作業(yè)設計范文1
“作業(yè)”細究起來(lái)，源于《論語(yǔ)》中“學(xué)而時(shí)習之”的“習”，本意為對所學(xué)知識溫習、鞏固�！队⒄Z(yǔ)課程標準》指出：“教師作業(yè)的設計應給學(xué)生留出一定自由的空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機會(huì )去思考，選擇，去體驗、感悟，去實(shí)踐、應用”。英語(yǔ)作業(yè)如果只是機械的抄寫(xiě)和練習，學(xué)生們都會(huì )感到枯燥。教師應嘗試設計創(chuàng )新型的英語(yǔ)課外作業(yè)，將英語(yǔ)知識的獲得和多種能力的訓練有機結合，使學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得良好的情感體驗，培養健康的人格。對此我做了以下方式的嘗試與探索。
一、設計層次性作業(yè)，尊重學(xué)生的自主選擇
新課程也特別強調要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。英語(yǔ)作業(yè)的設計要盡量面向各層次學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。英語(yǔ)作業(yè)的內容也應該由淺入深、由易到難，讓學(xué)生在獲得成功的過(guò)程中猶如攀登拾級而上。因此，教師布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的共性，也應兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺。我在教學(xué)中經(jīng)常采用了“HomeSupermarket(作業(yè)超市)”的形式，讓學(xué)生自選作業(yè)，教學(xué)效果非常理想。例如：在教完開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)版Book1Unit7FoodandDrink后，設置的“作業(yè)超市”如下：
1.錄音作業(yè)——模仿課文錄音中的人物(Tony,Jenny,Gogo)朗讀課文內容。
2.對話(huà)表演作業(yè)——自由結合，組成小組，創(chuàng )編并表演對話(huà)。學(xué)生可以自身挑選難易不同的作業(yè)。同時(shí)還結合“小組合作”的形式，一起挑選作業(yè)，共同完成。這種作業(yè)形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把作業(yè)的選擇權交給了學(xué)生，體現了學(xué)生的主觀(guān)需求，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。
二、設計拓展性作業(yè)，豐富學(xué)生課外生活
英語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于教材文本內容，教師要創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)和利用現實(shí)生活中的學(xué)習資源來(lái)拓寬學(xué)生輸入和輸出英語(yǔ)的渠道。教師可以要求學(xué)生平時(shí)多留意、收集和摘抄身邊的英語(yǔ)，指導學(xué)生用一個(gè)小摘抄本隨時(shí)記錄這些內容，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能培養其良好的觀(guān)察習慣。此外，教師還可以設計趣味性的課外作業(yè)，如：學(xué)完動(dòng)物類(lèi)單詞，讓學(xué)生收集整理課外所知道的其它動(dòng)物類(lèi)單詞；嘗試把所學(xué)的日常交際用語(yǔ)編成chant的形式，師生共同合作編了一個(gè)chant，如學(xué)完月份類(lèi)單詞，可以編成《月份歌》，又如學(xué)完字母組合ch，練習電影片段中含有這個(gè)讀音的配音秀(dubbingshow)等，這些寓教于樂(lè )的作業(yè)形式真正使作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔。
三、設計實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生的運用能力
新課程強調要“以學(xué)生的發(fā)展為本，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力”。只有設計出能充分發(fā)揮學(xué)生想象力的作業(yè)，才能拓展學(xué)生的思維，培養其創(chuàng )新意識。比如，布置學(xué)生每月制作一次英語(yǔ)手抄報，欄目形式要多樣，內容可以是英語(yǔ)小故事、小幽默和英語(yǔ)知識等。此外，還可以布置與家人合作完成的“親子自制繪本作業(yè)等”，特別是三、四年級的學(xué)生，學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，知識儲備很薄弱，作業(yè)的完成需要在家長(cháng)的引導和幫助下完成。比如在教學(xué)數詞時(shí)，給學(xué)生布置了一個(gè)回家作業(yè)：周日你與爸爸媽媽去超市所買(mǎi)各種物品的費用，回校后在英語(yǔ)“課前三分鐘”上交流，并用剛學(xué)到的數詞進(jìn)行匯報。雖然有些單詞不懂，甚至發(fā)音錯誤，但學(xué)生與家長(cháng)合作的.熱情得到了激發(fā)，其體驗的過(guò)程是快樂(lè )的。
四、設計開(kāi)放性作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力
新課程標準“強調學(xué)習過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)踐性和應用性；強調突出課程的工具性和人文性的雙重特征，更符合社會(huì )發(fā)展對外語(yǔ)人才培養的需求”。教師在設計實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要注意把教材內容與實(shí)際生活相結合，使學(xué)生能在活動(dòng)過(guò)程中自然而然地運用所學(xué)語(yǔ)言。例如，在教三年級上冊HappyBirthday一課時(shí)，我們可以結合“生日祝�！奔肮澣諉�(wèn)候，讓學(xué)生給家人、同學(xué)制作生日卡，用英語(yǔ)向他們祝福。這樣的“DIY英語(yǔ)作業(yè)”激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)運用英語(yǔ)的愿望，培養了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)讓學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)與感恩。
五、設計延伸性作業(yè)，拓寬學(xué)生的文化視野
教師應鼓勵學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。比如，在教授“圣誕節”之前，教師可以布置學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)圣誕節的資料，然后在教學(xué)過(guò)程中適當滲透一些相關(guān)內容，課后，教師布置“舌尖上的圣誕”作業(yè)展，學(xué)生通過(guò)制作小紙碟，設計喜歡的圣誕食物等，這樣，學(xué)生會(huì )在自然的環(huán)境下了解更多的西方文化。蘇霍姆林斯基指出：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在�！被趯W(xué)生的需求設計多元化作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，而且能提升了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的感受、思考、表達及運用，成為了課堂教學(xué)的有效延伸。
小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新作業(yè)設計范文2
小學(xué)生對于英語(yǔ)老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀(guān)上并不愿意完成，但迫于對教師、家長(cháng)的畏懼又不得不完成，于是形成了：”你留我寫(xiě)，你逼我交，你批我改”的被動(dòng)、無(wú)奈的作業(yè)形式。有10%左右的學(xué)生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌地補作業(yè)或者拿著(zhù)別人的作業(yè)本抄。甚至有10%左右的學(xué)生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會(huì )做或不愿意做。當問(wèn)及”你認為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數學(xué)生表示，他們喜歡有特色的、動(dòng)手實(shí)踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng )造力的、聯(lián)系生活實(shí)際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以，我們設計的課外作業(yè)必須要創(chuàng )新。
一、尊重個(gè)性差異，體現作業(yè)的選擇性
世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，教育面對的就是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，他們在智力水平、認知結構和學(xué)習動(dòng)機、心理、個(gè)性等方面存在差異，學(xué)習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學(xué)生的需要。這樣，既能使學(xué)習能力強的學(xué)生“吃得飽”，又能保證學(xué)習能力弱的學(xué)生做得了。在授完新單詞或短語(yǔ)或句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學(xué)生選擇。（1）Copythewordsorsentences，選擇這一層面的往往是學(xué)習有困難的學(xué)生，他們就僅僅只是對課本知識的機械再現；（2）Makesentences，選擇這個(gè)層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makedialogues，這些往往是稍有依賴(lài)心理的孩子，他們總會(huì )2-3人一組討論對話(huà)的內容與語(yǔ)言組織。（4）Makestoriesormakepoems，這些是學(xué)習能力特別強的學(xué)生，能充分利用所學(xué)知識發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩(shī)歌對他們總是有著(zhù)巨大的吸引力。
二、嘗試設計實(shí)踐型的作業(yè)
”任務(wù)型”教學(xué)倡導把握語(yǔ)言的最終途徑是讓學(xué)生去做事情。當學(xué)生積極地參與，用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的'嘗試時(shí)，語(yǔ)言也就被把握了。因此，采訪(fǎng)、寫(xiě)觀(guān)察記錄、做調查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言潛能。
在學(xué)習了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike？》這一單元后，我設計了這樣一份作業(yè)：學(xué)校新餐廳要開(kāi)業(yè)了，炊事員想了解一下班里同學(xué)愛(ài)吃的食物，以方便同學(xué)們。要求學(xué)生設計一份采訪(fǎng)記錄表，用英語(yǔ)記錄被采訪(fǎng)對象的姓名以及喜愛(ài)的食物名稱(chēng)，每人至少采訪(fǎng)5個(gè)以上同學(xué)并在小組內交流，再把統計的結果制成表格在班內匯報。
這道作業(yè)貼近生活，學(xué)生能運用所學(xué)知識進(jìn)行真實(shí)地交際。他們的愛(ài)好被真實(shí)地調動(dòng)了起來(lái)，不僅鞏固了語(yǔ)言知識，還與其他同學(xué)溝通了感情，培養了一定的觀(guān)察和思考能力。
三、嘗試設計創(chuàng )新型的作業(yè)
《新課程標準》指出，教學(xué)過(guò)程是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的過(guò)程。教學(xué)除了在課堂教學(xué)中設計各種趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性能力外，還應在作業(yè)設計與布置上滲透這一理念，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)言結構等重新組合表達自己的想法和意思。小學(xué)英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了大量歌曲、韻詩(shī)、故事等豐富的學(xué)習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類(lèi)的作業(yè)外，還可以設計如”歌詞新作”、”小詩(shī)新創(chuàng )”、”故事新編”等作業(yè)。
在學(xué)完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業(yè)：同學(xué)們能自己試著(zhù)寫(xiě)出新的歌詞嗎？利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)了一個(gè)”老歌新唱”演唱會(huì )，學(xué)生用學(xué)過(guò)的或自學(xué)的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學(xué)生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時(shí)學(xué)習英語(yǔ)比較困難，成績(jì)落后的學(xué)生也加入到”小作家”的行列，開(kāi)始模擬著(zhù)”寫(xiě)詩(shī)”了，當他們看到自己的作品也能登上班級的”大雅之堂”，心里格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語(yǔ)課啦。
四、嘗試設計制作型的作業(yè)
在”任務(wù)型”教學(xué)中教師要經(jīng)常設計一些任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手制作以獲得和積累學(xué)習經(jīng)驗。這類(lèi)型的作業(yè)無(wú)疑能使學(xué)生享受”IcandoitinEnglish”的樂(lè )趣。
如：學(xué)完祈使句后，我讓學(xué)生為校園的各個(gè)場(chǎng)所設計英語(yǔ)警示牌。學(xué)生留心觀(guān)察校園的各個(gè)角落，精心完成這項作業(yè)。于是，學(xué)校的綠樹(shù)、紅花上有了”Don’tclimbthetree！””Don’tpicktheflowers！”等提示語(yǔ)。垃圾箱旁樹(shù)上了”P(pán)utthetrashinthebin！”樓梯拐角處貼上了”Don’tpush！”等溫馨提示……
又如：到了圣誕節、元旦或者班里同學(xué)生日，我都動(dòng)員學(xué)生自制英文賀卡，用英語(yǔ)傳遞自己的真誠祝福。這類(lèi)作業(yè)強化了學(xué)生語(yǔ)言知識的運用，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為有意義地主動(dòng)學(xué)習，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和團結意識，更從中傳遞著(zhù)濃濃的同學(xué)友誼和人文關(guān)懷。
五、設計要尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，體現作業(yè)的趣味性
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生帶著(zhù)一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習中意識到自己的智慧和力量，體會(huì )到創(chuàng )造的快樂(lè )，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣�！币虼�，根據小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我常把“玩”滲透到作業(yè)中，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感受學(xué)和玩是可以同時(shí)進(jìn)行的。例如，我們在學(xué)習了身體部位及顏色后，我布置的作業(yè)是畫(huà)一個(gè)自己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進(jìn)行描述。在展示介紹時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)興趣十足，妙語(yǔ)連珠。Lookatme.Thisismyarms.Ihaveayellowbody…等，這樣就讓機械的單詞抄寫(xiě)變成了生動(dòng)有趣的活動(dòng)。這樣的作業(yè)，符合各年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，達到寓學(xué)于樂(lè )、以玩促學(xué)的目的，讓學(xué)生樂(lè )在其中、樂(lè )此不疲。
素質(zhì)教育是培養21世紀人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦。我們教師應該通過(guò)對學(xué)生作業(yè)的創(chuàng )新設計，教師應注重培養學(xué)生的學(xué)習運用能力，讓他們更多地自主學(xué)習、獨立思維的時(shí)間與空間；總之，我們教育工作者，應重視英語(yǔ)教育中的創(chuàng )新，才能全面提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
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