- 相關(guān)推薦
《藤野先生》教學(xué)感受
能被選入初中語(yǔ)文課本的，都是文質(zhì)俱佳的名篇；在頻繁跟換篇目的語(yǔ)文教科書(shū)里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。
經(jīng)典被研究得多，于是就出現了各種版本的參考書(shū)和教案，隨便翻翻，發(fā)現少有對上胃口的，我把資料棄之一旁，認真地把該文連看三遍，很快形成了教學(xué)主框架：
三個(gè)地點(diǎn)：東京──仙臺──北京
三個(gè)關(guān)鍵詞：人──事──情
先從事件入手，讓學(xué)生自由講述全文寫(xiě)了幾件事情，后歸類(lèi)；“事”在人為，從“事”中可窺人之個(gè)性特征與精神面貌；“情”由“人”抒，引導學(xué)生在魯迅與藤野嚴九郎的交往細節中體會(huì )、揣摩文字所蘊含的思想感情。
必須讓學(xué)生明白，人、事、情三者的和諧統一必須通過(guò)文字的解讀體悟，魯迅的文章，最重要的不是教材處理，而是用心去讀，讀出幽默犀利，讀出刻薄憤怒，讀出慷慨激昂，讀出用情至深……
兩節課下來(lái)，這篇名著(zhù)在笑聲中被順利拿下，流暢圓潤，毫不晦澀，現舉隅如下：
讀“東京也無(wú)非是這樣”
總感覺(jué)學(xué)生精神頭不足，讀不出作者對東京的厭惡與篾視之情，靈機一動(dòng)，對學(xué)生說(shuō)：把“東京”改成“賴(lài)老師”，請讀出對賴(lài)老師的某種感情！學(xué)生笑了，精神一下子振作，但沒(méi)人敢讀。我說(shuō)沒(méi)事，大膽讀。于是學(xué)生瑯瑯上口，連讀數遍，見(jiàn)火候差不多，我問(wèn)：哪兩個(gè)字最有味道，生曰“無(wú)非”。我再問(wèn)：什么感情？生答：對賴(lài)老師的輕篾之情。師生大笑。
讀“花下缺不了成群結隊的‘清國留學(xué)生’的速成班”
師生共議魯迅此句有不當，“缺不了速成班”的主干不合邏輯，顯得勉強，應改成“花下缺不了速成班成群結隊的‘清國留學(xué)生’”。后，還是讀，我以仿句‘校門(mén)口總缺不了我們班學(xué)生在買(mǎi)油炸制品’為引子，引導學(xué)生通讀幾遍，學(xué)生居然能把‘缺不了’讀得無(wú)比輕篾，讓人動(dòng)容，了得！
讀“大概是物以稀為貴吧，北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為膠菜；福建野生著(zhù)的蘆薈，到北京就請進(jìn)溫室，且美其名曰‘龍舌蘭’�！�
語(yǔ)文作業(yè)本中有一道上句的改寫(xiě)題，要求學(xué)生比較。改寫(xiě)后是這樣的：
不常見(jiàn)的事物常會(huì )有好的待遇。北京的白菜在浙江，是在水果店里賣(mài)的，叫“膠菜”；蘆薈在福建是野生的，在北京就放在溫室里栽種，叫“龍舌蘭”。
見(jiàn)學(xué)生讀得不到位，我便拿出這個(gè)題目，讓學(xué)生比較優(yōu)劣，叫了幾位學(xué)生，都認為原文好，理由有：
生一：生動(dòng)形象
生二：語(yǔ)言風(fēng)格和課文接近
生三：連貫性好
生四：精練
除了第二位學(xué)生，其余三位還不得要領(lǐng)。魯迅作為弱國子民，其實(shí)一直心存自卑，民族自尊心的強烈使他變得敏感、多慮。受慣了冷眼，一下子在仙臺受到優(yōu)待反而不適應，就像一位不被重視的人，一下子大紅大紫起來(lái)，自然會(huì )懷疑此情此境的真實(shí)性。魯迅在此用調侃的筆調表達了自己對所受優(yōu)待的不以為然，在情感上是排斥的，也是過(guò)激的。原文好，好在很好地體現了魯迅當時(shí)的真實(shí)心境，而改過(guò)之后的句子，是純客觀(guān)的敘事，毫無(wú)感情可言。
當然，我沒(méi)有作以上分析，只是引導學(xué)生用心朗讀再回答，并為學(xué)生劃出重點(diǎn)詞：“物以希為貴”、“倒掛”、“尊為”、“請進(jìn)”、“美其名曰”。
突然，有生叫到：老師，我發(fā)現讀改過(guò)來(lái)的文字有感情用不上！
很精彩的感悟，“好”。我大喝一聲，從情感上啟發(fā)學(xué)生了……
【《藤野先生》教學(xué)感受】相關(guān)文章：
《藤野先生》教學(xué)設計07-01
《藤野先生》 教學(xué)設計05-22
藤野先生教學(xué)設計08-08
課文《藤野先生》教學(xué)反思07-03
藤野先生作文12-18
藤野先生閱讀答案07-03
《藤野先生》知識總結06-27
我的“藤野先生”作文05-28