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初中化學(xué)作業(yè)的創(chuàng )新設計
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，作業(yè)是教學(xué)最為重要的常規環(huán)節之一，不僅是課堂學(xué)習的延伸和補充，同時(shí)也是反饋教學(xué)信息的主要途徑之一。在初中化學(xué)作業(yè)設計中，很多教師沒(méi)有及時(shí)轉變教學(xué)思想，作業(yè)觀(guān)念老化，作業(yè)設計不合理，給學(xué)生帶來(lái)了沉重的課業(yè)負擔，影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣，不利于學(xué)生整體學(xué)習效果。教師要結合新課程改革的要求，對初中化學(xué)作業(yè)的設計提出創(chuàng )新建議，以期為新課程改革下的化學(xué)作業(yè)布置提供參考。
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的交叉點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識，發(fā)展思維的重要實(shí)現工具，同時(shí)也是師生學(xué)習活動(dòng)中交流的重要窗口，對課堂教學(xué)有著(zhù)巨大的輔助作用。因此，作業(yè)的設計就顯得極為重要。下面，根據目前化學(xué)作業(yè)設計上存在的問(wèn)題進(jìn)行論述。
一、當前初中化學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題
在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)作業(yè)對于教學(xué)有著(zhù)極其重要的作用。但長(cháng)期以來(lái)，受到應試教育觀(guān)念的束縛，設計的作業(yè)存在很多問(wèn)題，缺乏有效性，造成了學(xué)生的作業(yè)負擔很重，但學(xué)習效率極低，影響了整體教學(xué)效果。
（1）作業(yè)繁重，層次水平低。
很多教師都是布置大量的作業(yè)，這樣才算是留了作業(yè)。傳統的作業(yè)功能認為是為了強化技能，鞏固知識，教師往往認為作業(yè)做得多了總比少做好，做了就比不做強，學(xué)生只有多做題，才能掌握得更好，作業(yè)的設計上往往是多多益善，面面俱到。這就造成了設計的作業(yè)，經(jīng)常會(huì )出現很多的過(guò)偏和過(guò)難的題目，純粹是為了考試而布置作業(yè)，不能起到作業(yè)應有的效果。
（2）作業(yè)形式單一，缺乏統整性，結構失調。
教師如果設計統一難度的作業(yè)，同樣的作業(yè)內容，很難適合所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平，會(huì )造成很多的無(wú)用功。同時(shí)很多教師設計的作業(yè)經(jīng)常純是重視書(shū)面書(shū)寫(xiě)作業(yè)而忽視其他形式的作業(yè)，注重各種練習冊和輔導書(shū)上的習題，而對課后習題重視不夠�；A性作業(yè)太少，重點(diǎn)放在了難度較大的題目上。作業(yè)的形式很多都是封閉性的作業(yè)，與社會(huì )生活以及學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系不夠。
（3）缺乏有效的矯正性，作業(yè)批改重結論輕過(guò)程。
很多教師往往是只關(guān)注最后學(xué)生作業(yè)完成的結果，以此來(lái)衡量作業(yè)情況。而對于完成作業(yè)的想法、思路以及所用時(shí)間等方面則不予點(diǎn)評，較多的化學(xué)教師只關(guān)注作業(yè)結果，以對錯論優(yōu)劣，而對錯誤的原因、解題思路、有效時(shí)間、解法創(chuàng )新不予點(diǎn)評，不利于全面考察學(xué)生的學(xué)習情況，造成學(xué)生從作業(yè)批改中得到的有效信息少。
作業(yè)中存在的上述問(wèn)題，嚴重影響了新課程改革中化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程，化學(xué)作業(yè)設計必須進(jìn)行創(chuàng )新，提高作業(yè)的設計水平。
二、初中化學(xué)作業(yè)創(chuàng )新設計的措施
（1）精選作業(yè)內容，提高作業(yè)質(zhì)量水平。
創(chuàng )新設計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師首先就應該在作業(yè)的選取上下工夫。選取的作業(yè)內容應該量少而富有代表性，精選作業(yè)內容，力求科學(xué)、合理和基礎，還應具有趣味性，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。作業(yè)內容還應該具有遞進(jìn)性和啟發(fā)性，學(xué)生在完成作業(yè)后，可以起到事半功倍和舉一反三的效果。例如，在學(xué)習第十章《常見(jiàn)的酸和堿》這一課時(shí)，這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是會(huì )使用酸堿指示劑區分酸溶液和堿溶液。教師在設計作業(yè)時(shí)，就可以設計這樣的作業(yè)：
�、傧铝杏嘘P(guān)酸堿指示劑的說(shuō)法，正確的是（ ）
A.稀硫酸能使紫色石蕊試液顯藍色，能使無(wú)色酚酞試液顯紅色
B.向某無(wú)色溶液中，滴加紫色石蕊試液，即可判斷該溶液的酸堿性
C.向某無(wú)色溶液中，滴加無(wú)色酚酞試液，即可判斷該溶液的酸堿性
D.紫色石蕊試液能使鹽酸變紅色。
�、谡埬闾顚�(xiě)指示劑在下列各種溶液中的變化情況：（ ）
白醋 橘子汁 石灰水 氨水 食鹽水 肥皂水
紫色石蕊
無(wú)色酚酞
其次，作業(yè)內容的形式和內容應該多種多樣。作業(yè)不能光有書(shū)寫(xiě)作業(yè)，也應該有其他形式的作業(yè)，如口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。對相同知識點(diǎn)的作業(yè)形式，可以進(jìn)行變換，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)作業(yè)不再單調和乏味。
（2）實(shí)施分層作業(yè)，促進(jìn)差異發(fā)展。
在設計作業(yè)時(shí)，教師必須充分考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際狀況。根據學(xué)生的不同水平，設計不同層次的作業(yè)內容。盡最大可能實(shí)現讓好學(xué)生“吃飽”，中等學(xué)生“吃好”，基礎水平較差的學(xué)生“吃到”，讓不同層次的學(xué)生在完成各項作業(yè)的過(guò)程中都有所提高和收獲。充分調動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓每一名學(xué)生都能體會(huì )到成功完成作業(yè)的喜悅。因此，就必須有效設計分層作業(yè)，注重知識的層次，由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能實(shí)現差異化發(fā)展。例如，學(xué)習完利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計算后，教師就可以設計這樣的書(shū)面作業(yè)題，針對水平一般和成績(jì)較差的學(xué)生布置這樣的習題。
�、冁V在氧氣中燃燒生成氧化鎂，這個(gè)反應中，鎂、氧氣、氧化鎂的質(zhì)量比是（ ）
A. 24∶32∶56 B. 24∶32∶ 40 C. 48∶32∶80 D. 48∶32∶64。
�、趯�(shí)驗室里用氫氣還原氧化銅，當4 g氧化銅被還原時(shí)，求參加反應的氫氣的質(zhì)量。
而對于這部分知識掌握得比較好的學(xué)生，可以設計這樣的作業(yè)：三硝酸甘油酯是一種炸藥，可因撞擊而爆炸，同時(shí)產(chǎn)生高溫。爆炸按下式進(jìn)行方法檢驗、鑒別固體物質(zhì)——取樣溶解 5．儀器的安裝與連接
(1)安裝順序：一般從熱源開(kāi)始，按先下后上、從左到右的順序。
(2)ab；干燥管除雜時(shí)“大進(jìn)小出”，如c
6.實(shí)驗裝置氣密性的檢查方法
(1)常用方法
(2)
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