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《解決問(wèn)題策略》心得體會(huì )通用
從某件事情上得到收獲以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編為大家收集的《解決問(wèn)題策略》心得體會(huì )通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《解決問(wèn)題策略》心得體會(huì )通用1
老師們，我今天執教的是五年級《解決問(wèn)題的策略》，這一內容包括在孩子們早已學(xué)了用繪圖和目錄的思路解決問(wèn)題前提下，課堂教學(xué)用“顛倒過(guò)來(lái)推測”的思路解決問(wèn)題。
反思這堂課的教學(xué)設計全過(guò)程，是本人一個(gè)對教材內容編輯用意持續提出異議，持續了解推進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。
下面就來(lái)談一談這堂課備課教案的感受：
�。�1）確立教材內容用意，是上好課的前提條件。
在理解教材內容用意中，我備課教案時(shí)經(jīng)歷過(guò)一番坎坷。
最開(kāi)始，取得本書(shū)，給我的第一的感覺(jué)是假如我是學(xué)生，老師給我出了那兩條題型，我咋也不會(huì )想到課本上預置的思維方式。
如例1的二杯水果汁，教材內容出示了在顛倒過(guò)來(lái)推測的思路前提下，用繪圖和目錄協(xié)助了解的探索步驟。如果讓學(xué)生們隨意選擇方式得話(huà)，我覺(jué)得學(xué)生們不會(huì )考慮通過(guò)這種方式，可為什么教材內容會(huì )這樣展現？
如例2的小亮集郵票。教材內容出示了“依據句意摘抄標準進(jìn)行梳理，再顛倒過(guò)來(lái)推測”的思路，尤其是依據句意摘抄標準進(jìn)行梳理這一設計方案，備課教案時(shí)，我曾經(jīng)問(wèn)了學(xué)生們，如果你要自己在家做例2.你能想起摘抄標準嗎？并沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表明會(huì )這樣做。
難題出來(lái)，為何教材內容所預想的.解決問(wèn)題流程和方法，我和我的學(xué)生都不認可呢？是教材的本店鋪錯了嗎？是我了解教材內容上出現偏差。
我們一定都記得這話(huà)：“用教材內容來(lái)教，而非教教材內容�！痹谠O計課程時(shí)，我一度有一種不理智，并不是說(shuō)用教科書(shū)教嗎？即然第6頁(yè)共23頁(yè)
同學(xué)都不認同教材的預置構思，怎么不改弦更張，重新定位呢？
在經(jīng)歷長(cháng)時(shí)間痛楚思考后，終于理解的教材內容的用意。
我用一句話(huà)來(lái)描述自身的認知，“如果我的教學(xué)目標僅僅教學(xué)生們會(huì )解釋例1和例2得話(huà)，那我就只能是教教材內容。而真正的用教材內容來(lái)教，該是根據對例1和例2的解釋?zhuān)箤W(xué)生歷經(jīng)顛倒過(guò)來(lái)推測的思想過(guò)程，了解顛倒過(guò)來(lái)推測的策略特性，并在日后學(xué)習的過(guò)程中會(huì )用這種對策解決困難。
意識到這一點(diǎn)，你對教材的了解上升到了另一個(gè)人生境界。
例1與例2僅僅本課課程目標的媒介。解決問(wèn)題策略是多樣化的，因此，例1與例2我要是不學(xué)顛倒過(guò)來(lái)推測的思路讓學(xué)生做，學(xué)生們會(huì )也不會(huì )做？效果應當是毋庸置疑的。例如例2.學(xué)生們十分熟練就可以用求未知數的基礎知識解釋。
我的學(xué)生往往意想不到例1和例2所呈現出來(lái)的思維方式，這是因為這個(gè)方法恰好是這堂課所需討論的“顛倒過(guò)來(lái)推測”的思路。
�。�2）挑選教學(xué)策略，需從課程目標下手，不能盲目的求進(jìn)異中。
備課教案時(shí)，你對教學(xué)策略的挑選也發(fā)生了一個(gè)曲折探尋全過(guò)程。
新課改給小學(xué)數學(xué)課堂增添了生機活力，我的孩子有了更多機會(huì )去獨立探尋，他們的老師有了更多主動(dòng)讓孩子們在獨立、協(xié)作、研究的教學(xué)過(guò)程中，去學(xué)生們數學(xué)思想方法。學(xué)生們能在這種教學(xué)過(guò)程中學(xué)習培訓毫無(wú)疑問(wèn)是快樂(lè )的。
因此，擁有這樣觀(guān)點(diǎn)的我也必定需在這堂課里，希望能給學(xué)生們更多獨立室內空間。
因此，第一次備課教案，給了學(xué)生們非常大的通過(guò)自學(xué)室內空間。例如：例1的教育中，我還在提醒題型以后，便指導學(xué)生自由選擇對策去解釋。在例2的教育中，我嘗試使學(xué)生自身嘗試去依據句意梳理標準。結論要我大跌眼鏡。小朋友們盡管繪制了圖，但是這圖并不是依據顛倒過(guò)來(lái)推測對策畫(huà)出來(lái)，這還有什么意義。在例2的教育中，學(xué)生們乃至和我反映：如果讓自己解釋例2還能懂，可如果讓她們梳理標準，反倒被繞糊涂了。
這一切是因為什么？難道說(shuō)，獨立探尋在這兒難以實(shí)現。
反思這堂課的課程目標，這也是一節教學(xué)生們采用不同的方式去思考問(wèn)題的課，想要教授學(xué)生的思路恰好是小朋友們社會(huì )經(jīng)驗中常欠缺的。同學(xué)們在長(cháng)期性學(xué)習的過(guò)程中構成了由前去后思維的習慣性，終將影響到了這堂課里2道練習題的解釋。
想到這里，我明白了教師教學(xué)用書(shū)上教案編寫(xiě)者的用意。從我第一次看到課堂教學(xué)用書(shū)上的教案時(shí)，我就是不以為然的。我覺(jué)得：課堂教學(xué)用書(shū)上的教學(xué)環(huán)節過(guò)于細致，并沒(méi)有為學(xué)生不少室內空間與探尋。如今，我懂得了：有些知識就是離不了老師們的用心正確引導，尤其是像顛倒過(guò)來(lái)推測這類(lèi)對策，是很不適合獨立探討的。
在都是這堂課為什么沒(méi)選用自主學(xué)習這一比較流行的方式的原因所在。
回想起以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)一位老師執教的，都是這一節課，例2的教育是孩子自學(xué)的，學(xué)生們十分暢順地把教材內容例2預置的思想過(guò)程演繹了一次，學(xué)生們表現的要我驚訝不已。
老師們，之上的一些純粹就是我本人在上完這堂課后一點(diǎn)思索，都是自己內心想法。原來(lái)是不敢講的，因為害怕說(shuō)錯了。但是一想，再次是溝通嘛！可以說(shuō)一些真實(shí)的想法，想得到老師們的謙虛具體指導。
《解決問(wèn)題策略》心得體會(huì )通用2
我今天課程教學(xué)是滬教版第十一冊第七單元《解決問(wèn)題的策略》第二課時(shí)內容。本模塊挑選學(xué)生們可以接受素材創(chuàng )設問(wèn)題情境，根據使學(xué)生積極歷經(jīng)探尋全過(guò)程，引導學(xué)生累積思維方法，發(fā)展趨勢答題對策。本學(xué)時(shí)選擇素材是類(lèi)似與中國古代的傳統式數學(xué)課名題“雞兔同籠”難題，教育的目標是使學(xué)生再次體會(huì )更換的數學(xué)思想、累積解決問(wèn)題對策。在教育中，我始終都是緊緊圍繞引導學(xué)生感受數學(xué)思維，累積數學(xué)原理，體會(huì )答題對策。下面是我對這堂課課程教學(xué)幾個(gè)方面反思。
1、體會(huì )數學(xué)文化，提高學(xué)習興趣。
師：事實(shí)上，我們今天觸碰的問(wèn)題就是中國古代的數學(xué)課名題之一、古代人也稱(chēng)為“雞兔同籠”難題。它源于與中國古代的一部算書(shū)《孫子算經(jīng)》。書(shū)里的題型是這樣子的：“今有雞兔同籠，上面有三十五頭，底下九十四足，問(wèn)雞兔各幾何圖形？”各位看，大家剛剛解決問(wèn)題跟這個(gè)雞兔同籠問(wèn)題是不是有共同的特點(diǎn)呢？我國古代人早第2頁(yè)共23頁(yè)
就在幾千年前就已會(huì )用更換的思路去解決問(wèn)題，多么的了不起��！
2.想讓學(xué)生們歷經(jīng)解決問(wèn)題詳細全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中找尋高效的、適宜的解決問(wèn)題對策。
解決問(wèn)題策略的獲取全過(guò)程事實(shí)上是孩子在經(jīng)歷了一個(gè)解題步驟里的感受全過(guò)程，課堂教學(xué)時(shí)，在同學(xué)們在確立要解決問(wèn)題后，我使學(xué)生先自己想一想并試一試提前準備如何來(lái)擺脫困境，促進(jìn)學(xué)生們盡可能的激發(fā)已經(jīng)有積累的經(jīng)驗，應用現有的答題對策嘗試解決困難，讓學(xué)生對自身的對策是否可行有一個(gè)大體的可能和感受。然后，教師指導學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在溝通與撞擊中逐漸深層次的感受假定、更換的策略應用全過(guò)程極為使用價(jià)值。
3.數學(xué)題目的研究方式要切合學(xué)生們的思維特征，激發(fā)大學(xué)生積極探尋的沖動(dòng)，為學(xué)生以隨意思索、自由表達空間，那樣學(xué)生們的熱情才能濃下去，邏輯思維才可以活下去。
“雞兔同籠”難題相對性還是比較抽象化，教材內容選用了接近學(xué)生日常生活的劃艇難題，自身非常容易激發(fā)學(xué)生們科學(xué)研究的熱情。加上繪圖、目錄與假定、更換的策略融合應用，讓學(xué)生直接地掌握了更換過(guò)程的大道理，體會(huì )到更換的策略在處理問(wèn)題中其價(jià)值，進(jìn)而能自覺(jué)的接納這類(lèi)數學(xué)思想。在進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程當中，我指導學(xué)生其展現思想過(guò)程，機構全體同學(xué)加入到與他的探討當中，而且重視該學(xué)生們的挑選，并沒(méi)硬拉著(zhù)學(xué)生們去關(guān)注和42人相距的人數與每支大小帆船能坐人數差相互關(guān)系，反而是切合于學(xué)生的思路，學(xué)生們要把大輪船調節成幾個(gè)還把大輪船調節成幾個(gè)，依照他們的想法機構探第3頁(yè)共23頁(yè)
討，讓學(xué)生體會(huì )到自身探討的使用價(jià)值，取得成功感受。因而，教學(xué)過(guò)程中才有學(xué)生們形成了大量不同類(lèi)型的假定方式，有假定大輪船5只小帆船5只的，甚至還有調侃說(shuō)假定大輪船6只小帆船4只的，最后讓學(xué)生意識到只需不違反大輪船、小帆船共10只的標準，假定的辦法是非常多的。
4.解決問(wèn)題對策學(xué)習培訓，最后要偏向解決問(wèn)題的。
有的人覺(jué)得，課堂教學(xué)解決問(wèn)題對策，關(guān)鍵是體會(huì )對策，而忽略了學(xué)生們是否真的能解決困難。我覺(jué)得不其然，如果孩子不能夠很好地解決困難，又何談對的策略感受和理解呢。所以在解決問(wèn)題環(huán)節中，不單單是使得學(xué)生們了解更換的'策略存有，也想讓學(xué)生們充足歷經(jīng)更換的一個(gè)過(guò)程，可在處理實(shí)際問(wèn)題中合理科學(xué)地應用更換方式解決困難。
怎樣進(jìn)行更換是這堂課的重點(diǎn)內容難題，教學(xué)過(guò)程中，我切合思維品質(zhì)，一開(kāi)始是依據1只大輪船9只小帆船能坐人數比42人減少了10人，讓學(xué)生判斷力的意識到大輪船過(guò)少，要減少大輪船，降低小帆船；然后，歷經(jīng)那樣幾回調整，學(xué)生們開(kāi)始關(guān)注到減少了的人數與大輪船小帆船能坐人數差中間存在一定的關(guān)聯(lián)，但，這時(shí)候，我并不規定所有學(xué)生都能理解。由于這一步的認知是最關(guān)鍵的，對一大部分學(xué)生而言，還要形象化的形象支撐點(diǎn)，才可以協(xié)助了解。我還在這一環(huán)節，把關(guān)鍵精準定位在體會(huì )更換的思路，寬闊學(xué)生們思路，根據“你還有不同的念頭嗎”問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們尋找不同的做題對策。在使用繪圖的思路解決問(wèn)題環(huán)節中，依靠形象化繪畫(huà)與數學(xué)思考緊密結合，引導學(xué)生更好地明白了更換的重要依據，進(jìn)而真真正正掌握更換的辦法，讓學(xué)生在經(jīng)歷了比照之后能夠自由選擇和應用比較簡(jiǎn)單、直接地方式解決問(wèn)題。
5.要指導學(xué)生關(guān)心難題特性，能夠根據難題呈現出來(lái)的特性選擇適宜的答題對策。
解決問(wèn)題對策許多，光大家教材內容從四年級逐漸編輯進(jìn)去的，學(xué)生們熟知的，就會(huì )有目錄、繪圖的思路、反推、更換的思路這些，加上學(xué)生們在平常學(xué)習數學(xué)中提煉出的舉例說(shuō)明的思路、假定驗證的對策這些。這種對策，有的是偏重于解決問(wèn)題方法的，有的是偏重于解決問(wèn)題思維方式的；并且，不一樣的思路，有之合適應用的差異難題。因而，我覺(jué)得指導學(xué)生關(guān)心難題特性，引導學(xué)生能夠根據難題呈現出來(lái)的特性選擇適宜的答題對策也是很有必要的。與此同時(shí)，要溝通交流各種各樣對策，使學(xué)生體會(huì )到解決問(wèn)題策略是多樣化的，靈活多變的，并不是貼上標簽、套公式的，解決困難必須熟練掌握各種各樣對策。教學(xué)過(guò)程中，我提出“回顧一下，剛剛這種情況有哪些特點(diǎn)，我們都是如何來(lái)擺脫困境的啊”，指導學(xué)生既體會(huì )到用更換的思路能解決什么樣的問(wèn)題，又使學(xué)生體會(huì )到處理同一個(gè)問(wèn)題有著(zhù)不同的對策，總而言之，數學(xué)中的學(xué)習培訓，對學(xué)生而言，可以使其終身受用的，并不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識，數學(xué)思想得到是更重要。我覺(jué)得這或許是解決問(wèn)題的策略教學(xué)目標所屬吧。
《解決問(wèn)題策略》心得體會(huì )通用3
沈老師的課課堂教學(xué)組織清楚，三個(gè)版塊，第一版塊是簡(jiǎn)易回望引進(jìn)課題研究，第二模塊是獨立探尋處理練習題，聯(lián)絡(luò )以往感受對策，第10頁(yè)共23頁(yè)
第三版塊強化練習。聽(tīng)之后，覺(jué)得幾個(gè)地方出理得比較合適：
1.關(guān)鍵處的詢(xún)問(wèn)。提供練習題后，學(xué)生們閱讀題目，老師問(wèn)：你知道了什么？大學(xué)生回應。教師詢(xún)問(wèn)：是否有更深一點(diǎn)的認知？這時(shí)候就會(huì )有學(xué)生們明確提出：直徑22米，需要注意直徑計算公式需先除于2.再來(lái)寫(xiě)長(cháng)和寬。這兒的詢(xún)問(wèn)就非常好，把那題的重要闡述了出去，那樣也為學(xué)生們處理這題恰當例舉作準備。
2.例舉方式的展現。教師搜集了學(xué)生作業(yè)展開(kāi)了展現，先展現的是凌亂的、缺的`，隨后展現按序的、所有列舉的，學(xué)生們通過(guò)分析就看到了“井然有序”列舉的必要性。留意例舉從哪里開(kāi)始，按什么樣的順序開(kāi)展，體會(huì )這兒“由小到大”“由小到大”列舉的益處。這一環(huán)節的處理方法，就容易得到一一列舉后的注意事項。
3.教育資源的巧運用。沈老師在強化練習階段制定了3個(gè)沖關(guān)題，每道題分數各是50、80、100，隨后學(xué)生們先結束這三題，到后來(lái)再問(wèn)剛剛大家猜對了幾題，有多種結論，學(xué)生們再去計算分數。這樣一來(lái)這個(gè)分數又是一道夯實(shí)題，學(xué)生們也深刻體會(huì )到一一列舉日常生活中的應用，是按照需所產(chǎn)生的。
這堂課上還有一些我覺(jué)得必須刪剪的區域：
1.學(xué)生們處理完練習題后，老師問(wèn)了2個(gè)問(wèn)題：觀(guān)查這幾點(diǎn)圍法，長(cháng)、寬和總面積是如何變動(dòng)的？無(wú)需木板、用繩子圍，何時(shí)面積最大？我認為這幾個(gè)問(wèn)題不用，由于這幾個(gè)問(wèn)題全是偏向這題的總結性，而本課重點(diǎn)就是一定要羅列出全部圍法才可以找到題中回答。著(zhù)重點(diǎn)分歧。
2.回望一到四年級用過(guò)這個(gè)的策略題目時(shí)，沈老師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)的答案，這兒白白浪費較多的時(shí)長(cháng)，我覺(jué)得只要我們展現出那時(shí)候做題的方式，那樣學(xué)生們見(jiàn)到就能明白這里是應用到了現在的一一列舉的思路。進(jìn)而了解對策并不是無(wú)源之水、無(wú)根之水，也不是天降之物，總是要自己在已經(jīng)有積累的經(jīng)驗上萌生的。
《解決問(wèn)題策略》心得體會(huì )通用4
本學(xué)年工作室的必讀書(shū)目是《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》一書(shū)，我運用假期時(shí)間用心讀了這這書(shū)，感悟到了許多�！墩n程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》書(shū)里提及課堂教學(xué)改革要構建的教學(xué)目標是：“轉變課程內容過(guò)度重視知識傳遞的趨勢，注重產(chǎn)生積極主動(dòng)地學(xué)習的態(tài)度，使得到基本知識與專(zhuān)業(yè)技能的一個(gè)過(guò)程與此同時(shí)變成學(xué)會(huì )思考和產(chǎn)生正確三觀(guān)的一個(gè)過(guò)程�！边@一目標明確提出新課改重視學(xué)生們的基本知識的同時(shí)還了解學(xué)生感情、及其的價(jià)值觀(guān)反映。
“解決問(wèn)題”課程教學(xué)最終目標為培養高效的難題解決者，在這樣一個(gè)層面來(lái)說(shuō)和新的課堂教學(xué)改革目標如出一轍。書(shū)里也提到“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)務(wù)必讓學(xué)生把握牢靠基本知識(可以深層次理解并使用知識)、提高其思索專(zhuān)業(yè)技能(可以分析與綜合等信息)，發(fā)展趨勢其研究能力(可以收集、和處理運用等信息)，精煉其溝通交流技術(shù)性(學(xué)會(huì )表達、勸服、多媒體系統展現等)，加強其簽約合作社會(huì )技能(傾聽(tīng)、解決好角色關(guān)聯(lián)、具有團隊精神、民主化素質(zhì)等)，提高其學(xué)習力(會(huì )利用自己智能化優(yōu)勢解決困難，會(huì )反思)，推動(dòng)其實(shí)踐技能(出手實(shí)際操作)和創(chuàng )新意識(能夠以靈便、多種多樣、新奇、非傳統的形式解決困難)的高速發(fā)展這些。
在這本書(shū)中，關(guān)鍵闡述了好的教育的評判標準就是可以使學(xué)生自身發(fā)現的問(wèn)題、解決困難，因而，“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)方式，和新課改的發(fā)展理念是相結合的，也可以看作“解決問(wèn)題”教學(xué)方式是促進(jìn)新課改具體目標的一個(gè)合理的思路。
對咱們老師來(lái)講，怎樣把新課改的發(fā)展理念轉化成具體教育研究，必須各種各樣行動(dòng)策略，而“解決問(wèn)題”教學(xué)方式乃為他們找尋核心理念轉換指明了一個(gè)方向，即一切教學(xué)方法最終的目的之一全是為了實(shí)現學(xué)生問(wèn)題觀(guān)念和問(wèn)題解決能力的塑造。
書(shū)里也提到怎樣培養和推動(dòng)后進(jìn)生的轉化。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題大家每一位老師都是深有感觸。后進(jìn)生的轉化工作就是小學(xué)生教育立身之本都是學(xué)校工作的核心。怎樣正確有效的實(shí)施各項任務(wù)這書(shū)也是給一些很高效的`指導思想。當一個(gè)人面臨困境時(shí)，不僅僅是它的認知能力興趣愛(ài)好、求知欲會(huì )得到充分的激起，它的智商潛力也可以獲得更為足夠的激發(fā)。因而作為一名教師應當從孩子的興趣點(diǎn)考慮塑造孩子的學(xué)習興趣，怎樣采用鼓勵教學(xué)方式。
讀過(guò)《課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)》，感覺(jué)“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生能自立自強地學(xué)習。遭遇必須解決問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)尋找網(wǎng)絡(luò )資源而求對策。并且告訴孩子們要具備批判性思考水平，并培養樂(lè )學(xué)、善思的讀書(shū)習慣，這都是當代小學(xué)生務(wù)必自小具備的一種自學(xué)能力。
看過(guò)這書(shū)后感覺(jué)自己的教育理念也不知不覺(jué)地悄然發(fā)生轉變。我覺(jué)得它可以要我這種年輕教師從方向中對現階段的新課改開(kāi)展的現況有一個(gè)很全方位了解和認識，并且為年輕教師在教育道路上點(diǎn)亮了一盞前行的燈。
《解決問(wèn)題策略》心得體會(huì )通用5
“產(chǎn)生解決問(wèn)題一些基本上對策，感受解決問(wèn)題多元性、發(fā)展趨勢實(shí)踐技能和創(chuàng )新意識”是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確目標之一。滬教版新課程標準數學(xué)實(shí)驗教材內容從四年級（上）起，每?jì)远季庉嬕粋�(gè)“解決問(wèn)題對策”模塊。為了更好掌握新課程標準的用意，更加好的貫徹落實(shí)這一教學(xué)目標，院校數學(xué)組對課本的“解決問(wèn)題對策”展開(kāi)了系列性的磨課主題活動(dòng)。一輪討論主題活動(dòng)出來(lái)，大伙兒感觸頗深。
一、關(guān)心教材內容，由薄讀厚，掌握教材編寫(xiě)的用意。
教材內容是孩子獲得專(zhuān)業(yè)知識、開(kāi)展學(xué)英語(yǔ)的常用材料，也是老師進(jìn)行教育活動(dòng)的的重要依據�，F行的教材內容是根據新課標要求和精神實(shí)質(zhì)，落實(shí)新課改理念而編寫(xiě)的。課堂教學(xué)的時(shí)候應該充足重視教材內容、了解教材吃透教材。
前后左右聯(lián)絡(luò )讀厚教材內容：了解教材內容規定老師能系統軟件的解讀教學(xué)內容，掌握教材內容間的橫縱聯(lián)絡(luò )。換句話(huà)說(shuō)，老師不可以獨立地了解教學(xué)內容，而要將課程內容放進(jìn)知識體系中來(lái)，在專(zhuān)業(yè)知識板塊中了解教材內容所處影響力，進(jìn)而恰當精準定位�？v覽解決第12頁(yè)共23頁(yè)
問(wèn)題對策，教材的編輯如下所示表：
冊數課程內容
四（上）用目錄的思路解決問(wèn)題。
四（下）用繪圖的思路梳理和表達信息內容，找尋解決問(wèn)題的辦法。
五（上）用枚舉類(lèi)型的思路解決問(wèn)題。
五（下）用“顛倒過(guò)來(lái)想”的思路解決問(wèn)題。
六（上）用“更換和假定”的思路解決問(wèn)題。
六（下）用“轉換”的思路解決問(wèn)題。
不落言筌熟讀教材內容：熟讀教材內容就是為了細讀教材的一詞一句、一圖一畫(huà)及其練習題的前后次序，練這些。比如，六年級上冊“解決困難”布置的要用“更換和假定”的思路。本單元課堂教學(xué)能夠分為二步：例1課堂教學(xué)更換的方式和大體的假定觀(guān)念，例2運用更換和假定的思路處理稍復雜問(wèn)題。例1的教學(xué)情境較為容易引起更換的需求，并依靠形象化的形象更換過(guò)程與方法，讓學(xué)生了解更換是解決問(wèn)題一種對策。第90頁(yè)的“練一練”起承上啟下的功效，解決問(wèn)題運用了例1的更換觀(guān)念，但不管是把整盒換為小盒子，還是把小盒子換為整盒，更換后全部盒里可裝球總數都會(huì )比原先降低或增加，在這一點(diǎn)，它也為例子2的教育進(jìn)行了埋下伏筆。例2有可能會(huì )通過(guò)2次乃至多次持續更換思維的平穩、井然有序進(jìn)行，必須借助繪圖、目錄、枚舉類(lèi)型等其它的`策略適用。對應的“練一練”使學(xué)生進(jìn)一步感受例2那般的更換主題活動(dòng)，為單獨處理訓練十七的相關(guān)問(wèn)題奠定基礎。那樣不落言筌，深刻領(lǐng)悟后，設計方案例1的教育時(shí)，一般就能分為四步：一、圖文并茂，發(fā)覺(jué)對策。二、正確引導更換，應用對策。三、溝通交流對策，感受方式。四、回望對策，感受再認。
二、了解學(xué)生，由淺入深，突顯教案設計心理狀態(tài)起始點(diǎn)。
同學(xué)們在學(xué)習新知識前，并不是一張“薄紙”，她們或多或少地累積了一定的基礎知識、工作經(jīng)驗。因而，在教育前老師要常常思索：同學(xué)們在學(xué)習培訓這個(gè)知識點(diǎn)以前，早已具有什么知識與工作經(jīng)驗，很有可能還存在著(zhù)什么樣的問(wèn)題？掌握學(xué)生自主學(xué)習起始點(diǎn)網(wǎng)絡(luò )資源，是小學(xué)數學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的前提，都是突顯教案設計心理狀態(tài)起始點(diǎn)、有效提升課堂教學(xué)效率的前提條件。因而，在這一課堂教學(xué)中，不僅需要關(guān)注“有關(guān)解決問(wèn)題對策，學(xué)生們早已碰觸了什么？”這一認知結構提前準備情況，更應當關(guān)心“為什么要學(xué)習解決問(wèn)題這一對策”的心態(tài)起點(diǎn)難題。
四年級（下冊）“解決問(wèn)題對策”，教材的練習題屬于典型的相遇問(wèn)題。關(guān)鍵撰寫(xiě)用意是啟迪學(xué)生用繪圖或目錄的思路來(lái)梳理題里的前提條件和困惑。同學(xué)們在四年級上學(xué)期早已試著(zhù)用目錄整理信息的辦法，因而，在提供練習題后“你可以用你喜歡的方式整理信息嗎？”學(xué)生們自然就會(huì )聯(lián)想起剛學(xué)習過(guò)的目錄整理的方式。因而課程教學(xué)著(zhù)重點(diǎn)便落到科學(xué)研究怎樣畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)整理信息。教學(xué)過(guò)程中老師分以下幾種層級展現：1、展現學(xué)生們探索的初始線(xiàn)段圖，從練習題的文字敘述到平面圖，為了能讓學(xué)生們充足領(lǐng)略到直線(xiàn)圖的含義，老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做全、做細了線(xiàn)段圖。2、然后計算機演試完備的繪圖全過(guò)程，讓孩子們在規范化的指引下再度體會(huì )線(xiàn)段圖。3、最終，讓對學(xué)生進(jìn)行完備的實(shí)際操作。為什么么目錄與畫(huà)線(xiàn)段圖全是解決問(wèn)題對策，而要將濃厚的墨筆竭盡于后面一種？老師在答題講理的過(guò)程當中有心使學(xué)生較為，進(jìn)而搞清楚線(xiàn)段圖在行程問(wèn)題中更為品牌形象與適合。有詳有略，有主有一次，使教學(xué)展現出層次感。
三、關(guān)心老師，由虛到實(shí)，突顯課堂教學(xué)設計閃光點(diǎn)。
老師要科學(xué)研究教材的邏輯體系和結構、確立教學(xué)重難點(diǎn)和難題，還需要領(lǐng)悟教材內容預置的基礎知識產(chǎn)生、發(fā)展的進(jìn)程，綜合考慮學(xué)生們在學(xué)習中遇到的問(wèn)題、造成疑問(wèn)，更應當結合自己的特性，讓教學(xué)變成展現自己風(fēng)彩的地方。
六年級（上）新課導入時(shí)，善于講故事的女老師都是這樣開(kāi)始：學(xué)生們，喜歡聽(tīng)故事嗎？下面我就給大家講解個(gè)曹沖稱(chēng)象故事：曹操是三國時(shí)代的一位君主，有一次有些人送過(guò)來(lái)一頭大象，三國曹操想要知道大象的體重。大臣們都搞不懂好辦法來(lái)替小象測體重。這時(shí)候三國曹操5歲的小兒子曹沖從道堆中走出來(lái)，告訴你們想到的辦法。直接把小象牽到船里，在船幫齊水處作個(gè)標記，然后將小象領(lǐng)走，把石塊運往船里去，一直到此前做的標記才行，這時(shí)候石塊重量就跟大象的重量相同了。稱(chēng)得石頭重量就明白了大象的重量。（播放視頻教學(xué)課件《曹沖稱(chēng)象》三幅照片）。
師：聽(tīng)完小故事后，大家覺(jué)得曹沖是一個(gè)怎樣的孩子？
生：曹沖真是一個(gè)聰明的孩子！
師：對呀！曹沖更好地應用了轉換的思路，稱(chēng)得了大象的體重，你也會(huì )應用此方法去處理數學(xué)的問(wèn)題嗎？
“曹沖稱(chēng)象故事”，讓孩子們在優(yōu)美的音樂(lè )聲中基本體會(huì )解決問(wèn)題對策，營(yíng)造了氛圍，導進(jìn)了這節課；而另一位男教師則感覺(jué)不適合自個(gè)，特別是對于六年級的學(xué)生而言，在這一方面早已擁有自己的工作經(jīng)驗。于是他就“直截了當”，交談導進(jìn)：“學(xué)生們，我們今天一起來(lái)學(xué)習解決問(wèn)題對策。你覺(jué)得什么是對策？”學(xué)生憑借已經(jīng)有工作經(jīng)驗，覺(jué)得對策就是一種方式，一種計謀、一種智謀。雖少了幾分繁華，但得多些許思索。
四、關(guān)心全過(guò)程，循序漸進(jìn)，展現教學(xué)步驟反思聚焦點(diǎn)。
數學(xué)是思維的體操運動(dòng)，老師在機構對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，更要注重學(xué)生們研究的一個(gè)過(guò)程，及其研究的進(jìn)一步與細膩。
五年級（上）課程教學(xué)“解決問(wèn)題對策”以圖文并茂的方式提供練習題：王大叔用18根1米長(cháng)護欄排成一個(gè)長(cháng)方形羊棚，有多少種不同類(lèi)型的圍法？教研室在第一次設計方案教學(xué)步驟時(shí)都是這樣布置的：
�。�1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從題里獲得的數學(xué)信息；
�。�2）隨后用小棒具體擺一擺，觀(guān)查擺的長(cháng)和寬分別是多少？
�。�3）程序后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(cháng)和寬的米數，指導學(xué)生井然有序填好下列：
長(cháng)方形的長(cháng)/米
長(cháng)方形的寬/米
這一教學(xué)步驟的落實(shí)十分暢順。課堂教學(xué)時(shí)分配學(xué)生們用小棒擺一擺，之而表達出來(lái)的信息內容在教育時(shí)依靠數學(xué)教具開(kāi)展形象化實(shí)際操作，當然進(jìn)行例舉主題活動(dòng)。僅僅針對一部分學(xué)生而言，已能不依靠實(shí)際操作，直接使用例舉。統一安排這一實(shí)際操作主題活動(dòng)，使這些學(xué)生興味索然。由此考慮到與發(fā)覺(jué)，在第二次的課堂教學(xué)中，開(kāi)展適時(shí)調整，使學(xué)生獲得數學(xué)信息后簡(jiǎn)易剖析：
�。�1）“不一樣圍法是什么意思？小朋友們能找到一共有多少種不同圍法？試一試？”
�。�2）對學(xué)生進(jìn)行研究、思索。
�。�3）溝通交流意見(jiàn)反饋：生1、我就是用小棒擺的，寬擺1米，長(cháng)便是8米；
寬是2米，長(cháng)便是7米，寬擺3米，長(cháng)便是6米；寬是4米，長(cháng)便是5米，再擺下去就跟前邊一樣了，因此有四種。生2、我并沒(méi)有用小棒擺，由于長(cháng)方形的周長(cháng)是18米，一條長(cháng)和一條寬總和便是9米，8 1=9；7 2=9；6 3=9；5 4=9，那樣也找到了四組。師：“較為用小棒擺和立即列舉的圍法一樣嗎？”生：“一樣�！薄诙蔚慕逃欣蠋煼砰_(kāi)手使學(xué)生依據自己的思維工作經(jīng)驗，自由自在地挑選答題對策，給每一個(gè)孩子帶來(lái)了學(xué)會(huì )思考空間，充足激發(fā)了學(xué)生們的思路潛力：一部分學(xué)生們能通過(guò)數學(xué)教具實(shí)際操作尋求答案；一部分學(xué)生們能直接依據長(cháng)和寬總和，立即例舉，乃至達到井然有序例舉。課堂教學(xué)雖然看起來(lái)混亂，卻生動(dòng)有趣，富有朝氣。
《解決問(wèn)題策略》心得體會(huì )通用6
美國大哲學(xué)家懷特海說(shuō)：“雖然知識就是美育的一個(gè)主要任務(wù)，可是知識的價(jià)值還有另一個(gè)更模糊不清、但更杰出、更居支配地位成分，古代人稱(chēng)其為‘聰慧’，并沒(méi)有一些基礎知識，你不可能聰慧；但你或許輕而易舉的贏(yíng)得了專(zhuān)業(yè)知識，卻仍然欠缺聰慧�！�
聯(lián)想起如今滬教版教材內容設定的“解決問(wèn)題策略”模塊，或許更是出自于那樣的初心吧。期待同學(xué)們在實(shí)現自我價(jià)值的前提下生長(cháng)發(fā)育聰慧。
在近日改動(dòng)的小學(xué)生數學(xué)第五冊教材內容里，也就多了那樣一個(gè)單元《解決問(wèn)題的策略》。這一模塊，所說(shuō)的策略是——從標準想到。
“從標準想到”，是數學(xué)應用題常見(jiàn)的統計分析方法，在很早的教材的四年級，對于數學(xué)應用題，還非常有“分析方法”和“解析法”的統計分析方法的章節目錄。而教材重設的這一模塊，應該是從前的“拾起”嗎？
衛老師對此一單元經(jīng)歷了謹慎深入的思考，繼承以往教材內容“分析方法”做題的精粹，又恰當滲透進(jìn)新課程標準的發(fā)展理念。
她激勵學(xué)生將“標準”開(kāi)展“積木游戲”，她意識到了，“積木游戲”活動(dòng)中，孩子總是根據自身腦海中的“圖象”把自己手里的樂(lè )第9頁(yè)共23頁(yè)
高積木開(kāi)展靈便組成，因此，相同的一堆積木有時(shí)也會(huì )組成英式建筑，有時(shí)候就會(huì )變成現代美式生態(tài)園，有時(shí)候是長(cháng)城。而數學(xué)應用題里的“標準”何嘗不是學(xué)生們手里的“樂(lè )高積木”？依據終極目標，把這些已經(jīng)有標準組合在一起，便會(huì )一步步達到總體目標。但在這兒，衛老師根據層次分明的學(xué)習教育活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到二點(diǎn)：
1、數學(xué)應用題的“標準”是能夠根據需求兩兩組合的，那樣會(huì )長(cháng)出“新的前提條件”，為解決困難尋找新的鎖匙；
2、如何組成，并不是隨意地，一定是科學(xué)合理的，依據難題的需求的.。
這樣才有練習題里學(xué)生們不一樣方式的造成，因為不同方式身后，應該是要求的“不一樣組成”。
實(shí)際上，數學(xué)學(xué)習，明顯的數學(xué)思想方法身后通常有著(zhù)潛在的數學(xué)原理與數學(xué)思維。許多的老師都以家庭作業(yè)的準確率去衡量學(xué)生們專(zhuān)業(yè)知識的把握度，卻忽略了數學(xué)思想方法應帶來(lái)學(xué)生們的“數學(xué)課聰慧”。盡管，聰慧無(wú)法被描述，可是，一個(gè)相對高度自覺(jué)地數學(xué)老師總是能依據專(zhuān)業(yè)知識自身的特征和中小學(xué)生思維發(fā)展水平，明確適當的滲入要求及教學(xué)方法，讓學(xué)生真切的感覺(jué)到數學(xué)課的精神和脊髓，進(jìn)而生長(cháng)發(fā)育出自己數學(xué)課聰慧。衛老師的這堂課，正展現了那樣智慧的！
《解決問(wèn)題策略》心得體會(huì )通用7
徐長(cháng)青教師執教的《解決問(wèn)題策略》這堂課，突顯它的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)藝術(shù)，他幽默搞笑，瀟灑當然，沉穩大氣，體態(tài)語(yǔ)言宛如相聲藝術(shù)高手，具有誘惑力和感召力，使學(xué)生在玩中學(xué)數學(xué)課，造就了少年兒童自己喜歡的數學(xué)課。它的教學(xué)課堂腳踏實(shí)地，穩扎穩打，客觀(guān)深入，有著(zhù)“低調奢華”的教育理念，給參會(huì )老師留下深刻印象。徐老師在教育中不但擅于啟迪、點(diǎn)拔和激勵學(xué)生，培養學(xué)生獨立思考，推動(dòng)積極研究，并且十分重視正確引導學(xué)生感悟、感受數學(xué)課思想與方法，使學(xué)生把握學(xué)習方法，既凸顯了“新課程標準”所提出的“學(xué)好思索，感受數學(xué)中的基本上思想與思維模式”這一最新核心理念，充分體現了“教是為了不教”的教學(xué)理念。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的必須，這是希望自己是一個(gè)發(fā)現人、學(xué)者和探索者。但在幼兒的精神實(shí)質(zhì)世界中，這類(lèi)要特別明顯�！庇變旱奶骄磕芰Φ降子卸鄰�?在學(xué)習的道路上少年兒童自身能走多遠?學(xué)生們心智潛力是非常大的，徐老師充足信賴(lài)學(xué)生們，用頗具挑戰的難題激發(fā)學(xué)生們的研究興趣和愛(ài)好探索欲，激話(huà)思維品質(zhì)，引起認知沖突。當徐老師抬起掰成的紙條，使學(xué)生根據猜一猜、數一數，證明了紙掰成4片后，先投射形象化圖型，使學(xué)生確立只能把一張紙掰成4片，然后他就有心地生產(chǎn)制造了一個(gè)讓學(xué)生感到十分困惑的難題：“把一張紙掰成4片，照這樣撕下去，能掰成20xx片、20xx片和20xx片嗎?”培養學(xué)生猜測，讓學(xué)生感到這種情況較為復雜，使學(xué)生進(jìn)到“心求通但未得，口欲言而無(wú)法”的憤悱狀況。如何擺脫困境?徐老師恰當引出來(lái)數學(xué)家華羅庚爺爺的一句名言：“如果你碰到世界數學(xué)難題時(shí)，要會(huì )知難而——退�！备嬷獙W(xué)生們處理復雜問(wèn)題可“退”到從簡(jiǎn)單的問(wèn)題研究了，從而為學(xué)生滲入“知難而上”“由繁化簡(jiǎn)”的數學(xué)思維。然后，指導學(xué)生轉過(guò)頭來(lái)科學(xué)研究簡(jiǎn)單的數據信息：1、4、7、10、13根據對掰成紙條得到的結果的分析、較為、分析與邏輯推理，不難發(fā)現規律性。那樣使學(xué)生自然而然地感受到：原先復雜問(wèn)題，能通過(guò)“退”的辦法去分析、發(fā)覺(jué)規律性，使難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)解決。學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生們的`思路由遇阻變成順暢，學(xué)生們的心理狀態(tài)從怯懦邁向自信心，真的是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”啊!此刻，“知難而上”數學(xué)思維有機的滲入，宛如一盞明燈引導著(zhù)學(xué)生們再次探尋數學(xué)王國中的秘密。
徐老師在指導學(xué)生研究等差數列的過(guò)程當中，根據枚舉類(lèi)型歸納推理，指導學(xué)生尋找規律，發(fā)覺(jué)規律性，用字母表示規律性，讓孩子們在“退”中探索規律性、感受數學(xué)課思想與方法。如徐老師將掰成的4片紙交到學(xué)生們，使學(xué)生將這其中的一張紙條掰成4片，一共是7片，學(xué)生們再次撕下去徐老師先后板書(shū)設計：1、4、7、10、13。先指導學(xué)生·發(fā)覺(jué)規律性：1→4→7→10→13.先后提升3片，隨后指導學(xué)生用言語(yǔ)描述：提升1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3、“也有什么樣的規律性?”徐老師再次激勵學(xué)生·發(fā)覺(jué)，有些學(xué)生說(shuō)：“撕出塊數除于3余1、”有些學(xué)生說(shuō)：“撕出塊數減1是3的倍率�！痹谶@個(gè)基礎上，滲入無(wú)盡觀(guān)念，并指導學(xué)生用字母表示規律性：3n 1、最終，使學(xué)生分辨：能掰成20xx片、20xx片和20xx片嗎?學(xué)生們能根據找到的規律性，做好恰當分辨。為了能讓學(xué)生感悟到數學(xué)思維的真諦，真真正正感悟到在其中至關(guān)重要的“退”的那一步，因此徐老師進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)：“現在我感受到了什么?你的心情如何?退是目地嗎?退完就完了嗎?”指導學(xué)生進(jìn)一步反思解決問(wèn)題過(guò)程與方法，使學(xué)生深層次感受“欲擒故縱”的數學(xué)思想與方法——在解決困難遇到困難時(shí)，有時(shí)候必須退退退，昂首闊步地退，退回無(wú)失客觀(guān)事物時(shí)，再進(jìn)進(jìn)入，小步伐的進(jìn)，回頭巡視，找出規律，使難題及時(shí)解決。
知難而“退”，碰到困難能夠退一步，回頭瞧瞧，尋找規律再進(jìn)一步研究，“退”就是為了“進(jìn)”。這也是學(xué)習方法所形成的精彩演繹!
徐老師用形象生動(dòng)的身體語(yǔ)言領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們不斷練習，得到感受，細心品位，這當中傳送的不僅僅是一種數學(xué)課思想與方法，還是一種可貴的數學(xué)課學(xué)習的態(tài)度，更是一種人生中的開(kāi)拓進(jìn)取精神實(shí)質(zhì)�；蛟S很多年以后，這一班的學(xué)生會(huì )遺忘這堂課所學(xué)習培訓具體內容，可是徐老師在這堂課上應傳達的數學(xué)課思想與方法——其實(shí)就是裝進(jìn)小朋友們大腦里的解決問(wèn)題“寶物”，卻把自始至終銘記在孩子們的心里，而無(wú)法磨滅，使學(xué)生受益終身!
總而言之，徐老師的課，客觀(guān)而認真細致，靈巧而明智，使我們久久回味，尤其是它的教學(xué)過(guò)程中所蘊涵核心理念、思想與含義，更使我們領(lǐng)略了客觀(guān)課堂教學(xué)體現了數學(xué)中的無(wú)限風(fēng)采。假如說(shuō)起還有一點(diǎn)什么建議得話(huà)，那樣能否在指導學(xué)生猜想用手撕紙的塊數和發(fā)覺(jué)數列規律時(shí)縮小一些時(shí)間，空出一部分時(shí)間使學(xué)生把“退”中探索的規律思維方法在其它教學(xué)情境內進(jìn)行再度實(shí)踐體驗，這樣就可以提升這堂課內容薄厚，也有助于擴展思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習方法的建立與發(fā)展。
《解決問(wèn)題策略》心得體會(huì )通用8
今日學(xué)了吳厚明老師的一節數學(xué)課《解決問(wèn)題的策略》，又一次感到教材的難教。教材中對解決問(wèn)題對策這一部分內容就是一個(gè)重要的分配，是教材的一個(gè)閃光點(diǎn)，用意非常明顯，授人以漁嘛，為學(xué)生以方式的學(xué)習培訓更勝于知識學(xué)習。
例2中存在的訂閱報刊雜志，每個(gè)人最少訂一種，較多訂3種，一共有多少種訂法?《科學(xué)博覽》《優(yōu)秀作文》《小小發(fā)明家》。教者在孩子們了解句意的基礎上，使學(xué)生分類(lèi)分析。訂一種、二種、三第19頁(yè)共23頁(yè)
種都各有幾類(lèi)很有可能，然后讓學(xué)生用小組合作學(xué)習剖析的方式一同一一列舉出每一個(gè)很有可能。大組交談時(shí)我覺(jué)得應該把學(xué)生們的例舉表明在講臺上，那樣學(xué)生們的認知更有樣可循，有樣所依，針對后邊試題的解釋有一定的幫助。
在教育的`過(guò)程當中，指導學(xué)生應用一一列舉的辦法解決問(wèn)題，使學(xué)生了解一一列舉此方法要在平常生活中常常使用的解決問(wèn)題的辦法。在教育中教者關(guān)鍵在于指導學(xué)生學(xué)好先歸類(lèi)，再有序地開(kāi)展一一列舉。同學(xué)們對這個(gè)知識點(diǎn)課程的學(xué)習，有一定的難度系數，雖然只是兩三條例題，但練習時(shí)的題都要教者指導學(xué)生具體分析，方式的產(chǎn)生更需要一定的訓練才可以。
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