【集合】生物教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的生物教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物教學(xué)設計1
一、教材分析：
本節內容主要講植物的有性生殖與無(wú)性生殖的概念及其應用，并對與植物的生殖有關(guān)的實(shí)驗進(jìn)行探討，使學(xué)生了解植物的生殖方式，井對植物無(wú)性生殖的應用有所認識。
二、教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）描述植物的有性生殖。
�。�2）通過(guò)觀(guān)察、思考和討論，能夠列舉植物常見(jiàn)的無(wú)性生殖.嘗試區別植物的有性生殖和無(wú)性生殖。
�。�3）通過(guò)探究活動(dòng)，嘗試植物的扦插。體會(huì )到不同的生殖方式對環(huán)境的適應。
�。�4）關(guān)注植物無(wú)性生殖在生產(chǎn)實(shí)踐中的運用。
2、能力目標：
�。�1）培養學(xué)生注意觀(guān)察周?chē)挛锏哪芰Α?/p>
�。�2）通過(guò)對植物生殖的圖示觀(guān)察，嘗試圖與文字轉換的表達。 1
�。�3）能夠模仿人工營(yíng)養繁殖的`圖示，進(jìn)行植物的嫁接、扦插或壓條等活動(dòng)培養探究能力及在探究中發(fā)現解決問(wèn)題，從探究實(shí)驗事實(shí)中判斷、推理的能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)對花的觀(guān)察，引發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，陶冶情操。
�。�2）認識到植物生殖方式多樣性的意義；通過(guò)了解無(wú)性生殖在生產(chǎn)上的應用，認識生物學(xué)知識不但是生產(chǎn)實(shí)踐的基礎，而且隨著(zhù)生產(chǎn)實(shí)踐不斷豐富和完善。
�。�3）參與嫁接、扦插或壓條等活動(dòng)，體驗植物新生命的誕生過(guò)程。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)1．植物有性生殖的過(guò)程及概念。
2．植物無(wú)性生殖的概念。
3．植物有性生殖與無(wú)性生殖的區別。
難點(diǎn) 1．植物有性生殖的概念。
2．植物有性生殖與無(wú)性生殖的區別
3．通過(guò)探究，理解影響嫁接和扦插成活率的關(guān)鍵。
五、學(xué)情分析
初三的學(xué)生在學(xué)習能力以及理解能力上都有所提高，再加上有性生殖的有關(guān)知識在初一中學(xué)過(guò)，所以在復習的基礎上，學(xué)生很容易就能掌握這部分知識。
六、課前準備
教師準備
1．引導學(xué)生在上課的前一周觀(guān)察幾種身邊植物的生殖方式，并作記錄。
2．準備課件
3．收集關(guān)于植物有性生殖和無(wú)性生殖的圖片或文字資料，以及無(wú)性生殖在實(shí)際應用方面的資料。
學(xué)生準備：
在上課前觀(guān)察幾種身邊常見(jiàn)植物的生殖方式并作記錄
七、課時(shí)教學(xué)策略：創(chuàng )設情景---溫故知新----觀(guān)察思考---分析討論---解決疑難----得出結論
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教師：任何一種生物都有生長(cháng)、繁殖、衰老、死亡的過(guò)程，也就是說(shuō)，地球上的生命之所以能夠不斷發(fā)展和延續，并不是靠生物個(gè)體的長(cháng)生 3
不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過(guò)（生殖）來(lái)實(shí)現的。通過(guò)達爾文的"自然選擇學(xué)說(shuō)"和生活經(jīng)驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些呢？
學(xué)生：人的生殖和發(fā)育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？與人類(lèi)又有什么關(guān)系呢？今天我們就來(lái)一起尋找答案。首先，我們學(xué)習有關(guān)植物的生殖。
設計意圖：創(chuàng )設情境，引入新課。
板書(shū)：第一章 生物的生殖和發(fā)育
第一節 植物的生殖
�。蹌�(chuàng )設情境，講授新課］
�。ㄗⅲ航處煶鍪緬靾D或桃花的投影片或播放多媒體課件） 多媒體演示如下：
�。ù禾�，草長(cháng)鶯飛，鮮花開(kāi)放的景象。一個(gè)含苞欲放的花骨朵特寫(xiě)映于畫(huà)面，緊接著(zhù)是花骨朵徐徐開(kāi)放，辛勤的蜜蜂在花中采蜜、傳粉，花瓣紛紛凋謝等一系列畫(huà)面的展示）
設計意圖：通過(guò)一系列的畫(huà)面展示，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師：花開(kāi)花落，似水流年，盛開(kāi)是一種美麗，凋謝卻往往伴隨著(zhù)傷感，我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。那我們應該真的傷感嗎？大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？
學(xué)生：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過(guò)傳粉受精作用 4
完成。
教師：我們先來(lái)復習一下桃花的結構（大屏幕展示桃花的結構，學(xué)生先復習討論一下，然后回答各部分名稱(chēng)。出示子房結構，復習子房結構。）。
教師：一朵花最重要的部分是（雌蕊和雄熱蕊），當雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上得過(guò)程，就完成了傳粉，（屏幕展示傳粉過(guò)程，自花傳粉異花傳粉，人工輔助授粉，學(xué)生復習。）傳粉完成后，花粉粒發(fā)生什么變化呢？（大屏幕展示受精過(guò)程）
教師追問(wèn)：誰(shuí)能更詳細地向大家解說(shuō)一下呢？（學(xué)生可以先討論一下）
學(xué)生：雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開(kāi)始萌發(fā)，長(cháng)出花粉管�；ǚ酃艽┻^(guò)花柱，進(jìn)入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著(zhù)花粉管進(jìn)入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。
受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續發(fā)育。子房壁發(fā)育成果皮，子房?jì)炔康呐咧榘l(fā)育成種子，胚珠內的受精卵發(fā)育成胚。（大屏幕展示）
設計意圖：復習以前學(xué)過(guò)的知識，溫故而知新，為下面的學(xué)習做好鋪墊
教師：看課本p2的圖表，并填寫(xiě)。
教師：課后問(wèn)題：1、桃子通過(guò)什么來(lái)繁殖后代？（種子）
2、種子中的那部分結構發(fā)育成新個(gè)體？（胚）
生物教學(xué)設計2
教學(xué)目標
知識目標
舉例說(shuō)出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細菌性疾病和病毒性疾病，說(shuō)出艾滋病的病原體、傳播途徑及預防措施。
能力目標
培養學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
德育目標
在思想上重視傳染病的危害，從而積極地預防；正確對待傳染病病人。
教學(xué)重點(diǎn)
傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節和一般預防措施。
教學(xué)難點(diǎn)
不同傳染病的傳染源、傳播途徑和易感人群
關(guān)鍵
結合實(shí)例和概念認真分析、討論。
學(xué)情分析
對于傳染病，學(xué)生了解不多，但課前的調查對學(xué)習本節有一定的鋪墊作用，應讓學(xué)生做好。同時(shí)可以聯(lián)系遺傳病的知識作為比較。
教學(xué)方法
和諧教學(xué)法
教具學(xué)具
自制課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)步驟（含教學(xué)內容）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、 激發(fā)階段
1、 知識準備：
l 什么是健康？
l 舉例說(shuō)明什么是遺傳��？遺傳病傳染嗎？
2、 激趣導入：
肆虐的傳染病曾經(jīng)危害過(guò)多少人的健康，奪去過(guò)多少人的生命？這并不是危言聳聽(tīng)！……傳染病的預防刻不容緩！
二、導學(xué)階段
1、展示教學(xué)目標：這節課，我們要弄清楚什么是傳染病，傳染病有什么特點(diǎn)，傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節是什么，預防傳染病的一般措施有哪些，傳染病有哪些類(lèi)型。
2、導學(xué)、自學(xué)、討論和交流：
l 你患過(guò)哪些疾��？哪些是傳染的？哪些是不傳染的？為什么？
l 什么是傳染病呢？
l 什么是病原體呢？
l 猜一猜，它們能引起什么疾��？
sp; 想一想，傳染病有什么特點(diǎn)？
l 閱讀69頁(yè)資料，思考并討論相關(guān)問(wèn)題
l 小組交流
l 傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節是什么？
l 什么是傳染源、傳播途徑和易感人群？
l 討論：艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群各是什么？怎樣看待艾滋病人？
l 以組為單位交流
l 針對傳染病流行的'三個(gè)基本環(huán)節，我們可以采取哪些對應措施進(jìn)行預防？
l 下列圖片中所表示的是采取了什么措施？
l 在具體預防中，往往采取綜合防治和重點(diǎn)防治相結合的方法，以收到最佳預防效果
l 猜一猜：傳染病可以分為哪些類(lèi)型？
l 根據引起傳染病的病原體不同，可以將傳染病分為：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲(chóng)傳染病等
l 根據引起傳染病的傳播途徑不同，可以將傳染病分為：消化道傳染病、呼吸道傳染病、血液傳染病和體表傳染病
l 簡(jiǎn)介人類(lèi)四大類(lèi)傳染病的病原體原始寄生部位、傳播途徑、流行季節和常見(jiàn)病舉例
l 藝術(shù)歸納：
傳染病的概念（略）
特點(diǎn)（略）
流行的三個(gè)基本環(huán)節（略）
預防傳染病的一般措施（略）
按病原體分（略）
傳染病的分類(lèi)
按傳播途徑分（略）
三、應用評價(jià)階段
1、激趣練習：
以組為單位以搶答的方式回答課后練習題
2、達標測試：
以個(gè)人為單位以抽簽的方式回答《學(xué)習與檢測》上的練習題，每個(gè)學(xué)生回答兩個(gè)題。
提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考回答。
播放課件導入部分
講述（或課件展示）
出示課件相關(guān)部分
出示傳染病的概念
出示病原體的圖片
打出傳染病的特點(diǎn)
巡回指導
及時(shí)評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
以流感為例，三個(gè)基本環(huán)節動(dòng)畫(huà)演示
強調概念的關(guān)鍵詞
巡回指導
及時(shí)評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
教師引導
展示圖片
結合實(shí)例講述
引導學(xué)生結合本節已學(xué)知識和人體生理知識
出示圖表并講解
給予評價(jià)（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
給予評價(jià)（對的該同學(xué)加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）
積極思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。
認真觀(guān)看課件，從而產(chǎn)生對學(xué)習本節的渴望。
思考和判斷
認真觀(guān)察圖片并思考它們引起的疾病
以四人小組為單位自學(xué)討論
各小組選一人發(fā)言
認真觀(guān)察并回答問(wèn)題
以四人小組為單位自學(xué)討論
各小組選一人發(fā)言
學(xué)生思考或看書(shū)后回答
學(xué)生觀(guān)察、思考、分別回答
認真思考并回答
學(xué)生認真觀(guān)察、聽(tīng)講
積極參與討論并踴躍回答問(wèn)題
認真思考每一個(gè)題并時(shí)刻準備回答
板書(shū)設計： 第一節 傳染病及其預防
傳染病的概念：由病原體引起的，能在人與人之間以及人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
特點(diǎn)：傳染性、流行性、季節性、地域性
流行的三個(gè)基本環(huán)節：傳染源、傳播途徑、易感人群
預防傳染病的一般措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群
按病原體分：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲(chóng)傳染病等
傳染病的分類(lèi)
按傳播途徑分：消化道傳染病、呼吸道傳染病、
血液傳染病、體表傳染病
教學(xué)后記：
本節按照和諧教學(xué)法的基本規則和理念,借助現代化教學(xué)手段,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生思維敏銳,討論熱烈,氣氛活躍。不僅使學(xué)生掌握了本節的基本知識，而且培養了學(xué)生的自學(xué)能力、觀(guān)察能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生在思想上更加熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，重視傳染病的預防，正確對待患有傳染病的病人。
生物教學(xué)設計3
設計思路
本節課是實(shí)驗課程的第一課，其重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。由于開(kāi)學(xué)初新生軍訓了一周，他們對校園環(huán)境也較熟悉了，為此應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗及學(xué)校的具體情況，開(kāi)發(fā)學(xué)校的“問(wèn)題資源”展開(kāi)教學(xué)�；诒竟澱n的問(wèn)題較多，所以應首先把學(xué)生暫時(shí)分成幾個(gè)組，暫定小組長(cháng)，以后根據學(xué)生素質(zhì)的個(gè)體差異作合理的調整，并說(shuō)明小組長(cháng)輪流當，然后讓每個(gè)小組選三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結果由組長(cháng)匯報。同時(shí)要非常重視如何組織教學(xué)，應制定相應的課堂規則和設計形成性評價(jià)方案。如使用檔案夾，記錄學(xué)生在課堂上的表現。要求學(xué)生在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言，討論時(shí)聲音不宜過(guò)大，別人發(fā)言時(shí)其他人認真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人，同時(shí)指出這也是獲取知識的途徑之一。課堂規則和每節課對學(xué)生的表現作出評價(jià)是課堂調控的重要手段，要充分運用好。同時(shí)引入報刊有關(guān)科技發(fā)展方向及課改方面的信息，讓學(xué)生明白學(xué)習生物知識的重要性及進(jìn)行課改的必要性，最大限度地爭取學(xué)生在教學(xué)中的積極配合。
目的
教師應按照課標內在的要求，通過(guò)教學(xué)達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣及初步了解有關(guān)生物學(xué)方面的信息，培養學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì )的習慣。
材料器具
藤纏樹(shù)的標本、磁帶（校園歌曲）、錄音機。
實(shí)施步驟
1.引入：放一首歌曲《校園的早晨》，使學(xué)生進(jìn)入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松愉快，縮短師生間的情感距離，盡量體現師生間的民主平等的關(guān)系。
2.涉及報刊有關(guān)信息：列舉事例，如成都七中學(xué)生童一在世界生物知識奧林匹克競賽中獲一等獎，說(shuō)明我國學(xué)生基礎知識扎實(shí)，但我國獲諾貝爾獎的人卻沒(méi)有，為什么？讓學(xué)生明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培養目標學(xué)習方式的變化。
3.給學(xué)生提出當今科技兩大革命之一有生命科學(xué)技術(shù)革命，為能讓學(xué)生感受到學(xué)習生物知識的重要性打下伏筆。
4.分組，選定小組長(cháng)。（組織教學(xué)：制定課堂紀律規則及評價(jià)條例。）每節課應對學(xué)生的表現作出評價(jià)，這對組織教學(xué)很重要。
5.（問(wèn)題資源）從學(xué)生生活實(shí)際及學(xué)校具體情況出發(fā)，讓學(xué)生思考：學(xué)校目前面臨的問(wèn)題并需迫切解決的問(wèn)題有哪些？
�。�1）學(xué)校的垃圾問(wèn)題，用哪些方法解決？哪種方法最好？分析原因。
�。�2）學(xué)校的廁所問(wèn)題，怎樣解決？哪種方案最好？（想象）
�。�3）出示：藤纏樹(shù)的標本。學(xué)生受到啟發(fā)，發(fā)現學(xué)校某些樹(shù)木、花草長(cháng)勢不好，原因是什么？（如果學(xué)生知道不多，留待以后學(xué)習生物知識后解答，并將知識應用到實(shí)際中，改變此現象。）
�。�4）學(xué)校的溝渠問(wèn)題，污染較嚴重，怎樣解決？什么途徑最好？
�。�5）伙食團周?chē)鷺?shù)干與其它區域樹(shù)干比較，有什么不同？為什么？
�。�6）校園內麻雀數量比前幾年有所增加，為什么？
�。�7）為什么政府要制訂《禁止焚燒秸桿》的措施？
�。�8）今年天氣的變化造成糧食的減產(chǎn)，說(shuō)明什么問(wèn)題？
�。�9）關(guān)注學(xué)生自身：有的同學(xué)長(cháng)得健康結實(shí)，而有的同學(xué)長(cháng)得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡(jiǎn)單回答你是怎樣由小長(cháng)到大的嗎？你希望自己能在原有的基礎上長(cháng)得更健壯嗎？更聰明嗎？
�。�10）列舉我校前任校長(cháng)的腎衰竭疾病，探討疾病問(wèn)題，器官移植問(wèn)題？
6.師生共同閱讀課程《致同學(xué)們》的`第一、二段，欣賞這兩段話(huà)，提高文學(xué)修養。討論：生活離得開(kāi)生物嗎？
7.教師啟發(fā)，通過(guò)平�？磮�、看電視、看書(shū)、聽(tīng)廣播或在網(wǎng)上查詢(xún)的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)除了剛才我們討論的問(wèn)題以外，你還知道關(guān)于生物學(xué)的其它方面的知識嗎？（最后教師補充）
8.結束語(yǔ)： 同學(xué)們，你們覺(jué)得生物知識有用嗎？作為一個(gè)二十一世紀的現代公民，是否應該了解這方面的知識呢？是否應該具備獲取知識的方法和能力呢？
9.對本節課同學(xué)們的表現作評價(jià)。
因為本節課是第一節課，學(xué)生第一次分組完成不同的討論項目，然后進(jìn)行表達交流，所以無(wú)論對與錯，應首先給予充分的鼓勵，通過(guò)交流，辯清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。為此本節課的評價(jià)的側重點(diǎn)放在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標上，比例為著(zhù)80%，能力目標（體現在思維和表達能力方面）占15%，知識目標占5%。
10.效果反饋：本節課達到了預想的目標，上課參與回答問(wèn)題的學(xué)生占三分之二以上。為了更了解學(xué)生，下課布置作業(yè)：寫(xiě)一篇自己對生物學(xué)的膚淺認識，題目為《你喜歡生物科學(xué)嗎？》 本節課體現了學(xué)生自主、主動(dòng)參與、探究知識的學(xué)習方式。
生物教學(xué)設計4
1教學(xué)目標
1.知識目標
(1) 理解生態(tài)系統能量流動(dòng)的概念。
(2) 描述生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)；
(3) 構建生態(tài)系統能量流動(dòng)的物理模型---能量金字塔。
2.能力目標
(1)通過(guò)對“賽達伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力；
(2)通過(guò)分析能量的來(lái)源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；
(3)應用“傳遞效率”解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
(1) 通過(guò)自主性學(xué)習與小組討論相結合，培訓同學(xué)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力；
(2) 通過(guò)學(xué)習能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續發(fā)展的觀(guān)念，樹(shù)立科學(xué)服務(wù)于社會(huì )的觀(guān)點(diǎn)。
2學(xué)情分析
高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎知識和數學(xué)計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質(zhì)的探究，但思維的系統全面還有待提高。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
重點(diǎn)落實(shí)方案：
(1)引導學(xué)生復習生態(tài)系統的成分和營(yíng)養結構，為學(xué)習本課作好準備。
(2)運用能量流動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生直觀(guān)形象地理解一個(gè)營(yíng)養級的能量來(lái)源和去向，進(jìn)而掌握能量流動(dòng)的特點(diǎn)。 (3)聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析運用能量流動(dòng)的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點(diǎn)。
2.難點(diǎn)：生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。
難點(diǎn)突破策略：
(1)引導學(xué)生圍繞思考題討論，并對具體實(shí)例作詳細分析。
(2)通過(guò)“能量金字塔”模型圖形象說(shuō)明能量流動(dòng)特點(diǎn)。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】復習引入
激趣設疑，引入新課
由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統能量流動(dòng)的學(xué)習。
1.多媒體展示教學(xué)情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問(wèn)：
(1) 生態(tài)系統應有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？
(2) 生態(tài)系統的營(yíng)養結構指什么？ 請說(shuō)出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫(xiě)出通用的食物鏈。
(3)要使小生態(tài)球長(cháng)時(shí)期保持原狀，需要把它放到有適宜陽(yáng)光的地方。為什么？
2.引入：從以上可知，生態(tài)系統中的各營(yíng)養級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學(xué)習的內容：生態(tài)系統的能量流動(dòng)。
活動(dòng)2【講授】新課目標達成
一、生態(tài)系統中能量流動(dòng)的概念
主動(dòng)構建，生成概念
1.問(wèn)：什么是生態(tài)系統的能量流動(dòng)？讓學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言說(shuō)出。
2.多媒體展出生態(tài)系統中能量流動(dòng)的概念，并強調重點(diǎn)：
概念：生態(tài)系統中能量的輸入，傳遞和 散失 的過(guò)程，稱(chēng)為生態(tài)系統中的能量流動(dòng)。
提示：生態(tài)系統中能量流動(dòng)包括三部分：無(wú)機環(huán)境到群落，群落內，群落到無(wú)機環(huán)境。
二、生態(tài)系統能量流動(dòng)的過(guò)程
自學(xué)提煉，梳理要點(diǎn)
1.學(xué)生自主性學(xué)習：
學(xué)生自學(xué)89頁(yè)能量流動(dòng)的過(guò)程，教師通過(guò)課件展示遞進(jìn)式問(wèn)題：
(1)生態(tài)系統的能量來(lái)源于哪里？
(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統內的？
(3)生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有哪些去路？
(4)每個(gè)營(yíng)養級獲得和傳遞能量的方式是否相同？
(5)生態(tài)系統的能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？
2.借助生態(tài)系統能量流動(dòng)圖解，師生共同歸納能量流動(dòng)過(guò)程：
(1)生態(tài)系統的能量來(lái)源于太陽(yáng)能。在單位時(shí)間內輸入生態(tài)系統的總能量應是該生態(tài)系統中全部生產(chǎn)者在單位時(shí)間內所固定的太陽(yáng)能總量。
(2)能量輸入：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是生產(chǎn)者（主要是植物）通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。能量流動(dòng)的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。
(3)能量傳遞：生態(tài)系統能量流動(dòng)中，能量以太陽(yáng)光能→生物體內有機物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營(yíng)養級中以有機物（食物）中化學(xué)能的形式流動(dòng)。
(4)能量散失：生態(tài)系統能量流動(dòng)中能量散失的主要途徑是通過(guò)食物鏈中各營(yíng)養級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。
三、生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)
剖析實(shí)例，合作探究
1.介紹美國生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動(dòng)圖解。
2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動(dòng)圖解，要求學(xué)生據圖合作分析賽達伯格湖的能量流動(dòng)過(guò)程，列出以下討論題：
(1)請以任一營(yíng)養級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數值。
(2)分析每一營(yíng)養級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？
(3)請根據圖中營(yíng)養級之間能量流動(dòng)的數據計算能量傳遞的效率。
(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？
(5)通過(guò)以上分析，你能總結什么規律？
3.小組討論并交流后，師生共同梳理：
(1)賽達伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動(dòng)物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動(dòng)物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營(yíng)養級到第二營(yíng)養級的傳遞效率為13.5%，由第二營(yíng)養級到第三營(yíng)養級的傳遞效率為20%。
(2)能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個(gè)營(yíng)養級利用、還有一部分被分解者分解。
通過(guò)以上實(shí)例分析可得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級遞減。
過(guò)渡：我們能否將生態(tài)系統各營(yíng)養級的能量數值用一個(gè)圖形表示出來(lái)呢？
4. 展示能量金字塔的構建過(guò)程，引導學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數量金字塔等。
提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數量金字塔可能會(huì )出現倒置現象。
活動(dòng)3【練習】教學(xué)目標鞏固
1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于（ ）D
A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽(yáng)光能
2．下列關(guān)于生態(tài)系統中能量流動(dòng)的描述錯誤的是（ ）B
A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道
B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少
C．各營(yíng)養級從低到高能量呈金字塔形
D．食物鏈越短，可供養的消費者越多
3．下列有關(guān)生態(tài)系統能量流動(dòng)的敘述中，正確的是（ ）C
A．一種蜣螂專(zhuān)以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％
B．當狼捕食兔子并同化為自身的有機物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養級流入第二營(yíng)養級
C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落
D．生態(tài)系統的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的
4．根據右圖所表示的食物網(wǎng),結合能量流動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行計算:
如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）
5．假設你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長(cháng)的辦法是（ ）A
A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?
C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞
活動(dòng)4【活動(dòng)】課堂小結
通過(guò)學(xué)習生態(tài)系統的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統的基礎。能量的流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養級的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統得以存在和發(fā)展。 主要內容總結如下：
概念： 生態(tài)系統中能量的輸入、傳遞和散失過(guò)程
過(guò)程： 能量的源頭是陽(yáng)光； 輸入該生態(tài)系統的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動(dòng)的總渠道
特點(diǎn)： 單向流動(dòng)：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％
活動(dòng)5【作業(yè)】課后鞏固拓展
1.自學(xué)內容：研究生態(tài)系統的能量流動(dòng)在農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐上的意義。
2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復習題二。
生物教學(xué)設計5
1、教材分析
本課屬于新課標十大主題中第二大主題──生物體的結構層次中的內容，本主題又包括細胞是生命活動(dòng)的基本單位，細胞分裂、分化形成組織，多細胞生物體的結構層次等三個(gè)二級主題。顯微鏡是生物學(xué)研究中最常用、最基本的觀(guān)察工具，初步學(xué)會(huì )獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學(xué)習認識、使用顯微鏡對學(xué)生在后面進(jìn)一步從微觀(guān)認識動(dòng)植物，乃至學(xué)習生物學(xué)知識的基礎，有重要意義。
教學(xué)目標
通過(guò)本節內容的學(xué)習，學(xué)生自主學(xué)習、親自實(shí)踐，從而使書(shū)本知識遷移深化為一定的能力、素養，同時(shí)引導學(xué)生形成一定的情感價(jià)值觀(guān)。
�、僦R目標：正確說(shuō)明顯微鏡的結構與功能
�、谀芰δ繕耍耗塥毩�、規范地使用顯微鏡，能觀(guān)察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題；
�、矍楦心繕耍赫J同顯微鏡的規范操作方法，養成愛(ài)護顯微鏡的習慣，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)
顯微鏡的使用方法。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)
規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象。
2、教學(xué)策略
作為本冊教材中第一個(gè)技能性的操作實(shí)驗，該課內容寓理論與實(shí)際于一體，是非�；A和重要的'一節內容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒(méi)接觸過(guò)顯微鏡。過(guò)去教師在教學(xué)微鏡使用時(shí)總是把顯微鏡的結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然后才讓學(xué)生動(dòng)手，這樣不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，也不符合新課程培養學(xué)生自主探究能力的理念。結合本校學(xué)生生源較好和好奇心強的特點(diǎn)，我試著(zhù)把本節課設計成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng )設情境，將學(xué)生的親自動(dòng)手操作為中心，整個(gè)學(xué)習過(guò)程以此為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)將學(xué)習過(guò)程中遇到的因難在課堂中解決。適當引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的結構、功能及使用方法。學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究與合作在教師引導下，獲得新知與能力的提高，同時(shí)體驗探究過(guò)程的曲折和樂(lè )趣，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。
3、課前準備
教師：準備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（準備兩個(gè)不同倍數的目鏡）；三種標本（寫(xiě)有“上”字的玻片；寫(xiě)有數字的透明紙；寫(xiě)有數字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓幾名學(xué)生，以便課上幫助教師輔導其他學(xué)生。
學(xué)生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱(chēng)，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。
4、教學(xué)程序
走進(jìn)新單元
指導學(xué)生閱讀二單元開(kāi)篇語(yǔ)，觀(guān)察書(shū)上細胞彩圖，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。
導入新課（展示圖片）
讓學(xué)生了解細胞非常�。ㄌ崾緢D中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問(wèn)，引出觀(guān)察細胞的工具──顯微鏡。
引導學(xué)生積極發(fā)言，敘述顯微鏡的發(fā)展史。提問(wèn)：通過(guò)預習，你對顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展知道了多少？我們現在用的是什么顯微鏡？
新課過(guò)程
認識材料和用具
引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗桌上顯微鏡、玻片標本、擦鏡紙、紗布等。
取鏡和安放
右手握，左手托；略偏左，安目鏡。指導學(xué)生看書(shū)37頁(yè)：取鏡和安放。強調安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護顯微鏡的教育。
顯微鏡的構造
學(xué)生兩人一組，看書(shū)對照實(shí)物認識顯微鏡各部分名稱(chēng)，之后回答教師指示部分的名稱(chēng)。（教師利用課件，點(diǎn)擊即顯示各部分名稱(chēng)）
顯微鏡的使用
教師對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹三種觀(guān)察標本：
�。�1）寫(xiě)有“上”字的玻片；（2）印有數字的透明紙；（3）寫(xiě)有數字的不透明紙。
對光
要求學(xué)生先看書(shū)，然后指導學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察。按照先看到一個(gè)白亮的視野→放入標本→-看到清晰像的順序（建議先觀(guān)察2號標本）。
�。�1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉動(dòng)反光鏡，看到明亮視野。
觀(guān)察
學(xué)生邊看書(shū)自學(xué)邊操作顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察。
�。�1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。
�。�2）鏡筒先下降，直到接近標本。
�。�3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。
強調
�、庞玫捅段镧R（10×或8×，即短的物鏡）對準通光孔。
�、妻D動(dòng)轉換器的手法要正確，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護顯微鏡的教育。
�、晴R茼先下降后上升，鏡筒下降時(shí)，眼睛一定要看著(zhù)物鏡，以免壓碎標本。
�、茸笱劭茨跨R，右眼睜開(kāi)是為了畫(huà)圖。引導學(xué)生繼續觀(guān)察。
思考并回答問(wèn)題：
�、艦槭裁匆曇爸锌吹降奈锵袷堑沟�？
�、瓶吹降奈锵窬烤贡环糯罅硕嗌俦�？
�、遣煌该骷埳系臄底譃楹慰床磺�？
�、确糯蟊稊挡煌�，看到的細胞個(gè)數與大小有什么不同？
5、練習反饋
1、寫(xiě)有“上”字的玻片標本，視野中看到的物像是（ �。┳�。
2、顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數是（ ）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數是（ ）。
3、如果物像偏左，你應將標本向（ �。┮�，才能使物像居中。
6、教學(xué)反思
上好本節課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)解決了不少問(wèn)題，以后的學(xué)習中還會(huì )用到顯微鏡，所以在開(kāi)始就要強調規范操作，幫助學(xué)生養成良好習慣。
生物教學(xué)設計6
第一章原生動(dòng)物 教學(xué)設計
教學(xué)目標
知識目標：懂得草履蟲(chóng)的形態(tài)結構特點(diǎn)和生理特點(diǎn)；
懂得原生動(dòng)物門(mén)的特點(diǎn)和原生動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。
能力目標：通過(guò)組織學(xué)生視察草履蟲(chóng)的形態(tài)和結構，以及做草履蟲(chóng)應激性的實(shí)驗，培養學(xué)生實(shí)驗操作和分析解釋實(shí)驗結果的能力。
情感目標：通過(guò)學(xué)習原生動(dòng)物門(mén)的特點(diǎn)，向學(xué)生滲透進(jìn)化論的思想；
通過(guò)懂得原生動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、草履蟲(chóng)的形態(tài)結構及生理特點(diǎn)是本節教學(xué)的重點(diǎn)，因為：
�。�1）本章的內容是學(xué)生第一次從書(shū)本上學(xué)習到動(dòng)物學(xué)的知識。按著(zhù)達爾文的進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)，原生動(dòng)物是動(dòng)物界中最原始、最簡(jiǎn)單、最低等的單細胞動(dòng)物。通過(guò)講解原生動(dòng)物的代表——草履蟲(chóng)的形態(tài)結構及生理特點(diǎn)，使學(xué)生懂得最原始的動(dòng)物所具有的特點(diǎn)，可為后續知識的學(xué)習奠定良好的基礎。
�。�2）通過(guò)重點(diǎn)內容的講解，還能夠使學(xué)生懂得到：細胞不僅是構成植物體的基礎單位，也是構成動(dòng)物體的基礎單位。然而動(dòng)物細胞是有別于植物細胞的。對照兩者的雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能夠加深對細胞結構的懂得，使學(xué)生在鞏固舊知識的基礎上，更好地掌握新知識。
�。�3）草履蟲(chóng)盡管是低等動(dòng)物，但它有著(zhù)與高級動(dòng)物一樣的營(yíng)養方法——異養。通過(guò)實(shí)驗視察還能夠明白，草履蟲(chóng)對外界刺激反響敏銳�？偨Y草履蟲(chóng)生理活動(dòng)特點(diǎn)，對照植物體的生理活動(dòng)特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對動(dòng)物與植物本質(zhì)特點(diǎn)的懂得。
2、草履蟲(chóng)對營(yíng)養物質(zhì)的吸收和代謝終產(chǎn)物的排出是本節教學(xué)內容的難點(diǎn)，因為：
�。�1）動(dòng)物的營(yíng)養方法與植物的營(yíng)養方法不一樣。動(dòng)物必須從外界攝取現成的有機物。草履蟲(chóng)的食物主要是：水中的細菌及其它小的生物和腐爛的有機物。這些食物靠草履蟲(chóng)口溝處纖毛的擺動(dòng)，會(huì )合到口溝處的胞口，由胞口進(jìn)入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當食物泡足夠大時(shí)，就從胞咽處脫落，落入草履蟲(chóng)的細胞質(zhì)中。
食物泡隨著(zhù)細胞質(zhì)的流動(dòng)，在體內沿一定的方向運行著(zhù)。最初從草履蟲(chóng)身體的后端向前移動(dòng)，再從前端向后移動(dòng)。在移動(dòng)的過(guò)程中，草履蟲(chóng)體內的酶，把食物泡內的食物逐漸消化，經(jīng)消化的食物能夠被細胞質(zhì)吸收，這時(shí)食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘渣仍在食物泡內，順著(zhù)細胞質(zhì)的移動(dòng)，由身體后端的胞肛排出體外。
由此看來(lái)，草履蟲(chóng)全部營(yíng)養物質(zhì)的吸收過(guò)程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲(chóng)形態(tài)、結構的基礎上，講解草履蟲(chóng)營(yíng)養物質(zhì)的攝入、消化、吸收及殘渣排出的過(guò)程。這些內容對剛不久接觸動(dòng)物學(xué)的學(xué)生講，是顯得繁瑣。特別是在一節課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過(guò)程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領(lǐng)域內，深入淺出地講明其中的概念、特點(diǎn)。
�。�2）草履蟲(chóng)代謝廢物的排出也是學(xué)生難懂得的內容。對草履蟲(chóng)體內的兩個(gè)伸縮泡和它四周的收集管的認識，一些學(xué)生容易懂得成平面的結構。教師能夠借助于模型或看錄像片進(jìn)行講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的結構，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當收集管收集了細胞內的代謝廢物（過(guò)剩的水、少量氨和尿素）送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過(guò)表膜小孔將代謝廢物排出體外。
教師在講課中一定要使學(xué)生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”；食物殘渣排出體外叫“排遺”。學(xué)生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師能夠進(jìn)一步講明：排泄是將細胞內的參與代謝過(guò)程產(chǎn)生的廢物排出體外；而排遺是將食物泡中的消化不了的殘渣排出體外，這些殘渣沒(méi)有進(jìn)入細胞內參與代謝的過(guò)程。
3、在顯微鏡下找到草履蟲(chóng)，并能認識相應的結構，也是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，因為：
“視察草履蟲(chóng)”是學(xué)生做的第一個(gè)動(dòng)物實(shí)驗。在顯微鏡下視察既小又活動(dòng)的草履蟲(chóng)的確不容易。要突破這一難點(diǎn)，教師能夠從以下3個(gè)方面考慮。①課前組織一部分學(xué)生進(jìn)行草履蟲(chóng)的培養，預備好具有一定密度的草履蟲(chóng)培養液。②教師示范或看錄像后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，效果會(huì )更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。
課時(shí)安排：
本章參考課時(shí)二課時(shí)。
教學(xué)預備：
草履蟲(chóng)的掛圖，模型。以及草履蟲(chóng)培養液。
教學(xué)過(guò)程設計
第一課時(shí)
1、引言的設計：
為了培養學(xué)生獨立考慮的能力，把講課與實(shí)驗結合起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗、提出問(wèn)題、引導考慮，讓學(xué)生自個(gè)兒得出結論。實(shí)踐證明，這種教法比先講課后實(shí)驗的傳統教法更符合現代教育發(fā)展的需要，更有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )新意識。所以，本節課能夠這樣開(kāi)始：
首先，教師取出一瓶裝有豐富有機質(zhì)的河水給學(xué)生看。接著(zhù)，請學(xué)生從中取一滴制成臨時(shí)裝片在顯微下視察。有條件的學(xué)校，教師用顯微投影儀與學(xué)生一起制作一張臨時(shí)裝片，接著(zhù)與學(xué)生一起討論。在顯微鏡下能看到啥生物呢？有植物、微生物，還有動(dòng)物。教師向學(xué)生介紹：我們這個(gè)地點(diǎn)看到的動(dòng)物是動(dòng)物界中最原始、最簡(jiǎn)單、最低等的單細胞動(dòng)物，叫原生動(dòng)物。原生動(dòng)物大約有3萬(wàn)多種，散布特別廣，有自由生活的.種類(lèi)（海水、淡水、空氣中），也有寄生生活的種類(lèi)。它的體內有些特化的結構，用來(lái)保持它的生命和延續后代。下面我們以原生動(dòng)物中的代表——草履蟲(chóng)為例，來(lái)研究一下它的形態(tài)和結構。
2、關(guān)于草履蟲(chóng)的形態(tài)的教學(xué)，能夠這樣安排：
首先，讓學(xué)生用肉眼視察試管中有一定濃度的草履蟲(chóng)培養液。使學(xué)生對草履蟲(chóng)有一定的感性認識：那些個(gè)體微小、能夠移動(dòng)的小白點(diǎn)一定是草履蟲(chóng)，它們喜歡集合在培養液的上方。它的形態(tài)結構特點(diǎn)只有在顯微鏡下才能看清楚。
第二，讓學(xué)生從培養液的上方取一滴液體，制成臨時(shí)裝片。在制作裝片的過(guò)程中，教師能夠提示學(xué)生：為了幸免草履蟲(chóng)在視野中跑得太快，能夠想啥方法阻攔它。為啥要把少許棉花纖維放在滴有培養液的載玻片上？教師要有意識地培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生視察裝片的同時(shí)，能夠播放草履蟲(chóng)形態(tài)的錄像片，以關(guān)心學(xué)生精確制片和得出正確的結論。還能夠請學(xué)生把草履蟲(chóng)的形態(tài)畫(huà)在黑板上。
第三，教師能夠對草履蟲(chóng)名字的由來(lái)，做補充解釋?zhuān)灰材軌蛴貌萋南x(chóng)的模型進(jìn)一步定位草履蟲(chóng)的形態(tài)或在黑板上對學(xué)生畫(huà)出的形態(tài)進(jìn)行修改，以備講結構時(shí)用。
3、關(guān)于草履蟲(chóng)的結構的教學(xué)，能夠緊接形態(tài)進(jìn)行講解。教師能夠問(wèn)學(xué)生：草履蟲(chóng)的身體是單細胞依舊多細胞？它的細胞結構與植物細胞結構有啥雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)？怎么樣證明這些雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)？教師能夠結合掛圖或自畫(huà)板圖帶領(lǐng)學(xué)生把草履蟲(chóng)的結構弄清楚。還能夠給學(xué)生放錄像，使學(xué)生能清楚地看到：草履蟲(chóng)全身布滿(mǎn)纖毛，身體一側有口溝，其旋轉運動(dòng)的特點(diǎn)以及在布滿(mǎn)棉花纖維的水中鉆來(lái)鉆去的模樣。此外，還能清楚地看到草履蟲(chóng)身體內的食物泡、伸縮泡、細胞核等結構。
講結構時(shí)，應有意識地提示學(xué)生：①草履蟲(chóng)的原始特點(diǎn)。②與植物細胞在結構上的差別。
4、關(guān)于草履蟲(chóng)的生理特點(diǎn)的教學(xué)，能夠與植物對照地進(jìn)行講解。
教師能夠問(wèn)學(xué)生：綠色植物是怎么樣獵取營(yíng)養的？草履蟲(chóng)又是怎么樣獵取營(yíng)養的呢？由此來(lái)啟發(fā)學(xué)生懂得：自養與異養的概念以及草履蟲(chóng)的捕食、消化、吸收和排出食物殘渣的過(guò)程。并明確給出排遣的概念。
關(guān)于食物泡的形成和移動(dòng)路線(xiàn)，教師可畫(huà)板圖解釋?zhuān)⒄垖W(xué)生用高倍鏡視察一個(gè)草履蟲(chóng)體內食物泡的移動(dòng)情況。在視察的過(guò)程中，教師能夠提問(wèn)：食物泡的大小是否一樣？哪兒的，哪兒的最��？為啥？有條件的學(xué)校還能夠放錄像解釋?zhuān)貏e是排遣的過(guò)程。教師要告訴學(xué)生：草履蟲(chóng)的消化方法是細胞內消化。
關(guān)于草履蟲(chóng)的呼吸，教師能夠借助板圖解釋?zhuān)翰萋南x(chóng)與外界進(jìn)行氣體交換，是通過(guò)全部身體表膜進(jìn)行的。草履蟲(chóng)通過(guò)表膜把溶解在水中的氧氣滲入到細胞質(zhì)中。進(jìn)入細胞質(zhì)中的氧氣有啥作用呢？教師能夠啟發(fā)學(xué)生回想植物的呼吸作用。同理，氧氣在草履蟲(chóng)體內也是分解有機物，釋放能量，作為生命活動(dòng)的動(dòng)力。有機物分解產(chǎn)生的二氧化碳和其他含氮廢物，能夠從體表（表膜）排出，也可和大批過(guò)剩的水一起借伸縮泡排出。
關(guān)于草履蟲(chóng)的排泄，教師能夠先組織學(xué)生視察位于草履蟲(chóng)身體前后二端的收集管和伸縮泡的運動(dòng)情況，接著(zhù)提問(wèn)：①收集管與伸縮泡的關(guān)系如何，運動(dòng)特點(diǎn)怎么樣？②前后二個(gè)伸縮泡的伸縮特點(diǎn)是啥？這樣伸縮的利益是啥？③伸縮泡中的廢物通過(guò)啥道路排出體外？④啥叫排泄？它與排遣的區別是啥？
講完上述內容，教師可在黑板上小結草履蟲(chóng)的消化、吸收、呼吸和排泄的過(guò)程：
通過(guò)上述小結，能夠使學(xué)生把草履蟲(chóng)的幾個(gè)生理過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，便于懂得和掌握。最后來(lái)，提出：草履蟲(chóng)對外界刺激有沒(méi)有反響？怎么樣反響？這是下節課討論的問(wèn)題。
第二課時(shí)
1、引言的設計：
第二課時(shí)開(kāi)始，教師用草履蟲(chóng)的形態(tài)結構圖，請學(xué)生回想第一課時(shí)所視察和學(xué)習到的內容及知識。請學(xué)生答復：①草履蟲(chóng)的形態(tài)，前端和后端的區別？②內部各部分結構名稱(chēng)？③草履蟲(chóng)的消化、呼吸、排泄等生理過(guò)程？④草履蟲(chóng)在結構和生理上，與植物細胞的不同點(diǎn)？在學(xué)生答復問(wèn)題的基礎上，教師能夠這樣說(shuō)：草履蟲(chóng)除了在形態(tài)、結構、生理上與植物有所不同外，還表現如今它對外界刺激的反響上與植物也不雷同。怎么樣視察草履蟲(chóng)對外界刺激的反響呢？這時(shí)，教師能夠先讓學(xué)生自個(gè)兒設計一個(gè)實(shí)驗，接著(zhù)教師再引導學(xué)生做草履蟲(chóng)應激性的實(shí)驗。
2、在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，教師能夠提些問(wèn)題，讓學(xué)生邊視察邊考慮。例如：啥叫應激性？清水對草履蟲(chóng)有沒(méi)有刺激？草履蟲(chóng)對清水和鹽粒的刺激是怎么樣反響的？植物對外界刺激有沒(méi)有反響？動(dòng)、植物對外界刺激反響有啥不同？最后來(lái)，教師要重申：①生物體對外界的刺激都有反響，這種反響叫應激性。②動(dòng)物的應激性能夠使它趨向有利刺激，回避有害刺激。③動(dòng)物對外界刺激的反響要比植物敏銳得多（能夠舉例）。④草履蟲(chóng)對外界刺激是通過(guò)表膜上特定的結構感應的。
3、組織學(xué)生討論：動(dòng)物細胞和植物細胞的雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
生物教學(xué)設計7
過(guò)程與方法：
收集各種環(huán)境中的動(dòng)物及其相關(guān)資料。
科學(xué)知識：
1．意識到生物依賴(lài)環(huán)境生存，理解環(huán)境為生物生存提供必要的條件。
2。知道環(huán)境的變化會(huì )影響生物的生存。
3．知道什么是生物的棲息地。
4．知道生物棲息地的組成。
5．了解生物之間的互利合作和敵對關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．呵護生物的家園，能自覺(jué)地保護生物的生存環(huán)境。
2。能意識到人類(lèi)是自然的一部分，既依賴(lài)于環(huán)境，又影響環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著(zhù)一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。
請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的生物生活的地方。
二、新課
1、不同的動(dòng)物生活在不同的地方
出示P26頁(yè)的圖片，并提問(wèn)：這些動(dòng)物分別住在什么樣的環(huán)境里？
學(xué)生回答并說(shuō)明理由。
問(wèn)：在這些環(huán)境中還有哪些生物？
學(xué)生回答。
問(wèn)：它們?yōu)槭裁瓷钤谶@里？
師小結：不同的動(dòng)物生活在不同的地方，每一的地方都有著(zhù)不同的生物生活在一起。
2、了解生物的棲息地
出示P27頁(yè)的自然風(fēng)光或自己尋找的自然風(fēng)光圖片
問(wèn)：請找出這張圖片中的生物和非生物。
學(xué)生尋找并回答。
問(wèn)：這些生物為什么生活在這個(gè)環(huán)境中？
學(xué)生討論。
師：一種生物愿意長(cháng)期生活在某個(gè)環(huán)境里，國因為這個(gè)環(huán)境為它提供了生存、生長(cháng)和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱(chēng)為生物的棲息地。
出示樹(shù)的圖片。
問(wèn)：一棵樹(shù)會(huì )是多少種生物的`棲息地。
學(xué)生到校園里進(jìn)行實(shí)際觀(guān)察并做好記錄。
注意：要學(xué)生保護生物，不要傷害它們。
3、了解生物之間的互利和敵對關(guān)系
出示P28和P29的圖片讓學(xué)生觀(guān)察。
問(wèn)：從這幾幅圖片上你有什么發(fā)現。
學(xué)生觀(guān)察并思考，回答問(wèn)題。
問(wèn)：P28的這幾幅圖中的生物體現了生物之間相互合作的關(guān)系，它們?yōu)槭裁匆嗷ズ献鞯模?/p>
學(xué)生討論并回答。
問(wèn)：P29這幾幅圖說(shuō)明了生物間的敵對關(guān)系，它們又為什么會(huì )成為敵對關(guān)系？
學(xué)生討論回答。
師小結：環(huán)境為生物提供了棲息地，但生物的生存、生長(cháng)、繁殖等都要靠生物自己，對于生物來(lái)說(shuō)，不管是相互合作還是敵對關(guān)系，都是為了自己的生存、生長(cháng)和繁殖，由于不同的生物它們所選擇獵食方式不同應而我其它生物之間所產(chǎn)生的關(guān)系也就不同。
生物教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標:
1．在學(xué)習動(dòng)物、植物以及人類(lèi)進(jìn)化的知識過(guò)程中，了解研究生物進(jìn)化的一些基本方法，如比較法。
2．在了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進(jìn)化的基本規律。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:
動(dòng)、植物進(jìn)化的歷程是本小節學(xué)習的重點(diǎn)。通過(guò)了解動(dòng)物、植物進(jìn)化的歷程，幫助學(xué)生認識生物進(jìn)化的基本規律——從簡(jiǎn)單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學(xué)中根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)知識，引導學(xué)生比較各類(lèi)生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進(jìn)化的線(xiàn)索，認識生物進(jìn)化的規律。同時(shí)，教學(xué)中還應注意引導學(xué)生認識生物進(jìn)化是生物發(fā)展的必然結果，這一過(guò)程經(jīng)歷了漫長(cháng)的時(shí)間，而且是伴隨著(zhù)地球的演變過(guò)程進(jìn)行的。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)、導入新課：
引入：提出問(wèn)題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來(lái)的？
這些問(wèn)題是這一章我們要討論的問(wèn)題。
(二)、合作交流、探究釋疑
原始生命是簡(jiǎn)單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？
A、研究生物進(jìn)化的方法
學(xué)生自瀆課本資料分析思考：
1、什么是化石，不同地層化石的規律是怎樣的？
2、始祖鳥(niǎo)的形態(tài)特征說(shuō)明了什么？細胞色素c的不同差異說(shuō)明了什么？
3、什么是比較法，比較的意義是什么？
B、生物進(jìn)化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(cháng)的過(guò)程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。
在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類(lèi)，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細胞動(dòng)物。以后，這兩類(lèi)原始生物分別沿著(zhù)一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界。
1．植物進(jìn)化的歷程：
結合課本上的生物進(jìn)化樹(shù)并提供各類(lèi)群植物代表植物的'掛圖或投影片，組織學(xué)生對不同類(lèi)群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類(lèi)生物結構簡(jiǎn)單，比較低等，哪類(lèi)生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進(jìn)化的歷程。
提問(wèn)：植物進(jìn)化的歷程可以反映生物進(jìn)化的什么趨勢？
學(xué)生通過(guò)植物的進(jìn)化歷程，推測出植物的進(jìn)化趨勢。
從生活環(huán)境看，進(jìn)化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡(jiǎn)單到復雜；植物進(jìn)化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。
2．動(dòng)物進(jìn)化的歷程：
科學(xué)家適用同樣的方法研究動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。
提供各類(lèi)群動(dòng)物代表動(dòng)物的掛圖或投影片，比較各類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)，并歸納動(dòng)物進(jìn)化的歷程以及進(jìn)化的趨勢。
3．生物進(jìn)化的趨勢：
根據生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的趨勢是由簡(jiǎn)單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
四、教學(xué)反思
這節內容可算是七年級內容的一個(gè)小結，學(xué)生對于這部分知識會(huì )遺忘很多，所以課前最好讓學(xué)生自己預習，搜集植物方面的內容，比如植物的形態(tài)結構等，這樣的話(huà)整堂課的效果就會(huì )比較好。生物進(jìn)化樹(shù)是這節很重要的，講解進(jìn)化歷程的時(shí)候多結合這個(gè)圖。所以這節課可以說(shuō)是新授課和復習課的一個(gè)結合。
生物教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1.描述生物圈的范圍。
2.說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。
3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
教學(xué)重點(diǎn)：
生物圈為生物生存提供基本條件。
教學(xué)難點(diǎn)：
生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
教學(xué)方法：
多媒體演示、對比法。
教學(xué)過(guò)程：
(導入新課)上節課我們調查了校園里面的生物，知道了生物無(wú)所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個(gè)共同的家園中呢?(地球)很好(打開(kāi)課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學(xué)家們把它叫做生物圈，很多同學(xué)對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學(xué)習關(guān)于生物圈的知識。
(課件中打出生物圈的定義)我們科學(xué)家們早就對生物圈下了定義，哪位同學(xué)幫老師讀一下生物圈究竟是什么?包括哪兩個(gè)方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實(shí)只是地球表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴(lài)以生存和發(fā)展的環(huán)境)。那我來(lái)問(wèn)一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環(huán)境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來(lái)看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來(lái)我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著(zhù)。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著(zhù)什么生物?這三大圈是否絕對分開(kāi)?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個(gè)圈層，例如人，還有沒(méi)有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的'空間是有限的，科學(xué)家們設想能否把我們人類(lèi)和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那里沒(méi)有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著(zhù)各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿(mǎn)足生物生存的各種條件)討論書(shū)本P5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿(mǎn)足了它們的哪些條件。完成書(shū)本練習：1、向日葵生長(cháng)需要什么條件?長(cháng)頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴重減產(chǎn)?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹(shù)枯萎原因?得出結論：動(dòng)物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。
做練習：
1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有X。
2、下列關(guān)于生物圈的說(shuō)法正確的是
A.生物圈僅由植物、動(dòng)物及其中的微生物構成
B.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物
C.生物圈指生物活動(dòng)能達到的范圍，包括月球
D.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱(chēng)
3、有人說(shuō)：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，說(shuō)說(shuō)你的理由。
布置下節課準備的內容：如果你翻動(dòng)花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會(huì )看到一些身體略扁、長(cháng)橢圓形、灰褐色或黑色的小動(dòng)物在爬動(dòng)，這就是鼠婦又叫潮蟲(chóng)。下節課每小組至少要抓到五只回來(lái)做實(shí)驗，抓好時(shí)要把它們放在濕的土中養著(zhù)，而且避免光照，不然很容易死。
教學(xué)后記：
同學(xué)們對于一些熊貓，蕉樹(shù)等接近生活的圖片比較感興趣，以后可以多舉這方面的例子。
教學(xué)反思：
因為這節課的理論知識比較多，而且知識點(diǎn)相對簡(jiǎn)單，只是介紹生物生存的基本條件，學(xué)生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學(xué)生思考，像講到為什么其他星球沒(méi)有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學(xué)生，讓學(xué)生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個(gè)，要保護地球的意識。學(xué)生對于做練習比較感興趣，如果時(shí)間允許，也可以考慮每講完一個(gè)知識點(diǎn)安排一至兩題練習，加強學(xué)生知識點(diǎn)的同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維，調動(dòng)他們的積極性。
生物教學(xué)設計10
認知心理學(xué)把知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要用于回答“是什么”的問(wèn)題。如有氧呼吸的主要場(chǎng)所是什么?生物的遺傳物質(zhì)是什么?程序性知識用于回答“怎么辦”的問(wèn)題，如利用轉基因技術(shù)設計解決水稻病蟲(chóng)害防治問(wèn)題的方案，如何培育無(wú)籽西瓜等。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。
策略性知識也是一種程序性知識，一般程序性知識所處理的對象是客觀(guān)事物，而策略知識所處理的對象是個(gè)人自身的認知活動(dòng)；前者是對外的，后者是對內的。策略性知識結合具體的內容進(jìn)行教學(xué)，才能取得良好的效果，學(xué)生遷移能力才能得到較大的提高。如在學(xué)習細胞分裂后，歸納出分裂期特點(diǎn)的有效記憶方法，即“前期：膜仁消，兩體現”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂體分去兩極”；“末期：兩失兩現板板壁(植物細胞)”。這樣，學(xué)生對這種陳述性生知識記憶牢固，再通過(guò)比較細胞有絲分裂和減數分裂的異同，歸納如何判別細胞分裂圖象，進(jìn)一步學(xué)習細胞分裂過(guò)程中DNA、染色體變化規律這些程序性知識，對學(xué)生策睜性知識的掌握有所幫助，使其在解決問(wèn)題時(shí)有明確的思維方向。
筆者結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中策略性知識的教學(xué)設計。
1科學(xué)探究中策略性知識的教學(xué)設計
科學(xué)探究有利于培養學(xué)生的策略性知識的學(xué)習策略。通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓學(xué)生更多地主動(dòng)去體驗科學(xué)探究的過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì )如何用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲得信息，如何用文字、圖表、科學(xué)語(yǔ)言表達有關(guān)的信息，如何用比較、分類(lèi)、歸納、概括等思維方法對獲得的信息進(jìn)行加工，在這些策略性知識的運用中解決一些復雜的實(shí)際問(wèn)題。
高中生物教材中有諸多通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現科學(xué)規律的內容，如：酶的發(fā)現過(guò)程，光合作用的發(fā)現過(guò)程，植物生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程等。教學(xué)中教師不僅要重視“是什么”，“為什么”的結論性知識的講授，更重要得是在教學(xué)中注意引導學(xué)生思考理解科學(xué)家如何用已知的陳述性知識和程序性知識解決實(shí)際問(wèn)題的方法。如蘇教版新課標教材中“研究性學(xué)習：探究生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)植物生長(cháng)的最適濃度”，可根據學(xué)生的具體情況，進(jìn)行策略性知識教學(xué)設計。如：只設計實(shí)驗材料、用具或只設計實(shí)驗的部分步驟，是針對基礎較差、能力較弱的學(xué)生；對基礎較好、能力較強的學(xué)生，則要求其對實(shí)驗材料的選擇、實(shí)驗方法步驟均進(jìn)行設計。通過(guò)這一實(shí)驗設計情況的反饋，既可檢驗學(xué)生對生長(cháng)素調節作用兩重性的理解和應用，又能對學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng )造性思維能力進(jìn)行評估，從而檢查學(xué)生策略性知識的掌握情況。
再如蘇教版新課標教材中在“課題研究：影響酶促反應速率的因素”中，教師可以引導學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對探究活動(dòng)提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、設計方案、獲取信息、得出結論。而不是讓學(xué)生按照教師所提供的一種方案去進(jìn)行驗證性實(shí)驗。課堂中，當提出讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生提出了：“可能與溫度有關(guān)”、“可能pH有關(guān)”、“可能與酶的濃度有關(guān)”、“可能與底物的濃度有關(guān)”四種假設，可順勢利導把學(xué)生分成四個(gè)探究小組，要求按照假設設計實(shí)驗方案，并進(jìn)行實(shí)驗操作得出結論。整個(gè)探究過(guò)程給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間和自由操作的機會(huì )，如此給學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，可有效提高學(xué)生的策略性思維水平。
2思維導引中策略性知識的教學(xué)設計
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應當在與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常提醒學(xué)生思考：“為什么?你的困難是什么?你下一步應當做些什么?”你能不能換一個(gè)說(shuō)法?你更堅信哪一種可能性?“你能不能倒過(guò)來(lái)想想?……”
如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實(shí)驗，過(guò)去常常采用的方法是：按照實(shí)驗規定的步驟進(jìn)行實(shí)驗，將實(shí)驗現象填入事先設定的記錄表中，根據澄清石灰水混濁程度檢測酵母菌培養液中C02的產(chǎn)生情況，由此分析得出酵母菌細胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實(shí)驗方式，充其量只是培養了學(xué)生的操作技能，無(wú)法全面地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而該實(shí)驗教師最大的任務(wù)應是幫助學(xué)生思考解決問(wèn)題的方案。為此，在實(shí)驗之前，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行如下的討論：
(1)聯(lián)想酵母菌發(fā)面做饅頭的過(guò)程，討論下列問(wèn)題：觀(guān)察到什么現象?饅頭為什么有孔隙?空隙中氣體的如何鑒定?
(2)由發(fā)面做饅頭產(chǎn)生C02進(jìn)一步提出疑問(wèn)：猜測可能發(fā)生什么生理過(guò)程?釀酒過(guò)程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件?在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸?
(3)你能不能提出一個(gè)探究酵母菌細胞呼吸方式的問(wèn)題?當然，提出一個(gè)好問(wèn)題并不容易，你可以與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行討論。
(4)你作出這個(gè)判斷時(shí)有充分的依據嗎?在缺乏足夠依據的情況下所作出的判斷稱(chēng)為假說(shuō)，假說(shuō)的正確性有待于實(shí)驗的檢驗。你認為這個(gè)實(shí)驗，需要哪些儀器?怎樣測出這些量?存在著(zhù)哪些困難?
這樣的師生雙邊交流過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生思維火花，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，將內隱思維活動(dòng)的調節控制過(guò)程展示出來(lái)，達到思維導引的目的。
3問(wèn)題設計中策略性知識的教學(xué)設計
在教學(xué)中，教師對學(xué)生問(wèn)題解決活動(dòng)的指導，不應直接給出解決問(wèn)題的相關(guān)信息，更不宜直接給出解決問(wèn)題的方案，而是應該通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考�？梢圆扇∫韵路椒ǎ�
(1)針對學(xué)生出現的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問(wèn)題。(2)如果學(xué)生不知如何深入進(jìn)行解決問(wèn)題，提出能使問(wèn)題不斷深入的后續問(wèn)題。(3)提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息的`來(lái)源，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析、利用有關(guān)信息，而不是直接告訴學(xué)生相關(guān)信息。
如“細胞呼吸”的教學(xué)中，針對有氧呼吸設計的問(wèn)題是：①有氧呼吸可分哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段的反應場(chǎng)所在哪里?反應物、生成物各是什么?②什么是有氧呼吸?寫(xiě)出有氧呼吸的總反應式，分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉移途徑。③在細胞內，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉化為ATP?這一系列問(wèn)題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，從而大大增加了學(xué)生學(xué)習的參與度。此外，這些有坡度的一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，逐漸點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使之思路入軌，很好地培養學(xué)生答題時(shí)的思維策略。
學(xué)生的知識水平是有限的，許多地方可能考慮不周全。所以教師的指導應該是在思維方法、解題策略的指導，可向學(xué)生提出“你要解決這個(gè)問(wèn)題需要什么”、“下一步該怎么辦?”等類(lèi)似的問(wèn)題，通過(guò)這種指導訓練使學(xué)生學(xué)會(huì )在解決問(wèn)題過(guò)程中明確問(wèn)題解決所需要的條件，使問(wèn)題解決活動(dòng)繼續下去，逐步形成解決策略。
4練習測驗中策略性知識的教學(xué)設計
策略性知識形成的關(guān)鍵是思維策略的組合運用，要形成一定的策略性知識，就要努力促成思維組合。在這一目標實(shí)現的過(guò)程中，作為前提的基本的條件就是練習與反饋。通過(guò)適量科學(xué)合理組織的練習和反饋，策略性知識的習得才能成為可能。重要的是讓學(xué)生利用策略來(lái)指導自身完成相關(guān)練習，在練習中必須有變化，只有在變化的中的練習，其知識才能深化，策略才能靈活應用。
如在學(xué)習了光合作用的光反應和暗反應過(guò)程，就可通過(guò)下列練習強化知識：
1.下列變化屬于光合作用暗反應階段的有()
�、傺醴肿拥尼尫�；②[H]的產(chǎn)生；③CO2的固定；④產(chǎn)生ATP；⑤ATP中能量的釋放
A.①②
B.③④
C.②④
D.③⑤
2.光合作用過(guò)程中，能量流動(dòng)大致過(guò)程是()
A.葉綠素→ADP→CO2→碳水化合物
B.光→ATP→葉綠素→碳水化合物
C.光一葉綠素+CO2→碳水化合物
D.光→葉綠素→ATP→碳水化合物
通過(guò)一系列彼此聯(lián)系的練習，幫助學(xué)生完成知識的轉化。在上述練習的基礎上可再作如下變式練習：
將置于陽(yáng)光下的盆載植物移至黑暗處，則細胞內C3與葡萄糖的生成量的變化是()
A.C3增加，葡萄糖減少
B.C3與葡萄糖都減少
C.C3與葡萄糖都增加
D.C3突然減少，葡萄糖突然增加
這樣讓學(xué)生在新的不同的情境中運用光合作用過(guò)程的知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習的遷移能力，真正做到教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
改變知識的呈現方式，在測驗中培養學(xué)生思維的能力，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的思維策略。傳統的考試主要考查學(xué)生對知識的再現、重復和記憶的能力。這樣就容易導致學(xué)生死記硬背、機械重復學(xué)習，導致教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行題海戰術(shù)，學(xué)生負擔加重。新課程提倡測驗設置要有助于學(xué)生理解和應用知識的實(shí)際問(wèn)題，在具體問(wèn)題情境解決中形成學(xué)習策略。
例如以“固定化酶和固定化細胞比較”為題材出一道試題，可能有時(shí)會(huì )直接以“下列敘述正確的是()
A.一種固定化酶能催化一系列化學(xué)反應
B.固定化細胞能產(chǎn)生一系列酶
C.固定化細胞產(chǎn)生的酶，其活性更容易受影響
D.固定化酶更適合大分子反應物”形式呈現
顯然這樣的測試不利于學(xué)生能力的培養。應該為學(xué)生提供與社會(huì )生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生提供問(wèn)題的情境，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識加以解決。因此，同樣是考固定化酶和固定化細胞比較，教師可以這樣的情境呈現“如果想把微生物的發(fā)酵過(guò)程變成連續的酶反應，應該選擇哪種技術(shù)?如果反應物是大分子物質(zhì)，又應該采用哪種方法?”這樣的測驗不僅考查了知識，還使學(xué)生在接受信息、處理信息的過(guò)程中運用知識解釋實(shí)際生活中許多現象，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了學(xué)生策略運用的思維水平。
5反思評價(jià)中策略性知識的教學(xué)設計
新課程評價(jià)強調關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，將評價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節。教學(xué)中，教師要引導學(xué)生掌握反思的一些策略，并成為學(xué)生的自覺(jué)行為。要把評價(jià)放在解決問(wèn)題的背景中去，要培養學(xué)生通過(guò)自我反思評價(jià)方式，進(jìn)行自我總結、反思，發(fā)現自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，并及時(shí)對自己的學(xué)習行為不斷做出調整、改進(jìn)和完善。策略性知識就在這種有意識的自我反思中形成，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )學(xué)習。如在學(xué)完“物質(zhì)的跨膜運輸”后，可再增加一個(gè)“欄目”――“學(xué)完跨膜運輸你應該知道什么”。目的就是幫助學(xué)生整理、反思學(xué)過(guò)的知識，以便歸納總結、補充調整，在此過(guò)程中提高學(xué)生對策略性知識的建構能力。
反思最主要的形式是回顧解決問(wèn)題的全過(guò)程，這同樣需要教師的引導。如在“探究培養液中酵母菌種群數量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗結束后，可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“作此探究經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟?探究過(guò)程中你運用了什么策略?能解釋一下你的想法嗎?還有更好的方法嗎?實(shí)驗的結果是否合理?”……在學(xué)生自我反思學(xué)習過(guò)程中，還可以幫助學(xué)生建立思維檔案，記錄思維點(diǎn)滴，學(xué)生可更明確自己的思維狀況，利于提高學(xué)生的“元認知”水平，使學(xué)生的學(xué)習由外在的輸入逐步轉化為內在的自我需要，逐步形成思維策略，從而提高學(xué)習質(zhì)量。
認知心理學(xué)的知識觀(guān)為教學(xué)改革帶來(lái)了新的理念，它有助于統一已有的狹義的“知識”與能力間的矛盾，確立策略性知識在教學(xué)中的核心地位。生物新課程倡導探究性學(xué)習，其目的就是促使教師在教學(xué)中重視策略性知識的教學(xué)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在生物教材中有著(zhù)進(jìn)行策略性知識教學(xué)設計的廣闊空間，只要教師用心開(kāi)發(fā)，精心設計，有意識地通過(guò)策略性知識的教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力以及創(chuàng )造力，就一定會(huì )有風(fēng)景這邊獨好的感受!
生物教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 識記重點(diǎn)字詞;
�、� 把握本文的結構大意，掌握文中常用的幾種說(shuō)明方法。
2、能力目標：
通過(guò)全文的學(xué)習，使學(xué)生掌握生物入侵者的概念以及生物入侵者的危害等問(wèn)題。
3、德育目標：
教育學(xué)生應該密切的關(guān)注自己生活中的事物之間的微妙聯(lián)系，注意觀(guān)察生活，科學(xué)的認識與分析事物之間的聯(lián)系。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
“能力目標”。
【策略與方法】
討論式、啟發(fā)式、分析法。
【教學(xué)媒體】
投影儀。
二分鐘演講;教師念優(yōu)秀文章。
一、新課導入
念一則新聞，有關(guān)生物入侵。
二、識記重點(diǎn)字詞
三、整體感知
速讀課文，說(shuō)說(shuō)本文是按照怎樣的說(shuō)明順序進(jìn)行描寫(xiě)的?試概括每一個(gè)段落的大體意思。
精讀文章，然后回答問(wèn)題組：
1、什么是“生物入侵者”?
2、為什么在自然條件下的生物遷移不會(huì )造成生物入侵的現象發(fā)生?
3、在文中的3、4自然段作者介紹了哪些生物入侵的現象?
四、拓展延伸
你還知道哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現哪些生物入侵的現象?如果有，請與同學(xué)們一同交流一下。
五、布置作業(yè)
【課后記】
本文教師通過(guò)問(wèn)題組的形式幫助學(xué)生解讀全文就好，通過(guò)課文聯(lián)系實(shí)際的方式調動(dòng)學(xué)生的生活儲備，培養學(xué)生的環(huán)�？茖W(xué)意識。
《生物入侵者》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。
�。�、理清說(shuō)明順序，概括說(shuō)明要點(diǎn)，體會(huì )文中說(shuō)明方法的表達效果，揣摩語(yǔ)言。
�。�、培養學(xué)生的環(huán)保意識和憂(yōu)患意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握說(shuō)明順序和方法。
�。�、培養學(xué)生的環(huán)保意識。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解“生物入侵者”對生態(tài)系統的破壞和為人類(lèi)造成的損失。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
教師播放視頻“不速之客──貓鼬”。
“生物入侵者”是什么？大家對此可能會(huì )感到陌生。要知道，這正是人類(lèi)自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的.戰爭，不能不引起我們高度警覺(jué)，今天，我們將走進(jìn)戰場(chǎng)，對這場(chǎng)“戰爭”作一番考察。
二、整體感知
�。�、教師播放課文朗讀，學(xué)生認真聽(tīng)讀課文，獲取相關(guān)信息：
�、磐ㄟ^(guò)剛才的閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵者的知識？
�、谱髡甙词裁此悸穪�(lái)告訴我們這些知識的？
明確：⑴開(kāi)篇：假設情境，引出話(huà)題，作出解釋。
第２～４段：具體寫(xiě)什么是生物入侵者及其危害。
第５段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
第６～７段：生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對待生物入侵者的不同態(tài)度。
第８段：目前世界各國都在采取相應措施。
�、盘岢鰡�(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題：邏輯順序。
三、局部揣摩
�。úシ琶襟w資源中的課件中“課文練習”部分。）
四、合作探究
�。�、以組為單位，根據已有資料，簡(jiǎn)介一種生物入侵者（姓名、來(lái)源、特點(diǎn)、危害等）并針對其特點(diǎn)制定相應的防治措施。
�。�、全班交流合作學(xué)習成果。教師啟發(fā)思考：預防、治理、利用。
五、總結提升
一枝黃花有可能讓我們的城市或鄉村“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲使云南滇池死掉，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來(lái)雜草１０７種，外來(lái)害蟲(chóng)３２種，病原菌２３種，每年造成農林業(yè)經(jīng)濟損失達５７４億之多。
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次在我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續對這一現象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！
六、布置作業(yè)
搜集一些生物入侵的例子，加深對生物入侵的認識，從而增強環(huán)保意識。
生物教學(xué)設計12
1教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．概述節肢動(dòng)物的主要特征。
2．舉例說(shuō)明節肢動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
�。ǘ┠芰δ繕�
1．通過(guò)閱讀分析，養成良好的自學(xué)能力和分析、歸納能力。
2．通過(guò)交流、討論，提高口頭表達能力，養成傾聽(tīng)和思考的習慣。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
1．認同生物的形態(tài)結構與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。
2．通過(guò)學(xué)習，更加關(guān)注我們周?chē)S富多彩的節肢動(dòng)物，趨利避害，更好地生活。
2學(xué)情分析
探究式學(xué)習方法、提問(wèn)法、分析法、講授法、小組討論法、學(xué)生分析法等等。主要是突出學(xué)生學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，運用探究式學(xué)習，突顯重要感念。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．軟體動(dòng)物的主要特征。
2．軟體動(dòng)物物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
3．節肢動(dòng)物的主要特征。
4．節肢動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、軟體動(dòng)物的主要特征。
2、節肢動(dòng)物的主要特征，節肢動(dòng)物與昆蟲(chóng)之間的關(guān)系。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】教學(xué)導入
教學(xué)導入（3分鐘）
教師活動(dòng)：
1．出示謎語(yǔ)：“沒(méi)有手，沒(méi)有腳，背著(zhù)房子到處走，有誰(shuí)把它碰一碰，趕緊縮到房里頭”，請同學(xué)猜一下這是什么動(dòng)物？
2．利用PPT展示幾種常見(jiàn)軟體動(dòng)物的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行識別，讓學(xué)生想一想，這幾種動(dòng)物的外部形態(tài)和內部結構是否有相似性？
3．教師進(jìn)一步指出：這些動(dòng)物盡管在形態(tài)，結構上存在著(zhù)很大差異，但是它們卻都屬于軟體動(dòng)物。
為什么它們都屬于軟體動(dòng)物？它們之間有哪些相同之處？它們的存在與人類(lèi)有什么關(guān)系呢？今天，我們就通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察和生活實(shí)例找到答案。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生回答是“蝸�！�。
觀(guān)察、思考、做出假設。
活動(dòng)2【講授】教學(xué)內容
�。ㄒ唬┯^(guān)察縊蟶的內部結構（15分鐘）
教師活動(dòng)：
教師指導學(xué)生完成分組實(shí)驗：結合書(shū)上12頁(yè)圖片，觀(guān)察縊蟶的內部結構。明確雙殼類(lèi)的結構及其功能。
提出思考問(wèn)題，供小組討論：其各結構與生存環(huán)境有何關(guān)系？
1．貝殼的作用是什么？
2．靠什么結構運動(dòng)？
3．靠什么結構呼吸？
4．縊蟶如何獲取食物？
學(xué)生活動(dòng)：
觀(guān)察、填寫(xiě)表格。思考、分析、交流、討論，完成討論題。
1．依據經(jīng)驗推測其具有保護作用。
2．靠足緩慢運動(dòng)。
3．用鰓呼吸。
4．推測：在吸水和排水過(guò)程中攝取食物。
�。ǘ┏Ｒ�(jiàn)的其他軟體動(dòng)物（10分鐘）
教師活動(dòng)：
在觀(guān)察雙殼類(lèi)的基礎上，教師指導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察書(shū)上13頁(yè)石鱉、蝸牛和烏賊的圖片， 提出思考問(wèn)題：
1．石鱉貝殼是什么形狀？它靠什么運動(dòng)？
2．蝸牛生活在什么環(huán)境中？貝殼是什么形狀的？它靠什么運動(dòng)？
3．烏賊生活在什么環(huán)境中？貝殼有什么特點(diǎn)？它是如何捕食和運動(dòng)的？
在PPT上補充這三種動(dòng)物的`結構圖片，教師給出適當地補充，學(xué)生在進(jìn)行對比觀(guān)察的同時(shí) 完成表格。（表格附后）
使學(xué)生通過(guò)比較，了解軟體動(dòng)物之間的相似和不同，通過(guò)對其形態(tài)結構與環(huán)境相適應的分析，強化“生物適應環(huán)境”的概念。
學(xué)生活動(dòng)：
觀(guān)察、思考，小組討論回答問(wèn)題。
思考、分析、判斷、填寫(xiě)表格。
�。ㄈ┸涹w動(dòng)物的主要特征（5分鐘）
教師活動(dòng)：
1．教師指導學(xué)生比較表格中三種動(dòng)物的相同點(diǎn)。
2．提示學(xué)生這些相同點(diǎn)就是軟體動(dòng)物的主要特征。
3．通過(guò)主要特征提升出類(lèi)群名稱(chēng)：正因為它們具備了這樣的特征，它們才都屬于軟體動(dòng)物。
4．板書(shū)：柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動(dòng)器官是足。
學(xué)生活動(dòng)：
通過(guò)比較、歸納、概括可以得出這樣的結論：它們的身體都很柔軟，都有外套膜，都有外殼或被外套膜包被的內殼。
�。ㄋ模┸涹w動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系（6分鐘）
教師活動(dòng)：
閱讀教材13頁(yè)相關(guān)內容，引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗自由發(fā)言，歸納、總結軟體動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系：
1．水產(chǎn)養殖：貝類(lèi)富含蛋白質(zhì)和多種維生素，低脂肪。
2．藥用：鮑的殼(石決明)、烏賊的殼（海螵鞘）、珍珠粉。
3．螺殼和珍珠是很好的裝飾品。
4．有些軟體動(dòng)物也對人類(lèi)有一定危害，如釘螺。
學(xué)生活動(dòng)：
閱讀、討論、記錄、交流。
課堂小結（1分鐘）
教師活動(dòng)：
通過(guò)觀(guān)察和比較，我們認識了軟體動(dòng)物的主要特征，也可以通過(guò)概念判斷某種動(dòng)物是否屬于軟體動(dòng)物。作為動(dòng)物界的第二大類(lèi)群，軟體動(dòng)物的形態(tài)結構和生理功能都有豐富的多樣性以適應其生活環(huán)境。
學(xué)生活動(dòng)：
傾聽(tīng)、回憶、認同。
活動(dòng)3【活動(dòng)】板書(shū)設計
第三節 軟體動(dòng)物和節肢動(dòng)物（第1課時(shí)）
一、實(shí)驗：觀(guān)察縊蟶的內部結構
二、常見(jiàn)的動(dòng)物：
常見(jiàn)的軟體動(dòng)物 石鱉 蝸牛 烏賊
貝殼數及保護 8個(gè)覆瓦狀排列的貝殼；保護 一片；保護 有退化的貝殼海螵蛸；支持
有無(wú)外套膜及其作用 有，保護 有，保護 有，保護
身體是否柔軟 身體柔軟 身體柔軟 身體柔軟
足的種類(lèi) 腹足 腹足 腕足
三、軟體動(dòng)物的主要特征是：
柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動(dòng)器官是足。
四、與人類(lèi)的關(guān)系
有益：養殖業(yè)――食用、藥用、工藝品
有害：疾病傳播
活動(dòng)4【練習】隨堂練習
練習題
�。ㄒ唬┸涹w動(dòng)物
1．軟體動(dòng)物體外有貝殼，貝殼內的身體柔軟，目前已知軟體動(dòng)物有 種以上，是動(dòng)物界的第 大類(lèi)群。
2．常見(jiàn)的軟體動(dòng)物有 、 、 、 等。由于它們的身體外面有兩片大小相近的石灰質(zhì)貝殼，因而稱(chēng)為雙殼類(lèi)。
3．軟體動(dòng)物中除了雙殼類(lèi)以外還有很多，如 、 、 等。
4．軟體動(dòng)物的主要特征是 。
5．軟體動(dòng)物與人類(lèi)的生活有什么關(guān)系？
1.下列關(guān)于蝸牛的敘述不正確的是（ ）A.蝸牛生活于水中營(yíng)底棲生活B.蝸牛對農業(yè)生產(chǎn)有害處C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達D.蝸牛的身體表面有一個(gè)貝殼2.昆蟲(chóng)的外骨骼不
1.下列關(guān)于蝸牛的敘述不正確的是（ ）
A.蝸牛生活于水中營(yíng)底棲生活
B.蝸牛對農業(yè)生產(chǎn)有害處
C.蝸牛的腹足肌肉發(fā)達
D.蝸牛的身體表面有一個(gè)貝殼
2.昆蟲(chóng)的外骨骼不具有的作用是（ ）
A.保護內部柔軟的器官
B.支持內部器官
C.防止體內水分散失
D.感受外界環(huán)境的刺激
3.蝗蟲(chóng)在生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中有蛻皮現象，原因是（ ）
A．外骨骼不能隨身體生長(cháng)而長(cháng)大
B．有利于進(jìn)行氣體交換
C．蛻掉原來(lái)的外骨骼使運動(dòng)更靈活
D．減輕體重，有利于運動(dòng)
活動(dòng)5【測試】課堂小測試
1. 河蚌外套膜的作用正確的是： （ ）
A．保護身體內部柔軟部分 B．參與呼吸和形成貝殼
C．能使貝殼開(kāi)和閉 D．保護內部和形成貝殼
2. 下列動(dòng)物中不屬于軟體動(dòng)物的是： （ ）
A．扇貝 B．海蜇 C．田螺 D．烏賊
3. 有關(guān)河蚌體內珍珠的形成，下列哪項敘述正確： （ ）
A．由外套膜分泌的珍珠質(zhì)包被異物形成的B．由貝殼外層細胞分裂形成的
C．由斧足上的細胞分泌的粘液形成的 D．由閉殼肌的分泌物包被異物形成的
4. 下列哪一特征不屬于軟物動(dòng)物 （ ）
A．身體柔軟 B．身體分節 C．身體有貝殼 D．有外套膜
5. 下列哪種動(dòng)物在捕捉食物時(shí)，使用觸手 （ ）
A．水蛭 B．烏賊 C．扇貝 D．海蜇
6．蝗蟲(chóng)的呼吸器官是 ( )
A．氣門(mén) B．氣孔 C．氣管 D．肺
7．蝗蟲(chóng)在生長(cháng)過(guò)程中必須蛻皮的原因是 ( )
A．外骨骼不能生長(cháng) B．外骨骼損壞，需形成新的外骨骼
C．表皮細胞老化、死亡 D．蝗蟲(chóng)的形態(tài)在發(fā)生變化
8．在無(wú)脊椎動(dòng)物中，能飛行的是 （ ）
A環(huán)節動(dòng)物 Ｂ昆蟲(chóng) Ｃ鳥(niǎo)類(lèi) Ｄ鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)
9．身體分節是節肢動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，下列不屬于節肢動(dòng)物的是 （ ）
�。廖r Ｂ蟹 Ｃ臭蟲(chóng) Ｄ蚯蚓
活動(dòng)6【作業(yè)】課后作業(yè)
教材上的相關(guān)課后練習
答案：1、(1)X (2)X
2、A
3、腔腸動(dòng)物----身體表面有刺細胞 扁形動(dòng)物--------身體扁平,有口無(wú)肛門(mén) 線(xiàn)形動(dòng)物------身體不分節，體表有角質(zhì)層 環(huán)節動(dòng)物--------身體分節，運動(dòng)器官為剛毛或疣足 軟體動(dòng)物---------身體表面有外套膜 節肢動(dòng)物--------身體和附肢都分節，有外骨骼
4、相同點(diǎn) ：均能保護動(dòng)物內部柔軟的器官
不同點(diǎn)：軟體動(dòng)物的貝殼在保護動(dòng)物的同時(shí)，也限制了動(dòng)物的運動(dòng)能力；昆蟲(chóng)身體和附肢的外骨骼分節，可使動(dòng)物的運動(dòng)更加靈活，外骨骼還可減少體內水分的喪失。
5、繁殖能力強；體表具有保護功能的外骨骼；身體和附肢分節，運動(dòng)更加靈活；感官器官發(fā)達；昆蟲(chóng)的呼吸系統完善，適應陸地生活；體形較小，對空間和食物的需求較小，利于在有限的空間內容納更多的個(gè)體。
生物教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
知識目標：
描述制作昆蟲(chóng)標本的方法
能力目標：
嘗試制作昆蟲(chóng)標本
情感目標：
養成嚴謹的實(shí)驗習慣
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：嘗試制作昆蟲(chóng)的標本
難點(diǎn)：昆蟲(chóng)展翅板的使用
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準備：
采集筒、鐵鏟、枝剪、繩子、標本夾、捕蟲(chóng)網(wǎng)、毒瓶等。
組織教學(xué)：
(引)在日常生活中，我們會(huì )看到許許多多的標本，它們形態(tài)各異，栩栩如生，幫助我們增長(cháng)了許多知識。那么什么是標本，標本是如何制成的呢?這節課我們就來(lái)學(xué)習一下標本的采集與制作。(板書(shū))所謂標本是指保持實(shí)物原樣或經(jīng)過(guò)整理供學(xué)習研究時(shí)參考用的動(dòng)、植物。下面我們先來(lái)學(xué)習一下植物標本的采集與制作。
一、植物標本
1.植物標本的定義：將植物的全株或者一部分，經(jīng)過(guò)采集、壓制或者浸泡，制成供觀(guān)察、解剖、學(xué)習和研究用的實(shí)物標本。(板書(shū))
(引)既然標本是由實(shí)物做成的，也就是說(shuō)我們想要制作標本，首先要有實(shí)物。那么采集植物時(shí)需要哪些工具呢?我們來(lái)認識一下。(拿出工具實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)起用途)
2.認識采集工具：
采集筒：臨時(shí)存放標本。
鐵鍬：挖掘植物的地下部分。
枝剪:剪斷樹(shù)枝或其他難以折斷的植物器官。
繩子：捆扎標本夾
標本夾：壓制標本，應有吸水性較強的紙，如舊報紙等。
除此之外，還應該有鉛筆、號牌等。
(引)有了采集工具我們就可以采集植株了。那么選擇什么樣的植株呢?
3.采集植株：
�、僖巴獠杉淖⒁馐马棧翰灰^(guò)量采集植株;不要在危巖和滑坡處采集;不要亂吃亂嘗野果，以免中毒;不要采集珍稀植物。
�、谶x擇株形端正，根莖葉花果實(shí)和種子盡可能齊全的植株或者帶有莖、葉、花或果實(shí)的枝條。
討論：為什么要采集有花和果實(shí)的枝條?
答：對于一般高等植物來(lái)說(shuō)，花和果實(shí)是分類(lèi)的重要依據。
采集的植物與周?chē)沫h(huán)境是相適應的。
�、厶幚碇仓辏�
A整形：多數葉片正面朝上，少數葉片背面朝上。
B壓平：將整形好的葉片放在幾層容易吸水的紙上，蓋平。把標本層層摞起來(lái)，用標本夾夾好捆緊，放在陰涼通風(fēng)處。
C干燥：為防止標本霉變，需勤換紙，直到標本干燥為止。
D裝貼處理：用透明膠帶把干燥的標本固定在臺紙上，貼好標簽，上面再粘一層透明或半透明的護紙。
(引)我們了解了植物標本的制作過(guò)程，那么大家想一想，采集來(lái)的植物標本不等干燥就直接上臺紙可以嗎?(不行，會(huì )導致標本枯萎變形，不能反映出植物體原來(lái)的特征，還有的標本因為水分過(guò)多而腐爛)
小結：以上我們介紹的是植物臘葉標本的制作過(guò)程。植物標本除臘葉標本外還有浸制標本，也就是說(shuō)植物標本分為臘葉標本和浸制標本兩類(lèi)。植物標本在許多方面都有重要作用。在學(xué)習活動(dòng)中，植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物。在科學(xué)研究過(guò)程中，植物標本不僅可作為研究植物分類(lèi)的一句，還可為植物資源的考察、認證提供實(shí)物資料。植物標本還作為科普宣傳材料出現在展覽館、科技館的櫥窗里。植物標本葉可作為工藝品美化人們的生活。
二、昆蟲(chóng)標本
(引)菜園里飛舞著(zhù)漂亮的蝴蝶。同學(xué)們?yōu)榱擞^(guān)察和研究蝴蝶，左撲右打終于捕到一只，慢慢松開(kāi)手看，蝴蝶的翅已經(jīng)折損的不成樣子。怎么樣才能捕到一直完整的蝴蝶?捕到的蝴蝶如果想長(cháng)期保存做成標本，應怎樣處理呢?下面我們就來(lái)學(xué)習一下昆蟲(chóng)標本的制作(板書(shū))
1.采集工具：
�、俨断x(chóng)網(wǎng)：由網(wǎng)袋、網(wǎng)圈、網(wǎng)柄構成。
�、诙酒浚罕３窒x(chóng)體完整。制作方法:取幾枚桃仁，先加水浸濕、壓碎，再放入罐頭瓶或果醬瓶中，上面鋪一張吸水紙。
�、廴羌埌簶吮痉旁诩埌锉仨毎殉岚虮趁娣疮B，以免擦壞背面鱗片，在三角紙包外面要注明采集時(shí)間、采集地點(diǎn)和采集人。
在采集過(guò)程中，昆蟲(chóng)與周?chē)h(huán)境是相適應的。
2.制作工具：展翅般
3.制作步驟：
用捕蟲(chóng)網(wǎng)捕捉昆蟲(chóng)，用鑷子將昆蟲(chóng)移入毒瓶?jì)葰⑺�。對于翅上有鱗片的昆蟲(chóng)先放入三角紙包中，然后連同三角紙包放入毒瓶中。
針插：用鑷子取出毒瓶中的昆蟲(chóng)，用昆蟲(chóng)針插起來(lái)。
A、不同的'昆蟲(chóng)選擇不同的昆蟲(chóng)針。標本在昆蟲(chóng)針上的位置應是針上部留出全針長(cháng)度的四分之一。
B、不同的昆蟲(chóng)針插部位不同。
蝶蛾：中胸正中央
蜂蟻：中胸中央偏右一些
瓢蟲(chóng)、天牛、金龜子等：插在右面鞘翅的左上角，針正好穿過(guò)胸部腹面中足與后足之間
蝗蟲(chóng)、蟋蟀：插在前翅基部上方的右側
�、谡钩幔喊巡逯�(zhù)昆蟲(chóng)針的昆蟲(chóng)固定在展翅板中央的木條上，把翅展平。不是所有的昆蟲(chóng)都展翅。
如果展翅板中部不挖一條與重提大小相當的勾縫，展翅時(shí)昆蟲(chóng)會(huì )怎樣?
展翅時(shí)翅無(wú)法展平，而且容易使蟲(chóng)體變形。
�、鄹稍铮�
�、鼙４妫喊阎谱骱玫睦ハx(chóng)標本按不同類(lèi)別放入昆蟲(chóng)盒內保存，貼上標簽，注明名稱(chēng)、采集地點(diǎn)、采集時(shí)間和采集者。昆蟲(chóng)盒內放入樟腦，以防蟲(chóng)蛀。
想一想:采集到的昆蟲(chóng)如只是為了觀(guān)察外部形態(tài)，觀(guān)察完后，應該怎樣做?
將其放回大大自然中去，盡量不要使它不受傷害。
小結：昆蟲(chóng)標本除具美學(xué)價(jià)值外，主要用于科研、教學(xué)、資源調查、科普宣傳等。在科研上，一方面作為鑒定分類(lèi)的依據，另一方面葉可作為研究其形態(tài)結構與生活習性的材料。在教學(xué)上，不僅能讓我們學(xué)到昆蟲(chóng)標本的采集、制作技能，還可豐富學(xué)校的標本室，作為以后學(xué)習昆蟲(chóng)知識的重要資料。
板書(shū)：
一、植物標本
1.定義：將植物的全株或者一部分，經(jīng)過(guò)采集、壓制或者浸泡，制成供觀(guān)察、解剖、學(xué)習和研究用的實(shí)物標本。
2.采集工具：
3.采集
4.制作過(guò)程：
�、僬危憾鄶等~片正面朝上，少數葉片背面朝上。
�、趬浩剑�
�、鄹稍铮�
�、苎b貼處理：
5.植物標本的分類(lèi)：
6.植物標本的作用
二、昆蟲(chóng)標本
1.采集工具
2.制作過(guò)程
�、籴槻澹�
�、谡钩幔�
�、鄹稍铮�
�、鼙４妫�
3.昆蟲(chóng)標本的作用：
作業(yè)：能力測評。
生物教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】：
一、知識目標：
1、能夠描述生態(tài)系統的類(lèi)型及特點(diǎn)，生物圈。
2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統。
二、能力目標：
培養學(xué)生收集、分析資料的能力，通過(guò)上臺交流培養他們的口頭表達能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對生物圈是一個(gè)整體的討論，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)地球的情感；通過(guò)對個(gè)人、本地區、整個(gè)人類(lèi)活動(dòng)對生物圈破壞的討論，培養學(xué)生愛(ài)護生物、愛(ài)護環(huán)境和保護生物圈的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)生分析總結生物圈是最大的生態(tài)系統。
【教學(xué)方法】
充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課前收集資料，課堂上進(jìn)行交流、分析、討論。
【教學(xué)步驟】
一、課前準備
對照提綱，分小組調查和收集資料
提綱： 1、本地有哪些生態(tài)系統？你還知道哪些生態(tài)系統？
2、你和你的朋友，你的家庭做的許多事，可以通過(guò)復雜的途徑影響生物圈，試舉例說(shuō)明，你從中受到什么啟發(fā)？
3、本地有哪些由于人類(lèi)活動(dòng)導致生態(tài)系統破壞的事例？這給本地帶來(lái)了什么樣的.危害？
4、你認為人類(lèi)的哪些活動(dòng)使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說(shuō)明）
5、本地將正在或將要采取何種措施來(lái)保護環(huán)境？
6、從愛(ài)護環(huán)境，保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個(gè)人應該怎么做？
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、復習提問(wèn)
1、什么是生態(tài)系統？生態(tài)系統由哪些部分組成？
2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統？本地有哪些生態(tài)系統？
�。ǘ┬率�
1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統。
�。ńY合生態(tài)系統的組成，談?wù)勗撋鷳B(tài)系統的特點(diǎn)，如：主要的植物和動(dòng)物種類(lèi)。）
2、小組討論交流
各生態(tài)系統是否相互獨立，互不相干呢？
�。�1） 書(shū)本P30頁(yè)資料分析
�。�2） 分別從三個(gè)方面：非生物成分（陽(yáng)光、水、空氣）、生態(tài)系統所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統為中心分析）、各生態(tài)系統的植物和動(dòng)物分析，找出他們的聯(lián)系。
得出結論：生物圈是最大的生態(tài)系統
3、課前準備資料的整合與交流
生態(tài)系統被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統的自動(dòng)調節能力）但當遭到嚴重的破壞之后就無(wú)法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類(lèi)的活動(dòng)）那么：
�。�1）你、你的朋友、你的家庭所做的許多事，有哪些是危害了生物圈的？
�。�2）本地有哪些導致生態(tài)系統遭破壞的人類(lèi)活動(dòng)事例？這給本地帶來(lái)了什么危害？
�。�3）人類(lèi)還有哪些活動(dòng)危害了生物圈？造成了什么樣的嚴重的后果？
�。ǹ梢钥陬^描述，也可以用文字、圖片資料展示）
針對這種現狀，人類(lèi)的有些活動(dòng)已經(jīng)嚴重地危害了生物圈，危害了我們人類(lèi)
生物教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
知識目標：
1、概述藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。
2、了解藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物對生物圈的作用及與人類(lèi)的關(guān)系。
能力目標：
通過(guò)對圖片的觀(guān)看、實(shí)物的觀(guān)察，培養和訓練觀(guān)察能力和思維能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)大量的圖片、實(shí)物，體驗大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學(xué)習、將來(lái)報效祖國的美好愿望。
【學(xué)習過(guò)程】
一、情境引入
1、觀(guān)察課件上的植物，注意一下它們的形態(tài)生活環(huán)境。
2、列舉周?chē)?jiàn)到的植物
3、拓展反思：觀(guān)看碟片：恐龍生活的年代�？铸垥r(shí)代的森林中的樹(shù)木與現在森林中的樹(shù)木基本一樣嗎？它們現在還存在嗎？
二、自主探究，合作交流
學(xué)習任務(wù)一：掌握藻類(lèi)植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P78-79，結合彩圖及課件，思考教材P79的討論題
2、小組討論，交流“觀(guān)察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖，歸納藻類(lèi)植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染�！敝傅氖悄念�(lèi)植物？
學(xué)習任務(wù)二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P80-81，結合彩圖及課件，思考教材P81討論題。
2、小組討論，交流“觀(guān)察與思考”中討論題
3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。
4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監測空氣污染程度的指示植物？
學(xué)習任務(wù)三：掌握蕨類(lèi)植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P81-82，歸納蕨類(lèi)植物基本特征
2、展示自學(xué)成果小組代表復述蕨類(lèi)植物基本特征
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽(yáng)光充足的`地方長(cháng)勢越來(lái)越差？
三、系統總結
四、診斷評價(jià)
1、與苔蘚植物相比，蕨類(lèi)植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）
A、全身都能吸收水分和無(wú)機鹽B、有莖、葉分化，能密集生長(cháng)
C、根、莖、葉具有疏輸導組織D、葉片下面能產(chǎn)生大量孢子
2、紫菜是一種含有碘的藻類(lèi)植物，生活環(huán)境是（）
A、陸地B、森林C、江河D、海洋
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡（）
A、藻類(lèi)植物B、苔蘚植物C、蕨類(lèi)植物D、種子植物
4、在樹(shù)林中迷失了方向，看到樹(shù)干的一面長(cháng)滿(mǎn)了苔蘚，而對面沒(méi)有。據此可判斷生長(cháng)苔蘚的一面是（）
A、南B、北C、東D、西
5、在潮濕的樹(shù)林里發(fā)現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）
A、蕨類(lèi)植物B、藻類(lèi)植物C、種子植物D、苔蘚植物
6、燃燒用煤主要由古代哪一類(lèi)植物遺體埋在地下形成（）
A、蕨類(lèi)植物B、苔蘚植物C、藻類(lèi)植物D、松柏類(lèi)植物
7、“怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿(mǎn)江紅》。生長(cháng)在水田、池塘中的滿(mǎn)江紅屬于植物，是一種優(yōu)良的
8、腎蕨放在陽(yáng)光充足的地方，結果腎蕨長(cháng)勢越來(lái)越差，分析這種情況的原因？
9、某地區修建一座燃煤的火力發(fā)電廠(chǎng)，長(cháng)時(shí)間后，生長(cháng)在該地的鱗葉蘚和尖葉提燈蘚將可能會(huì )出現什么情況？為什么？
（五）課后反思（略）
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