課題研究報告

　　研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐、社區服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》。

　　一、問(wèn)題的提出

　　1、背景

　　經(jīng)濟的全球化，知識經(jīng)濟時(shí)代的臨近，對創(chuàng )造性人才，對勞動(dòng)者的創(chuàng )新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會(huì )”著(zhù)眼于提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的高度，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)�！睂W(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門(mén)課程的實(shí)施都應當有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的宏觀(guān)背景。

　　教育界內部對課程改革的探討始終是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒童中心（杜威）、結構中心（布魯納）和人本主義的認知——情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經(jīng)過(guò)廣泛的實(shí)踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動(dòng)課。盡管這三個(gè)板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實(shí)際運作中卻是簡(jiǎn)便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個(gè)板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來(lái)進(jìn)行的。90年代末，人們愈加重視在課程的內涵上進(jìn)行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實(shí)踐為基礎，研究性學(xué)習課程的出現可以說(shuō)是應運而生，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的中觀(guān)背景。

　　校本課程的開(kāi)發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養興趣愛(ài)好和發(fā)展個(gè)性特長(cháng)的，以及品德類(lèi)、心理類(lèi)、科技類(lèi)、人文類(lèi)、休閑類(lèi)等。校本課程的深度開(kāi)發(fā)向何處去？研究性學(xué)習課程確是一個(gè)理性的價(jià)值方向，這是開(kāi)展研究性學(xué)習的微觀(guān)背景。

　　2、為什么要提出研究性學(xué)習

　�。�1）實(shí)施以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著(zhù)眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習的結果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問(wèn)題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習偏重于機械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習方式十分不利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標、內容和途徑方法調整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習方式。

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師起了組織、指導作用，在時(shí)間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識傳輸的學(xué)習方式不同，對于學(xué)生創(chuàng )新精神實(shí)踐能力的培養也較為有利。

　�。�2）一種新的學(xué)習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體。

　　只要教學(xué)處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習的展開(kāi)。我們的許多優(yōu)秀教師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導學(xué)生掌握了基礎知識和基本技能，又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培養，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎，又培養創(chuàng )新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點(diǎn)還有困難。

　　第一，相當一部分教師的傳統教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為形成定勢，在教學(xué)內容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現教學(xué)行為方式的重大轉變從而指導學(xué)生改變學(xué)習方式，需要有一個(gè)較長(cháng)過(guò)程。

　　第二，基礎性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎”（進(jìn)行基礎知識教學(xué)和基本技能訓練）與培養探究能力、創(chuàng )新精神的關(guān)系，對于大多數教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)有待解決的新課題。

　　因而，如果能開(kāi)發(fā)出一種新的課程類(lèi)型，它的實(shí)施主要地采取研究性學(xué)習方式，那么學(xué)生學(xué)習方式的改變，教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的改變，就會(huì )比較容易實(shí)現。

　�。�3）原有的活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展需要新的生長(cháng)點(diǎn)。

　　近年來(lái)，活動(dòng)課作為一種與學(xué)科課程相區別又相補充的課程類(lèi)型，在學(xué)校教育中廣泛實(shí)施，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)拓展了極其重要的陣地�；顒�(dòng)課的內容和形式豐富多樣，很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)踐中，已有的活動(dòng)課較多的還是著(zhù)眼于學(xué)科教學(xué)內容的深化與拓展的知識類(lèi)活動(dòng)課，著(zhù)眼于培養生活、職業(yè)技能和動(dòng)手能力的技藝類(lèi)活動(dòng)課，著(zhù)眼于陶治性情、健體強身的文體類(lèi)活動(dòng)課等。普通高中的'活動(dòng)課相比，它應提高在何處？如何實(shí)現活動(dòng)課在創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養上的獨特的作用？這些都是有待于解決的問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中研究性學(xué)習的設置，為高中階段活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展和水平的提升，找到了一個(gè)新的生長(cháng)點(diǎn)。

　�。�4）每一個(gè)高中生都具有發(fā)展創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的很大潛能。

　　以前也有不少科技小組，學(xué)生們在指導教師引導下，開(kāi)展研究探索活動(dòng)，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生能夠參加。我們能否為全體同學(xué)提供這種開(kāi)放性研究活動(dòng)的機會(huì )？已有的實(shí)踐經(jīng)驗表明，每個(gè)高中生都具有充分的發(fā)展潛能，學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)探索欲望和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不見(jiàn)得就比別人差。

　�。�5）各地學(xué)校都有開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)的可能性。

　　研究性學(xué)習要強調要結合學(xué)生生活和社會(huì )生活實(shí)際選擇研究專(zhuān)題，同時(shí)要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學(xué)校的內、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開(kāi)發(fā)、利用的教育資源，學(xué)生也都能從本地實(shí)際出發(fā)，尋找到他們感興趣和有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，越是困難的地區，對培養學(xué)生應用所學(xué)知識研究解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力的需求越是迫切。

　�。�6）有助于改變教師的教育觀(guān)念和教育行為。

　　3、設置研究性學(xué)習的目的

　　實(shí)施以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。設置研究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　學(xué)生學(xué)習方式的改變，要求教師的教育觀(guān)念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉變。在研究性學(xué)習中，教師將成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學(xué)習的過(guò)程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。

　　當前，受傳統學(xué)科教學(xué)目標、內容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習作為一項特別設立的教學(xué)活動(dòng)作為必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，將會(huì )逐步推進(jìn)研究性學(xué)習的開(kāi)展，并從制度上保障這一活動(dòng)的深化，滿(mǎn)足學(xué)生在開(kāi)放性的現實(shí)情境中主動(dòng)探索研究、獲得親身體驗、培養解決實(shí)際問(wèn)題能力的需要。

　　二、研究性學(xué)習的特點(diǎn)

　　研究性學(xué)習具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習過(guò)程，是師生圍繞著(zhù)解決問(wèn)題共同完成研究?jì)热莸拇_定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

　　1、開(kāi)放性

　　研究性學(xué)習的內容不是特定的知識體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì )問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

　　在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過(guò)程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習者、指導者發(fā)揮個(gè)性特長(cháng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。

　　“研究型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì )調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。

　�。�1）教學(xué)內容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。

　�。�2）教學(xué)空間是開(kāi)放的。強調理論聯(lián)系實(shí)際，強調活動(dòng)、體驗的作用。學(xué)習地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗室和圖書(shū)館，要走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪(fǎng)專(zhuān)家、收集信息等等。

　�。�3）學(xué)習方法、思維方式是開(kāi)放的。針對不同目標，選擇與之適應的學(xué)習形式，如問(wèn)題探討、課題設計、實(shí)驗操作、社會(huì )調查等。要綜合運用多門(mén)學(xué)科知識，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。

　�。�4）收集信息的渠道是開(kāi)放的。不是單純從課本和參考書(shū)獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

　�。�5）師生關(guān)系是開(kāi)放的。學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著(zhù)知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學(xué)生敢于否定。

　　2、探究性

　　在研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習的內容是在教師的指導下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結論的自主學(xué)習的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學(xué)習、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng )設一種情景引出，也可以直接提出�？梢宰越處熖岢�，也可以引導學(xué)生自己發(fā)現和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結論。

　　3、實(shí)踐性

　　研究位學(xué)習要強調理論與社會(huì )、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現代科技對當代生活的影響以及社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活，親身參與社會(huì )實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習的設計與實(shí)施應為學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

　　三、研究性學(xué)習的目標

　　1、研究性學(xué)習的目標定位

　　研究性學(xué)習特別注重學(xué)生的創(chuàng )新精神和社會(huì )性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強調的是：

　�。�1）培養收集和處理的信息能力。

　　從認知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。與以記憶、理解為目標的一般學(xué)習方式相比，研究性學(xué)習過(guò)程圍繞著(zhù)一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達、交流為結束。就研究性學(xué)習的過(guò)程而言，需要培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì )利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)懼和加工處理信息能力的培養是個(gè)關(guān)鍵。

　�。�2）發(fā)展創(chuàng )新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

　　研究性學(xué)習的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周?chē)�同學(xué)現有基礎上的創(chuàng )新，還不大可能達到科學(xué)發(fā)現水平。研究性學(xué)習主要強調通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類(lèi)似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè )于探究、努力求知的心理傾向。

　�。�3）學(xué)會(huì )溝通與合作。

　　現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結果，社會(huì )的人文精神弘揚也把樂(lè )于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養學(xué)生合作精神的機會(huì )并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。研究性學(xué)習的過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會(huì )力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學(xué)習也把學(xué)會(huì )合作作為重要的目標。

　�。�4）培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

　　創(chuàng )新精神培養只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養統一起來(lái)，才會(huì )真正形成對社會(huì )、對個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結果。已有的實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過(guò)程中幾乎都會(huì )碰到各種問(wèn)題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認真踏實(shí)的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

　�。�5）發(fā)展對社會(huì )的責任心和使命感。

　　聯(lián)系社會(huì )實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì )責任心和使命感的發(fā)展創(chuàng )造了有利條件。在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng )造性和認知能力，而且還要學(xué)會(huì )關(guān)心社會(huì )的進(jìn)步、祖國的前途、人類(lèi)的命運、經(jīng)濟的發(fā)展、環(huán)境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

　�。�6）激活各種學(xué)習中的知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

　　高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門(mén)學(xué)科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長(cháng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì )被遺忘，就會(huì )逐漸推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價(jià)值。

　　從研究性學(xué)習的上述目標看，它對于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對于學(xué)生從事各門(mén)各學(xué)科的學(xué)習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。

　　2、研究性學(xué)習的目標

　　研究性學(xué)習主要強調對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運用，注重學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：

　�。�1）獲取親身參與研究探索的體驗

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng )新的欲望。

　�。�2）培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

　　研究位學(xué)習通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)引導和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現和提出問(wèn)題，設計解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導學(xué)生應用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）培養收集、分析和利用信息的能力

　　研究性學(xué)習是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習中，培養學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì )整理與歸納信息，學(xué)會(huì )判斷和識別信息的價(jià)值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

　�。�4）學(xué)會(huì )分享與合作

　　合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習的開(kāi)展將努力創(chuàng )設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流和分享研究的信息、創(chuàng )意及成果，發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神。

　�。�5）培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生要認真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

　�。�6）培養對社會(huì )的責任心和使命感

　　在研究性學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì )實(shí)踐和調查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會(huì )與人類(lèi)的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì )關(guān)心國家和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)會(huì )關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　　3、研究性學(xué)習與高效的學(xué)習

　　“后工業(yè)社會(huì )”將會(huì )給教育提出什么要求？現在有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習”。這條思路的基本假設是：運用先進(jìn)的學(xué)習方法，可以充分開(kāi)發(fā)人的學(xué)習潛能，學(xué)習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習速度。因此，在當今知識爆炸的時(shí)代，應該特點(diǎn)重視學(xué)習方法的學(xué)習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運用。

　　另一種思路是“研究性學(xué)習”。這條思路的基本觀(guān)點(diǎn)是：培養人的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新意識是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng )造能力培養的關(guān)鍵是對信息的處理能力；因此，應該提供研究性的學(xué)習，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。

　　上述兩種思路對信息時(shí)代的學(xué)習方式作出了各自的解釋?zhuān)�但從兩種學(xué)習方式所蘊含的教育理念及其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，二者之間卻存在著(zhù)很大的差異。所謂高效的學(xué)習，十分重視學(xué)習方法的學(xué)習，其主要目的是提高學(xué)習的效率。它強調“授人以漁”，但實(shí)際上并不關(guān)心打到的是什么“魚(yú)”。高效的學(xué)習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時(shí)代注重單位時(shí)間效率的觀(guān)念。與高效的學(xué)習相比，研究性學(xué)習更關(guān)心學(xué)習的過(guò)程，而不是結果。研究性學(xué)習也講求方法，但它較少強調學(xué)習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養思維能力、特別是創(chuàng )造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。換句話(huà)說(shuō)，研究性學(xué)習的過(guò)程本身也就是它所追求的結果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；二是規則的學(xué)習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問(wèn)題解決的學(xué)習，即運用概念和規則來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習主要是第三層次的學(xué)習，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習的根本區別。研究性學(xué)習與高效的學(xué)習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學(xué)校教育的時(shí)代特征來(lái)看，研究性學(xué)習無(wú)疑應該是信息時(shí)代中占主導地位的學(xué)習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學(xué)生的研究性學(xué)習更有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義。未來(lái)的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習加上個(gè)別化的集體教學(xué)，并將成為21世紀學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。

　　四、研究性學(xué)習的心理學(xué)基礎

　　認知學(xué)習理論和人本主義學(xué)習理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習理論的基礎。研究性學(xué)習觀(guān)具有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng )新性的基本特點(diǎn)，具體描述如下：

　　研究性學(xué)習觀(guān)是建立在現代學(xué)習理論基礎上的科學(xué)學(xué)習觀(guān)，學(xué)習過(guò)程是積極的有意義學(xué)習過(guò)程。從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生有探究和創(chuàng )造的潛能，研究性學(xué)習本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機以及求知欲。研究性學(xué)習重視運用科學(xué)的認知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習的認知規律。研究性學(xué)習關(guān)注知識表征，認知結構的發(fā)展及問(wèn)題解決。研究性學(xué)習不僅在于獲得問(wèn)題解決的結果，更注重學(xué)習創(chuàng )造性與主體性人格培養，并以此作為研究性學(xué)習的主要目的。

　　學(xué)習心理學(xué)家在提出研究性學(xué)習理論的同時(shí)，也探索了研究性學(xué)習的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：

　　1、接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習相結合的模式

　　布魯納發(fā)展發(fā)現學(xué)習模式，這種學(xué)習模式已形成了一種發(fā)現式教學(xué)方法群；奧蘇貝爾用有意義學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)巧妙地結合了學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現與接受。發(fā)現學(xué)習和接受學(xué)習相結合的學(xué)習模式，與研究性學(xué)習觀(guān)是相一致的。

　　2、研究性學(xué)習的建構主義模式

　　建構主義由皮亞杰的結構的觀(guān)點(diǎn)發(fā)展而來(lái)。研究性學(xué)習的建構主義學(xué)習模式，把研究性學(xué)習分為三個(gè)階段，即沖突階段、建構階段和應用階段。研究性學(xué)習的建構主義學(xué)習模式，重視學(xué)生在知識內化過(guò)程中探索研究的作用，重視教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，重視知識結構的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應用。

　　3、研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式

　　研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式建立在認知心理學(xué)理論的基礎上。問(wèn)題解決模式認為研究性學(xué)習即是對學(xué)習問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者，問(wèn)題解決是對問(wèn)題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習過(guò)程有這樣三個(gè)基本特征：目的指向性。學(xué)生學(xué)習是有目的的過(guò)程，最終要達到某個(gè)終結狀態(tài)；認知操作。學(xué)生的學(xué)習依賴(lài)于一定的學(xué)習與思維策略，并依此來(lái)進(jìn)行一系列的認知操作；操作序列。學(xué)習活動(dòng)包括一系列的心理過(guò)程和系列。

　　研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式把學(xué)習過(guò)程分為三個(gè)階段：?jiǎn)?wèn)題表征階段；策略選擇階段；反思結果階段。研究性學(xué)習的問(wèn)題解決模式，實(shí)際上把學(xué)習過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程相比較，認為學(xué)習方法與科學(xué)研究方法具有相似之處。近年來(lái)這一學(xué)習模式倍受關(guān)注。

　　4、研究性學(xué)習的創(chuàng )造性模式

　　研究性學(xué)習的創(chuàng )造模式，強調了學(xué)生在研究性學(xué)習中的這樣一些過(guò)程。問(wèn)題情景的探索過(guò)程。智力與思維方式的弘揚過(guò)程。元認知監控過(guò)程。創(chuàng )造性學(xué)習模式已被廣泛地應用于數學(xué)、自然、音樂(lè )等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習模式不僅有利于發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛能，而且有利于學(xué)生的人格發(fā)展，有利于貫徹研究性學(xué)習觀(guān)，因而是一種具有生命力的學(xué)習模式。研究性學(xué)習是廣義的問(wèn)題解決過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括三個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題解決的知識表征過(guò)程；問(wèn)題解決的認知過(guò)程；創(chuàng )造性解決問(wèn)題過(guò)程。研究性學(xué)習模式在形式上具有各自的特色，但從心理結構來(lái)分析，均應包括以上所論及的心理結構。

　　五、研究性學(xué)習的內容

　　1、開(kāi)放性是研究性學(xué)習內容選擇上的主要特點(diǎn)

　　第一，研究性學(xué)習的內容所涉及的面可以相當廣泛，既可以是屬于傳統學(xué)科的，也可以是屬于新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的；既可以是單科性的，也可以是多學(xué)科綜合、交叉的；既可以偏重于社會(huì )實(shí)踐的，又可以偏重于文獻研究或思辨的。

　　第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過(guò)程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學(xué)習者、指導者個(gè)性特長(cháng)和發(fā)揮才能的足夠空間。

　　2、問(wèn)題性是研究性學(xué)習內容呈現的主要方式

　　在研究性學(xué)習活動(dòng)中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現一個(gè)需要學(xué)習、探究的問(wèn)題（專(zhuān)題或課題）。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng )設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學(xué)生自己發(fā)現和提出。

　　3、綜合性、社會(huì )性和實(shí)踐性是研究學(xué)習內容選擇和組織時(shí)應該重視的幾個(gè)方面

　　為了較好地實(shí)現研究性學(xué)習的目標，針對我國原有中學(xué)課程內容的不足，研究性學(xué)習的內容選擇和組織需要重視以下幾個(gè)要求：

　�。�1）綜合性，即圍繞某個(gè)專(zhuān)題組織多方面或跨學(xué)科的知識內容，以利于知識的融會(huì )貫通和多角度、多層面地思考問(wèn)題；

　�。�2）社會(huì )性，即加強理論知識與社會(huì )生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類(lèi)生存、社會(huì )發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，注意開(kāi)發(fā)社區資源；

　�。�3）實(shí)踐性，即在學(xué)習間接經(jīng)驗的同時(shí)，提供學(xué)習直接經(jīng)驗并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會(huì )。

　　4、研究性學(xué)習的層次差異性

　　學(xué)生參與研究性學(xué)習是有層次差異和類(lèi)型區別的，因而在目標定位上可以各有側重，在內容選擇上所體現的特點(diǎn)上也可以有所不同。有的專(zhuān)題所涉及的內容綜合程度高、與社會(huì )生活實(shí)際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，教師在日常的各科教學(xué)中注重引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現了研究性學(xué)習的性質(zhì)，對于提高課堂教學(xué)的水平具有重要的意義。

　　5、研究性學(xué)習的重點(diǎn)

　　研究性學(xué)習課程的重點(diǎn)即為素質(zhì)教育的重點(diǎn)：創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。對于中學(xué)生而言，創(chuàng )新更多的是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的探索精神，發(fā)現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及運用已有知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力。創(chuàng )新是有層次的，這里所討論的創(chuàng )新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng )新。研究性學(xué)習課程的重要任務(wù)就是要通過(guò)本課程的實(shí)施對學(xué)生加以教育和影響。立足于學(xué)生的發(fā)展，體現主體性，發(fā)展學(xué)生豐富的個(gè)性；具有針對性，適應不同年齡學(xué)生的水平和需要；具有時(shí)代特色，能夠及時(shí)反映人類(lèi)最新文明成果；為學(xué)生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng )新提供最大的空間。目的是使他們作為一個(gè)獨立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來(lái)成為創(chuàng )新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎。研究性學(xué)習課程從培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，一方面應組織學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，搞小發(fā)明、小制作，開(kāi)展思維訓練，但更重要的一方面是為學(xué)生的成才提供一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng )新和實(shí)踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學(xué)生對自身的價(jià)值追求。

　　6、研究性學(xué)習內容的選擇和設計

　�。�1）因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實(shí)生活中"活"資料的利用結合起來(lái)c要引導學(xué)生充分關(guān)注當地自然環(huán)繞、人文環(huán)繞以及現實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴(lài)以生存與發(fā)展的鄉土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現需要研究和解決的問(wèn)題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習的內容，有助于提高各地學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習的可行性，有利于培養愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感以及社會(huì )責任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習活動(dòng)中保持較強的探索動(dòng)機和創(chuàng )造欲望。

　�。�2）重視資料積累，提供共享機會(huì )。學(xué)習內容的開(kāi)放性為學(xué)生的主動(dòng)探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學(xué)習中所獲取的信息，采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對虧本人和他人，對于以后的各屆學(xué)生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來(lái)，成為廣大師生共享并能加以利用的學(xué)習資源，是學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習課程建設的重要途徑。

　�。�3）適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區、不同類(lèi)型學(xué)校和不同學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習在內容和方法上是有層次差異和類(lèi)型區別的，因而在學(xué)習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點(diǎn)。學(xué)校應根據自身的傳統優(yōu)勢和校內外教育資源的狀況，形成有地區和學(xué)校特點(diǎn)的研究性學(xué)習內容，同時(shí)為學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外，教師要在日常的各科教學(xué)中，結合教學(xué)內容，注重引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這也在一定程度上體現研究性學(xué)習的價(jià)值與性質(zhì)，對于提高學(xué)科教學(xué)水平也具有積極的意義。

　　六、研究性學(xué)習的實(shí)施

　　在開(kāi)展研究性學(xué)習的過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn)，教育內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大變化。

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習的實(shí)施類(lèi)型

　　1、依據研究?jì)热莸牟煌�，研究性學(xué)習的實(shí)施主要可以區分為兩大類(lèi)，課題研究類(lèi)和項目（活動(dòng)）設計類(lèi)。

　　課題研究以認識和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調查研究、實(shí)驗研究、文獻研究等類(lèi)型。

　　項目（活動(dòng)）設計以解決一個(gè)比較復雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì )性活動(dòng)的設計和科技類(lèi)項目的設計兩種類(lèi)型。前者如一次環(huán)境保護活動(dòng)的策劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

　　一項專(zhuān)題的研究性學(xué)習活動(dòng)，可以屬于一種類(lèi)型，也可以包括多種研究類(lèi)型。綜合性較強的專(zhuān)題，往往涉及多方面的研究?jì)热�，需要運用多種耕究方法和手段，更需要參加者之間的分工協(xié)作。

　　2、研究性學(xué)習的組織形式主要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結合。

　�。�1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3—6人組成課題組，聘請有一定專(zhuān)長(cháng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過(guò)程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。

　�。�2）個(gè)人獨立研究可以采用"開(kāi)放式長(cháng)作業(yè)"形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專(zhuān)題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月至半年時(shí)間完成研究性學(xué)習作業(yè)。

　�。�3）采用個(gè)人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、取得結論或形成觀(guān)點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們在各自原有基礎上深化研究，之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

　�。ǘ�）研究性學(xué)習實(shí)施的一般程序

　　研究性學(xué)習的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗階段和表達交流階段。在學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

　　1、進(jìn)入問(wèn)題情境階段

　　本階段要求師生共同創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，一般可以開(kāi)設講座、組織參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

　　同時(shí)，教師應幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認識、分析問(wèn)題。在此基礎上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適，是否需要改變問(wèn)題。

　　2、實(shí)踐體驗階段

　　在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗，形成一定的觀(guān)念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段，實(shí)踐、體驗的內容包括：

　�。�1）搜集和分析信息資料。學(xué)生應了解和學(xué)習收集資料的方法，掌握訪(fǎng)談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì )判斷信息資料的真偽、優(yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會(huì )有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。這時(shí)要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。

　�。�2）調查研究。學(xué)生應根據個(gè)人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調查，獲取調查結果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應如實(shí)記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式的"作品"，同時(shí)要學(xué)會(huì )從各種調研結果、實(shí)驗、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀(guān)點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。

　�。�3）初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物，認真對待他人意見(jiàn)和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

　　3、表達和交流階段

　　在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結提煉，形成書(shū)面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗報告、調查報告以外，還可以采取開(kāi)辯論會(huì )、研討會(huì )、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時(shí)，還應要求學(xué)生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導老師主持的答辯。

　　學(xué)生通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成呆，這是研究性學(xué)習不可缺少的環(huán)節。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì )欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì )理解和寬容，學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

　�。ㄈ�）研究性學(xué)習實(shí)施中的教師指導

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)生的主體作用，同時(shí)，也重視教師的指導作用。在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師應把學(xué)生作為學(xué)習探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

　　1、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進(jìn)行指導。老師應成為學(xué)生的研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中要注意觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習積極性。教師的指導切忌將學(xué)生研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。

　　2、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師必須通過(guò)多種方式爭取家長(cháng)和社會(huì )有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習有價(jià)值的校內外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習提供良好的條件。

　　3、在研究性學(xué)習實(shí)施過(guò)程中，教師要指導學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗，為以后進(jìn)行總結和評價(jià)提供依據。

　　4、教師可以根據學(xué)校和班級實(shí)施研究性學(xué)習的不同目標和主客觀(guān)條件，在不同的學(xué)習階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導，如著(zhù)重指導資料收集工作，或指導設計解決問(wèn)題的方案，或指導學(xué)生如何形成結論等等。

　�。ㄋ模┭芯啃詫W(xué)習的具體實(shí)施

　　1、研究性學(xué)習具體實(shí)施的一般要求

　　與其他類(lèi)型的學(xué)習方式相比，研究性學(xué)習重在學(xué)習過(guò)程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數尖子學(xué)生競賽得獎。

　　2、研究性學(xué)習的組織形式

　　在綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊進(jìn)行的研究性學(xué)習，采取組成課題組以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習探究活動(dòng)的較多。課題組一般由3—6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強的同學(xué)為組長(cháng)，聘請有一定專(zhuān)長(cháng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師。研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。也可以采取個(gè)人研究與全班集體研討相結合的辦法。

　　3、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的一般程序

　　以在活動(dòng)課程板塊進(jìn)行的課題研究活動(dòng)為例，學(xué)校組織、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的一般程序是：

　�。�1）開(kāi)設科普講座，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機。

　�。�2）指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過(guò)師生合作，最后確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。

　�。�3）組織課題組，制訂研究計劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，教師適當調節的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體方法和工作程序的設計�？梢越M織由教師參加或師生共同參加的評審組對學(xué)生設計的研究方案進(jìn)行論證。課題組聘請本校教師或校外專(zhuān)業(yè)人員擔任課題指導者，對于課題研究的順利展開(kāi)會(huì )起到有益的作用。

　�。�4）實(shí)施研究。學(xué)校要給予一定的時(shí)間保證，創(chuàng )造必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導和如何利用社會(huì )資源的指導。學(xué)生要作好比較詳細的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì )。課題組應積極主動(dòng)地爭取校外力量的幫助。

　�。�5）處理結果，撰寫(xiě)報告。研究結果的表達必須堅持實(shí)事求是原則。同時(shí)教師又要引導學(xué)生學(xué)會(huì )整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì )以恰當的方式表達研究結果。

　�。�6）組織研究成果的交流研討。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個(gè)研究性學(xué)習活動(dòng)的必要組成部分。

　　依據不同的目標定位和主客觀(guān)條件，主題研究學(xué)習的實(shí)施也可以有不同的切入口和操作特點(diǎn)。實(shí)踐中，有的項目過(guò)程完整、操作規范；有的則可以截取過(guò)程中的某一環(huán)節，或根據解決問(wèn)題的需要，著(zhù)重做資料收集工作，或設計解決問(wèn)題的方案，或根據教師所提供的材料，篩選、整理，形成結論等等。

　�。ㄎ澹┭芯啃詫W(xué)習課程的實(shí)施，教師應充分注意其下述特點(diǎn)：

　�。�1）實(shí)踐性。放手讓學(xué)生親自去做，鼓勵并要求學(xué)生積極參與。國際教育界近年流行三句話(huà)：你聽(tīng)來(lái)的就會(huì )很快忘掉，你看見(jiàn)的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì )。

　�。�2）開(kāi)放性。不要設定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

　�。�3）創(chuàng )造性。引導學(xué)生獨創(chuàng )，把新穎、獨到作為評價(jià)的重要指標。

　�。�4）自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學(xué)生充滿(mǎn)熱情地、興趣盎然地投入研究性學(xué)習。

　�。�5）過(guò)程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過(guò)程。

　�。�6）互動(dòng)性。提倡多重互動(dòng)，如教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與他人（指校外的人士）之間的互動(dòng)�；�動(dòng)的手段可以是說(shuō)話(huà)的、書(shū)面的、現代信息技術(shù)的�；�動(dòng)是一種交流、碰撞過(guò)程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過(guò)程。

　�。�六）研究性學(xué)習的師資問(wèn)題

　　要提高研究性學(xué)習課程的質(zhì)量，必須解決好師資問(wèn)題。解決師資問(wèn)題的出路有三條：

　�。�1）挖掘現有師資的潛力。長(cháng)期的"應試教育"和教師的"從一而終"，埋沒(méi)了教師的才能，抑制了教師的特長(cháng)和創(chuàng )造性。研究性學(xué)習課程的宗旨是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，實(shí)際上也是給了教師一個(gè)展示才華、發(fā)揮特長(cháng)、自我實(shí)現的機會(huì )。教師中蘊藏著(zhù)極大的研究性學(xué)習課程的資源，如何開(kāi)發(fā)，這是擺在學(xué)校領(lǐng)導面前的一項重要課題。

　�。�2）青年教師的培訓。以往的教師培訓，無(wú)非是學(xué)歷文憑教育或教材教法講座或現代教育技術(shù)指導，基本是圍繞教師的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的�？梢灶A計：研究性學(xué)習課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應實(shí)現兩個(gè)基本目標，其一，具備初步科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l？2門(mén)研究性學(xué)習課程進(jìn)行較有成效的指導。這方面師資培養、培訓的力度將直接關(guān)系研究性學(xué)習課程的實(shí)際水平。

　�。�3）建立一支專(zhuān)兼職指導教師隊伍。結合研究性學(xué)習課程的內容，在社區內聘請一些學(xué)有專(zhuān)長(cháng)的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為研究性學(xué)習課程的開(kāi)設提供師資保障。

　�。ㄆ撸┕芾砑绑w系

　　對研究性學(xué)習課程的管理，主要應解決好以下三個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。

　�。�2）資源開(kāi)發(fā)。學(xué)校資源和社區資源的開(kāi)發(fā)；教師資源和教材資源的開(kāi)發(fā)。

　�。�3）評價(jià)機制。通過(guò)科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)研究性學(xué)習課程的健康發(fā)展。

　　研究性學(xué)習課程是校本課程，也是學(xué)校特色的一個(gè)重要方面，所以應形成各學(xué)校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學(xué)習課程的具體課型可分為以下四種：社會(huì )專(zhuān)題調查型、社會(huì )角色實(shí)踐型、校內情景活動(dòng)型、小組課題研討型。

　　七、小組合作———研究性學(xué)習的基本組織形式

　　1、小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習策略

　　小組合作學(xué)習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能�；�本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組（每組3—6人），創(chuàng )設一種只有小組成功小組成員才能達到個(gè)人目標的情境，小組合作學(xué)習將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì )技能的進(jìn)步。

　　2、小組合作形式對于研究性學(xué)習的意義

　�。�1）更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能當今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究。開(kāi)展研究性學(xué)習目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于科研工作者開(kāi)展科研的情境和途徑。以小組合作形式開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了基礎。

　�。�2）更有利于研究性學(xué)習的認知、情感和技能目標的均衡達成小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”、“好學(xué)”。

　�。�3）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高教學(xué)效率。每個(gè)學(xué)生在課題小組中擔當一部分研究任務(wù)，隨著(zhù)研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng )新能力。

　�。�4）學(xué)生的主體地位更為突出在研究性學(xué)習中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程自我設計、自我控制、而教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制降低到最低限度。

　�。�5）更有利于培養學(xué)生社會(huì )合作精神和與人交往能力在研究性學(xué)習中，小組合作學(xué)習作為基本組織形式貫穿學(xué)習過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學(xué)習目標，對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會(huì )。

　　3、研究性學(xué)習小組合作的實(shí)施方式

　�。�1）開(kāi)放式�；�本式：這類(lèi)組織方式的特點(diǎn)是，各組研究題目完全由學(xué)生根據興趣愛(ài)好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會(huì )的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個(gè)研究題目至少有二個(gè)小組各自獨立地開(kāi)展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。

　�。�2）半開(kāi)放式�；�本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點(diǎn)是，學(xué)生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區別就在于小組研究的題目可以重復，每個(gè)題目都有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨立開(kāi)展合作研究。

　�。�3）集中式�；�本式：由全體同學(xué)討論或師生共同交流，最后確定一個(gè)引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習小組獨立開(kāi)展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過(guò)程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開(kāi)展小組合作學(xué)習，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開(kāi)討論、交流研究結果。

　　4、研究性學(xué)習中小組合作形式的評價(jià)

　　小組合作研究性學(xué)習的評價(jià)的特征是學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。評價(jià)必須把“小組合作表現”列為評價(jià)的主要指標之一。

　　八、研究性學(xué)習的評價(jià)

　　評價(jià)是研究性學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節。評價(jià)的內容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習態(tài)度，重視學(xué)習的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。

　　1、研究性學(xué)習評價(jià)的價(jià)值取向

　　更重視過(guò)程。諸如學(xué)習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性等。

　　更重視應用。研究性學(xué)習評價(jià)強調的是學(xué)生在問(wèn)題提出和解決中主動(dòng)獲取知識、應用知識，既促進(jìn)學(xué)生對知識價(jià)值的反思，又加深知識內涵理解和掌握，形成知識的網(wǎng)絡(luò )和結構。重視的是學(xué)生主動(dòng)探求、創(chuàng )新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。

　　更重視體驗。包括使命感、責任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。

　　更重視全員參與。研究性學(xué)習的價(jià)值取向強調每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習提供了可能性，也為個(gè)別化的評價(jià)方式創(chuàng )造了條件。

　　2、研究性學(xué)習評價(jià)的一般原則

　　研究性學(xué)習主要強調學(xué)習的過(guò)程，強調對知識技能的應用，強調學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感情和體驗，強調學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價(jià)的方式，重視對過(guò)程的評價(jià)和在過(guò)程中的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過(guò)程；同時(shí)，要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。

　　3、研究性學(xué)習評價(jià)的特點(diǎn)

　�。�1）評價(jià)主體的多元化。評價(jià)者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生個(gè)人或學(xué)生小組；可以是家長(cháng)，也可以是與開(kāi)展項目?jì)热菹嚓P(guān)的企業(yè)、社區或有關(guān)部門(mén)等等。至于有的學(xué)生成果獲獎或在報刊上公開(kāi)發(fā)表，則意味著(zhù)媒體也扮演了評價(jià)的角色。

　�。�2）評價(jià)內容的豐富性和靈活性。研究?jì)�學(xué)習評價(jià)的內容通常涉及到以下幾個(gè)方面：

　　一是參與研究性學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現來(lái)判斷，如是否認真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認真努力地完成自己所承擔的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見(jiàn)等。

　　二是在研究性學(xué)習活動(dòng)中所獲得的體驗情況。這主要通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等來(lái)反映，也可通過(guò)行為表現和學(xué)習的結果反映出來(lái)。

　　三是學(xué)習和研究的方法、技能掌握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習活動(dòng)各個(gè)環(huán)境中掌握和

　　運用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評價(jià)，如查閱和篩選資料，對資料歸類(lèi)和統計分析，使用新技術(shù)，對研究結果的表達與交流等。

　　四是學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項研究活動(dòng)中從發(fā)現和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程所顯示出的探究精神和能力，也要通過(guò)活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來(lái)評價(jià)其發(fā)展狀態(tài)。

　　五是學(xué)生的學(xué)習結果。研究性學(xué)習結果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動(dòng)設計的方案。教師需要靈活掌握評價(jià)標準。

　�。�3）評價(jià)手段、方法的多樣。研究性學(xué)習的評價(jià)可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，對小組的評價(jià)與對組內個(gè)人的評價(jià)相結合，對書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合，以定性評價(jià)為主等做法。

　　4、研究性學(xué)習評價(jià)的實(shí)施

　�。�1）評價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習的全過(guò)程。操作時(shí)可以重點(diǎn)從三個(gè)環(huán)節，即開(kāi)題評價(jià)、中期評價(jià)和結題評價(jià)著(zhù)手。

　　開(kāi)題評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題設想的意識和能力，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程中。

　　中期評價(jià)主要是檢查研究計劃的實(shí)施情況，研究中資料積累情況，以及研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題、克服困難的情況等。對評價(jià)結果要及時(shí)反饋，對于在研究中學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題，要通過(guò)教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內部討論、學(xué)生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

　　結題評價(jià)主要對學(xué)生參與研究性學(xué)習全過(guò)程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進(jìn)行評價(jià)。

　�。�2）評價(jià)的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎上提出。鼓勵由學(xué)生個(gè)人或學(xué)生小組自己設計評價(jià)方案，對自己的研究情況加以評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

　�。�3）研究性學(xué)習評價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)、達成研究性學(xué)習目標的一般情況，又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異。要使認真參加研究性學(xué)習活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗，也要讓研究上卓有成效的少數優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。研究性學(xué)習的評價(jià)既要著(zhù)眼于對整個(gè)小組的評價(jià)，又要注意到個(gè)人在課題研究中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。

　　5、評價(jià)的信息收集問(wèn)題

　�。�1）信息的來(lái)源

　　研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習的信息，主要地是由學(xué)生主動(dòng)收集和提供。在研究活動(dòng)的全過(guò)程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，有內在的體驗，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導學(xué)生系統地收集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習進(jìn)行價(jià)值判斷的需要，是有效發(fā)揮評價(jià)的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學(xué)生實(shí)踐能力培養的一個(gè)重要方面。

　　現在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測驗考試分數外，幾乎沒(méi)有什么規范化的收集與學(xué)生學(xué)習表現的方法。

　�。�2）信息的處理

　　簡(jiǎn)明、直觀(guān)、具有診斷性，是研究性學(xué)習評價(jià)結果的理想模式。

　　研究性學(xué)習的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標無(wú)法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語(yǔ)言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。

　　答辯是評價(jià)結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關(guān)專(zhuān)家在查閱了學(xué)生的相關(guān)信息材料后，作出直覺(jué)判斷，然后再倒算出各具體指標的得分或等第。同時(shí)，在評審的答辯中，教師或相關(guān)專(zhuān)家對學(xué)生某一方面價(jià)值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學(xué)生進(jìn)行討論，這種經(jīng)驗直覺(jué)判斷及師生互動(dòng)評價(jià)，是研究性學(xué)習比較適用的評價(jià)方式。

　　6、評價(jià)結果表示問(wèn)題

　　研究性學(xué)習評價(jià)的結果表示應該是多形式的，且強調用實(shí)質(zhì)性評述對學(xué)生研究性學(xué)習作結果處理，可以比較實(shí)在、有針對性地發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生研究性學(xué)習的診斷、鑒別、導向、激勵等評價(jià)功效。這也是90年代以來(lái)，教育評價(jià)改革和發(fā)展的一個(gè)新趨勢，即以動(dòng)態(tài)的評價(jià)結果處理替代靜態(tài)的一次性評價(jià)。

　　7、重視三個(gè)環(huán)節的評價(jià)

　　研究性學(xué)習的評價(jià)也要體現重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與的一般要求，要體現形成性評價(jià)的特點(diǎn)，評價(jià)要和指導緊密結合。

　　重視三個(gè)環(huán)節的評價(jià)：

　　一是開(kāi)題階段的評價(jià)與指導。這一階段主要評價(jià)課題方案的可行性、合理性。

　　二是中期檢查與指導。如果是全校性或全年級性有多個(gè)課題組分別進(jìn)行的研究性學(xué)習活動(dòng)，周期較長(cháng)（如一個(gè)學(xué)期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫助。教師對有困難的課題組要及時(shí)指點(diǎn)，或要求各課題組至少在中期主動(dòng)向指導教師請教一次。

　　三是結題時(shí)的評價(jià)。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。

　　學(xué)生課題組在結題時(shí)一般需要遞交五個(gè)方面的材料：開(kāi)題報告（或研究計劃，應反映為什么要提出該課題和打算怎樣實(shí)施這個(gè)課題兩方面的內容）；每次課題研究活動(dòng)的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實(shí)驗數據）、處理過(guò)的資料、參考文獻及出處等；最后的總結性成果；具體反映每一成員參與研究的感受、體會(huì )的小結。

　　九、研究性學(xué)習的管理

　　研究性學(xué)習是普通高中必修課，全體學(xué)生必須參與。研究性學(xué)習作為主要由學(xué)校自主開(kāi)展的課程有許多新的特點(diǎn)，各級教育行政部門(mén)和學(xué)校要切實(shí)加強對實(shí)踐的研究和指導，結合本地、本校實(shí)際努力開(kāi)拓、創(chuàng )新，形成有效、可行的經(jīng)驗。

課題研究報告4

　　偏科，是我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)詞。在平時(shí)學(xué)習中，學(xué)生在成績(jì)上反映出來(lái)的某科分數持續低下，我們稱(chēng)之為偏科�；驅W(xué)生對某學(xué)科的態(tài)度特別冷淡，不感興趣，我們也稱(chēng)之為偏科。

　　有的孩子學(xué)習的時(shí)候，在某門(mén)課上表現非常好，而在有些課上顯得特別差，甚至出現不及格現象。學(xué)習偏科，作為高中生學(xué)習過(guò)程普遍出存在的現象，一直以來(lái)令家長(cháng)頭痛不已。

　　偏科存在著(zhù)假性偏科和真性偏科。所謂假性偏科就是無(wú)論成績(jì)突出的，還是成績(jì)特別差的，都是暫時(shí)性的，而長(cháng)期以來(lái)都是偏科狀態(tài)，并投入很大的精力在落后的課程上，補課，強化做題等等方法用盡，依然成績(jì)甚微，就有可能是真性偏科。

　　由于社會(huì )不斷發(fā)展的原因，使得偏科的現象日益嚴重，這不僅影響著(zhù)個(gè)人的發(fā)展，而且對公民的思想道德建設，社會(huì )和諧發(fā)展都產(chǎn)生著(zhù)不利的影響。

　　其中以下三種原因：

　�。ㄒ唬┙處焼�(wèn)題：學(xué)生偏科學(xué)習，受教師影響較大。學(xué)生偏愛(ài)某一學(xué)科，能提高該科學(xué)習成績(jì)，而好的學(xué)習成績(jì)又強化了對該科的喜愛(ài)，形成良性循環(huán)；反之學(xué)生不喜歡某個(gè)老師，也往往不喜歡某個(gè)老師所教的學(xué)科，久之，學(xué)習成績(jì)下降，喪失對這一科學(xué)好的信心，導致惡性循環(huán)。

　�。ǘ�）家庭影響：家庭特殊文化氛圍和家長(cháng)的某些愛(ài)好，以及家長(cháng)職業(yè)差異，也會(huì )誘發(fā)學(xué)生偏科。

　�。ㄈ�）學(xué)生原因：

　　1。學(xué)生偏重什么學(xué)科學(xué)習，跟不同智力發(fā)展有一定關(guān)系。

　　2。學(xué)生偏科往往也是由“興趣差異”造成的，興趣是學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)生重視感興趣的學(xué)科，輕視或不學(xué)討厭的學(xué)科，學(xué)生對某門(mén)學(xué)科興趣較強，就產(chǎn)生了學(xué)習動(dòng)力，

　　便能主動(dòng)積極的專(zhuān)學(xué)這門(mén)課，反之，對某門(mén)學(xué)科興趣弱或沒(méi)興趣，學(xué)生自然不愿把工夫下在這門(mén)課上。

　　3。中考和高考的指揮棒對學(xué)習科目的導向作用，對很多同學(xué)造成有意偏科，或是主動(dòng)偏科。

　　一、目的和意義：

　　為此，我們給予高度的關(guān)注，希望通過(guò)我們的深入調查研究，能夠引起社會(huì )對人文科學(xué)的重視，并為高中生的選科提供科學(xué)的指導和建議，促使個(gè)人及社會(huì )能夠全面和諧的發(fā)展。

　　二、內容：

　　為了使課題研究更有意義，我們對以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究：

　　一.偏科的含義是什么？

　　二.高中生為什么大多數偏科？

　　三.高中生偏科對個(gè)人和社會(huì )造成什么影響？（社會(huì )、家長(cháng)、教師�！�…）

　　四.高中生如何正確科學(xué)的選科？

　　五.應該從那些方面來(lái)扭轉偏科的局面？

　　三、過(guò)程：

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育思想的提出，隨著(zhù)高考模式在全國的實(shí)施，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成了一個(gè)新課題，但是，高中生學(xué)習過(guò)程中長(cháng)期存在著(zhù)偏科現象，為了準備而又全面的了解清楚偏科現象的成因，時(shí)間以及人們對它的認識和評價(jià)，為了從人才成長(cháng)過(guò)程中探索中糾正偏科的辦法和措施，以有效的指導高中生的學(xué)習生活，我們高二（3）班研究性學(xué)習小組，從以下三個(gè)方面進(jìn)行調查研究。

　　一是以三班為單位，進(jìn)行全員問(wèn)卷調查；

　　二是對典型的偏科生進(jìn)行個(gè)案調研；

　　三是采訪(fǎng)有關(guān)專(zhuān)家和教師。

　�。�1）問(wèn)卷調研

　　為了使問(wèn)卷調查科學(xué)全面具有操作性，我們談?wù)撛O計出問(wèn)卷調查表：高一（3）班共58人，我們以6人一表發(fā)放操作，調查前進(jìn)行了細致系統的指導，同學(xué)們的配合很協(xié)調。調查是真實(shí)可信的。對調查結果的統計，從表中我們發(fā)現喜歡科目人數最多的是微機占78.72%，然后是音樂(lè )70.71%，再次就是語(yǔ)文，英語(yǔ)，數學(xué)分別為27.66%、30.80%、25.61%，其中語(yǔ)文的厭惡率最低為13.83%，次之為微機14.89%，厭惡率在20%以上的有：數學(xué)21%，化學(xué)25%，美術(shù)22%，體育29%，政治30.85%，物理40.1%，在此調查中我們發(fā)現形成偏科的原因是多種多樣的。我們先說(shuō)喜歡的原因，在眾多調查對象中，有的認為“從小就喜歡文科，基礎一直也很好，沒(méi)有掉隊，所以喜歡文科�！倍�有的“出于好奇心和求知欲�！庇械膮s是認為“由于班主任，家長(cháng)或其它課老師、同學(xué)、朋友的影響�！蓖瑫r(shí)形成偏科的原因還和社會(huì )時(shí)代的發(fā)展有關(guān)系。譬如，有的同學(xué)認為“與現實(shí)生活聯(lián)系密切，希望通過(guò)學(xué)習這些科目進(jìn)而了解現實(shí)生活�！庇捎诿襟w的影響或是看書(shū)籍等影響，比如因愛(ài)著(zhù)歷史性的電視劇而喜歡學(xué)歷史�！痹倬褪呛妥陨淼恼J識有關(guān)，如有的說(shuō)：“因為自制力薄弱而投入不進(jìn)去�！睂W(xué)起來(lái)心情舒暢，有種美的享受，可以增強興趣、自信心。

　　接下來(lái)再說(shuō)形成厭惡的原因。有的同學(xué)認為“天賦較差”、“從小不感興趣”、“基礎一直很差”、“討厭背誦和記憶而不愿學(xué)文科”。有的則是因為“聽(tīng)不懂老師講的內容，感到乏味、難學(xué)”，由于一項成績(jì)不理想就失去了學(xué)習這門(mén)課的興趣和自信心�！蓖瑫r(shí)對周?chē)�的環(huán)境也是有影響的，如“因為班主任，科任教師，同學(xué)，朋友影響�！庇X(jué)得所學(xué)科目在實(shí)際生活中用處不大，所以不想學(xué)。還有人說(shuō)“自身性格，愛(ài)好有關(guān)，”自身性格缺陷或意志力薄弱，不愿下苦工。

　　在面對高考和人才成長(cháng)的問(wèn)題上，同學(xué)們的認識和評價(jià)也是復雜多樣的，有的同學(xué)已有所認識，如他們說(shuō)：“馬上文理不分科了，大綜合后，每科都要考，為了高考，不得不學(xué)�！睂W(xué)習不單是為了考試，認真思考從中可以體會(huì )到無(wú)窮樂(lè )趣。要盡力學(xué)習較差的科目，學(xué)習是為以后的生活打基礎，是我們將來(lái)立足于社會(huì )的必要途徑�！皩τ谧约荷瞄L(cháng)的學(xué)科或特長(cháng)，要再接再厲，發(fā)揮自己的一技之長(cháng)，”不管哪一科對自己都有益處，我已認識到偏科的嚴重性，努力改正，爭取做一名全面發(fā)展的好學(xué)生。將來(lái)的社會(huì )，需要的是多方面的復合型人才，偏科不利于我們將來(lái)的事業(yè)的發(fā)展。就算自己學(xué)不好，也要為關(guān)心自己的父母，親人努力去拼搏、奮斗。為自己的前途，父母，國家而學(xué)習，應在全面發(fā)展的基礎上培養和發(fā)展自己的特長(cháng)。

　　對偏科時(shí)間的統計，發(fā)現61.7%的同學(xué)在初中階段有不同的.偏科，在小學(xué)偏科的占24.47%，高中偏科為19.15%。

　　由此可以看出大多數學(xué)生對操作性強和娛樂(lè )性的科目比較感興趣，此外對三門(mén)主科也具有較大興趣，對美、體、政厭惡率也較高。

　　這次研究性學(xué)習的調查活動(dòng)，我們有以下一些體會(huì )和認識：

　�。�1）中學(xué)生的偏科現象，是人才成長(cháng)過(guò)程中不可避免的現象，似乎個(gè)別人的偏科并沒(méi)有影響到他以后的發(fā)展和成長(cháng)，我們估計這應該是一種特殊現象。

　�。�2）從問(wèn)卷調查訪(fǎng)問(wèn)的過(guò)程中，不少同學(xué)認為為了高考，主觀(guān)上希望糾正自己的偏科現象，可見(jiàn)高考“指揮棒”對偏科是有導向作用的。

　�。�3）從調查了解中，偏科現象出現的高峰期，在初中這恐怕與初中生特定的心理，生理以及課程的加重有關(guān)，比如說(shuō)他們會(huì )因為同學(xué)的一句話(huà)，社會(huì )思潮等等的因素而形成偏科，也就是易受外因的影響。

　�。�4）從成功人士的調查來(lái)看，偏科還是應糾正的，堅持全面發(fā)展，會(huì )使人終生受益，可見(jiàn)提高自己的認識水平，以及培養堅強的意志，尤其要加強對初中時(shí)期預防偏科的教育。

　�。�5）如果我們能對偏科現象予以正確的，適時(shí)的引導培訓，開(kāi)辦各種特長(cháng)班、興趣班、文學(xué)班。多種多樣的形式來(lái)引導它，那么即使偏科的同學(xué)也會(huì )走上一條健康發(fā)展的道路。

　　四、結果：

　　實(shí)踐證明，高中生偏科的現象是一把雙刃劍，既有積極的一面，也有消極的一面。高中生的偏科現象能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的才能，為以后的生活打基礎。反之偏科也影響學(xué)生的自信心，影響其他學(xué)科。學(xué)習上的弱科往往會(huì )導致整體成績(jì)下降。學(xué)生一旦出現偏科現象，如果得不到及時(shí)的引導，往往會(huì )造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。由于各學(xué)科都是相互聯(lián)系，融會(huì )貫通的，學(xué)習上出現“瘸腿”現象也會(huì )影響其他學(xué)科的學(xué)習，并給升入高一年級的學(xué)習帶來(lái)困難。同時(shí)，高中生自信心不足，缺乏毅力造成偏科記憶力較差或記憶方式特殊造成高中生偏科。

　　五、對策：

　　1、解決思想問(wèn)題：心理學(xué)家指出，厭學(xué)往往只是孩子心理問(wèn)題的表面現象，其背后隱藏的原因不盡相同，而家長(cháng)們卻往往只看成績(jì)單，缺乏對孩子真正的關(guān)注。

　　2、激發(fā)學(xué)習興趣：偏科往往是學(xué)習沒(méi)有興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣是糾正偏科的關(guān)鍵，我們可以通過(guò)這幾個(gè)方面：

　�。�1）用目標激發(fā)興趣；

　�。�2）用興奮形成興趣；

　�。�3）用優(yōu)勢引導興趣；

　�。�4）用意志強化興趣；

　�。�5）用成功來(lái)激發(fā)興趣。

　　3、解決心理的問(wèn)題：偏科是指在學(xué)習學(xué)校文化課程中，某一門(mén)或者幾門(mén)功課成績(jì)特別好或一般，同時(shí)剩下的功課成績(jì)特別差或較差，我們稱(chēng)之為偏科。這些現象有些可以納入學(xué)習心理范疇，有些學(xué)生的學(xué)習心理有問(wèn)題，或者說(shuō)，在某學(xué)科的學(xué)習上，這些學(xué)生的學(xué)習心理是不健康的。

　　4、從零做起：學(xué)習偏科現象是一個(gè)客觀(guān)的事實(shí)。每當學(xué)生們的學(xué)科出現“瘸腿”時(shí)，不僅學(xué)生自己著(zhù)急，家長(cháng)和老師更是甚為頭疼。所以，我們應該正確的去看待和應對這個(gè)問(wèn)題，不應該存有焦慮的心情，要敢于從零做起。

　　5、“有效”偏科法：所謂“有效偏科”就是“哪壺不開(kāi)提哪壺”，越是感覺(jué)困難大的科目就越是要努力拿下它，“啃的就是硬骨頭”。這與一般的“偏科”的意思截然相反。

　　六、感悟：

　　時(shí)間過(guò)得真快，兩年已過(guò)，我收獲很多，開(kāi)心多，傷心過(guò)。在研究性學(xué)習這門(mén)課上，我更是領(lǐng)會(huì )頗多，一個(gè)小組（團隊），只有所有人都付出，才會(huì )成為好的團隊，一個(gè)再強的也強不過(guò)一群人要認真的觀(guān)察生活。只有平時(shí)多努力，學(xué)習方法正確，我的學(xué)習也會(huì )克服一個(gè)又一個(gè)困難取得巨大收獲。

　　—李進(jìn)

　　轉眼間，和研究性學(xué)習這門(mén)課已經(jīng)相識兩年了。對于這門(mén)課剛開(kāi)始的陌生感也消失了。對于這門(mén)課的喜歡也隨著(zhù)時(shí)間增加了。

　　在研究活動(dòng)中我最開(kāi)心的就是組員在一起討論問(wèn)題，尤其是討論到最令人難忘的。當然其中也有令人不愉快的事，大家會(huì )因為種種原因爭得面紅耳赤，有時(shí)不免鬧矛盾。也有一些組員不合作，這也是令人煩惱的。在活動(dòng)中我學(xué)會(huì )了合作、團結。研究性學(xué)習的開(kāi)展，增強了我學(xué)習的積極性，啟發(fā)了我的思路，讓我對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，我不在是沉默不語(yǔ)，而是開(kāi)始思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。是它開(kāi)闊了我們的視野，讓我們更進(jìn)一步的了解外面的世界，培養了我們獨立自主的精神。因此，我們應該努力學(xué)習研究性學(xué)習這門(mén)課，給我們以后的路打下堅實(shí)的基礎。

　　—呂純慧

　　兩年的研究性學(xué)習課已接近尾聲了。我們既失敗過(guò)，也成功過(guò)；既付出過(guò)也努力過(guò)。再過(guò)去的兩年里，團結，研究性學(xué)習的各項知識，讓我懂得了許多，成長(cháng)了許多，更讓我領(lǐng)悟了很多，一個(gè)小組，不是一個(gè)人的，而是每個(gè)人都應該付出，去做，只有這樣，研究才更有意義。在學(xué)習上，我們要多問(wèn)為什么，如：“我們?yōu)槭裁囱芯克�”，把它換成“我們?yōu)槭裁磳W(xué)不好”，這樣對于學(xué)習，做人都有極大的幫助。研究性學(xué)習對我們好處多，在這不展開(kāi)了，因為好處太多，經(jīng)歷了這些過(guò)程，我很后悔，如果當初以認真的態(tài)度對待，那該多好，時(shí)間如風(fēng)，轉瞬即逝，我不想停留，因為我不能回頭，我要盡我自己的全力，為研究性學(xué)習劃上一個(gè)完美的句號。一個(gè)結束，代表著(zhù)一個(gè)新的開(kāi)始，我要掌握真確的學(xué)習方法，更加努力地投入到學(xué)習當中，爭取取得更好的成績(jì)。

　　—王昌勇

課題研究報告5

　　本次研究性學(xué)習中,我們組探討的問(wèn)題是“關(guān)于青少年如何預防近視”和對保護眼睛的意識等問(wèn)題

　　進(jìn)行這次研究性學(xué)習的目的是了解青少年對于愛(ài)護眼睛的意識和了解對我們的危害有多大.我們想通過(guò)這次研究性學(xué)習讓更多的青少年意識到保護眼睛的重要性.提倡廣大青少年重視眼睛的衛生,愛(ài)護眼睛.我們?yōu)榱烁�好的得到廣大青少年的建議和看法,采用了問(wèn)卷調查的形式.分別向廣大的青少年吸取意見(jiàn),這樣才能更好的了解到青少年對于預防近視的意識看法和是否掌握了愛(ài)護眼睛、保護眼睛衛生的知識.

　　在這次的研究中我們做了問(wèn)卷調查,當我們往每個(gè)班的同學(xué)發(fā)放調查問(wèn)卷給他們填寫(xiě);收回來(lái)時(shí)看見(jiàn)幾張上面是亂涂亂畫(huà)的,真的很讓人生氣.這樣真的不尊重別人的東西.但是仔細一看也有幾處亂畫(huà)的地方把問(wèn)卷調查的錯誤指出來(lái),讓我們看到了錯誤的地方,及時(shí)改善,這樣使我們做得更好.錯誤證明了我們有點(diǎn)馬虎,我們要知錯就改,善莫大焉,我們改過(guò)會(huì )做得更好.

　　這次的研究性學(xué)習中,我們每個(gè)人都積極參與和努力的去完成各自的'事物,我相信每個(gè)成員在參與中都有對研究性學(xué)習有自己的看法或意識和感受.我們共同的一個(gè)認識就是：青少年預防近視的知識掌握不夠多,有的人是很朦朧,認為沒(méi)什么大不了的這個(gè)想法是錯誤的希望改正這個(gè)想法.因為眼睛對我們很重要.導致眼睛近視的原因有許多種：

　　1、讀寫(xiě)距離太近.

　　2、長(cháng)期看電視、上網(wǎng).

　　3、挑食偏食吃糖及甜食多、吃精密白面多及喜歡食者.

　　4、睡眠不足使視覺(jué)疲勞.等等.有大多數的中學(xué)生沒(méi)有近視,看見(jiàn)別人戴起來(lái),蠻好看或時(shí)尚,就去買(mǎi)那些眼鏡是沒(méi)有度數的來(lái)戴,認為很好玩或是時(shí)尚.這種做法是不對的,因為他們根本不知道那沒(méi)度數的眼鏡對眼睛也會(huì )造成傷害的那沒(méi)度數的眼鏡是很漂亮時(shí)尚,但是戴久了會(huì )使眼睛的視力下降,這種事長(cháng)期積累下來(lái)的還有眼鏡戴久了,也許是習慣了,但是你一摘下來(lái)拿面鏡子看一看就會(huì )發(fā)現已經(jīng)眼睛是凹進(jìn)去的這時(shí)你還會(huì )覺(jué)得好玩或時(shí)尚嗎?這些等等的危害的面前我們是要時(shí)尚還是眼睛?通過(guò)調查才知道中學(xué)生對近視的知識了解不夠,足以證明的例如,從調查的數據來(lái)看看：

　　1、你知道看書(shū)時(shí),眼睛離書(shū)本的距離嗎?

　　A10cm20%B20cm21%C30cm48%D不知道11%

　　2、你認為戴眼鏡度數繼續加深還是逐漸減弱?

　　A加深53%B減弱12%C穩定13%D不太清楚22%

　　3、現在青少年往往認為戴一副眼鏡認為時(shí)尚,那么沒(méi)有近視配戴眼鏡有害嗎?

　　A有害68%B無(wú)害12%C不太清楚20%

　　從數據中看得出對預防近視了解的人很多,但是數據中不清楚的人也有許多.根據部完全統計,僅北京近視的青少年就已經(jīng)達到了30%左右.已經(jīng)嚴重的影響到了學(xué)生們的學(xué)習和生活,看著(zhù)這些數據,想象著(zhù)那一副副畫(huà)面,頓時(shí)想起我們偉大的領(lǐng)袖毛主席說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“身體是革命的本錢(qián)!”是啊!維護好眼睛,愛(ài)惜身體為祖國的建設盡一份心.這就是我們努力學(xué)習,苦讀寒窗所追求的目的所以我們應當積極去推廣、倡導廣大群眾關(guān)愛(ài)眼睛,珍惜光明的可貴.為此國家的相關(guān)機構推行了一套全新的眼保健操.這套新的眼保健操是根據眾多科學(xué)依據,更好地維護眼睛健康,目的是更好的減少近視率.讓更多的群眾脫離近視的困擾,走向更向往的理想生活.這套新的眼保健操已經(jīng)在一些地方推廣.相信在不久后也會(huì )相繼進(jìn)入我們的生活.

　　預防近視的有效措施有：

　　1、防止用眼過(guò)度,近距離工作一定不要超過(guò)50分鐘.

　　2、不要在陽(yáng)光直射下或暗處看書(shū),不要躺著(zhù)、趴著(zhù)或走動(dòng)、乘車(chē)時(shí)看書(shū).

　　3、建立眼保健操制度,定期檢查視力.

　　4、讀書(shū)寫(xiě)作時(shí)要經(jīng)常眨眼睛,感到眼睛疲勞時(shí),應用手揉揉眼睛或閉目半分鐘.

　　5、不要偏食挑食,不要過(guò)多吃糖.

　　6、必須注意個(gè)人用眼衛生,保持眼睛周?chē)�清�?

課題研究報告6

　　1 前言

　　《初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究》是xx省教育科學(xué)“十二五”立項課題，課題編號xxxxxxxxx，在主持人的帶領(lǐng)下，認真研究，開(kāi)拓進(jìn)取，大膽創(chuàng )新，取得一系列成果。多人在全國、省市各級各類(lèi)課堂教學(xué)活動(dòng)中獲獎，探索出了關(guān)于記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文高效課堂教學(xué)的基本模式，編輯了相關(guān)練習冊、論文集。

　　2 問(wèn)題的提出

　　2.1課題研究的目的、意義

　�。�1）背景

　　我校是xx省有效教學(xué)實(shí)驗學(xué)校，省教委曾在我校舉行現場(chǎng)會(huì )。我校語(yǔ)文教研組接受了相關(guān)的先進(jìn)理念，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，具備了研究的主客觀(guān)條件。但閱讀高效課堂教學(xué)僅有一個(gè)雛形，沒(méi)有形成科學(xué)體系。

　　初中語(yǔ)文新課標注重學(xué)生發(fā)展，提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等新的學(xué)習方式。因此，探索、研究并構建適宜于在新課程理念下的高效課堂教學(xué)模式，是當今課程改革亟待解決的課題。

　�。�2）目的與意義

　　這一課題的研究，可以促使教師深入分析反思當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒先進(jìn)的教改經(jīng)驗，積極探索語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)的基本模式、基本環(huán)節和主要特點(diǎn)，構建語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式，強化校本教研與管理，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

　　構建和諧高效的課堂教學(xué)模式是形成教學(xué)風(fēng)格、彰顯名師品質(zhì)的重要標志�；�于這種認識，在我校前期提高課堂效益調研的基礎上，以更大的力度、更堅定的信心加強對初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式的構建進(jìn)行研究，以此為突破口對我校的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

　　2.2國內外研究歷史與綜述

　　目前，國內外關(guān)于構建語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗，省內某些地市及部分縣市區已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)，并且有的還有所成就。

　　2.3本課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)

　　“語(yǔ)文閱讀高效課堂”，就是在單位時(shí)間內最大程度、最有效地完成教學(xué)任務(wù)，達到育人目標，實(shí)現教育教學(xué)的三維目標整合，以求得課堂教學(xué)的最好效益。外延上，“語(yǔ)文閱讀高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇，高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向。其顯性標志是：課堂教學(xué)既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。即“語(yǔ)文閱讀高效課堂”要做到知識信息量大、思維活躍度高、情感激發(fā)與培育能真正觸及人格和靈魂。

　　3 課題研究的目標與方法

　　3.1研究的指導思想和原則：

　�。�1）理論研究與實(shí)踐研究相結合、課研與教改相結合的原則。

　�。�2）整體研究與分散研究相結合的原則。

　�。�3）以人為本的發(fā)展原則。

　�。�4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。

　�。�5）評價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評比激勵相結合的原則

　�。�6）反思性原則。

　�。�7）優(yōu)化教育資源原則。

　　3.2研究的'目標是：構建起語(yǔ)文閱讀高效課堂“導―學(xué)―遷，三步異法”的教學(xué)模式；實(shí)現課堂教學(xué)效率的切實(shí)提高，真正做到“輕負擔，高質(zhì)量”；促使實(shí)驗教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，成為骨干名師，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，全面發(fā)展。

　　3.3本課題研究的主要內容：語(yǔ)文閱讀高效課堂基本模式的研究；語(yǔ)文閱讀高效課堂基本環(huán)節的研究；語(yǔ)文閱讀高效課堂主要特點(diǎn)的研究；語(yǔ)文閱讀高效課堂的構建。

　　4 研究的主要方法與過(guò)程：

　　4.1研究方法

　�。�1）文獻法。采用文獻檢索手段，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結合本校實(shí)際進(jìn)行研究。

　�。�2）調查法。通過(guò)試卷檢測、座談，了解成效和問(wèn)題，及時(shí)糾正問(wèn)題。

　�。�3）教育實(shí)驗法：觀(guān)察與調查研究對象，通過(guò)歸納、篩選和分析，確定課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)和基本模式。

　�。�4）行為研究法。對教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗的行為過(guò)程進(jìn)行跟蹤、觀(guān)察、調查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結和調整。

　�。�5）邏輯歸納法。在實(shí)踐過(guò)程中總結、探討教育理論、課堂教學(xué)基本環(huán)節和模式等。

　　4.2研究步驟

　　4.2.1啟動(dòng)階段：xxx、6――xxx、9

　　發(fā)動(dòng)語(yǔ)文教師深入學(xué)習，查閱資料，了解課題提出的背景和國內外對本課題的研究概況。落實(shí)成員，成立課題組。對課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進(jìn)行論證，制訂研究方案。

　　本階段的主要是確立研究理念，初步提出核心概念和基本觀(guān)點(diǎn)，完成課題論證，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　4.2.2實(shí)施階段：xxx、10――20xx、12

　�。�1）按方案制訂各階段實(shí)驗工作計劃，根據專(zhuān)家建議，明確方向、理清內容、調整方案，開(kāi)展研究。

　�。�2）定期開(kāi)展課題研究研討活動(dòng)：

　�、倜恐芘e行一次研討課

　�、诿恐苷匍_(kāi)一次學(xué)習交流會(huì )

　�、勖吭聦�(xiě)出一篇有價(jià)值的研究報告

　�。�3）進(jìn)行階段總結

　　這個(gè)階段主要研究確定了記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文閱讀高效課堂教學(xué)模式等成果；在日常教學(xué)實(shí)踐中，提煉具有代表意義的、涉及多種教學(xué)形式的編輯典型教學(xué)案例集，制作了課件及課堂實(shí)錄資料，不斷完善理論模型和構想，最終形成了教學(xué)模式體系，完成了相關(guān)的研究報告。

　　4.3總結階段：

　　認真整理、歸類(lèi)、分析所有資料，總結研究效果，撰寫(xiě)了研究報告。選編優(yōu)秀教案論文集，申請驗收鑒定課題成果。

　　5 研究成果

　　經(jīng)過(guò)課題組兩年多時(shí)間的實(shí)踐探索，取得了良好效果。扭轉了以往效果不佳的教學(xué)套路，做到了“輕負擔高質(zhì)量”，有力地推進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。

　　5.1構建了比較系統的有借鑒價(jià)值的語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式

　　分項負責，共同協(xié)作，相繼研究確定了記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文的閱讀高效課堂教學(xué)模式和基本環(huán)節；總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)論文，編印了《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)研究論文集》；精選成功案例，編印了《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂教學(xué)設計優(yōu)秀案例選》；根據教學(xué)需要編寫(xiě)校本教材――閱讀教學(xué)練習冊。

　　5.2研究教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速成長(cháng)，多位成員根據此模式設計的課堂教學(xué)，在各級各類(lèi)教學(xué)評比中獲獎，成為骨干名師，使初中語(yǔ)文閱讀高效課堂教學(xué)模式研究的成果得到了很好的驗證和推廣。

　　主持人王若愚，期間在xx省語(yǔ)文課堂大賽中獲特等獎，在全國語(yǔ)文課堂大賽中獲二等獎，連年在張家口市高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，被評為省級骨干教師、學(xué)科名師。

　　核心成員孫士軍，為完善這套模式，提高研究理論的科學(xué)性，保障模式操作的可行性，多次到兄弟學(xué)校、縣鄉學(xué)校進(jìn)行驗證推廣，獲得了珍貴的第一手資料，積累了寶貴的經(jīng)驗，保證了課題的順利進(jìn)行。20xx年11月，在全區作示范課及送教下鄉的精彩課堂教學(xué)贏(yíng)得了喝彩。先后被評為市級骨干教師、學(xué)科帶頭人。

　　核心成員崔麗，期間獲“國培計劃――xx省中小學(xué)骨干教師培訓”公開(kāi)課一等獎，xx省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，連年在張家口市初中語(yǔ)文高效課堂優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎，先后被評為市級、省級骨干教師。

　　課題組成員青年教師李茹送教下鄉和區示范課，受到好評，被評為張家口市教學(xué)新星。郭秀芬、白河、李賢等教師在市有效課堂教學(xué)活動(dòng)中做公開(kāi)課，受到好評，被評為市級骨干教師。青年教師李雅薇獲市級說(shuō)課比賽一等獎。

　　5.3調高了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平更上一城樓

　　本課題的研究，極大地提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。我校各年級多名學(xué)生在各類(lèi)語(yǔ)文閱讀比賽中獲得好成績(jì)，語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)也明顯提升，中考語(yǔ)文優(yōu)良率遠遠高出同類(lèi)學(xué)校，帶動(dòng)其他學(xué)科均取得良好效果。我校去年中考，全市前十名占了八名，全市前三十名占了十七名。重點(diǎn)高中錄取人數占據我市半壁江山。語(yǔ)文教研組也被市教委評為“優(yōu)秀學(xué)科教研組”。

　　5.4促進(jìn)了全校教師教科研能力和水平的提高

　　本課題的研究，得到校領(lǐng)導的大力支持，促使全校教師掀起教科研熱潮。我�！笆�二五”科研立項課題較“十一五”數量明顯增加，范圍擴大，檔次提高。大多數教師主動(dòng)參加各種教科研活動(dòng)，獲得多項榮譽(yù)，為個(gè)人和學(xué)校爭得了榮譽(yù)，使我校向科研型名校轉變。在激烈的競爭中，我校牢牢地占據了全市初中學(xué)校的龍頭地位。

　　5.5為學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎

　　本課題的研究，意義不僅在于探討語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)的模式，更主要是促使我校培養了一大批科研型教師，這就為學(xué)校未來(lái)的良性發(fā)展奠定了基礎。

　　6 結論與反思

　　本課題由一線(xiàn)教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究，得到領(lǐng)導大力支持。專(zhuān)家的悉心指導，先試驗，后推廣，有一定的科學(xué)性和可操作性。但由于條件限制，研究成果難免有不完善之處。例如，有的文體存在課型模式不夠全，新授課研究多，復習課研究少等問(wèn)題。

　　今后，本課題組將在教學(xué)實(shí)踐中，繼續深入研究，完善修正不妥之處。

課題研究報告7

　　一、標題

　　可使用比正文大1-2號的字型與變化了的字體(黑體)來(lái)排列，上空2-3行，下空1-2行。

　　二、署名

　　接標題下一行，一般寫(xiě)上“××單位課題組”,在右上角打上一個(gè)“*”,然后在首頁(yè)文末劃一橫線(xiàn)下面加注，也注上“*”號相呼應。加注時(shí)要標明課題的級別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問(wèn))姓名、研究報告的撰寫(xiě)者以及一些謝辭。也可單獨列一頁(yè)，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說(shuō)明。

　　三、內容摘要和關(guān)鍵詞

　　內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明，以100-300字為宜，接著(zhù)“××單位課題組”空1-2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。

　　關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著(zhù)意理解所列詞語(yǔ)，以2-5個(gè)為宜，緊接著(zhù)“內容摘要”,其中“關(guān)鍵詞”也用中括號，變體字。

　　四、正文

　　正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個(gè)方面：

　　1、問(wèn)題的`提出⑴是揭示問(wèn)題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

　　2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯(lián)系。

　　3、課題研究的思路與框架

　　這一部分需說(shuō)明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。

　　4、課題已經(jīng)的內容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究?jì)热莸娜�面展開(kāi)。

　　5、研究結果的分析與討論

　　結果是根據研究過(guò)程中搜集到的資料、數據進(jìn)行整理后展示的客觀(guān)事實(shí)，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀(guān)表達，也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　五、結論

　　這是整個(gè)研究過(guò)程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀(guān)點(diǎn)。結論指出研究結果說(shuō)明了什么，今后應怎樣辦等。

　　六、存在的問(wèn)題與后續的研究

　　七、報告落筆的時(shí)間：

　　一般放在正文右下方。

　　參考資料的基本格式

　　引用對象 基本格式

　　書(shū)籍類(lèi) 作者名《書(shū)名》(出版社，×年×月版)

　　刊物類(lèi) 作者名《文章題目》(《刊物名》，×年第×版)

　　報紙類(lèi) 作者名《文章題目》(《報紙名》，×年×月×日)

　　成果匯編

　　一、封面

　　說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時(shí)間和結題時(shí)間等

　　二、目錄

　　三、主報告

　　正文小四號，1.5倍間距;大標題(題目)三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

　　四、附件

　　包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文、設計的相關(guān)材料(如調查表)，相關(guān)的個(gè)案研究報告、教學(xué)設計、活動(dòng)設計、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。(學(xué)生的作品一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí)，還應加上相關(guān)的點(diǎn)評，以說(shuō)明該個(gè)案對主成果的聯(lián)系)

　　溫馨提示：課題研究報告沒(méi)有固定模式，僅供參考。研究者需要根據實(shí)際情況來(lái)寫(xiě)。

課題研究報告8

　　在大力提倡素質(zhì)教育的當今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教法也應得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當中的主人，發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體地位；從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀看來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì )不自覺(jué)地陷入以往傳統的教學(xué)形式：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結問(wèn)題；這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿(mǎn)堂問(wèn)”的模式，表面上看起來(lái)是學(xué)生自己在讀、在解決問(wèn)題，實(shí)際上就形成一支無(wú)形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力。傳統的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導地位，重在講解，學(xué)生只是會(huì )回答問(wèn)題的機器，不用去探究問(wèn)題的淵源，只需要怎么回答教師的問(wèn)題就行了；這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習習慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動(dòng)閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習厭惡感，最后將事倍功半。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

　　很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)�；虬嗉壷袥](méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。長(cháng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著(zhù)教學(xué)參考資料，根據作品的.時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來(lái)，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒(méi)有形成讓學(xué)生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀體驗。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習方法的指導，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習。新《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡卦敢庾x，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

　　二、培養學(xué)生良好的閱讀興趣和習慣

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )把讀書(shū)看成是一大樂(lè )事，就會(huì )釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？筆者認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎。閱讀教學(xué)前，教師要設置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著(zhù)課題，想想會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？當學(xué)生帶著(zhù)一種強烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著(zhù)某種愿望或為達到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì )始終充滿(mǎn)著(zhù)閱讀的期待、思索和探索，始終保持著(zhù)閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構的過(guò)程。閱讀教學(xué)結束后，教師要根據所學(xué)內容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì )始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

　　學(xué)生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養學(xué)生養成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習慣，閱讀就會(huì )毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應該注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達到理解文章的目的。

　　三、培養學(xué)生在閱讀教學(xué)中的感悟能力

　　古人云：“要有所為，有所不為�！苯處熢陂喿x讀指導過(guò)程中就應該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導，從而起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。語(yǔ)言是表情達意的工具，理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達的具體內容，還要體會(huì )蘊含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

　　四、培養學(xué)生在閱讀教學(xué)在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當中，教師要培養學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習熱情。教師在閱讀教學(xué)中應多提供給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機會(huì )，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內容，從而達到了較好的教學(xué)效果；閱讀教學(xué)課堂要充滿(mǎn)樂(lè )趣，才會(huì )使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)。

　　在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習方法：包括學(xué)習程度、學(xué)習技能方面和學(xué)習心理、學(xué)習習慣方面。每個(gè)方面有許許多多具體的內容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導，結合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。

課題研究報告9

　　1 課題的核心概念及其界定

　　1.1 課題的核心概念

　　1.1.1 科學(xué)素養

　　OECD即國際經(jīng)濟合作組織做出這樣的解釋?zhuān)豪�用前沿的理論�?lái)分析現實(shí)中的問(wèn)題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類(lèi)更加客觀(guān)的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說(shuō)的科學(xué)素養。

　　1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，在培養學(xué)生科學(xué)素養方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養學(xué)生的科學(xué)素養，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養的內涵、并將科學(xué)素養的內容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細化，是利用高中化學(xué)新課程培養學(xué)生科學(xué)素養的基礎，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)。

　　1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設計

　　是為了能夠使得教學(xué)過(guò)程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問(wèn)題、設置合理的目標，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據所得結果對方案進(jìn)行評估修改的一系列過(guò)程。

　　1.2 課題界定

　　基于科學(xué)素養教育的化學(xué)教學(xué)再設計研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習研究現代教育教學(xué)理論，準確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，化學(xué)教學(xué)再設計科學(xué)滲透科學(xué)素養教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設計實(shí)踐操作的方法、原則和策略。

　　2 本課題研究的價(jià)值

　　我校是吳江區農村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現代教育教學(xué)理論為指導，不斷加強實(shí)證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類(lèi)型和化學(xué)教學(xué)再設計的`方法、原則和策略。實(shí)現：（1）為高中階段的科學(xué)素養教育的教學(xué)設計提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的形成，從而使學(xué)生能更好地適應社會(huì )發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養的提高并掌握基于科學(xué)素養的教學(xué)設計模式，培養出適應社會(huì )發(fā)展的，對國家、社會(huì )真正有用的創(chuàng )新性人才。

　　3 研究的內容與重點(diǎn)

　　3.1 研究?jì)热?/p>

　　本課題力求通過(guò)實(shí)驗教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng )造能力的平臺，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現象，能夠對與生活有關(guān)的理化生問(wèn)題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)的利與弊，樹(shù)立社會(huì )可持續發(fā)展的思想，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和重要性，培養學(xué)生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來(lái)有可能成為科研型人才奠定堅實(shí)的基礎。

　　3.2 研究重點(diǎn)

　　通過(guò)對中學(xué)生科學(xué)素養的現狀調查，分析原因，從科學(xué)素養教育與化學(xué)教學(xué)再設計的內在關(guān)系，基于科學(xué)素養教育的化學(xué)教學(xué)再設計的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養。

　　4 研究方法

　　4.1 文獻研究法

　　根據研究目的或課題，通過(guò)調查文獻來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問(wèn)題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀(guān)察和訪(fǎng)問(wèn)。（3）能得到現實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。

　　4.2 問(wèn)卷調查法

　　是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統計和研究。

　　4.3 行動(dòng)研究法

　　行動(dòng)研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專(zhuān)家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過(guò)程中，把教師的行動(dòng)與研究結合起來(lái)，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，以研究促行動(dòng)，提高行動(dòng)效益，加強行動(dòng)改進(jìn)。

　　4.4 經(jīng)驗總結法

　　通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。

課題研究報告10

　　摘要：在教學(xué)中，所有學(xué)科都離不開(kāi)作業(yè)，它是學(xué)生主動(dòng)思維、掌握知識、運用知識不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。新課程改革大力倡導面向全體學(xué)生的多樣化的自主探究性學(xué)習，強調學(xué)生作為主體的參與和體驗。作為重要環(huán)節之一的校本作業(yè)不僅是鞏固老師所講知識，更是學(xué)生全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。但是多年來(lái)，校本作業(yè)的設計卻往往被我們所忽視，甚至大大滯后于課堂教學(xué)方式的改革。單一固定、沒(méi)有分層創(chuàng )新的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的思維空間、阻礙了學(xué)生興趣的培養、禁錮了學(xué)生的知識視野、制約了學(xué)生思維的發(fā)展，與新課程改革格格不入。通過(guò)“高中英語(yǔ)校本作業(yè)的設計與研究”課題，我對傳統英語(yǔ)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結，并在新課程理念的指導下設計優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)校本作業(yè)，立足于本校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習能力，加強學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、健康有效地發(fā)展，讓學(xué)生從校本作業(yè)中不斷品嘗創(chuàng )新的樂(lè )趣和成功的喜悅，使其創(chuàng )造潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一個(gè)將英語(yǔ)應用于生活實(shí)際的廣闊天地。

　　分析：研究報告的摘要部分需要闡述研究目的、研究被試及其在研究中的行為、研究方法、研究的主要結果，即摘要是對研究報告簡(jiǎn)明而全面的概括。而這一摘要前半部分論述了作業(yè)的重要作用、為什么開(kāi)展這一項研究，即校本作業(yè)的設計被老師忽視、單一固定的作業(yè)制約了學(xué)生的發(fā)展等。之后僅用了一句話(huà)來(lái)說(shuō)研究做了什么，即“我對傳統英語(yǔ)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結，并在新課程理念的指導下設計優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)校本作業(yè)”，此后的描述都是研究產(chǎn)生了什么效果。簡(jiǎn)而言之，研究摘要該說(shuō)的內容都沒(méi)有說(shuō)，摘要寫(xiě)得比較失敗。

　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 校本作業(yè) 設計探究 實(shí)踐

　　分析：關(guān)鍵詞不應該出現“探究”和“實(shí)踐”，因為這兩個(gè)詞并未出現在研究的題目和報告內容中。

　　一、課題背景及界定

　　(一)課題研究的背景

　　自20世紀60年代初，美國國家教育法律委員會(huì )就把作業(yè)問(wèn)題(如家庭作業(yè)的利弊、家庭作業(yè)如何設置、家庭作業(yè)的量等)列為當時(shí)十大爭議和需要解決的問(wèn)題之一，美國將家庭作業(yè)列為學(xué)生生活的一部分，是學(xué)生課外學(xué)習的重要途徑。因此，認為設置合理的英語(yǔ)作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)的發(fā)展，這是一項有意義的工作。

　　在我國國內也有很多教師致力于研究高中英語(yǔ)作業(yè)的問(wèn)題，如孔雪梅的《高中英語(yǔ)作業(yè)有效性研究》、白惠萍的《普通高中英語(yǔ)作業(yè)有效性研究與實(shí)踐》、宋斌華的《高中英語(yǔ)課外作業(yè)改革研究》等。

　　而有關(guān)高中英語(yǔ)作業(yè)設計研究以“校本”為平臺的研究目前還沒(méi)找到相關(guān)的行之有效的解決方法。針對這些現象，本課題提出了以新課程標準為指引綱領(lǐng)，進(jìn)行高中英語(yǔ)校本作業(yè)的研究，以期形成一套包含了精編高效的書(shū)寫(xiě)型作業(yè)、趣味性作業(yè)、創(chuàng )作型作業(yè)、合作型作業(yè)等不同模式的高中英語(yǔ)校本作業(yè)。通過(guò)本研究，實(shí)現作業(yè)從內容到形式的變革，帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。

　　分析：課題研究的背景從國外和國內兩個(gè)角度來(lái)談，但是國外的現狀說(shuō)的是50多年前的教育實(shí)踐，這個(gè)背景有些遠。而國內談的是時(shí)間界限模糊的關(guān)于高中英語(yǔ)作業(yè)的相關(guān)研究現狀，兩者并不匹配。第三段引入本課題的研究，這是好的。

　　(二)課題的界定

　　本課題的界定和解讀：首先從概念上來(lái)看，高中英語(yǔ)校本作業(yè)是根據《高中英語(yǔ)課程標準》，通過(guò)調查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及對作業(yè)的態(tài)度，旨在為本校學(xué)生設計的、富有學(xué)校特色的活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生的不同要求，根據一定的原則編制出符合本校學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。旨在培養終身學(xué)習能力，豐富學(xué)生的學(xué)習生活，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)多彩的舞臺。同時(shí)，通過(guò)校本作業(yè)的編制與運用，反饋教學(xué)信息，檢驗教學(xué)效果，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。

　　分析：一般來(lái)說(shuō)，研究報告中不存在課題的界定，一般說(shuō)的是關(guān)鍵詞的界定，即對課題中的關(guān)鍵詞在本研究中的特定含義進(jìn)行界定。本段的含義表達類(lèi)似于研究的目的。

　　二、課題研究的依據

　　(一)理論依據

　　1、皮亞杰的認知發(fā)展理論：皮亞杰強調活動(dòng)是在兒童內部形成的，只有使學(xué)生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識。因此，教學(xué)中的作業(yè)應該是學(xué)生積極主動(dòng)地對知識真正理解的呈現。

　　2、加德納的多元智能理論：多元智能的廣闊性和開(kāi)放性對我們正確、全面地認識學(xué)生具有借鑒價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現的領(lǐng)域不同而已。我們在設計作業(yè)時(shí)應考慮作業(yè)也應該是多元的`，通過(guò)作業(yè)發(fā)展學(xué)生的智力潛能。

　　3、孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，一定要堅持差異理論，對不同層次、不同水平的學(xué)生設計和布置不同層次的作業(yè)，給每一個(gè)孩子都提供學(xué)習的機會(huì )。

　　(二)社會(huì )發(fā)展與教育實(shí)踐依據

　　《新課程標準》指出：新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，培養學(xué)生獲取、處理信息的能力，要體現出時(shí)代性、創(chuàng )新性、實(shí)踐性、趣味性、自主性和開(kāi)放性。

　　分析：課題研究的依據不是研究報告的必要組成部分，建議刪除。

　　三、研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過(guò)程

　　分析：將研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過(guò)程五個(gè)部分放在一起，從研究報告整體來(lái)說(shuō)，可以將研究的背景及這五項統一作為導言，這樣報告在格式上清晰一些�；蛘咭部梢詫⑦@五項內容都作為一級標題來(lái)寫(xiě)，當然不如統一作為導言中的內容好。

　　(一)研究目標

　　1、根據高中英語(yǔ)課程標準適當降低適合本校學(xué)生英語(yǔ)水平的作業(yè)難度，設置不同梯度的作業(yè)以滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要。

　　2、通過(guò)校本作業(yè)檢驗教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。

　　3、幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與應用課堂學(xué)習內容。

　　4、培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和獨立解決問(wèn)題的能力。

　　5、培養學(xué)生養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。

　　6、增進(jìn)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　7、通過(guò)校本作業(yè)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)和英語(yǔ)綜合運用水平。

　　分析：報告共列舉了七項研究目標，分析目標后發(fā)現，這些目標都是研究對學(xué)生產(chǎn)生的效果，而不是研究的目標。研究的目標應該是研究報告中看得到的，是研究申請書(shū)中預設的研究?jì)热莸慕Y果呈現，而“培養學(xué)生的……能力”“增進(jìn)師生情感交流”等內容顯然在報告中看不到的。

　　(二)研究的意義

　　1、本課題研究的理論意義

　　在研究大量文獻的基礎上豐富完善作業(yè)設計的理論原則，立足于學(xué)生主體性、因材施教、循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行校本作業(yè)的編制與運用。在此基礎上對筆者所在學(xué)校進(jìn)行研究，為校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)利用提供有益的支撐，落實(shí)新課程的基本理念，推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

　　2、本課題研究的實(shí)踐意義

　　通過(guò)設計英語(yǔ)校本作業(yè)，實(shí)現對英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量的控制，增強作業(yè)的針對性，提高作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的發(fā)展。它的研究?jì)r(jià)值就在于通過(guò)英語(yǔ)校本作業(yè)的設計，將課堂教學(xué)三維目標延伸和繼續，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現由依賴(lài)學(xué)習向獨立學(xué)習、自主學(xué)習的過(guò)渡。

　　分析：研究的意義中，理論意義中“為校本作業(yè)的利用開(kāi)發(fā)提供有益的支撐”，顯然這是實(shí)踐意義，而不是研究成果為教育理論提供了哪些參考和借鑒。實(shí)踐意義寫(xiě)得尚可。

　　(三)研究?jì)热?/p>

　　(1)組織調查問(wèn)卷，進(jìn)行生源分析。筆者所在的學(xué)校是一所有著(zhù)近60年辦學(xué)歷史的老校，是自治區級示范性高中。地處某市，學(xué)生多數是農民及進(jìn)城務(wù)工人員家庭的子女，生源素質(zhì)參差不齊，特別是英語(yǔ)程度差異很大，生源并不是太好。課題先對學(xué)生、校本作業(yè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調查，然后統計分析，提出調查報告。

　　(2)依據《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則。解讀《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則，本著(zhù)適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編制校本作業(yè)范本。

　　(3)對校本作業(yè)編制的題型、時(shí)長(cháng)、題量、難度、區分度進(jìn)行調查，確定適合本校學(xué)生實(shí)際作業(yè)的量與質(zhì)的掌控。

　　(4)細化知識目標，編制出適合本校學(xué)生實(shí)際的校本作業(yè)。立足于學(xué)生的主體性，同時(shí)增強作業(yè)的趣味性，降低機械性。

　　(5)依托校園網(wǎng)絡(luò )，建立以教研組為單位的校園網(wǎng)絡(luò )平臺，完善校本作業(yè)等數據庫，做到資源共享，逐年完善，最后形成具有本校特色的英語(yǔ)校本作業(yè)，編制成冊，供學(xué)生使用。

　　分析：研究?jì)热莸谋磉_顯然是研究采取的措施，第一個(gè)內容“組織調查問(wèn)卷，進(jìn)行生源分析”不是研究?jì)热莸谋磉_方式，而且這一段的最后一句“先對學(xué)生、校本作業(yè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調查”寫(xiě)得有問(wèn)題。因為是在寫(xiě)研究報告，顯然研究已經(jīng)做完了，而作者在寫(xiě)問(wèn)卷的時(shí)候仍不能高度地概括到底調查的內容是什么，是現行英語(yǔ)校本作業(yè)的問(wèn)題調查，還是學(xué)生對現行英語(yǔ)校本作業(yè)認識的調查?作者并沒(méi)有說(shuō)清楚。第二個(gè)內容“依據《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則”直接寫(xiě)成“高中英語(yǔ)校本作業(yè)設計的原則”即可。第三、第四個(gè)內容是研究中的措施，而不是研究?jì)热�。第五個(gè)內容從題目看，本研究要研究的內容應該是如何設計這些作業(yè)，所以“完善校本作業(yè)數據庫”“形成具有本校特色的英語(yǔ)校本作業(yè)”，這些是設計的結果，而不是研究?jì)热�。整體上看研究?jì)热葸@一部分寫(xiě)得不好。

　　(四)研究方法

　　本研究主要采用文獻研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法、數據統計法、質(zhì)的研究等方法。

　　1、文獻研究法

　　主要是通過(guò)收集、查閱、整理相關(guān)文獻，了解國內外對作業(yè)設計的理論與實(shí)踐研究，借鑒各方面有關(guān)作業(yè)設計的原則、方法，為設計校本作業(yè)尋找理論支持與實(shí)踐依據。

　　2、行動(dòng)研究法

　　主要通過(guò)學(xué)習，對筆者所在學(xué)校的學(xué)生狀況進(jìn)行調研、分析，在此基礎上提出校本作業(yè)的設計理念并付諸實(shí)施，跟蹤校本作業(yè)實(shí)施過(guò)程。

　　3、問(wèn)卷調查法

　　本研究擬訂要完成至少兩次調查問(wèn)卷，第一次是發(fā)放調查問(wèn)卷，了解學(xué)生在開(kāi)學(xué)初階段的英語(yǔ)基礎等方面的情況，作為制定編制校本作業(yè)原則的依據;第二次是根據作業(yè)或試卷題型、題量、難度、時(shí)長(cháng)、區分度的調查，確定作業(yè)和試題質(zhì)與量的掌控。

　　4、數據統計法

　　主要是根據調查問(wèn)卷的結果進(jìn)行統計分析，得出結論，及時(shí)調整校本作業(yè)設計的方式方法。

　　5、質(zhì)的研究

　　是與其他研究方法相結合的一種方法，采用多種方法收集各種豐富的相關(guān)研究資料;不對研究進(jìn)行假設，而是將收集的資料進(jìn)行整理歸納，從中尋找相關(guān)性。

　　因此，本課題研究不設對照班，不對研究結果進(jìn)行假設。研究主要是通過(guò)學(xué)生作為研究對象，通過(guò)與學(xué)生接觸交流過(guò)程中，盡可能多地收集與校本作業(yè)有關(guān)的信息資料作為研究資料，并對資料進(jìn)行歸納分析，從而得出結論。

　　分析：整體上看，書(shū)寫(xiě)格式比較規范，文獻研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法是規范的研究方法的名稱(chēng)，而數據統計法并不是研究方法。從教育研究的一般方法論的角度來(lái)分類(lèi)，可分為質(zhì)的研究和量的研究?jì)纱箢?lèi)型，所以質(zhì)的研究并不是具體的研究方法。因此，第四、第五個(gè)內容可以刪除。此外，在對研究方法使用的描述中，行動(dòng)研究法的描述明顯不符合行動(dòng)研究法的特征，則行動(dòng)研究法這一段也應該刪除。

　　(五)研究思路和研究步驟

　　1、研究思路

　　(1)遵循因材施教、因人而練的原則。根據學(xué)生學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節和知識結構、思維能力等方面的情況，給不同程度的學(xué)生提供不同層次、類(lèi)型豐富的校本作業(yè)。

　　(2)使作業(yè)練習與英語(yǔ)教學(xué)有機結合起來(lái)。

　　分析：這種表達方式寫(xiě)的是研究的原則和手段，而不是研究的思路，建議將研究思路直接刪除。

　　2、研究過(guò)程

　　第一階段：課題前期準備階段(20xx年5月—20xx年7月)

　　(1)課題申請立項。

　　(2)明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實(shí)施方案。

　　(3)組織調查問(wèn)卷進(jìn)行生源分析，研讀《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則。

　　在課題準備階段，通過(guò)調查分析高中英語(yǔ)作業(yè)的現狀，主要問(wèn)題表現在以下方面：

　　(1)傳統的英語(yǔ)作業(yè)內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。

　　(2)傳統的英語(yǔ)作業(yè)忽略學(xué)生的差異，缺乏層次和個(gè)性化設置。

　　(3)傳統的英語(yǔ)作業(yè)評價(jià)注重呈現結果，缺乏對過(guò)程的監控把握。

　　不難發(fā)現，英語(yǔ)作業(yè)大多停留在較為傳統的抄寫(xiě)、背誦、套用語(yǔ)法練習等內容上，學(xué)生對作業(yè)不感興趣，直接影響了學(xué)習成績(jì)的提高，影響學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。

　　在此基礎上，確定校本作業(yè)設計的原則為實(shí)用性、有效性、獨立性、可操作性。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　(1)在理論指導下具體實(shí)施課題研究方案，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)修改方案。

　　(2)校本作業(yè)實(shí)施情況調查，完成校本作業(yè)設計。

　　(3)做好課題研究資料的整理。

　　新課程理念下，英語(yǔ)校本作業(yè)既要注意設計層次化和形式多樣化，又要體現典型性、示范性和啟發(fā)性。在實(shí)際操作中，主要嘗試了以下幾種校本作業(yè)模式：

　　(1)書(shū)面作業(yè)。形式有回答問(wèn)題，寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告等。以寫(xiě)作為例，新課程標準對學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提出了更高的要求，在平常的教學(xué)中時(shí)刻滲透寫(xiě)作教學(xué)，可以布置一些小而精的寫(xiě)作練習。例如對同一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生選擇仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。對那些地道的精彩的表達進(jìn)行表?yè)P，在班上宣讀，在墻報上刊出，或指導學(xué)生向報紙雜志投稿。這樣不但鼓舞了學(xué)生，而且鞏固了本單元所學(xué)內容，也培養了他們的寫(xiě)作表達能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力。我還讓學(xué)生摘抄一些英語(yǔ)諺語(yǔ)、優(yōu)美的文章，為寫(xiě)作積累素材;通過(guò)寫(xiě)讀后感的形式，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　(2)口頭作業(yè)。當學(xué)生學(xué)完了一篇對話(huà)或課文后，根據內容，從模仿朗讀，和同學(xué)合作分角色朗讀，自編類(lèi)似的對話(huà)表演，到復述等等。在錄音的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調，聽(tīng)說(shuō)的能力都得到了不同程度的提高。學(xué)生從模仿到話(huà)題的演講，或是學(xué)唱自己喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲。這樣通過(guò)有聲作業(yè)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。

　　(3)實(shí)踐性作業(yè)�！吨行�學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出：具有實(shí)踐性的英語(yǔ)家庭作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且有利于培養學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力，可根據教學(xué)內容布置學(xué)生做一些力所能及的事情。

　�、儆⒄Z(yǔ)手抄小報。如教完必修三第二單元《Healthy Eating》時(shí)，要求學(xué)生根據各自喜歡的飲食主題為小組，搜集關(guān)于健康的種種資料，讓學(xué)生了解哪些是Energy-giving food，哪些是Body-building food，哪些是Protective food，然后制作手抄報，在全班舉辦健康飲食為主題的手抄報比賽。再如教完《Healthy Eating》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位設計平衡食譜，比如身體偏胖的、老年人、兒童等。這樣的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，還大大提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力。

　�、诰帉�(xiě)英文報紙。根據學(xué)生的特點(diǎn)，還可以在一些節日里布置3—4人一組編英語(yǔ)報。如教師節，或是植樹(shù)節，讓學(xué)生們根據主題設計版面，編排內容。他們分別從網(wǎng)上、課外書(shū)上查找資料，盡量讓自己的報紙美觀(guān)而充實(shí)。這樣在編報的過(guò)程中，既豐富了課外知識，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和綜合能力。

　�、壑谱饔⑽暮�報。

　�、芊e累單詞卡片。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們接觸的單詞也有四五百個(gè)，還有很多的句型，如何才能較好地掌握呢?分類(lèi)制作卡片不失為是一個(gè)較好的方法。在卡片上可以將單詞進(jìn)行不同的歸類(lèi)，如根據類(lèi)別，分為交通工具、天體類(lèi)、國家類(lèi)等等，也可以根據詞性，分為后加不定式的動(dòng)詞、后加動(dòng)名詞的動(dòng)詞、介詞等等，也可以將句型加以歸類(lèi)，表示邀請、電話(huà)用語(yǔ)等等。這樣，不僅能讓學(xué)生對所學(xué)的知識加以鞏固，更能培養學(xué)生歸納和整理以及自主學(xué)習的能力。

　�、蓍喿x作業(yè)。在閱讀作業(yè)方面，我要求學(xué)生平時(shí)要多閱讀課外報刊、雜志上的文章，比如《21世紀報英文報》《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)輔導報》《英語(yǔ)周報》等，在閱讀課外報刊內容時(shí)做好筆記，摘抄精彩的語(yǔ)句、語(yǔ)段或整篇文章，也可以寫(xiě)出自己對這篇文章的閱讀體會(huì )和看法。

　�、薹謱哟巫鳂I(yè)。根據學(xué)生的基礎水平和學(xué)習能力，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。根據學(xué)生的三個(gè)層次，作業(yè)一般分為A、B、C三個(gè)檔次，即基礎題、中檔題和提高題。要求學(xué)困生必須完成基礎題，有能力的可以再做中檔題;中等生基礎題、中檔題必做，努力做提高題;學(xué)優(yōu)生三種題型都必須完成。

　�、咦灾餍妥鳂I(yè)�？紤]到個(gè)人作業(yè)、小組合作業(yè)和全班作業(yè)的結合，可以布置一些自主型作業(yè)。我鼓勵學(xué)生自己設計學(xué)習思路，收集與新課有關(guān)的資料，自己出測試卷，交換做、交換批閱等。這類(lèi)作業(yè)重在培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習態(tài)度和創(chuàng )新精神。

　�、嗳の缎宰鳂I(yè)。興趣是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件，所以校本作業(yè)的設計要有趣味性，要新穎。為提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，可以布置觀(guān)看英語(yǔ)節目、學(xué)唱英文歌、聽(tīng)英文故事，或收集一些英文商標或童話(huà)故事人物等，還可以把學(xué)過(guò)的課文與對話(huà)改編成短劇進(jìn)行表演(課本劇)等。

　　在20xx年11月我校英語(yǔ)活動(dòng)月中，安排了電影配音活動(dòng)。在準備的一個(gè)月里，我看到孩子們從下載原聲電影，挑選有趣的片段，到打印臺詞，糾正發(fā)音，模仿聲調。他們的每一點(diǎn)努力我都看在眼里，每一點(diǎn)進(jìn)步我都記在心上，之后的表演對每一位同學(xué)都是震撼!這個(gè)活動(dòng)之后，很多學(xué)生都說(shuō)希望經(jīng)常有這樣的“特別的作業(yè)”，體驗到學(xué)英語(yǔ)的精彩。

　　通過(guò)以上幾種校本作業(yè)的嘗試，我發(fā)現在布置英語(yǔ)校本作業(yè)時(shí)，若能考慮把作業(yè)作為一種延伸性學(xué)習，尋求作業(yè)形式的多樣性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，而不是使學(xué)生把作業(yè)當作一件苦差事，這種校本作業(yè)一定能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和參與的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

　　第三階段：課題總結、結題階段(20xx年1月—20xx年5月)

　　按研究方案進(jìn)行總結、整理資料，撰寫(xiě)研究報告、論文等。

　　此階段，我對課題實(shí)施過(guò)程中的資料進(jìn)行了收集、總結，撰寫(xiě)了論文《優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，提高英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量》(發(fā)表在期刊《中學(xué)生英語(yǔ)》第6期)和《新課標下高中校本英語(yǔ)作業(yè)的模式與實(shí)踐》，撰寫(xiě)了課題結題報告。

　　分析：研究?jì)热輸⑹鲞^(guò)于詳細，將很多應該整理之后放在研究成果部分的內容放在了研究過(guò)程中，這是本報告最大的問(wèn)題，當然，錯誤地將研究過(guò)程寫(xiě)得詳細也是中小學(xué)老師在撰寫(xiě)研究報告時(shí)常犯的錯誤。研究報告中研究過(guò)程的數字寫(xiě)書(shū)建議不超過(guò)半頁(yè)A4紙。研究者需將研究過(guò)程中與研究?jì)热菝芮邢嚓P(guān)的有價(jià)值的信息整理后在研究成果中呈現。比如本報告中的7種校本作業(yè)的形式，就可以成為本研究的研究成果。

　　四、研究結果與成效

　　經(jīng)過(guò)一年的努力，我的英語(yǔ)校本作業(yè)設計已初顯特色，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上產(chǎn)生了濃厚的興趣，課題研究效果顯著(zhù)。

　　1、探索出了一套在新課改理念要求下，符合我校學(xué)生實(shí)際的校本作業(yè)新模式

　　例如書(shū)面作業(yè)，口頭作業(yè)，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)(可以是采訪(fǎng)、微調查，編寫(xiě)英文報紙、英語(yǔ)手抄小報，積累單詞卡等)，閱讀型作業(yè)，分層次作業(yè)，自主性作業(yè)，趣味性作業(yè)。

　　分析：“探索出了……”表達方式是錯誤的，研究的成果就是他所說(shuō)的校本作業(yè)的新模式，顯然這里用“模式”并不好，應該改為“形式”，其后列舉了7種新的校本作業(yè)的形式，但是并沒(méi)有展開(kāi)說(shuō)，回顧前文，作者將介紹7種形式作業(yè)的話(huà)寫(xiě)在了研究過(guò)程中，這明顯是錯誤的。

　　2、編寫(xiě)一系列校本作業(yè)范本

　　在小課題任務(wù)的引領(lǐng)下，立足我校學(xué)生學(xué)情，本著(zhù)適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編寫(xiě)了一系列校本作業(yè)范本，包括高中英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)項訓練，校本作業(yè)系列一——高考必背單詞、短語(yǔ)，校本作業(yè)系列二——高考必背優(yōu)秀范文50篇，校本作業(yè)系列三——完形填空50篇，校本作業(yè)系列四——閱讀理解50篇，校本作業(yè)系列五——七選五50篇，校本作業(yè)系列六——語(yǔ)法填空50篇，校本作業(yè)系列七——短文改錯50篇，校本作業(yè)系列八——綜合訓練25套。

　　分析：“編寫(xiě)了一系列校本作業(yè)范本”明顯不是研究的主要成果，而是過(guò)程中出現的文本，這文本是研究的工具，研究者設計出來(lái)這一套文本出來(lái)是有效的，或者研究者論證的設計這一套文本的方法才是研究的成果，文本本身并不是研究的成果。所以這一段可以刪除。

　　3、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣

　　校本作業(yè)形式多變，學(xué)生不再為了完成千篇一律的作業(yè)而應付了事，學(xué)習英語(yǔ)的積極性有了大大的提升。

　　4、培養了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和綜合實(shí)踐能力

　　通過(guò)以小組為單位，搜集資料，整合資源的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的能力，既能較高質(zhì)量地完成小組分配的任務(wù)，還鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

　　5、提高了課堂教學(xué)質(zhì)量

　　因為具體操作的分層作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心，學(xué)生愿意在課堂上學(xué)到更多的知識以促進(jìn)自身校本作業(yè)任務(wù)的完成。

　　6、提高了自身業(yè)務(wù)能力及創(chuàng )新精神

　　有了小課題任務(wù)的引導，我掌握了更新的教學(xué)理念，不斷地向骨干教師學(xué)習，自身的實(shí)踐性知識得到了較快的積累。課題中期檢查，我代表我校進(jìn)行交流匯報;撰寫(xiě)了論文《新課標下高中校本英語(yǔ)作業(yè)的模式與實(shí)踐》《優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，提高英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量》(發(fā)表在期刊《中學(xué)生英語(yǔ)》);在D市“我講我的課題研究故事”演講比賽中獲全市一等獎;編寫(xiě)了高中英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)項訓練，高考必背單詞、短語(yǔ)，高考必背優(yōu)秀范文50篇，閱讀、完形、短文改錯、語(yǔ)法填空等9本高中英語(yǔ)校本作業(yè)。

　　分析：第三到第六項談的是“激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣”“培養了學(xué)生團隊協(xié)作精神和綜合探索實(shí)踐能力”“提高了課堂質(zhì)量”“提高了自身業(yè)務(wù)能力和創(chuàng )新精神”。顯然，這些內容都是本研究給學(xué)生、教師等帶來(lái)的變化，至多稱(chēng)之為研究所產(chǎn)生的效果，而非研究的成果。研究成果應結合研究設計中的研究?jì)热輥?lái)撰寫(xiě)。例如，題目是“提高學(xué)生解題能力的指導方法研究”，則研究的成果就應該是指導方法，而不是通過(guò)指導學(xué)生給學(xué)生帶來(lái)的成績(jì)提高。

　　五、課題研究的反思

　　1、校本作業(yè)中不能只注意應試能力的培養，而忽視了發(fā)展學(xué)生個(gè)體和綜合能力的提高，除了書(shū)面形式之外，還有聽(tīng)、讀、說(shuō)、合作、探究、實(shí)踐能力。

　　2、要注意有效性和實(shí)用性，要針對本班級學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)制定有特色又顧及學(xué)生個(gè)體差異的長(cháng)遠作業(yè)目標和短期作業(yè)目標。作業(yè)一定“求質(zhì)而不求量”，精選材料而不是“拿來(lái)主義”。

　　3、要注意難易程度和可操作性。要找出教學(xué)內容與學(xué)生生活之間的最佳結合點(diǎn)，選擇任務(wù)的類(lèi)型要緊扣各單元的語(yǔ)言知識和話(huà)題。另外，任務(wù)的難易程度也要嚴格控制。

　　4、評價(jià)要人性化、多元化，不能只注重結果，忽視過(guò)程，缺乏激勵。

　　分析：課題研究的反思不是研究報告的必要項目，可以不寫(xiě)，建議刪除。

　　六、研究存在的問(wèn)題和今后的研究設想

　　通過(guò)一年的實(shí)踐，我在課題研究上取得了一定的成效，但是還有許多問(wèn)題需要今后繼續努力：

　　(1)對校本作業(yè)的研究所涉及的范圍比較廣，但現階段還只是經(jīng)驗的積累與總結，還沒(méi)有上升到推廣實(shí)施的高度。而且研究的內容不可能面面俱到，在很多方面都有待于繼續進(jìn)行更深的研究。

　　(2)無(wú)法做到對所有學(xué)生都個(gè)別對待，不能保證每一個(gè)學(xué)生、每一天都能拿到最適合自己的作業(yè)。

　　(3)學(xué)生無(wú)法做到人手一臺電腦，而且時(shí)間緊張，一些需要上網(wǎng)操作的實(shí)踐操作性作業(yè)和擴展性作業(yè)的實(shí)施有難度。

　　(4)本人自身的理論水平還有待于提高，只有更好、更及時(shí)地學(xué)習到更新、更先進(jìn)的教學(xué)理論才能更好、更科學(xué)地開(kāi)展教研工作。

　　但是隨著(zhù)問(wèn)題的出現，我也會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念，使我的英語(yǔ)教學(xué)更加卓有成效，真正成為一名“精心教、用心悟、搞創(chuàng )新、有特色”英語(yǔ)教師。通過(guò)“高中英語(yǔ)校本作業(yè)的設計與研究”這個(gè)課題的實(shí)施、推廣，讓每個(gè)學(xué)生都能對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣，讓我的課題立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，引導學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展，快樂(lè )地學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

　　分析：研究存在的問(wèn)題和今后研究的設想明顯是工作報告的模式，類(lèi)似于“工作存在的問(wèn)題和今后工作的設想”。在研究報告中，此處應該寫(xiě)研究結論，上述內容可修改為研究結論中對研究缺陷的探討，最后一段表態(tài)式發(fā)言是不適合研究報告的。

　　七、參考文獻：

　　[1]《英語(yǔ)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社、

　　[2]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基、

　　[3]孔雁虹、新課改下英語(yǔ)作業(yè)的再反思[J]、中學(xué)生英語(yǔ)、20xx(11)、

　　[4]史云波、高中英語(yǔ)自主作業(yè)設計探討[J]、中學(xué)生英語(yǔ)、20xx(4)、

　　[5]程傳偉、重視英語(yǔ)作業(yè)設計，提高英語(yǔ)教學(xué)效果[J]、學(xué)科建設，20xx(10)、

　　[6]溫紫綸、新課程背景下初中英語(yǔ)作業(yè)現狀分析與改進(jìn)策略[J]、英語(yǔ)教師、20xx(09)、

　　[7]余文森，吳剛平、新課程的深化與反思[M]、北京：首都師范大學(xué)出版社、20xx、

　　[8]石培軍、新課程理念下的作業(yè)設計[J]、教育藝術(shù)、20xx(10)

　　[9]錢(qián)宇、初中英語(yǔ)作業(yè)設計的研究與實(shí)踐[D]、華東師范大學(xué)、20xx、

課題研究報告11

　　一、選題背景

　　當代著(zhù)名書(shū)法家沈伊默先生說(shuō)：“學(xué)書(shū)亦可養性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過(guò)程就是培養學(xué)生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過(guò)程。我校學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍不高，不論日常作業(yè)的書(shū)寫(xiě)還是做單元檢測的卷面都存在書(shū)寫(xiě)不認真、不規范的情況。書(shū)寫(xiě)不認真，不但從感觀(guān)上不美觀(guān)，而且是耐心的表現。反思學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差的原因，我認為當前語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科教材容量較大，學(xué)生的學(xué)習節奏加快，因此，用于書(shū)寫(xiě)訓練的時(shí)間不斷壓縮，長(cháng)此以往，學(xué)生逐漸形成了只注重數量，不注重質(zhì)量的狀況。其實(shí)，養成良好的'書(shū)寫(xiě)習慣可以使學(xué)生變得細心，嚴謹，認真，從而受益終生。因此，我校確定了“小學(xué)生書(shū)寫(xiě)不良習慣的矯正策略的研究”的實(shí)驗課題。

　　二、理論依據

　　寫(xiě)好漢字，是一個(gè)人文化修養的一種體現。讓學(xué)生從寫(xiě)字的初始階段就養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，將使他終身受益。我認為：良好的書(shū)寫(xiě)習慣不僅可以提高學(xué)生的整體思維能力，鍛煉學(xué)生手眼的協(xié)調能力。他還是未來(lái)社會(huì )一個(gè)不可缺少的素質(zhì)，是培養學(xué)生的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。無(wú)論從實(shí)用的角度，還是從培養綜合素質(zhì)考慮，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣都有作用。良好的書(shū)寫(xiě)習慣的關(guān)鍵時(shí)期是中小學(xué)，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人。

　　三、實(shí)用價(jià)值

　　《語(yǔ)文新課標》對不同學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)提出了不同的階段目標：第一學(xué)段養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔，初步感受漢字的優(yōu)美；第二學(xué)段能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學(xué)段，硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定速度，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美。

　　鑒于以上學(xué)生和教師的在寫(xiě)字教學(xué)中的實(shí)際狀況，如何指導學(xué)生寫(xiě)字，讓學(xué)生對書(shū)寫(xiě)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣;讓寫(xiě)字教學(xué)真正落到實(shí)處，完成新課標對學(xué)生不同學(xué)段寫(xiě)字的目標要求，讓我們的每一個(gè)孩子寫(xiě)好每一個(gè)字,是我們課題研究的重點(diǎn)。寫(xiě)字教學(xué)在培養學(xué)生寫(xiě)字興趣的同時(shí)，不僅能更好的增強學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言的意識，養成循序漸進(jìn)的學(xué)習態(tài)度和持之以恒、勤學(xué)苦練的精神，培養學(xué)生的審美能力、創(chuàng )造意識和創(chuàng )新能力，還可以磨練學(xué)生的意志，養成良好的習慣，為將來(lái)的學(xué)習、工作打下基礎。

　　四、課題研究的主要內容

　　書(shū)寫(xiě)不良習慣矯正策略。

　　五、課題研究的方法

　　本課題主要采用：?jiǎn)?wèn)卷調查法、對比法、行動(dòng)研究法、案例分析法。

　　六、課題研究的實(shí)施步驟及方法

　　第一階段（ 20xx.5.1——20xx.5.22 ）

　　1、選擇課題、分析現狀，查看相關(guān)的資料，（作業(yè)、練習等）制定課題方案。

　　2、開(kāi)展問(wèn)卷調查及學(xué)生訪(fǎng)談。

　　第二階段（ 20xx.6——20xx.8 ）

　　1、小學(xué)生書(shū)寫(xiě)不良習慣的表現研究。

　　2、以學(xué)習、討論、經(jīng)驗交流為主要形式，理論結合實(shí)踐展開(kāi)研究。

　　3、做好個(gè)案的收集、整理，并進(jìn)行分析總結。

　　4、總結小學(xué)生書(shū)寫(xiě)不良習慣的策略方法。

　　第三階段（ 20xx.9——20xx.10 ）

　　1、匯總各種資料的編輯。

　　2、進(jìn)行課題總結完成研究報告。

　　七、預期效果

　　1、形成研究論文。

　　2、撰寫(xiě)研究案例。

　　3、匯總成果報告。

　　4、研究反思。

課題研究報告12

　　本人針對自己的學(xué)生和課堂的實(shí)際做了一些前期的準備工作，并運用于實(shí)踐，但是通過(guò)這一段對學(xué)生的觀(guān)察，以及對資料的研究，對于目前的學(xué)生自主學(xué)習的指導只能把他們放在低坡度上，主要是基于學(xué)生的基礎來(lái)考慮的。因為學(xué)生的英語(yǔ)基礎比較差，通過(guò)分階段進(jìn)行，設計階段的目標和主題，通過(guò)這段初級階段的實(shí)踐有以下幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、注重課堂氣氛

　　很多人都說(shuō)自己的學(xué)生上課死氣沉沉，看人家那個(gè)班，教師振臂一呼，學(xué)生應者云集很是羨慕。其實(shí)站在學(xué)生的角度考慮并非如此，我覺(jué)得最棒的課堂應該是讓學(xué)生始終沉浸在思考問(wèn)題中。學(xué)生說(shuō)：我們班上課就是抬頭看黑板，低頭做筆記，大家始終都在緊跟老師的思路，覺(jué)得這樣挺好，若只是幾個(gè)人一直在說(shuō)，那叫起哄。我很贊同這種觀(guān)點(diǎn)。作為課堂的主導者，我們必須巧妙地制止這種不良現象的發(fā)生，同時(shí)花大心思在教學(xué)活動(dòng)設計上，設計環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，調動(dòng)他們的`思維，這樣也可以部分程度上解決上課走神兒的這一對學(xué)生普遍同時(shí)又讓我們很苦惱的問(wèn)題。如今的課堂我們都太關(guān)注與模式，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，研究性學(xué)習等等，在追求時(shí)尚的同時(shí)，我們千萬(wàn)別忘了根本——英語(yǔ)老師主要的任務(wù)還是讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)。

　　二、反思提高自己的教學(xué)基本功

　　很多時(shí)候，很多事情，我感覺(jué)做得已經(jīng)很好了，可是事實(shí)證明總是存在這樣或那樣的問(wèn)題，所以我們要保持冷靜的頭腦，一顆平常心，多反思。每節課下來(lái)，讓自己滿(mǎn)意的時(shí)候很少，我覺(jué)得可以對照教案回頭侃侃自己的課堂設計到底實(shí)施了多少，每個(gè)環(huán)節效果怎么樣，學(xué)生的反映和預想的有什么反差。站位高些地去

　　看這些問(wèn)題，而不是像我以前那樣總是想這節課我沒(méi)講完內容等等之類(lèi)沒(méi)太大意義的問(wèn)題，多找找原因，下次注意以下；另外感覺(jué)板書(shū)設計像以前的事情，現在根本不怎么將之放在心上，對于我們青年教師，我必須要嚴格要求自己，現在是起步階段，該扎實(shí)的看家功夫還是得下心思努力去提高。

　　三、苦練內功

　　新課標要求以學(xué)生為主體，學(xué)生能多參與課堂，讓學(xué)生成為主角。在諸多公開(kāi)課上，特別是青年教師的公開(kāi)課上，我們都會(huì )看到很熱鬧的場(chǎng)面，教師也很激情，但總讓人感覺(jué)缺少點(diǎn)什么。這點(diǎn)結合我自己的課堂也很有感觸的，我很想自己能跟上時(shí)代的潮流，課堂上嘗試著(zhù)注入新鮮的血液，讓學(xué)生喜歡自己的課堂，但很多時(shí)候感覺(jué)有些心有余而力不足。原因在哪里，我曾經(jīng)迷茫過(guò)，后來(lái)我去聽(tīng)了其他老師的課，發(fā)現她的課堂充滿(mǎn)著(zhù)融洽的師生氛圍，教師和學(xué)生娓娓談心，學(xué)生歡欣鼓舞，在不知不覺(jué)中就領(lǐng)會(huì )了老師講課的內容，用蘇霍姆林斯基的話(huà)來(lái)說(shuō)這是教師上課的一種境界——老師只有具備深刻的知識，才能使他注意力集中在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中而不是教材內容上。只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程真正的能手，藝術(shù)家和詩(shī)人。

　　以上是我在開(kāi)展這個(gè)課題過(guò)程中的一些感受，我覺(jué)得正是這些的感受在不斷的支持著(zhù)前進(jìn)。我有理由相信前景會(huì )越來(lái)越好的。

課題研究報告13

　　一、研究目的

　　實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，廣大教師的教育觀(guān)念都發(fā)生了明顯的轉變，做到了以人為本，但是在重視品德和智力培養的同時(shí)，卻輕視了心理素質(zhì)的訓練，而一個(gè)人心理素質(zhì)的好壞，對于今后的學(xué)習和工作來(lái)將有著(zhù)深遠的影響，為了更好開(kāi)展心理健康教育，實(shí)現對貧困生心里的健康，確定了以貧困生心理教育為內容的課題研究。

　　二、研究意義

　　目前，我校學(xué)生大部分是住宿生，貧困生較多，但這些同學(xué)多數是學(xué)習用功，成績(jì)較好，他們因為種種家庭貧困狀況而產(chǎn)生自卑心理。造成孤僻性格，在人際關(guān)系，情緒穩定和學(xué)習適應方面出現種種問(wèn)題。表現為焦慮、攻擊、退縮、固執等各種消極情緒反應，造成了他們不健康的心態(tài)，應先了正常學(xué)習，而在素質(zhì)教育中，教師的重要職責之一就是培養學(xué)生的良好心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠從容的面對自己的學(xué)習、生活，以至于今后能夠適應社會(huì )，得到長(cháng)遠的發(fā)展，為社會(huì )創(chuàng )造一定的價(jià)值，因此，對于這一課題的`研究，可以有利于學(xué)生的健康發(fā)展。從而培養有著(zhù)健康人格的一代代新人。另外還能夠提高教師的科研水平，是班級管理更見(jiàn)成效�；�于以上種種情況，對貧困生心理教育的研究顯得尤為重要。

　　三、研究對象及內容

　　研究對象是現在一年一班的貧困生，因為這個(gè)班的貧困生占得比例較大，具有代表性，以這個(gè)班為研究對象，可以達到以點(diǎn)帶面、窺一斑而知全豹的結果，研究的主要內容包括以下幾個(gè)方面：

　　1、貧困根源的調查與研究

　　2、貧困生心理狀況調查與分析

　　3、貧困生心理教育方法的研究及運用

　　4、貧困生心理轉變情況的跟蹤測試及應對措施的應用

　　5、對貧困生心理進(jìn)行有效教育的有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的研究

　　四、各項研究達成的目標形成有關(guān)貧困心理調查報告：建立跟蹤調查檔案，編寫(xiě)出心理教育讀本，研究出解決貧困生心理教育的方法和手段：制定出一些能讓貧困生心理適應或得到釋放的活動(dòng)方案，撰寫(xiě)出有關(guān)貧困生心理研究的論文。

　　五、主要研究方法

　　以班級為單位，針對一個(gè)班級的貧困生家庭情況進(jìn)行調查、分析，并按貧困程度編號入冊，建立個(gè)人檔案，然后進(jìn)行跟蹤，調查、分析、研究弄清楚他們的心理特點(diǎn)，在通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )或調查訪(fǎng)問(wèn)等多種渠道搜集篩選信息，多層次多角度分析問(wèn)題，去偽存真，去粗取精，尋求處理和解決問(wèn)題的方式、方法，有的放矢、對癥下藥，及時(shí)進(jìn)行疏導，做好心理咨詢(xún)工作和價(jià)值觀(guān)的引導，給予足夠的關(guān)愛(ài)，進(jìn)行一些必要的實(shí)踐活動(dòng)，定期進(jìn)行心理測試�？傊�，我們將做到理論與實(shí)踐結合，注重研究過(guò)程中每一個(gè)細節，真正讓學(xué)生得到效益，讓教師科研能力得到提高。

　　六、研究過(guò)程

　　1、準備階段（20xx820xx9）2、實(shí)施階段（20xx1020xx5）3、結題階段（20xx620xx8）

　　七、預期研究結果

　　1、通過(guò)研究，對貧困生的心理問(wèn)題做到了解并能最終給予解決，是他們順利走上健康之路。

　　2、針對所研究的內容最終形成文字材料和論文，并能繼續使用其理論指導實(shí)踐。

課題研究報告14

　　首先我很快樂(lè )能和大家一起分享一下關(guān)于個(gè)人課題研究過(guò)程中的一些感受，有許多不成熟的想法還請各位批評指正。

　　相對于國家級、省級、市級、區級和校級等集體課題，“個(gè)人課題〞是由教師個(gè)人自主申報，獨立主持，為了自身的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，研究個(gè)人在教育教學(xué)中具體而微觀(guān)的教育問(wèn)題的課題，也屬于教育科學(xué)研究課題圍。

　　我主要負責的是后期資料的整理和結題報告的'撰寫(xiě)，很快樂(lè )能夠參加到我們這個(gè)課題的大家庭里，大家群策群力，為課題的順利開(kāi)展都做出了自己的奉獻。

　　華東師大博士生導師葉瀾教授認為“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師的精神解放，就沒(méi)有學(xué)生的精神解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)開(kāi)展,，就很難有學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造，就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神。〞而個(gè)人課題工程，最重要的意義就是引導教師自我解決教育中遇到的問(wèn)題、難題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。教師在個(gè)人課題研究中，嚴密聯(lián)系日常工作，積少成多，使科研進(jìn)入常態(tài)化。只有這樣，教師自身生命質(zhì)量的提高才能更好的讓學(xué)生得到開(kāi)展。

課題研究報告15

　　一、教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑

　　小學(xué)科學(xué)課程內容由“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三大領(lǐng)域組成。在這三大領(lǐng)域中，“地球與宇宙”部分內容的教學(xué)相對較難，特別是教科版《科學(xué)》六年級下冊的《宇宙》單元，是小學(xué)生初次接觸天體星空的內容，由于宇宙天體與小學(xué)生的生活所處空間較遠，加之小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學(xué)習理解時(shí)往往比較困難，故本單元教學(xué)難點(diǎn)多，學(xué)習效果差。對教師而言，由于教師對宇宙天體教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)知識儲備與支撐，教師對本單元教學(xué)內容的本身也同樣面臨著(zhù)較大的挑戰。然受現行教學(xué)評價(jià)影響，本單元需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)較多，故在教學(xué)中普遍存在以教師灌輸代替學(xué)生自主探究和為“考”而“教”、為“考”而“學(xué)”的現象，這不僅不能讓學(xué)生充分理解掌握宇宙天體知識，感受到浩瀚宇宙無(wú)窮的魅力，而且易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦怕學(xué)情緒，繼而影響到學(xué)生對探究宇宙的興趣，與科學(xué)教學(xué)的根本目標相背離。如何改變這一教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙怕”困局，是擺在我們一線(xiàn)教師面前的一個(gè)現實(shí)的課題。

　　二、產(chǎn)生該問(wèn)題的原因分析

　　分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的原因：

　　1、從教學(xué)內容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時(shí)空差距大（相對而言，宇宙中的時(shí)空是宏觀(guān)的、抽象的，而我們生活的時(shí)空是微觀(guān)的、具體的），對其中的現象缺乏具體的生活經(jīng)驗與感受，從而影響了對知識的理解與掌握。雖然本單元教學(xué)僅是宇宙知識的起始內容，但需掌握的知識仍然不少，如月相變化、日食和月食的形成、太陽(yáng)系組成、星座等，這些知識遠離學(xué)生的生活與經(jīng)歷，故對知識的`理解是一種“嵌入式”的，而非在原有知識與生活經(jīng)歷的基礎上的一種演繹、歸納與提升，教學(xué)很難達到讓學(xué)生知其然且知其所以然。

　　2、從學(xué)生思維能力看：小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力較差，對形象直觀(guān)的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無(wú)策，認識事物的本質(zhì)、規律有相當大的難度。因此，學(xué)生對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動(dòng)造成的月相、日食、月食等現象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多學(xué)生只能靠死記硬背。

　　3、從教師自身看：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，而小學(xué)科學(xué)教師大都以培養能勝任小學(xué)各科教學(xué)的“通才”為目標的師范畢業(yè)生，教師本身缺乏專(zhuān)業(yè)知識支撐，面對宇宙天體知識，老師很難駕馭課堂。

　　三、采取的措施與行動(dòng)

　　基于對上述問(wèn)題的研究與分析，結合自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生認知規律和思維特點(diǎn)，我們提出“建模教學(xué)法”，以期幫助學(xué)生理解掌握知識。

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