《藤野先生》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《藤野先生》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《藤野先生》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
學(xué)習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì )作者在文中表達的深沉的思想感情。
課前準備
學(xué)生借助工具書(shū)學(xué)習頁(yè)下注解，朗讀課文，了解課文大意。
教學(xué)重點(diǎn)
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容
通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。
教學(xué)設計
導入新課
教師開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們，七年級我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）
�。ò鍟�(shū)課題，出示目標。）
檢查預習
1、組織學(xué)生簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的。
明確：魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的。1904—1906年在仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫，他原準備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現治病救人，救人救國的人生夢(mèng)想�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他后來(lái)放棄了醫學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，成為著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。
2、讀準加點(diǎn)字的字音，并會(huì )解釋詞義。
緋紅宛如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無(wú)消息詰責凄然教誨瞥見(jiàn)抑揚頓挫深?lèi)和醇?/p>
�。ㄏ日垖W(xué)生讀并解釋?zhuān)蠋熞龑W(xué)生評價(jià)、判斷、補充。）
整體感知
教師指導語(yǔ)：通過(guò)檢查預習，可以感知到大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜歡的方式自讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請你依據文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉換，理清課文內容，列出結構簡(jiǎn)表。提示：根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換將全文分成三個(gè)部分。
過(guò)程：
1、學(xué)生自讀課文，列出結構圖。
2、兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
投影顯示文章結構層次圖如下：
見(jiàn)藤野前，在東京相識
與藤野在仙臺相處離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線(xiàn)索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺的緣由，接著(zhù)寫(xiě)到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。（顯示圖片）最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線(xiàn)。這篇文章還有另外一條暗線(xiàn)，那么全文的暗線(xiàn)是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。
精讀品析
教師指導語(yǔ)：大家初讀課文后，已經(jīng)深深地感受到魯迅先生對藤野先生的懷念敬仰之情，那么藤野先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？
要求：請大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。
1、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？課文如何描寫(xiě)藤野先生的形象？
2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
過(guò)程：
1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句分析藤野的形象。
2、學(xué)生朗讀11—23段，給每件事情擬一個(gè)小標題。
明確：
1、目睹印象——治學(xué)嚴謹耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸學(xué)者形象
教師小結：讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質(zhì)。大家找找看，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、添改講義——認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關(guān)心實(shí)習，熱情誠懇
了解裹腳——求實(shí)精神
教師小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著(zhù)魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。
課后學(xué)習
學(xué)習本文“寫(xiě)人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫(xiě)出自己或同學(xué)的外貌或典型性格特征。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：領(lǐng)會(huì )作者的愛(ài)國主義思想，品味語(yǔ)言，理解主題。
教學(xué)設計
情感體驗
教師指導語(yǔ)：1、作者是抱著(zhù)什么目的去日本的？為什么又離開(kāi)日本去了仙臺？
2、文中還有哪些地方表現了作者的愛(ài)國主義思想感情。
過(guò)程：學(xué)生思考，研討交流。
明確：1、（1）在東京
所見(jiàn)所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無(wú)術(shù)思想腐朽所感——厭惡之極，不屑與之為伍
�。�2）去仙臺
日暮里：觸發(fā)憂(yōu)國之情愛(ài)國水戶(hù)：反清志士客死之地
�。�3）棄醫從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個(gè)人與祖國的尊嚴受到侵犯愛(ài)國
電影事件———思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋?zhuān)ó敃r(shí)正值日俄戰爭時(shí)期，一次，青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀(guān)的眾多中國人，各個(gè)麻木不仁。再加上他周?chē)囊恍┦苘妵髁x影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺(jué)得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學(xué)救國的幻想，從此他便終止學(xué)醫，決計要學(xué)文藝了。）
2、離開(kāi)仙臺，懷念先生
直抒懷念之情——熱情贊頌高度評價(jià)藏講義愛(ài)國懷念付諸行動(dòng)——掛照片寫(xiě)文章救國
品味語(yǔ)言，理解文意
要求：
1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語(yǔ)段，思考：
�。�1）“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話(huà)相呼應？流露出作者怎樣的情緒？
�。�2）“實(shí)在標致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？
2、學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段，思考：
�。�1）初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”、那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎？
�。�2）“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？
3、學(xué)生自讀課文第24至3l語(yǔ)段，合作探究：
�。�1）匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點(diǎn)有什么不同？
�。�2）“在講堂里的還有一個(gè)我�！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫(xiě)明呢？
�。�3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？
過(guò)程：學(xué)生交流后回答。
明確：
1、（1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫(xiě)了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話(huà)里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國志士憂(yōu)國憂(yōu)民的悲憤。
�。�2）句中“標致”是反語(yǔ)，用以諷刺�！皩�(shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學(xué)生的`鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。
2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著(zhù)一個(gè)弱國國民的辛酸、同時(shí)也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
�。�2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個(gè)句子的幽默感。
3、（1）這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話(huà)。這句話(huà)不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的：在他們看來(lái)，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話(huà)表達了作者極強的民族自尊心和憂(yōu)盼祖國強盛的愿望。
�。�2）文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著(zhù)一個(gè)要被槍斃的中國人、一群圍著(zhù)看槍斃的中國人和一個(gè)“我”的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫(xiě)明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說(shuō)明作者沒(méi)把自己看做局外人，旁觀(guān)者。
�。�3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強肯定，說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災樂(lè )禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國人時(shí)興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。
�。�4）匿名信事例中作者有意揭示日本“愛(ài)國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫(xiě)弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫(xiě)中國國民的不覺(jué)悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。
合作研討，體驗反思
教師導入語(yǔ)：關(guān)于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說(shuō)法，你更傾向于哪一種？
要求：
1、結合文（3）課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事，因此既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。
2、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
過(guò)程：學(xué)生各抒己見(jiàn)、激烈爭論。教師提供參考意見(jiàn)如下：
較傾向于第（1）種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著(zhù)作者的愛(ài)國主義思想感情，但前者是明線(xiàn)，后者是暗線(xiàn)。也正因作品飽含的愛(ài)國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說(shuō)，愛(ài)國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫(xiě)信征求選文意見(jiàn)，魯迅回信說(shuō)：“請你全權處理好了。在我看來(lái)，非放進(jìn)不可的東西是沒(méi)有了。不過(guò)《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向來(lái)到上海的增田涉打聽(tīng)藤野的近況，可見(jiàn)其懷念之情。所以說(shuō)，歌頌藤野先生是文章的主旨。
課堂小結欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
課后學(xué)習
1、學(xué)習本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇短文。
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
《藤野先生》教學(xué)設計 篇2
知識與能力：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系社會(huì )背景，來(lái)領(lǐng)會(huì )作品深刻的思想內涵的方法。
2、通過(guò)反復朗讀體會(huì )作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對課文的學(xué)習，培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章結構層次
教學(xué)方法：
學(xué)生自主學(xué)習為主，教師答疑解難為輔
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，介紹背景
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無(wú)計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！庇蛇@首詩(shī)中表現出來(lái)的愛(ài)國精神引出本課。
出示自學(xué)目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次(根據時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì )藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
三、分小組自學(xué)
教師巡視、指導、點(diǎn)撥
檢查自學(xué)，合作探究
1、給加點(diǎn)字注音
瞥見(jiàn)畸形匿名詰責
�。�1）實(shí)在是標致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了。
3、探究文章內容
按小組回答自學(xué)題目，教師評價(jià)
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開(kāi)仙臺
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學(xué)嚴謹、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)
對藤野先生的懷念，強烈的愛(ài)國精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。B雙線(xiàn)并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線(xiàn)，作者的'愛(ài)國情感為暗線(xiàn)。C使用反語(yǔ)，增強表達效果。
五、質(zhì)疑問(wèn)難，深層探究
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究
如：開(kāi)頭寫(xiě)中國留學(xué)生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學(xué)的目的是什么？為什么要學(xué)醫？為什么要棄醫從文？
六、情感共鳴
生談?wù)剬W(xué)習本文后的感想
七、課堂小結
八、作業(yè)
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
板書(shū)設計：
1、修改講義一絲不茍
2、糾正解剖圖治學(xué)嚴謹
藤野先生
3、關(guān)心解剖實(shí)習熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
《藤野先生》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線(xiàn)索，找出文中主要事例。
�。�、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
�。�、討論什么是真正的愛(ài)國主義，聯(lián)系現實(shí)，關(guān)心時(shí)事。
�。�、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理思路、找線(xiàn)索，析事例。
�。�、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、對文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運用。
�。�、對真正“愛(ài)國性”的理解。
�。�、思考中日關(guān)系中當前面臨的問(wèn)題。
【教學(xué)設想】
�。�、本文篇幅較長(cháng)，是用早期白話(huà)寫(xiě)成的，又有很多含義深刻的.語(yǔ)句，理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預習，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。
�。�、為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語(yǔ)文學(xué)習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當的時(shí)機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。
�。�、語(yǔ)文學(xué)習的延伸還有一個(gè)方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛(ài)國青年”和藤野先生做對比時(shí)，在分析那些人的“愛(ài)國”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì )涉及到日本的國民性問(wèn)題，很自然地會(huì )聯(lián)系到當前日本社會(huì )越來(lái)越嚴重的右傾化問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習本文應該引起學(xué)生對當前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認識到：什么才是真正的愛(ài)國主義，如何正確地對待其他民族。要學(xué)會(huì )和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
�。�、本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現在對“愛(ài)國青年”的“愛(ài)國”性的分析上及對“真正的愛(ài)國主義”的討論上。
�。�、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
�。�、本文知識點(diǎn)眾多，學(xué)習時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過(guò)研討學(xué)習一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。
第一課時(shí)
〖主要內容〗
�。�、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線(xiàn)索。
�。�、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛(ài)國精神。
�。�、分析部分含義深刻的語(yǔ)句。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
二、根據預習，提示生字
挾著(zhù) 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅
�。ㄗⅲ阂陨仙侄际钦n本注釋中所沒(méi)有的）
三、學(xué)習讀第一自然段
提醒學(xué)生注意：為什么稱(chēng)為“清國留學(xué)生”？寫(xiě)清國留學(xué)生時(shí)，著(zhù)重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫(xiě)？
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專(zhuān)制的象征。為什么這么說(shuō)？請大家討論。
《藤野先生》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、速讀課文，把握文章的主要內容。
2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會(huì )魯迅先生的情感。（重點(diǎn)）
3、通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價(jià)、領(lǐng)會(huì )魯迅先生深邃的情感。（難點(diǎn)）
教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導入
上節課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
�。ㄉ穑赫J真、負責、嚴格、嚴謹、樸實(shí)等）
那么，魯迅又是怎樣評價(jià)藤野先生的呢？找找。
�。ㄉ也R讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)。）
二、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
�。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習/詢(xún)問(wèn)裹腳/惜別）
2、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說(shuō)道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進(jìn)這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
�。ㄒ螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細節，點(diǎn)評批注，體會(huì )我的情感）
A.一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
(強調：藤野先生是一個(gè)醫學(xué)老師，有必要改文法錯誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了？
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！)
B.你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒(méi)法改變它�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)”。
(嚴格要求。這樣對學(xué)問(wèn)嚴謹的態(tài)度也影響?hù)斞敢院笞魑淖鍪�。對魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣畫(huà)。
你給喜歡哪種表達？語(yǔ)氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。)
C.“我因為聽(tīng)說(shuō)中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F在總算放心了，沒(méi)有這回事�！�
換詞：敬重迷信/相信
身為醫學(xué)教授，他知道有沒(méi)有鬼呢？既然知道沒(méi)有，何用敬重一詞？我的感覺(jué)怎么樣？
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
D.裹腳：嘆息
E.惜別：欲言又止。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師，無(wú)怪乎作者會(huì )充滿(mǎn)感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實(shí)的老師言傳身教，無(wú)怪乎作者會(huì )感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的榜樣鼓勵。
三、激發(fā)矛盾
1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道：
對于周君，我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？
2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵？
3、那么魯迅呢？他當時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？
請看所發(fā)的材料，結合課文內容，說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現。
材料一:
去東京前:
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無(wú)所能，學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路：到外國去�！薄冬嵱洝�
�。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種。種弊端和求知的艱難，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的'是怎樣的學(xué)習環(huán)境呢？）
材料二:
……有一回，我竟在畫(huà)片上忽然會(huì )見(jiàn)我久違的許多中國人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說(shuō)，則綁著(zhù)的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾，而圍著(zhù)的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動(dòng)了�！秴群白孕颉�
�。ㄌ崾荆捍硕螌�(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）
材料三:
周君來(lái)的時(shí)候是中日戰爭之后，那怕過(guò)了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫(xiě)中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ)，一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著(zhù)應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹(shù)人君》
�。ㄌ僖皣谰爬苫貞洰敃r(shí)中國留學(xué)生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）
4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此。他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣。（讀出心情:失落/無(wú)奈/鄙夷）
到仙臺呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……（憤慨，覺(jué)得屈辱）
5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
總:此時(shí)的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意凌辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當時(shí)的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的，堅持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
四、總結
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢(qián)理群所說(shuō)：
某種程度上，魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現實(shí)對抗。
——錢(qián)理群《魯迅如何寫(xiě)老師》
齊讀最后段，收束課堂。
《藤野先生》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
1. 熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡(luò )。
2. 透過(guò)典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結構特點(diǎn)。
3. 分析“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習魯迅獨特的寫(xiě)作方式。（揣摩文章獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析其表達效果）
4. 通過(guò)研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。
【課時(shí)】
2-3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書(shū)屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰(shuí)嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫(xiě)壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來(lái)了解魯迅先生的另一位恩師，學(xué)習一下語(yǔ)言大師魯迅先生是如何描寫(xiě)自己的老師的。板書(shū)：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）
三、整體感知（再讀課文）
�。ㄒ唬c(diǎn)明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞。
�。ǘ┘氉x課文，看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試著(zhù)為每件事擬一個(gè)小標題。（“思考探究一”）
預設：共十件事。1.離開(kāi)東京之原由（1-3）2.仙臺求學(xué)受優(yōu)待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關(guān)心解剖實(shí)習（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）
�。ㄈ┍疚牡�'題目是《藤野先生》，應該緊緊圍繞藤野先生來(lái)寫(xiě)，然而這十件事都和刻畫(huà)藤野先生有關(guān)嗎？哪些和刻畫(huà)藤野先生有直接的關(guān)系呢？
預設： 3.4.5.6.7.8.10和刻畫(huà)藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。
第二課時(shí)
一、研讀賞析
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們試著(zhù)找一找藤野先生是一個(gè)怎樣的人？體現在文章的哪里？以“從 （事件）中，可以看出藤野先生是一個(gè) 的人”的形式回答。
1. 藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會(huì )忘記戴領(lǐng)結”的形象，是個(gè)不講究的人�！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸�，八字胡，戴著(zhù)眼鏡，挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡(jiǎn)單勾勒出藤野先生生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴謹的學(xué)者形象。
2. 對學(xué)生關(guān)心，對工作認真負責——添改講義
3. 對學(xué)生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖
4. 對不同文化的尊重，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生思想意識的進(jìn)步——關(guān)心“我”的解剖實(shí)習
5. 嚴謹求實(shí)的精神——了解中國女人裹腳
�。ㄈ┳髡邽槭裁从忠ù笃P墨寫(xiě)與藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞與感受呢?
預設：1.從整篇文章的結構來(lái)看。全文圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來(lái)組織材料的，寫(xiě)作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫(xiě)藤野先生有關(guān)。
2.回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線(xiàn)索，就是“我”的愛(ài)國之情，具體表現為“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點(diǎn)是藤野先生，沒(méi)有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會(huì )如此突出，不會(huì )如此動(dòng)人。文章的內涵不會(huì )如此深刻�；貞浶詫ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。（更好的展現文章的主題。）
�。ㄋ模┮粋�(gè)普通的日本學(xué)者，為什么作者說(shuō)他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）
預設：
二、語(yǔ)言賞析
�。ㄒ唬┌酌枋址ㄊ囚斞笜O力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見(jiàn)一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場(chǎng)景進(jìn)行了白描，體會(huì )這樣描寫(xiě)的妙處。
�。ǘ斞赶壬膶�(xiě)作還以幽默、諷刺、耐人尋味著(zhù)稱(chēng)，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。
預設：參見(jiàn)“積累拓展四”。
三、拓展延伸
�。ㄒ唬┠闼佑|的老師中，有沒(méi)有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫(xiě)一篇文章。不少于600字。
�。ǘ┞�(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）
《藤野先生》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)內容和步驟
開(kāi)設新課程
二。解釋和寫(xiě)作背景
1.學(xué)生們快速閱讀課文的筆記，以了解文章的來(lái)源和福野先生。
2.介紹寫(xiě)作背景：本文描述作者從1902夏末到1906春初在日本的生活。寫(xiě)作的年份是1926年10月12日，在與福野先生分別二十年之后。當我去日本學(xué)習的時(shí)候，我想學(xué)習醫學(xué)來(lái)拯救國家和人民。當我在醫學(xué)院學(xué)習時(shí)，我看了一部反映俄國戰爭的電影。從此，他放棄了醫學(xué)文學(xué)，決定以文學(xué)藝術(shù)為武器進(jìn)行斗爭，從而激起了民族的覺(jué)醒。在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，正如“三·一八屠殺事件發(fā)生以后，它積極地支持愛(ài)國學(xué)生的正義行動(dòng)，勇敢地同反動(dòng)軍閥和反動(dòng)文人作戰，以戰斗文章攻擊迫害“正人君子”，表達他們強烈的愛(ài)國感情，歌頌以福野先生為代表的日本人民，他們沒(méi)有民族偏見(jiàn)、民族完整和民族熱情。中國人民的友誼。
3.學(xué)生們默讀課文以清除閱讀障礙
要求：
1.記住難字。
2.注意：這篇文章有多少地方變了？
3.劃分文章段落層次，說(shuō)明各部分的主要思想。
在默讀之后，討論是明確的：
1.應注意的詞語(yǔ)如下：
(F_I)紅色：鮮紅色。
會(huì )館：昔日同胞或專(zhuān)業(yè)人士在北京、省會(huì )或大型商業(yè)港口設立的旅舍和機構。
謠言：不正當的臟話(huà)流傳。
一瞥(PE)看：快速看一下。
不正常的形狀；不正常的形狀。
信奉者：由a留下的人；在b之變后忠于前王朝的人，以及在c之亂后留下的人。
不壞(xn)：歡迎你；不禮貌；驕傲和野蠻。
美麗的名字是：美化不美麗的東西。
2.文章變化的地方有三個(gè)：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”離開(kāi)崗位。
3.全文共38段，以“i”活動(dòng)位置的變化為標志。它可以分為三個(gè)部分：
第一部分(第一至三段)：寫(xiě)我在書(shū)中看到和聽(tīng)到的東西。
第二部分(第4至35段)：這是全文的主要部分。我把“i”寫(xiě)在富野先生的熟人身上，相處融洽，離開(kāi)，贊美富野先生高尚的品質(zhì)。
第三部分(第三十六至三十八段)：寫(xiě)“i”，離開(kāi)后離開(kāi)福野先生的感情，并激勵和激勵我的崇高精神。
學(xué)習文本的第一部分
1.學(xué)生們可以自由地閱讀第一部分。
2.思考：
(1)請標出最能表達清派留學(xué)生丑陋的詞句。
(2)我對“清”學(xué)生有什么態(tài)度？"i"是什么意思？
(3)從“我”的態(tài)度來(lái)看，作者的想法是什么？
經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生們都明白了：文章的第一部分，主要是對清代未受過(guò)教育、未受過(guò)教育的學(xué)生的丑陋形象進(jìn)行了分析�！靶纬梢粋�(gè)”、“像一個(gè)小女孩的小面包”，再加上“油光”，生動(dòng)地描繪和諷刺清國學(xué)生的奇裝異服。"仍然擰你的脖子幾次。這真的很漂亮。"“真實(shí)”的意思是“真實(shí)”，“美麗”的意思是“美麗”。它把“美”改為“真實(shí)”。很諷刺的是，清朝那些頹廢的學(xué)生“真的很漂亮”。同時(shí)也將這些學(xué)生的丑陋與“野櫻花”的美麗形成對比。以及“僅此而已”，“僅此而已”是“僅此而已”的意思，表達作者對“清國學(xué)生”骯臟生活的.仇恨、失望和不滿(mǎn)，這強烈諷刺了這些對清朝“小遺存”的頑固維護，并強烈表達了作者對他們的極度仇恨之情。
這一部分反映了魯迅在清代不愿與外國留學(xué)生合作的愛(ài)國思想，預示了他與福野先生的如下相識。
第b節
1.簡(jiǎn)要回顧經(jīng)驗教訓并介紹新的經(jīng)驗教訓
二。學(xué)習課文的第二部分
1.這部分內容很多。請先默讀課文，然后想：這部分可以分成多少層？
經(jīng)過(guò)討論，很明顯可以分為四個(gè)層次：
第一關(guān)(第四關(guān)至第五關(guān))：你在去習的路上所看到和聽(tīng)到的，以及在第一次到達時(shí)所得到的優(yōu)惠待遇。
第2級(第6-23段)：寫(xiě)一篇關(guān)于藤野先生的相識和關(guān)系的故事，并贊揚他的高尚品質(zhì)。
第三級(第24-31段)：寫(xiě)匿名
《藤野先生》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，體會(huì )不同類(lèi)別的事件在文中的作用，并可將此種處理事件的方法用于寫(xiě)作實(shí)踐。
2、通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題進(jìn)而培養愛(ài)國主義情感。
3、學(xué)習根據表達的需要來(lái)選擇和組織材料的寫(xiě)法，學(xué)習抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
教學(xué)設想：
重點(diǎn)：學(xué)習本文運用典型事例塑造人物的方法。
難點(diǎn)：明暗兩條線(xiàn)索的結合使用。
設計理念：
根據《語(yǔ)文課程標準》課程總目標“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系;在引導學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
課前準備：
1、課外查字典，自學(xué)生難字詞
2、細讀全文列出文中所寫(xiě)事件
教學(xué)流程：
一、激情導入
春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì )開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵。當有一天，細細檢點(diǎn)細細品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯迅先生的腳步，細細評點(diǎn)那多開(kāi)在心頭的藤野之花。
二、明確目標
齊讀目標。
三、學(xué)習新課
(一)朝花夕拾之一，經(jīng)典回放：
過(guò)渡：在魯迅先生的文章中，直接寫(xiě)人的并不多，有《阿長(cháng)與山海經(jīng)》中的阿長(cháng)，《從百草園到三味書(shū)屋》中的`壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是日本的藤野先生。一個(gè)日本人，為何讓魯迅先生對他如此難忘?
1、速讀感知：
出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題瀏覽：
(1)用原文回答，魯迅先生為何時(shí)時(shí)記起藤野先生?
(2)文中著(zhù)重寫(xiě)了魯迅與藤野先生的哪幾件事?
出示：教你一招：
第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
齊讀37自然段。
2、品讀鏡頭：6----23段，任選其中的一個(gè)段落，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話(huà)的方式，品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我看到您的品質(zhì)。
3、悟讀探究：
出示：1—5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31自然段是寫(xiě)看電影、匿名信事件，這些是不是多余之筆?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導：讓我們分組深入討論，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)嗎?
學(xué)生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。
(二)朝花夕拾之二：經(jīng)典續讀——師生重逢
假使20年后，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會(huì )有許多話(huà)要對藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一段話(huà)，表露作者當時(shí)的心跡。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)練習。
配樂(lè )朗讀。
先生，您——
四、帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂
我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之花，一直開(kāi)在我們的心頭。
出示：運用抓細節品人物的方法，結合課文，查找資料，探討?hù)斞竼?wèn)什么棄醫從文，從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人。
《藤野先生》教學(xué)設計 篇8
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、理清文章的段落結構。
2、理清作者思路和文章線(xiàn)索。
一、導入新課。
圖片展示→引出魯迅。
《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)與山海經(jīng)》→選自散文集《朝花夕拾》。
《社戲》、《故鄉》→選自小說(shuō)集《吶喊》。
《風(fēng)箏》→選自選自散文詩(shī)集《野草》�！鰧W(xué)習內容《藤野先生》。
作者簡(jiǎn)介：魯迅(1881—1936)，原名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，現代文學(xué)的奠基人。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。著(zhù)名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。
本文選自《朝花夕拾》。文章寫(xiě)于1926年10月12日，回憶了作者1902—1906年留學(xué)日本的生活片段——魯迅本想以學(xué)醫來(lái)救國救民，但殘酷的現實(shí)卻使作者一改初衷,棄醫從文了。在本課的學(xué)習中,我們既會(huì )感受到作者對恩師的真摯懷念,也會(huì )認識到作者思想變化的真正原因。
背景簡(jiǎn)介：
魯迅留學(xué)日本經(jīng)歷：1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補習日語(yǔ)。積極參加反清愛(ài)國活動(dòng)，在《自題小像》詩(shī)中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫。兩年后棄醫從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。1906年到東京開(kāi)始文學(xué)活動(dòng)，翻譯介紹外國文學(xué)作品，并寫(xiě)出《文化偏至論》等一系列論文。1908年從章太炎學(xué)《說(shuō)文解字》，加入光復會(huì )。1909年8月，從日本回國。
二、檢查預習并學(xué)習新課。
(一)讀準下列劃線(xiàn)字的注音。
驛站(yì)教誨(huì)系住(jì)蘆薈(huì)瞥見(jiàn)(piē)
畸形(jī)匿名(nì)詰責(jié)緋紅(fēi)不遜(xùn)
杳無(wú)消息(yǎo)深?lèi)和醇?wù)油光可鑒(jiàn)
(二)解釋下列詞語(yǔ)。
宛如緋紅油光可鑒驛站掌故不遜詰責杳無(wú)消息瞥見(jiàn)
(三)思考題：
1、文章寫(xiě)了哪些事情?這些事情發(fā)生在哪里?
2、文章的敘事線(xiàn)索是什么?
3、本文表達了作者怎樣的思想感情?
◎讀課文，理清文章段落結構。
第一部分(1～3)：見(jiàn)藤野前，在東京。
第二部分(4～35)：與藤野相識、相處、離別。
第三部分(36～38)：對藤野的懷念。
◎本文贊揚了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強烈的愛(ài)國情感。
◎過(guò)渡：本文選自《朝花夕拾》(“朝花夕拾”是什么意思?)，作者回憶的是在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷,主要歌頌的是藤野先生，可開(kāi)頭部分那么多篇幅卻沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，這是為什么呢?
◎明確：
�、賹�(xiě)清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這是作者離開(kāi)東京往仙臺見(jiàn)到藤野先生的緣由。
�、趯�(xiě)途徑日暮里和水戶(hù)則表現作者的憂(yōu)國之情，是作者學(xué)醫的主要動(dòng)機。
�、蹖�(xiě)仙臺醫專(zhuān)的職員對他的優(yōu)待是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。
�、軐�(xiě)“日本愛(ài)國青年”的挑釁是為藤野先生作反面襯托。
�、輰�(xiě)課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因�？傊�，所有這些為突出藤野先生的正直熱忱、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)有密切關(guān)系。
◎課堂小結：為了救國救民,作者懷著(zhù)很美滿(mǎn)的`夢(mèng),東渡日本，“預備卒業(yè)回來(lái),救治像我父親似的被誤治的病人的疾苦,戰爭時(shí)候可以去做軍醫，一面又促進(jìn)國人對于維新的信仰”�？墒�,來(lái)到日本后,清國留學(xué)生的種種丑態(tài)讓他失望了。失望中,他苦苦尋找,又一次選擇到仙臺學(xué)習醫學(xué)。在仙臺,魯迅認識了這位給他留下了難忘回憶的恩師--藤野先生。
那么,藤野先生是一個(gè)這樣的人呢?他有那些高貴品質(zhì)呢?請同學(xué)們回去認真閱讀課文,了解他的高貴品質(zhì)。
《藤野先生》教學(xué)設計 篇9
【教材分析】
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語(yǔ)文必須重點(diǎn)學(xué)習的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫(xiě)此文贊頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現的是偉人的愛(ài)國情懷，給學(xué)習者強烈的心靈沖擊和愛(ài)國主義教育。學(xué)習這篇散文，主要通過(guò)“品讀法”“研讀探究法”，品味語(yǔ)言，合作探究，了解通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，理解內容與情感，達到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
【教學(xué)目標】
1、速讀文章，理清文章脈絡(luò )，體會(huì )作者情感。
2、品味語(yǔ)言，了解典型事例，理解人物形象。
【預習提示】
1、日積月累
(1)我搜集的資料(作者及其作品)
(2)我積累的字詞(字音和字形)
2、邊讀邊悟
(1)課文哪些地方是詳寫(xiě)，哪些地方是略寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?
(2)課文通過(guò)哪些典型事件表現藤野先生，表現了作者怎樣的思想情感?
(3)讀完文章，我的閱讀感受是：
3、學(xué)貴有疑 預習中，我遇到的困惑是：
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生，一位是他青年時(shí)期的老師章太炎先生，還有一位是他在日本留學(xué)時(shí)的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”，并且說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)”，這是為什么呢?他們之間究竟發(fā)生過(guò)哪些刻骨銘心的事情，值得魯迅時(shí)刻懷想?今天，就讓我們一起走訪(fǎng)《藤野先生》，一探究竟。
二、速讀感知
(一)速讀課文，初識藤野先生。請同學(xué)們在課本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。思考：魯迅在文章中寫(xiě)了幾個(gè)地方的事?詳略是如何安排的?
明確圈點(diǎn)要求：
1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線(xiàn)、單豎線(xiàn)。
2、認為用得好的詞語(yǔ)用方框。
3、關(guān)鍵語(yǔ)句(或寫(xiě)得好的語(yǔ)句)用波浪線(xiàn)。
4、有疑問(wèn)的地方，用問(wèn)號標注。
(二)成果展示，交流速讀所得。預設：東京，仙臺，北京。在仙臺與藤野先生的交往寫(xiě)得最為詳細。
(三)在學(xué)生交流的基礎上，師小結：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序以及地點(diǎn)的轉移為線(xiàn)索來(lái)組織材料，詳寫(xiě)在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往，以此為記敘的中心。那作者是通過(guò)哪些事件寫(xiě)藤野先生的?藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?讓我們再次走進(jìn)文本深處品讀尋訪(fǎng)。
三、品讀聚焦
(一)請學(xué)生品讀課文，屏幕出示品讀問(wèn)題：藤野先生是一個(gè)怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來(lái)?
(二)學(xué)生采用跳讀、品讀方式解決問(wèn)題，然后小組交流，最后班級交流。
(三)引導學(xué)生結合文本回答問(wèn)題，老師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納。
預設：
1、聚焦人物：
(屏幕顯示)其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著(zhù)眼鏡，挾著(zhù)一疊大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學(xué)生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……” ——這是主要對人物進(jìn)行什么描寫(xiě)? 肖像描寫(xiě)特點(diǎn)鮮明：“黑瘦”、“八字須”、“戴著(zhù)眼鏡”的醫學(xué)教授。也是細節描寫(xiě)，生動(dòng)傳神。
2、(屏幕顯示)結合描寫(xiě)藤野先生的句子，再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情，請你為課文后面插圖中藤野先生的照片，配一段簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。采用“藤野先生是一個(gè)___________的人”的形式。
肖像特點(diǎn)：“黑瘦”、“八字須”、“戴著(zhù)眼鏡”。 生活習慣：生活儉樸。 典型事例：添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心實(shí)習，了解裹腳。
治學(xué)角度：認真負責、治學(xué)嚴謹。 對待學(xué)生：熱情誠懇、循循善誘。
明確學(xué)寫(xiě)類(lèi)似文章要注意：
�、龠x擇典型事例突出人物品質(zhì)
�、跀⑹鍪录斅越Y合
�、圻\用神態(tài)、肖像描寫(xiě)等刻畫(huà)人物
(四)在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎上，教師進(jìn)一步追問(wèn)，學(xué)生思考：藤野先生的長(cháng)相，非常普通;藤野先生的行為，看似也非常平凡，做著(zhù)老師該做的事�？勺髡邊s為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據。
1、學(xué)生再次品讀，討論，交流。
2、理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景。教師適時(shí)補充魯迅留學(xué)時(shí)的時(shí)代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無(wú)法直面的人生》。
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著(zhù)一股輕視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開(kāi)宣稱(chēng)：“西洋人視中國人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不發(fā)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺(jué)，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類(lèi)的資格�！币虼�，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間，請想一想，一個(gè)自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見(jiàn)到的許多留同學(xué)，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自身的種種乖行，不時(shí)地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學(xué)來(lái)說(shuō)吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶(hù)循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語(yǔ)的畢業(yè)證書(shū)，便立刻跑到偏僻的仙臺去。 仙臺又怎樣呢?在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見(jiàn)的了，但是，日自己那股輕視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的同學(xué)中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習成果中等，便有同學(xué)以為是得了老師的.暗中協(xié)助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫(xiě)信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀(guān)的其他中國人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必定滅亡……” 當然，并不是所有的日本人都這樣高傲，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿(mǎn)懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿(mǎn)意那些高傲者的粗暴，特別站出來(lái)替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
3、預設：在這種情況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫術(shù)。作為一名日本教師，他拋開(kāi)了這些偏見(jiàn)，沒(méi)有私心，熱情關(guān)懷我，嚴格要求我，這是多么偉大的人格。 而作為獨在異國的學(xué)子，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛(ài)護，得到尊重理解，得到學(xué)識，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個(gè)真正教師的風(fēng)范，因而魯迅對藤野先生懷念和感激。 “原來(lái)我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)�！� 這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?
四、研讀探究 (一)復旦大學(xué)、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說(shuō)：“貫串著(zhù)這篇文章的內在線(xiàn)索，正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神�！蹦阃膺@種說(shuō)法嗎?為什么?
學(xué)生思考，暢所欲言。
預設：
1、開(kāi)篇：“東京也無(wú)非是這樣�！薄叭辈涣顺扇航Y隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤(pán)著(zhù)大辮子，頂得學(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了�！薄暗桨�，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿(mǎn)房煙塵斗亂;問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，那是在學(xué)跳舞�！� “無(wú)非”，表達作者對東京的失望之情。通過(guò)反語(yǔ)寫(xiě)出對“清國留學(xué)生”速成班麻木不仁、附庸風(fēng)雅、不學(xué)無(wú)術(shù)行為的不滿(mǎn)、厭惡，甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛(ài)國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。
2、地名：日暮里，水戶(hù)。
(1)“日暮”這個(gè)詞在中國古代詩(shī)歌中經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到，且往往與悲傷、愁苦的情感聯(lián)系在一起。如：可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)
魯迅自己學(xué)詩(shī)，也常用“日暮”這個(gè)詞，來(lái)表達悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京讀書(shū)時(shí)曾寫(xiě)詩(shī)《別諸弟三首》，其中便有：還家未久又離家，日暮新愁又外加。1901年2月，再寫(xiě)《別諸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘籬繞屋樹(shù)交加。 除了上述魯迅讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)經(jīng)常遇見(jiàn)和運用“日暮”一詞這個(gè)原因之外，“日暮里”這個(gè)地名所以給魯迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕還在于：當時(shí)中華民族正處于風(fēng)雨飄搖，禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅，正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字，更勾起他憂(yōu)國憂(yōu)民的悲憤激越之情。 (2)水戶(hù)，是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關(guān)。
3、棄醫從文。導火線(xiàn)是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛(ài)國情感。
4、結尾：“再繼續寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖��！?運用反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑，與他們頑強斗爭，正是魯迅愛(ài)國思想的具體體現。 (二)小結：以上內容讓文章全篇都洋溢著(zhù)作者強烈的愛(ài)國主義思想感情，以上種種，也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)之難能可貴。
五、寫(xiě)作抒懷
藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大，細節中的卓越;魯迅先生讓我們見(jiàn)識到了情真意切，意蘊綿長(cháng)。假設在魯迅與老師闊別20年后，再次重逢，一定有許多話(huà)想對藤野先生說(shuō)。請你把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，學(xué)給藤野先生寫(xiě)一段話(huà)，傾吐心聲。 學(xué)生寫(xiě)作;交流展示;師生共評。
六、結語(yǔ)
這節課跟隨魯迅先生，我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實(shí)、正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡，也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵朝朝暮暮皆為樹(shù)人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中，也長(cháng)久地綻放在《朝花夕拾》中，雖歷經(jīng)時(shí)間淘洗，也不改其志，不褪其色。
《藤野先生》教學(xué)設計 篇10
一、導入新課
學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，我們了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫時(shí)的一位日本醫專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪(fǎng)《藤野先生》吧！
二、簡(jiǎn)介
作者、藤野先生和作品的寫(xiě)作背景。
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：
1、標注出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)？
3、劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。
會(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)的人在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。
瞥（pīe）見(jiàn)：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形狀。
遺民：
a、留下的在國外的人；
b、改朝換代后仍效忠前一朝代的'人；
c、大亂后遺留下來(lái)的人民。
不遜（Xùn）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
四、理清結構
第一部分（第1—3段）：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離
別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分（第36—38段）：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個(gè)疑問(wèn)。
2、背誦書(shū)下面的解釋。
《藤野先生》教學(xué)設計 篇11
一、教學(xué)目標
知識與能力目標：
正確讀寫(xiě)理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)朗讀與體會(huì )，學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )藤野先生醫學(xué)無(wú)國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫從文”的愛(ài)國情懷。
三、談話(huà)導入
引導學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進(jìn)而導入課文《藤野先生》。
四、初讀
1.背景：魯迅是抱著(zhù)尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫的�？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫生，他開(kāi)始以筆做武器來(lái)抗爭。
2.內容：
�。�1）文章分成幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？
�。ㄈハ膳_學(xué)醫的直接原因；作者在仙臺學(xué)醫的經(jīng)歷；“我”離開(kāi)仙臺后的故事）
�。�2）文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個(gè)小標題。
�。x開(kāi)東京之緣由；仙臺求學(xué)受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）
五、析讀
層次一：感受人物
小組合作討論：找到描寫(xiě)藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?/p>
�。ㄒ唬捌鋾r(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著(zhù)眼鏡，挾著(zhù)一迭大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學(xué)生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫(xiě)的藤野先生？
�。▌�(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)）
2.藤野先生是怎樣的`形象？
�。ê谑莸南壬�，八字須，戴著(zhù)眼鏡）
3.還有沒(méi)有描寫(xiě)藤野先生外貌的句子？
�。ā按┮路：�，有時(shí)竟會(huì )忘記帶領(lǐng)結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）
4.從這里看出來(lái)他又是怎樣的形象？
�。ㄉ詈�(jiǎn)樸的學(xué)者形象）
5.模仿一下先生介紹自己的動(dòng)作和語(yǔ)氣。
�。ǘ澳憧�，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�！匀�，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它�，F在我給你改好了，以后你要全照著(zhù)黑板上那樣的畫(huà)�！�
1.“的確”一詞能否去掉呢？
�。ú荒�，因為該詞正說(shuō)明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說(shuō)話(huà)和藹可親）
2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？
�。ㄖ螌W(xué)嚴謹又溫和的學(xué)者）
3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時(shí)，“我”的反應是？
�。ā拔夷孟聛�(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激�！保�
4.為什么又會(huì )感覺(jué)到不安和感激呢？
�。ㄖv義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關(guān)心）
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)？
�。ㄌ砀闹v義，關(guān)心解剖實(shí)習，了解裹腳）
層次二：探究文本
1.課文除寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了什么？
�。ㄇ鍑魧W(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…）
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受？
�。ㄟ@些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴）
六、品讀
文中共有兩條敘事線(xiàn)索，大家能不能找出來(lái)？
�。骶�(xiàn)：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生；
暗線(xiàn)：魯迅的愛(ài)國主義情感——棄醫從文）
七、小結作業(yè)
作業(yè)：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會(huì )對他說(shuō)些什么呢？發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇不少于300字的隨筆。
《藤野先生》教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標
1、學(xué)習文章描寫(xiě)人物的方法。
2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò )。
3、學(xué)習藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴謹的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)
作者留學(xué)過(guò)程中的幾件事。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學(xué)出版社20xx版。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事？
�。ǘ┳灾鹘鉀Q生字詞，讀音和默寫(xiě)都要正確。
挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責 嗚呼
凄然 教誨 油光可鑒 杳無(wú)消息 抑揚頓挫 正人君子 深?lèi)和醇?/p>
三、精讀課文
�。ㄒ唬┱埻瑢W(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個(gè)部分，各部分主要寫(xiě)了什么？
文章可以分為三個(gè)部分：1-3自然段為第一部分，主要寫(xiě)作者在東京的見(jiàn)聞和感受。
4-35自然段為第二部分，主要寫(xiě)作者與藤野先生相識、相處、離別。
36-38自然段為第三部分，寫(xiě)作者對藤野先生的懷念。
�。ǘ┱埻瑢W(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書(shū)上的插圖�？醋髡叱跻�(jiàn)藤野先生的情況。
�。ㄈ┱埬猩R讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標題。先在小組交流，然后請3位同學(xué)在全班交流。
1、離開(kāi)東京的原因
2、在仙臺求學(xué)受到優(yōu)待
3、認識藤野先生
4、添改講義
5、關(guān)心解剖實(shí)習
6、匿名信事件
7、看電影事件
8、“我”與藤野先生惜別
�。ㄋ模┱埮R讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。
藤野先生治學(xué)嚴謹，做事認真，為人正直，矢志于醫學(xué)事業(yè)；用公正之心對待作者，在學(xué)習上給予作者極大的關(guān)心和幫助。
�。ㄎ澹┱埻瑢W(xué)們快速朗讀課文。
本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受，你認為寫(xiě)這些內容有什么作用？
這篇回憶性散文主要寫(xiě)的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線(xiàn)索是“我”的愛(ài)國之情，也就是“我”棄醫從文的歷程�！拔摇睆臇|京到仙臺留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的`片段。從某種意義上來(lái)說(shuō)，本文寫(xiě)的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡(jiǎn)單的“我與藤野先生交往”。
�。斞阜浅Ｖ匾曃恼碌男薷�。仔細比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。
1、“清國留學(xué)生”成群結隊到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”，使地點(diǎn)更為準確；加了一個(gè)“咚”字，說(shuō)明聲響更大。
3、加上兩句，表現了作者更加堅定斗爭的決心。
四、課堂總結
本文寫(xiě)了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過(guò)這些事，表現了藤野先生嚴謹治學(xué)，對工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習上對作者給予極大的幫助。本文內容真實(shí)，所寫(xiě)的事件非常典型、作者注重細節描寫(xiě)。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、課外閱讀《;吶喊>自序》。
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