小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀（熱）
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀1
聽(tīng)了溫嶠小學(xué)楊吉瑞老師所上的浙教版五年級下期《月光曲》的閱讀教學(xué)，感受頗深。教師在課堂上體現了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行了恰當的語(yǔ)言文字的訓練。下面就本節課的過(guò)程，談幾點(diǎn)看法：
一、本節課教學(xué)重點(diǎn)突出。教者緊緊抓住二至六自然段貝多芬為盲姑娘彈奏樂(lè )曲，第九自然段貝多芬記性創(chuàng )作《月光曲》兩部分內容，引導學(xué)生進(jìn)入文本，通過(guò)自讀自悟、匯報交流、教師點(diǎn)撥等方式深入解讀文本，充分感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，理解《月光曲子》的內容。
二、教者進(jìn)行了比較成功的教學(xué)引導，促進(jìn)了文本對話(huà)。例如：教學(xué)第3自然段，在學(xué)生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教師“難怪……”的一連串排比式的追問(wèn)句，讓學(xué)生對兄弟倆的情感理解更深化了。又如：理解“貝多芬稱(chēng)盲姑娘為‘您’”之后，追問(wèn)學(xué)生：你在“激動(dòng)”時(shí)會(huì )怎樣？（學(xué)生聯(lián)想到自己，還想到運動(dòng)員激動(dòng)時(shí)會(huì )繞場(chǎng)致意等）很自然過(guò)渡到“作為音樂(lè )家的貝多芬，即興創(chuàng )作樂(lè )曲”，這就使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗，溝通了學(xué)生與文本的情感。再如：后面追問(wèn)“人們到底在流傳什么？”緊扣文章的主題，編者的意圖，流傳的是貝多芬的精神。這些都是比較成功的引導，加強了對語(yǔ)言文字的理解，促進(jìn)了情感交流，思維碰撞，文本對話(huà)。
三、教者注意了引領(lǐng)學(xué)生靜心默讀、動(dòng)情誦讀，體現了語(yǔ)文課的“讀”味。學(xué)生讀的形式較多，有自讀、試讀、抽讀、評讀、齊讀等。品讀時(shí)注意了不斷地創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界與作品中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。如為了體會(huì )兄妹倆對話(huà)時(shí)的清官，教者設問(wèn)：“你能猜測兄妹倆說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？”“他們在想些什么？”為了讓學(xué)生感受貝多芬對勞動(dòng)人民的深切同情和熱愛(ài)，教者設問(wèn)：“聽(tīng)了窮兄妹倆的對話(huà)，貝多芬會(huì )怎么想？”等。
四、注意了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教者讓學(xué)生充分地讀書(shū)、自讀自悟、全班匯報交流，教師的設問(wèn)注重了珍重學(xué)生的感受，如“你讀懂了什么？”“你是從哪兒感受到的？”等。
然而，本節課中，教者的評價(jià)顯得較蒼白，沒(méi)有充分發(fā)揮評價(jià)的。激勵性、導向性等作用。如：在抽學(xué)生同桌分角色讀兄妹倆的.對話(huà)中，教者的評價(jià)是：你的表情很平淡。這樣的評價(jià)，給學(xué)生傳遞了一個(gè)錯誤的信息：只要表情好了，朗讀就成功了；朗讀能力等于表情豐富。在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教者的語(yǔ)言就一個(gè)字：“說(shuō)”，且臉上沒(méi)有微笑，給學(xué)生一種盛氣凌人的感覺(jué)，缺少人文關(guān)懷，學(xué)生回答后，教者沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)，沒(méi)有用自己的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的智慧，因而學(xué)生的朗讀質(zhì)量就不夠高，情感體驗也不夠深，個(gè)性化的理解與感悟也就更少
同時(shí)，咬文嚼字也顯不足，還要加強文本對話(huà)。例如：文中的“純熟”“清幽”“陶醉”（這些雖不能面面俱到，但教者要有意識），這些詞語(yǔ)都能加深對文章主題和人物情感的理解，提高學(xué)生遣詞造句的能力，把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。
綜上，一堂好的語(yǔ)文課：要咬文嚼字，引導學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)情感；聯(lián)系實(shí)際體驗，溝通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗讀，內化并升華情咸。只有這樣才能扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀2
今天聆聽(tīng)了陳老師的一節片斷作文指導課《桔子》，我感受很深。這節課陳老師給我們做了一個(gè)很好的榜樣，非常值得我們學(xué)習�？v觀(guān)這節課：教學(xué)設計思路清晰，構思新穎，符合小學(xué)生寫(xiě)作的思維規律，有效調動(dòng)學(xué)生的習作積極性和表達的欲望，為課堂教學(xué)的成功打下了堅實(shí)的基礎。我個(gè)人覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習的：
一、故事導入，激情激趣
導入時(shí)，課件播放家鄉桔子系列圖片，伴著(zhù)老師聲情并茂解說(shuō)學(xué)生們津津有味地觀(guān)看，后來(lái)又以此來(lái)引出貪吃的豬八戒，這樣利用孩子們熟悉的《西游記》里的人物導入教學(xué)，吸引了孩子注意，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了孩子學(xué)習的積極性。然后老師又設計了豬八戒為了不想被孫悟空捉回天宮，想請四（3）班同學(xué)們幫他推薦一種水果來(lái)打動(dòng)孫悟空好留下來(lái)，以此來(lái)吸引學(xué)生注意。采用幫八戒忙的形式激勵學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動(dòng)地寫(xiě)作，還能從中也體會(huì )到了幫助他人的快樂(lè )。當聽(tīng)到他們一個(gè)個(gè)洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時(shí)，教學(xué)目的就達到了。
二、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。
了培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、套話(huà)，讓手中的筆成為他們表達自我的工具。從學(xué)生評價(jià)語(yǔ)來(lái)看，陳老師在平常的教學(xué)中就訓練學(xué)生評價(jià)的能力，因為好多學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言也是生動(dòng)準確，有針對性的.。像這樣長(cháng)期訓練學(xué)生留心觀(guān)察，用心讀書(shū)，真心寫(xiě)作的能力，我們作文教學(xué)的天地才會(huì )豁然開(kāi)朗，孩子們的筆底才會(huì )是個(gè)五彩繽紛、充滿(mǎn)生機的世界。
高效的習作課堂，離不開(kāi)教師的有效引導，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。陳老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，構思巧妙，充分體現了新課程理念。是一堂耐人尋味的好課，讓我受益匪淺。以上是本人的一些粗淺認識，感謝各位老師批評指正！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀3
聆聽(tīng)了林紅萍老師執教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導課，深受感觸：
1、感受繪本畫(huà)面的魅力，體驗觀(guān)察、想象帶來(lái)的快樂(lè )
優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，它細膩、含蓄、優(yōu)美地表現著(zhù)文字所無(wú)法表現的意蘊與感覺(jué)。圖畫(huà)引導著(zhù)孩子進(jìn)入到美麗的意境之中�！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書(shū)只有非常簡(jiǎn)短的八句話(huà)，而且字又是隔上一頁(yè)才出現。這是一本純粹用圖畫(huà)來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫(huà)面內容，感受著(zhù)繪本畫(huà)面彰顯的獨特魅力，講述出隱藏在圖畫(huà)背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內，得益于課外”。課堂其樂(lè )融融。
2、尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗。
閱讀是孩子個(gè)性化的'行為與體驗，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養等方面的不同，對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識地保護和尊重孩子獨特的個(gè)性閱讀體驗，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè )的事”。
總能發(fā)現一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )，缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè )此不疲？這與老師推薦的書(shū)目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內容非常有趣并令人發(fā)笑。當釘耙砸扁狐貍的鼻子時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì )笑！當狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì )笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè )的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀4
《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設者在火車(chē)上向子女們介紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆做貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)中，黃婷婷老師的這節課給我留下了深刻的印象。
一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接。在學(xué)習白楊樹(shù)的特點(diǎn)的'同時(shí)通過(guò)理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境；學(xué)習最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
二、注重培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先體現在指導朗讀上，本節課上黃老師通過(guò)多種手段指導朗讀，例如：讓學(xué)生自評“讀出了白楊的什么？從哪兒讀出來(lái)的？”、分角色讀課文等，收到了很好的效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結“這篇課文講了一件什么事？”，學(xué)生通過(guò)自己思考總結發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括課文主要內容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來(lái)，形成課文填空，讓學(xué)生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。
三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現實(shí)，深化主題。本節課中“白楊樹(shù)象征著(zhù)建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著(zhù)自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設者。通過(guò)圖片展現了今日新疆的繁榮景象，使課堂更富現實(shí)教育意義。
這節課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統一。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀5
《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動(dòng)。課文的脈絡(luò )非常清楚，分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙"的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。聽(tīng)了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、指導個(gè)性朗讀
在朗讀指導“他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導，問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì )怎么想呢？”生答“我一定要劈開(kāi)�！本瓦@樣引導學(xué)生帶著(zhù)這份決心再讀，體會(huì )掄的力量。并通過(guò)范讀指導學(xué)生重音輕讀。比如：引導學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的.東西慢慢下降”重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會(huì )
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古因為每天頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著(zhù)天，當老師讀完，問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō)：“你們堅持了幾分鐘就感覺(jué)累了，可盤(pán)古是日復一日，年復一年地堅持著(zhù)……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì )到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過(guò)引導學(xué)生想象，來(lái)理解課文內容，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體，她讓學(xué)生學(xué)習后問(wèn)：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現了嗎？”讓學(xué)生從書(shū)中省略號引導到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。
四.重視方法指導
趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習方法的指導，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì )得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習的快樂(lè )，他們都在收獲著(zhù)。
語(yǔ)文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽(tīng)了這節課后，有兩點(diǎn)想法，提出來(lái)與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來(lái)，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當添加小練筆。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀6
孫老師執教的《葡萄溝》一課，是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語(yǔ)界致力探討的一個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人認為這節課有幾下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1——2年級要多認少寫(xiě)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！�
在孫老師的課堂上，教師將要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀(guān)上整體感受我會(huì )認和我會(huì )寫(xiě)的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的`朗讀課文打下堅實(shí)基礎。此外，孫老師還善于開(kāi)發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示出這個(gè)詞；“摘下”讓學(xué)生到前面作出相應動(dòng)作等等。這樣，既符合低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，又讓一些闡述起來(lái)有一定困難的字詞意思迎刃而解。
二、注重對學(xué)生朗讀能力的訓練。
《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。林老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，孫老師的課給人的感覺(jué)放得很開(kāi)，又收得很好。
三、多媒體課件運用恰當、適宜。
無(wú)論從課堂開(kāi)始的范讀課文，還是后來(lái)的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
以上，是我對這節課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問(wèn)題有不當之處還懇請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀7
這天上午，觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這能夠看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預設中來(lái)，會(huì )收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的'語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話(huà)，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，就應�；丶铱纯�！就應為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
但是，如果童老師的音調再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫，這必須會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感到達高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節觀(guān)摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀8
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！聽(tīng)了郭老師使用的新理念、新觀(guān)點(diǎn)，巧妙構思各個(gè)教學(xué)環(huán)節的這節識字課，使我感受到了識字課的無(wú)窮魅力。郭老師還采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了孩子們活躍的思維、豐富的想象力、獨特的內心世界，聽(tīng)到了孩子們大方的發(fā)言，積極的自我表現，使孩子們整節課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習，突出了我們這一次“愉快識字”的亮點(diǎn)。我從以下幾點(diǎn)評講。
一、教學(xué)環(huán)節安排得“活”
在這節課里，郭老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點(diǎn)，精心設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，巧妙調控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節都活潑有趣，引人入勝，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正在愉快中學(xué)習。
1、情景導入，活潑有趣。
郭老師在授課前讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，生動(dòng)活潑，這種方式的導入，較好地激發(fā)學(xué)生表現的欲望，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習。
2、拓寬思路，匠心獨具
上課伊始，郭老師就利用課件，播放一幅幅充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)，伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，把孩子們帶進(jìn)了美的世界，激發(fā)了孩子們的興趣。
一年級的小朋友以形象思維為主。郭老師就利用形象、直觀(guān)生動(dòng)的圖像，讓孩子們帶著(zhù)欣賞的眼光，拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的距離，讓孩子們自然地融入到生動(dòng)有趣的情境中，最大程度調動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。
老師還匠心獨具，讓孩子們說(shuō)出平時(shí)觀(guān)察到的小動(dòng)物的名字和生活習性，利用學(xué)生的表現欲，成功欲激發(fā)孩子們的表達能力，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了愉快的氣氛。
二、教學(xué)方法“多”
識字教學(xué)是非�？菰锏腵內容。郭老師運用了：如讀韻文，找字詞；配圖、音識字；去圖識字、去拼音識字；識字后找秘密（在詞語(yǔ)中發(fā)現帶蟲(chóng)字旁的字及形聲字）；在朗讀中以配圖讀、開(kāi)火車(chē)讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊模仿邊讀等多種形式讀韻文；還有勇于挑站讀得好的同學(xué)（還有誰(shuí)比他讀得更好）；最后閱讀時(shí)問(wèn)“你們在閱讀課外書(shū)時(shí)，有沒(méi)有認識帶蟲(chóng)字旁的生字朋友，請說(shuō)一說(shuō)”
通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養了孩子們學(xué)習漢字的濃厚興趣，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。讓孩子們體驗到自主合作、自主探究學(xué)習的成功與喜悅，增強學(xué)習的主人翁意識，促使孩子們興致盎然地投入“識字”中，始終以飽滿(mǎn)愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習。
在識字鞏固部分，郭老師也運用了大量的活動(dòng)，讓孩子們記住字形：如男女同學(xué)認讀生字，打亂生字卡片順序開(kāi)火車(chē)認讀；讓孩子們認讀手中的詞卡，進(jìn)行找朋友的游戲；考考你，連一連，可以發(fā)揮孩子們自主識字的積極性和創(chuàng )造性，發(fā)現識字的奧秘。當孩子們開(kāi)始疲勞時(shí)，進(jìn)行詞語(yǔ)“對對話(huà)”的活動(dòng)，孩子們又非常踴躍參與游戲活動(dòng)，這樣即可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛，又再一次鞏固本課的生字詞。
三、“說(shuō)”“寫(xiě)”結合“實(shí)”
這堂課中，大多數時(shí)間都是讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，老師成了知識的引導者，引導孩子們主動(dòng)參與說(shuō)，展開(kāi)想象，勤于動(dòng)口，老師有意識地引導孩子們通過(guò)說(shuō)來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，使孩子們從會(huì )說(shuō)變成會(huì )寫(xiě)，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“螞蟻”這兩個(gè)字的筆畫(huà)與結構，并要求學(xué)生寫(xiě)完之后用勝利的手勢及發(fā)出愉快的歡呼聲，再一次帶動(dòng)了學(xué)生的興趣，使原本枯燥的書(shū)寫(xiě)變成了愉快的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。讓孩子們口能說(shuō)，手能寫(xiě)，做到說(shuō)寫(xiě)相結合，達到了實(shí)實(shí)在在的效果。
四、教態(tài)語(yǔ)言自然親切
在整節課中，郭老師都面帶笑容，語(yǔ)言親切、教態(tài)非常和藹可親，使人聽(tīng)了感覺(jué)非常舒服、自然。讓孩子們也非常樂(lè )意投入到她組織的各種學(xué)習活動(dòng)中。
五、板書(shū)設計清晰
這節課的板書(shū)圖文并茂，形象直觀(guān)，條理清晰，學(xué)生便于理解，起到了鞏固識字的作用（特別是把所有蟲(chóng)字旁的字放在一起，讓學(xué)生馬上發(fā)現每個(gè)字的共同點(diǎn)）
另外，我還想說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的一兩點(diǎn)看法：（隨機見(jiàn)解）
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀9
剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據，我是個(gè)感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，吐字非常清晰，讓我們聽(tīng)得很舒服。
上過(guò)公開(kāi)課的老師們都有過(guò)這樣的體驗吧：剛開(kāi)始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫(xiě)得一手那么工整那么娟秀的板書(shū)，足見(jiàn)她的'書(shū)法功底有多深厚，我們視覺(jué)上的愉悅感油然而生。
林老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節讓我感受到一種久違的親切！這個(gè)環(huán)節前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)！”足見(jiàn)質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，我認為可以順著(zhù)學(xué)生提的問(wèn)題“魚(yú)是怎么游到紙上”來(lái)直奔重點(diǎn)組織教學(xué)，又把難點(diǎn)DD理解“魚(yú)游到了紙”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會(huì )去掉一些不必要的瑣碎的提問(wèn)，又能體現出明朗的教學(xué)線(xiàn)索，騰出幾分鐘時(shí)間把這節課的另一個(gè)亮點(diǎn)DD精彩的說(shuō)話(huà)訓練內容，當堂寫(xiě)下來(lái)，還能達到新課標的要求之一：保證每節語(yǔ)文課都有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。
張田若先生把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”視為評價(jià)閱讀教學(xué)的第一標準，他說(shuō)閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時(shí)很符合這個(gè)標準。林老師善用以讀代講法，指導學(xué)生多讀，在讀中理解課文內容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評價(jià)讀的質(zhì)量，就更能體現以學(xué)生為主體的理念。
上第二課時(shí)的陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫(xiě)服務(wù)的理念，這組課文的編寫(xiě)意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)來(lái)表現人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫(xiě)作要領(lǐng)。
陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，引導學(xué)生梳理歸納出本課的寫(xiě)作方法：
�。�1）通過(guò)細心的觀(guān)察；
�。�2）通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)出青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。
接下來(lái)，陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移：讓學(xué)生閱讀課本P177頁(yè)的《到期歸還》，運用今天所學(xué)的寫(xiě)作方法，自主分析文中是怎樣刻畫(huà)毛主席的形象？這正應了那句話(huà)：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學(xué)生達到自能讀書(shū)。有了這兩個(gè)例子的語(yǔ)言?xún)浜屠蠋煂α曌饕I(lǐng)的點(diǎn)撥，再加上平時(shí)的觀(guān)察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學(xué)生對習作作出點(diǎn)評，這節課就堪稱(chēng)完美了。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀10
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細節入手，來(lái)談?wù)勎业目捶�。什么是教學(xué)細節？我認為所謂教學(xué)細節就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節或情節，或是一個(gè)細小的片段。教學(xué)細節形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀(guān)念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動(dòng)的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩�，F在，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細節，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。
細節一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學(xué)生課前做過(guò)預習，不必再在課上讀；三是教學(xué)內容安排的很滿(mǎn)，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識字方法有效地時(shí)進(jìn)行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發(fā)展語(yǔ)言，訓練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實(shí)的基礎。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學(xué)生已經(jīng)充分預習了，已經(jīng)相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個(gè)環(huán)節，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生
字教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類(lèi)比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì )更少一些。
我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的`為了課文的完整呈現，幾乎就學(xué)完
了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個(gè)流程是他總結眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。
2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì )讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習。
3、反復練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細節二：適時(shí)才見(jiàn)效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì )用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動(dòng)物對話(huà)的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒(méi)讀的感情。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì )更精彩一些，學(xué)生會(huì )讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當的時(shí)候才能見(jiàn)成效。
細節三：背出了實(shí)在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì )背”這個(gè)環(huán)節，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。
細節四：評出了精彩
在第二堂課中的寫(xiě)話(huà)訓練中：你有什么話(huà)想對小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫(xiě)道：你是為人著(zhù)想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯，但是老師沒(méi)有及時(shí)的評價(jià)，只是小結了一下說(shuō)：“我們都愛(ài)小露珠�！比绻诖藭r(shí)作出評價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì )寫(xiě)的更好，而且教師設計這個(gè)環(huán)節的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說(shuō)話(huà)練習時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì )來(lái)打招呼？用課文或自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。老師在此時(shí)評價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價(jià)恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái)，說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對細節的捕捉及評價(jià)。
細節五：ABB惹的禍
在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種ABB形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應該怎么讀，老是懷疑�！靶τ币话闱闆r下都讀陰平調，但單獨使用的時(shí)候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì )出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習慣中常把“bb”讀成陰平調有關(guān)。既是習慣，就不是規律。這里聲調的變化，沒(méi)有什么規律可循。因為，有大量的這類(lèi)形容詞不能變調，還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調，分辨起來(lái)有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語(yǔ)詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí)，書(shū)面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優(yōu)勢”，突破“細節難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀11
今天上午，觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這可以看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預設中來(lái)，會(huì )收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話(huà)，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，應該�；丶铱纯�！應該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò)，如果童老師的音調再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫，這一定會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在這里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感達到高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，今天的三節觀(guān)摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的'《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習的主人，交給了學(xué)生學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進(jìn)行了強調與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著(zhù)手，讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么，大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》，可以用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè )朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比，盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊接著(zhù)，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字，讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，調動(dòng)孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽(tīng)了這兩節課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，問(wèn)題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�，對于一節普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現，也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀12
今天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課。收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)。能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣。關(guān)注學(xué)生的情感體驗。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者。組織者。始終以學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習的主人。交給了學(xué)生學(xué)習方法。培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)。注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)。讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進(jìn)行了強調與強化。力爭全體學(xué)生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)。注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養。王老師從細節處著(zhù)手。讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢。并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)。這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信。也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且。老師親切的語(yǔ)氣。微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中達到了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)。采用了小組合作學(xué)習的方式。讓小組內討論怎樣記住這些字。書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么。大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》�？梢杂谩靶性屏魉币辉~來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托。讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如。教學(xué)“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的。巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)。引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作。師此時(shí)配樂(lè )朗誦。學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強烈的對比。盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊接著(zhù)。趙老師趁熱打鐵。讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的`獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間。老師要在孩子們中間巡視指導。在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字。讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體。更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)。調動(dòng)孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少。感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始。就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)。這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)。是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走。一步一步的沒(méi)有放開(kāi)。學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯。沒(méi)有真正觸及心靈。
總之。聽(tīng)了這兩節課。讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)。發(fā)現了其中的一些弊端。如：學(xué)生讀'。
書(shū)時(shí)間少。問(wèn)題意識不濃。想象力不夠。表達能力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召�！八袑W(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具。為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�。對于一節普普通通的語(yǔ)文課。如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性。影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。就算是“語(yǔ)文課”了。也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現。也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀13
建構主義學(xué)習觀(guān)認為：新知識的學(xué)習是在已有的經(jīng)驗體系之上的建構成過(guò)程，這一過(guò)程必須由學(xué)生親身完成，具有不可替代性，學(xué)生要以探究者的姿態(tài)出現在課堂上，自主探究，主動(dòng)構建自己的知識體系。并將學(xué)習過(guò)程作為知識的“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
本堂課教師一開(kāi)始就將《橋》與先前學(xué)過(guò)的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學(xué)生回顧已有的舊知，并加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語(yǔ)言不多，卻能通過(guò)研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書(shū)記外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、標點(diǎn)的.比較等方式自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而體會(huì )村黨支書(shū)身上的優(yōu)秀品質(zhì)。
感謝這次教研活動(dòng)，讓我了解了自主鉤建這樣一種新的教學(xué)理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺(jué)氣氛稍顯壓抑，特別是學(xué)習洪水部分時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始讀相關(guān)的句子，語(yǔ)氣平淡，教師一再引導，強調把你感受到的洪水來(lái)臨時(shí)的感覺(jué)讀出來(lái)，甚至播放了洪水的視頻，可結果一直不理想，畢竟孩子沒(méi)有這樣的切身體會(huì )，其實(shí)教師完全可以在播放錄像時(shí)范讀，讓孩子有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀(guān)感受，再來(lái)讓學(xué)生讀出洪水的氣勢，效果可能會(huì )好一些。十分欣賞后來(lái)師生共同合作讀關(guān)于老漢語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學(xué)生的自主學(xué)習，對于學(xué)生的回答總是抱以肯定的態(tài)度，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了相當大的鼓勵作用。但當學(xué)生對于課文的理解有所偏差，甚至還沒(méi)有領(lǐng)悟到村黨支書(shū)身上高尚的品質(zhì)時(shí)，用了“大義滅親”這樣不當的詞語(yǔ)，教師卻仍千方百計遷就學(xué)生，說(shuō)他說(shuō)的有理，實(shí)在有些牽強。
整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀14
我們聽(tīng)了徐老師執教了一篇《小露珠》的童話(huà)故事課，感受頗深。為此我特意了解了這篇課文要求掌握的有關(guān)知識點(diǎn)。
這是一篇科學(xué)童話(huà)故事課。課文通過(guò)對小露珠這一自然現象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛(ài)、充滿(mǎn)生機的特點(diǎn)以及小露珠的無(wú)私奉獻（這一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結出來(lái)）。文章語(yǔ)言文字生動(dòng)有趣，有機地滲透了身邊的自然科學(xué)常識，不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且有利于激發(fā)學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在他們幼小的心靈里萌發(fā)出熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想熏陶。
徐老師根據教材的特點(diǎn)和教材所體現的人與自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)對話(huà)的課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿(mǎn)童趣。
第一，教師非常具有親和力。
課前，老師在上課伊始，僅用了幾句簡(jiǎn)單的交流，就縮短了教師與學(xué)生之間的距離，在上課的過(guò)程中，老師親切的語(yǔ)言，充分體現出了對學(xué)生的關(guān)心與尊重。此時(shí)的.學(xué)生非常用心地去看老師，其時(shí)，這就是一種教育，無(wú)痕的教育。
第二，課上得很有童趣。
課文本身就是童話(huà)，而教師在教學(xué)中更是采用了童話(huà)般的教學(xué)方法。如教學(xué)中，教師直接把檢查學(xué)生2到4小節的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”學(xué)生立刻回答她：“我在這，小露珠，早哇，小露珠�！�，教師的投入，使得學(xué)生們也不知不覺(jué)投入其中，非常自然。當然，這里也存在一個(gè)問(wèn)題，要提醒徐老師注意，當學(xué)生全身心投入其中的時(shí)候，可能有著(zhù)自己的打招呼方式，這時(shí)的教師要有充分的教學(xué)機智，先肯定、表?yè)P學(xué)生的發(fā)言，再引導學(xué)生運用書(shū)本上的語(yǔ)言，這樣會(huì )更合適。
第三，在學(xué)習的過(guò)程中滲透著(zhù)學(xué)法的指導。
在指名學(xué)生讀課文第四小節的時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，徐老師說(shuō)：“邊讀邊在頭腦中想象畫(huà)面�！睂W(xué)生的語(yǔ)速慢了下來(lái)，情感開(kāi)始投入，徐老師又隨著(zhù)這位學(xué)生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚頓挫，學(xué)生在想象中，在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導，感染了在座的每一位學(xué)生，接下來(lái)的齊讀效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節中，徐老師都在引導學(xué)生去發(fā)現，從發(fā)現中學(xué)習。如第一環(huán)節中“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠�！弊寣W(xué)生去發(fā)現三個(gè)句子有什么特點(diǎn)？第二環(huán)節中讓學(xué)生去發(fā)現“植物為什么喜歡小露珠？”在課后練習中引導學(xué)生去發(fā)現“越來(lái)越……越來(lái)越……”之間的因果關(guān)系，這樣，學(xué)生在學(xué)習了知識的同時(shí)也學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。
當然在教學(xué)中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，如在處理最后一節時(shí)，徐老師設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小露珠就要消失了，可為什么還會(huì )笑盈盈的呢？”學(xué)生說(shuō)出了：“因為她明天還會(huì )來(lái)的�！苯處熗饬�，就此停住，其實(shí)教師可以再綴上一句“為什么？”把學(xué)生由童話(huà)引入到生活中，揭示童話(huà)與自然的聯(lián)系，就更好了。還有就是對于三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作：“蹦”“跳”“爬”“落”沒(méi)有提到，其實(shí)這是不同的動(dòng)物的生活習性，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀15
一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結合
二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知
“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點(diǎn)學(xué)習的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢?課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。
一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里?”，引導學(xué)生自讀課文，初步感知課文內容。
二是引導學(xué)生再次讀文，圈畫(huà)出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒(méi)有注重字形的.教學(xué)。
聽(tīng)了某某老師的《美好人生我選擇》，直面升學(xué)與擇業(yè)，認為本節課學(xué)習內容是與學(xué)生生活、學(xué)習緊密結合、息息相關(guān)的課題，教師授課中有針對性地探討了學(xué)生面臨的問(wèn)題及相應對策，教學(xué)中能密切結合校園內及學(xué)生身邊熟悉的事件開(kāi)展教學(xué)，深入淺出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)展討論。教師語(yǔ)言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對學(xué)生的分析、提煉、總結問(wèn)題的能力加強培養，提高要求。
老師利用情境引導學(xué)生學(xué)習新知，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激起，有許多地方值得學(xué)習。
(1)整節課學(xué)生情緒高漲，興致勃勃。
(2)充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導作用。
(3)最后環(huán)節讓學(xué)生計算身高，設計好，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。老師這節課上得很成功，學(xué)生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境。
王老師執教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來(lái)看，教學(xué)目標的設立和教學(xué)環(huán)節的設計都已兼顧。教學(xué)過(guò)程所呈現出來(lái)的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環(huán)節緊湊，設計合理，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來(lái)看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學(xué)理念。
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